時間：2023-04-06 18:46:44
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(一)課上一分鐘，課前十年功——課前準備環節的重要性
現代幼兒園教育中,體育的獨特價值越來越受到人們的關注，而成功的教學活動一定得益于課前精心的準備，這是我多年教學工作中深深地體會。“人無遠慮，必有近憂”，體育教學活動也是如此，沒有備課環節的苦功，成功的教學無從談起。具體說來，首先要根據學生的興趣與年齡心理進行課堂設計的意義。古人云：“知己知彼，百戰不殆”，經常聽見不少老師抱怨，自己辛辛苦苦設計地教學環節，幼兒不但不領情，反而感到厭煩思想不集中，完全沒有達到教學效果，這充分說明按照幼兒的興趣與年齡心理進行課堂設計的意義。大班的孩子雖然較之中班、小班的孩子聽話懂事不少，但幼兒好奇易動、喜歡新鮮刺激地小孩天性依然未變，如果我們的教學設計按照軍訓的要求，只反復強調單一、重復地進行同一動作的練習，孩子失去興趣甚至煩躁起來是必然的。而且大班的學生在生活習慣、學習方式、思維習慣以及動手能力等諸多方面都有了很大的變化。如最明顯的表現為自我評價能力、自理能力、勞動能力、守規律的意識、集體協作能力以及動作靈活能力與控制能力發展很快，像有不少孩子不用教拍球技能就已經不錯，能原地拍球，邊走邊拍，左右換手拍球，如果的體育教學內容設計得過于簡單，幼兒也會不樂意去參與。相反，大班的孩子更喜歡操作體育器械，特別喜歡玩一些有規則限制難度較大有一定挑戰性的體育游戲，如果我們善加利用，并合理科學的安排好教學環節，是完全可以讓學生學得開心、收獲良多，老師也可以教學開心有成就感的。其次，具體上課內容之前做好準備環節教學也是十分重要的。很多老師不重視這一環節，往往一上課就直接進行體育活動或者體育游戲，大班孩子的精神都還沒有集中過來，有的笑有的講閑話，像一盤散沙，結果就是老師往往要聲高八度喊破喉嚨，教學效果還不好，而且遇到需要跑步、跳遠等相對運動量的活動，由于缺乏事先的熱身活動，也容易拉傷筋骨、崴腳等造成受傷。所以，優秀的體育教師應該十分重視準備環節的設計與實施，熱身操、身體專項準備等熱身活動，對幼兒是絕對必要的。如在《趕小豬》游戲前，我安排先與幼兒一同玩球，讓其充分體驗球感、球性，玩《勇敢的跳跳蛙》前，我通過走跑交替及熱身操，活動身體。主要分兩個方面，一是教師以游戲口吻分配角色，帶幼兒走走跑跑進行熱身活動。二是師幼隨音樂有針對性地做身體專項準備。（上肢、手腕、腰部、膝蓋關節、腳腕等），這樣一起先熱身既可以集中孩子的注意，用角色化的語言誘導孩子的興趣，更重要地可以讓孩子的身體活動來開，為活動更地做準備，防止身體僵硬，容易出現一些運動中受傷的事情。
（二）耐心、激情、隨機應變——課堂教學環節的重要意義
并非教學設計好，教學效果就一定會好，關鍵還要看課堂教學的實施環節控制怎樣，這也十分重要，我們常說：“紙上談兵”就是這個道理，要想將備課的設計成功地在課堂教學環節中實施，并達到滿意的效果，老師具有必要的耐心、激情與一定的隨機應變控制能力，也是很關鍵的。幼兒的思想難于集別是難于堅持完成某項活動，因而需要教學環節老師合理有效地誘導，往往老師有激情，循循善誘則學生容易被感染，所以在每次上課時，我一定要求自己以飽滿地情緒去面對，用溫婉和煦般地微笑去看著學生，用充分激情地言語去引導學生進入角色，當孩子完成動作或者有一點做得好的地方，我一定會用抬高八調而興高采烈地言語說道：“好樣的！”“干得好！”“真不錯，就這樣做下去”等等。往往學生活動中會出現一些突發性問題，孩子個性不同，學得情況也不同，這時就要求老師的善于整合、隨機指導能力，教師的指導應因人而宜，不是一刀切，如針對《勇敢的跳跳蛙》孩子落地反復出現的聲音很響，傷害膝蓋的問題，教師要立刻集中起來加以示范指導，不能解決者可暫時取消一些環節。
（三）虎頭蛇尾絕非成功有效地教學——課后總結環節的重要意義
課堂教學時間是十分寶貴而有限的，上課時間結束并不表示教學環節已經結束。每當體育活動結束，我會主動帶領學生做一些放松身體活動，主要放松今天活動的重點部位，如《勇敢的跳跳蛙》結束后，我會和孩子們一起跳舞放松身體，重點放松手部和腿部，做完后一起跳一段歡快的舞蹈再結束體育全部課程，這些既可以讓孩子慢慢適應，走出游戲的歡愉與興奮，更好地控制自己的情緒，去投入下面的學習，也可以使身體慢慢放松下來，避免較強化的動作突然停止對孩子身體造成的損害。在下課前，還要一項要孩子完成的任務，那就是將器材收拾起來，放歸原處，這是培養孩子養成良好收拾習慣的重要環節，一定要重視，孩子完成后可以用表揚的語言如：“這就對了，干得真棒，孩子們！”等鼓勵孩子，如果孩子不去主動收拾器材可以用語言來提醒孩子們完成。結束后的總結環節也是十分重要的環節，只有及時有效的總結才能更好地指導以后的實踐活動過程。因而，多年來，每次教學結束后，我一直堅持教學總結工作，如《趕小豬》《戰勝灰太狼（立定跳遠）》《勇敢的跳跳蛙》等給學生開展過的體育游戲完成后，我都針對學生出現的問題、教學亮點、不足的地方進行了詳細的書面總結。除此之外，在每次節最后時間或者下節課新課之前，我還堅持與學生進行必要的總結工作。大班是孩子從幼兒園到小學的一個過渡時期，也是孩子從單純游戲階段到學習階段的轉折時期，很多老師覺得較之小中班的孩子，大班的孩子似乎更操心更難教了，其實不然，如大班孩子的自我評價能力就已經明顯增加，經?？梢月牭胶⒆釉诖蠹颐媲霸u價自己說：“我《趕小豬》玩得好，但是《跳跳娃》不行。”或者是一些：“我早操做得好，可是我不會跳遠……”若我們善于引導，多開展一些師生互動、生生互動這樣的集體交流活動，讓幼兒根據已有的生活經驗自由的討論，從他們的討論中幫助幼兒整理、提升一些有用的經驗、方法，對他們的發展是以后改正不好習慣，養成良好的習慣是大有裨益的。
二、追根溯源——當前大班體育教學環節中存在的問題
（一）教學設計流于形式
我發現不少幼兒園重智輕體的現象都相當嚴重，園方認為幼兒只要吃好、睡好、玩好就行，體育活動就是一種課外游戲不重要，當然，對于大班學生來說，由于孩子的能力越來越強，好動難管，園方出于安全考慮也是因素。重要許多家長對幼兒體育教學的意義就更是模糊不清，特別是大班學生的家長普遍認為自己的孩子已經大了，應該是多發展兒童的智力，如多認識幾個漢字，會做多少算術題才行，體育教學是無足輕重，只要孩子的身體健康就行。有些家長則是出于對孩子的溺愛，擔心孩子在體育課受傷，也不主張幼兒園開展過多的體育運動課程。所以見到有些幼兒園出于廣納生源的考慮，只好迎合家長的需求，特別是大班的體育教學根本不需要什么仔細的設計，就是學習基本動作、強身健體例如做做操、跑跑步而已，而且教學中還要重保護輕鍛煉，“增強幼兒體質，培養幼兒良好的習慣和體育活動的興趣促進幼兒體、智、德、美德全面發展”的幼兒體育教育根本目的被忽視。
（二）教學內容方法缺乏創新性
另外，我覺得大班體育教學內容也比較單一，普遍就是三種形式：早操、體育課活動與課外體育活動,早操的教法往往只反復強調單一、重復地進行同一動作的練習，教幼兒做會做整齊，缺乏教學的趣味性，容易使幼兒感到厭煩。體育課教學內容也缺乏創新性，而且存在著嚴重的跟風現象，往往是別人上“一物多玩”的課，我們就跟著上，一時間“一物多玩”在各個幼兒園盛行起來，一節體育課就像一個大拼盤，孩子們隨意地想，胡亂地玩，往往一節課下來，真正要解決的問題交代不清，沒有重點和難點，讓人看不明白。課外活動又呈現小學化乃至成人化趨勢，如組織幼兒參加一些所謂的健美操、體操與武術的比賽、考級訓練或者商業演出等，對孩子以后的發展也不好。
（三）教學過程重熱鬧輕實效
在大班教學的各種規格的評優、公開示范課中，老師們往往只片面追求課堂氣氛活躍、熱鬧，不管學生的年齡特點，一味地使用情景教學，經常采用游戲的形式。每節課先是準備好場地與活動器材，只待講明游戲規則與分好組之后，接下來基本上就是由幼兒自己來完成各項活動，故事游戲的形式貫穿始終，教師的講解與示范較少。往往就是孩子在活動時出現一些錯誤的姿勢，也沒有得到及時給與指導和糾正，影響了幼兒對基本運動能力的掌握，這是典型的重現象不重本質、重形式不重實質的現象，好多課看似熱鬧，實則無效。
（四）體育活動中安全成隱患
大班的孩子人數比較多，好奇心更強又更好動，但自我保護、安全防范意識還不強，體育課堂上常常發生小事故給老師們也造成極大壓力。因此，我們老師們上體育課時顧慮也很多，有時也只好小心翼翼，重保輕教。結果教學中往往是幼兒在跑步時，稍一出汗，老師只好馬上讓他們不再活動到教室去休息，其實孩子們的運動量及密度遠遠達不到要求，卻只能戀戀不舍地離開活動場；尤其是在夏季和冬季更是艱難，由于氣候與場地的限制，幼兒戶外活動的時間難以保障。老師不敢放手讓幼兒去玩，處處把孩子限制在“安全區”的范圍內活動，往往大大影響了教學質量，這樣也容易使幼兒形成害怕吃苦的不良習慣。
三、因勢利導，因材施教——完善大班體育教學環節的應對政策
（一）下足功夫，精心設計——課前準備環節
1、自己不斷更新觀念，加強學習
俗話說：“打鐵還靠自身硬”，幼兒園教師只有自身具備最先進的教學理念、專業素質與技能，教學中才能有底氣有信心有能力，所以多年來即使工作任務繁重，我一直堅持不斷學習，定期進行專業知識培訓、進修、即使沒時間沒機會進修培訓，也自己抽時間看書學習，或向課上得好的老師請教，不止是體育學，內容還應包括教育學、心理學、生理學等方面的知識。在教學中，我首先用大體育的觀念在設計教學，努力做到把幼兒技能練習作為出發點，構建以發展幼兒身體素質為根本目標的體育教學體系，把培養幼兒身心和諧發展作為體育教學的實質目標，體現出“健身為主、全面發展”的幼兒園體育價值觀。其次就是利用各種機會做通學生家長的思想工作，學生剛入學報務、家長會議或者由課后有與家長見面的機會，我都不放過，我要通過耐心的講解與分析逐步讓家長認識體會到，體育課是很重要的，不僅能促幼兒正常發育，強身健體，而且有利于發展幼兒的智力，培養良好的個性品質，對幼兒全面發展也有著十分重要的意義。
2、合理安排教學內容，體現實效
俗話說：“光說不做假把式”，說得再好，教學設計不好，只能讓家長感覺我們說得比唱得好聽，所以在事前教學安排上，我要求自己一定設計得合理，能真真切切地發揮幼兒體育活動的各種功能，讓學生開心讓家長滿意。如我設計的許多體育游戲不僅能促進幼兒體質的增強，而且能較好地幫助孩子智力的發展、良好的心理品質以及對環境的適應能力的培養。如《老鷹捉小雞》用來培養小朋友遵守規則、團結互助的品質及性格。《狡猾的狐貍》用來培養幼兒的注意力、耐力、對信號的反應力，特別是對鎮靜、勇敢、克制等品質培養也有好處。球類游戲“趕小豬”能提高幼兒手控球的能力，更有助于其學會關注集體，與人交際互動能力。《戰勝灰太狼（立定跳遠）》不僅發展了幼兒上下肢的協調性，而且對于其養成不畏艱難、不怕困苦的決心與勇氣也十分有好處?！队赂业奶堋凡粌H使小朋友學會了連續跪撐跳，而且培養其戰勝困難，樹立自信心也十分有益。“功夫不負有心人”，實踐證明，教學效果不錯。
（二）以生為本，全面育人——教學實施環節
1、教學中用趣味性吸引學生參與活動
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“可以用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性”，興趣是引導學生學習最好的老師，大班孩子更好動好奇，形象思維又強，喜歡新鮮刺激的事物，如果我只采取簡單呆板的教學模式，孩子思想就難以集中，并且很快會失去興趣，所以，每次體育教學中，我都運用富有趣味性教學環節與語言，去誘導他們參與。我通常都會采取體育游戲的形式，將走、跑、跳、跨、攀、爬、投、傳、拍、搬、踢等自然動作配以趣味性的體育游戲，在音樂的伴奏下，讓幼兒通過活潑有趣的活動去達到訓練的目的。如我在小班開展的“趕小豬”的體育游戲就是這樣做的，在游戲之前，我先與幼兒一同玩球，讓他們體驗球感、球性，激發孩子們對球的興趣。為了較好地吸引學生注意，我將小足球作為小豬并進行了一些形象化的改造，將上面貼了豬鼻子，這樣形象上就特別像可愛的小花豬，發給每個孩子一個，孩子特別喜歡，我又用足球圖片貼在孩子們的站位上作為豬寶寶的家，給孩子一種形象化很強的感覺，來吸取學生注意。在玩游戲整個過程中我都使用了情境語言，并配合播放背景音樂《搖籃曲》來創造溫馨的氣氛環境，讓幼兒覺得有有趣，愿意去玩，如在讓幼兒體驗控球時，我說：“這個游戲叫做趕小豬，小朋友有沒有發現我用手的什么部位趕小豬的?。?手指)趕的時候要讓小豬和我們一起走，不能讓小豬超過我們，就象和小朋友手拉手一起走一樣，好，你們來試試。我們從家里出發，趕著小豬到對面的樹林然后抱著小豬從兩邊走回來”想讓學生左右手交換練習時，我又引導說：“剛才你們用小手帶小豬在樹林里玩，小豬可高興了，可是我們的另一只小手也想帶小豬玩一玩，怎么辦呢？請你們用另一只手來試試”。游戲中我還巧妙設計了情節，如第三環節利用“到小動物家去做客”游戲來鞏固練習手撥球的技能，利用過小橋、過草地燈情境設置提高孩子的興趣，從而掌握手撥球的方法。事實證明，培養幼兒體育、游戲的樂趣，關鍵就是讓孩子在游戲中為幼兒創設體驗快樂、滿足和成功感，我在《趕小豬》游戲中正是這樣做的，所以效果很好。
2、讓幼兒在情境角色游戲中體驗體育運動的樂趣
《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：教學中“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”我覺得針對大班學生好奇愛玩的性格，將體育活動設計成情境游戲，這也是一種寓教于樂的成功教法，而且讓學生以不同的角色，在游戲中幼兒通過體驗角色的情感，探索角色生活最主要的是在表現角色的行為動作中，既能滿足自己身體發展的需要，又可以讓自己身心娛樂，全面發展。球類游戲《趕小豬》《戰勝灰太狼（立定跳遠）》，《勇敢的跳跳蛙》都是我覺得采用情境角色游戲比較成功的教學案例。以《戰勝灰太狼（立定跳遠）》為例，這本來就是一項讓幼兒練習立定跳遠的運動，單純讓孩子們去練習，他們一定覺得無意思，我就將其設計成為喜羊羊的故事游戲，在游戲情境中體驗越過障礙營救羊羊的成功快樂。由我扮“村長”，孩子們扮“喜羊羊”一起去玩游戲，由始到終我都要用情境化的語言，讓小朋友沉浸在情節當中，隨著游戲情節自主的去運動來達到教學目的，開始由我導入言語：“狡猾的灰太狼在羊村的附近布了好多‘陷阱’，你們能跳過去嗎？每人選一個去試一試，然后把找到的好方法告訴大家”，引誘幼兒在場地上自由跳陷阱。想要讓小朋友集中，我知道必須先做示范動作，于是我說：“剛才村長發現有的喜羊羊找到了好方法，一下子就跳過了陷阱，我們來看看是怎么跳過去的。”想讓學生分散練習，我說：“請羊羊們用這個好方法再去練一練。”最后想讓幼兒勇敢地做跳過陷阱的練習時，我用鼓勵性語言：“可惡的灰太狼逞我們大家不注意把羊村里其他的羊羊抓走了，我們要到狼堡里把羊羊救出來，可是灰太狼在通往他們狼堡的路上布了一些陷阱對付我們，有的要走過小橋，每一條路上有長短不同的陷阱，我們都要勇敢的跳過去，到達對面的狼堡后，抱起一只羊悄悄地從兩邊跑回來，然后再去救其他的羊羊。”游戲結束，我用表揚性的激情語言說道：“村長真高興，把我們的羊羊伙伴營救回來，你們高興嗎？我們一起來跳個舞慶祝我們的勝利吧！”這樣，讓幼兒在輕松自在中就完成了教學訓練。
（三）事后總結，升華提高——教學結束環節
1、積極引導學生做好熱身活動與整理收拾工作
課后熱身環節不可忽視，既可以讓孩子慢慢適應，走出游戲的歡愉與興奮，更好地控制自己的情緒，去投入下面的學習，也可以使身體慢慢放松下來，避免較強化的動作突然停止對孩子身體造成的損害。所以每當體育活動一結束，我就會帶領學生做好熱身活動，《戰勝灰太狼（立定跳遠）》活動結束后，我會讓學生隨音樂做放松活動，并一起跳個歡慶的舞蹈來結束課程。俗話說：“有頭有尾、善始善終”，這才是做人良好的品格。體育教學不僅強身，也承擔育人的責任，教學中我們不但要讓學生玩得開心，學習愉快，還要讓學生樹立結束的觀念，游戲不是玩起來無止盡的，什么時候應該結束了，就要控制自己的行為，并且做好善后收拾工作，這也是良好習慣的培養。所以，每次在游戲快結束時，我會用富有激情地言語去夸獎表揚孩子的行為，用游戲中的情境語言提醒活動的結束，然后引導學生去做收拾工作。如在《趕小豬》活動快結束時，我馬上抓緊時間說：“今天小朋友們教豬寶寶玩了一個新游戲，它可高興了，夸我們班的小朋友能干呢，我們和豬寶寶拍拍手，現在，豬寶寶要回家了，我們把它送回去”，然后要求孩子們將球送到指定處，跟教師隨音樂做放松活動，收拾材料離場。在《戰勝灰太狼（立定跳遠）》活動結束時，我熱情洋溢地說道：“村長真高興，把我們的羊羊伙伴營救回來，你們高興嗎？我們一起來跳個舞慶祝我們的勝利吧！”讓幼兒聽音樂跟教師做放松動作，師生一起收拾器材離場?！队赂业奶堋坊顒咏Y束后，我說：“媽媽真高興，你們不怕困難完成了任務，我們一起跳一段歡樂的舞蹈吧！”然后師生一起跳舞放松身體，重點放松手部和腿部，收拾器材離場。要在班上讓學生養成游戲結束后，主動會把玩具整理好放回原處的風氣，誰不按規矩辦事，其他學生就要“群起而攻之”，迫使孩子們養成良好的習慣。
2、做好學生體育活動中的安全保障措施
針對大班學生在運動中發生的小事故或遇到的一些危險狀況，教學結束后，我都做一些認真的總結，盡量想出有效地對策來預防，以便給予學生必要的保護和幫助，確保下次活動安全地開展。如針對《趕小豬》活動在教室前地方狹小學生出現的互相推擠，課后我積極想辦法提供給幼兒足夠大的活動空間和足夠多的活動時間，將孩子們帶到自然而又舒適的草地、泥地上去進行，自由自在地做動作，不受任何約束。對出現過問題下次我就反復多次提醒孩子們注意，如玩圈時，圈不能套在他人的脖子上，以免引起窒息等，一但發現活動中的不安全因素就要及時進行調整、改進，以保證幼兒的人身安全。在《戰勝灰太狼（立定跳遠）》中學生跳陷井不規范，弄傷腳的現象，以后每次我都要與學生共同小結動作要領，做好示范工作。在《勇敢的跳跳蛙》中當發現孩子落地的聲音很響，對膝蓋的傷害很大時，孩子不能夠理解和做到輕輕落地的方法時，我及時通過“害蟲設置機關”的游戲情境作為策略，讓幼兒探索如何使身體躍起的動作，而把“輕輕落地”作為一種提醒，讓孩子們有自我保護的意識。
觀察能力是構成人的智能中重要的能力結構之一。觀察能力決定了人對事物的認知水平。只有會觀察，才能發現事物的特點與內部結構與聯系，為認識事物的本質奠定基礎。美術是幼兒階段最喜歡的課程之一，經過小班和中班階段的學習，大班幼兒具有一定的美術基礎，對美術課程中的一些教學資源有了一定的認識水平，因此，教師在美術的課程中可以充分利用美術教學資源來培養大班幼兒的觀察能力，以發展大班幼兒的智能。例如，在大班幼兒的美術課中，教師讓孩子們對班里的一盆蘭花進行畫像，那么就需要孩子們對蘭花進行仔細地觀察，觀察蘭花的葉子是什么形狀的，花是什么形狀的，蘭花葉子的方向和花朵相互之間的位置以及都是什么顏色的等等，通過孩子們仔細全面地觀察來發現蘭花的主要特征，然后根據自己的觀察來勾畫蘭花的線條以及填充顏色。那么，孩子們的作品就是根據對蘭花的細心觀察而創作出來的，在這個過程中孩子們學會了觀察，提升了孩子們的觀察能力。
二、在美術課中培養大班幼兒的理解能力
理解能力是人對事物的認知能力。理解能力包括整體思考能力、想象力、類比力、直覺力以及解釋力等。美術學科中包含了許多工藝和手法創作的藝術作品，這些作品無不展示了創作者的整體思考力，發揮了創作者的想象力和類比力，更需要創作者的直覺力和解釋力。因此，一個成果得美術作品展示了創作者的理解能力。因此，在大班幼兒的美術教學中，教師要合理利用教學資源和教學手段來發展大班幼兒的理解能力。例如，在大班孩子們的美術課中，教師讓孩子們畫外星人。外星人孩子們都沒有見過，但是孩子們在看動畫片和電影的過程中對外星人有模糊的概念。這就需要孩子們發揮他們豐富的想象力，根據自己對外星人的理解來作畫。在畫的過程中，孩子們根據自己對外星人的模糊理解和直覺，通過與人進行類比，綜合自己的想象力，畫出自己腦海中的外星人。每個孩子畫出來的外星人都不一樣，因為每個孩子對外星人的理解不同。經過這樣的引導作畫，孩子們鍛煉了自己的理解能力。因此，在大班的美術學習中，教師可以通過適當的教學方法和教學資源來培養孩子們的理解能力，以發展孩子們的智能。
三、在美術課中培養大班幼兒的分析能力
分析能力又叫邏輯思維分析能力，是人在面對具體事物的時候，能夠根據積累的經驗和相關知識，有效選擇和實現特定目的的能力。在美術創作中，面對創作素材，如果想創作出自己想要的作品，就要求創作者對素材進行分析，根據自己的經驗和知識創作出自己想要的作品，成功的美術作品，需要創作者有高超的邏輯思維分析能力。為了發展大班幼兒的分析能力，教師在美術教學中應該充分利用教學資源來讓孩子們進行創作，以提升孩子們的分析能力。例如，在大班幼兒的美術課中，教師為孩子們每人準備了橡皮泥若干盒、小瓶蓋若干個、粉筆一根、大黃豆若干粒等等素材，讓孩子們用這些素材來為自己制造一輛汽車。孩子們面對這些素材和老師的要求，開始開動自己的腦筋，對這個問題進行分析，“怎么用這些東西制造汽車呢？”孩子們經過自己的分析著手制造起來，孩子們經過自己的努力，最后制造出來了各種各樣的汽車，有的老師可能也沒見過，不過也是孩子們眼中的汽車。通過這個作業的完成，孩子們鍛煉了自己的分析能力。
四、在美術課中培養大班幼兒的記憶能力
記憶能力是人識記、保持、再認識和重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。美術作品中有許多是創作者對一些場景的回憶和再現。作品中對各種事物特征和細節的描述，表現了創作者對事物特征的識記和重現能力，因此，一些優秀的美術作品需要創作者有優越的記憶能力才能完成。可見，美術創作有利于大班幼兒的記憶能力。教師在教學中應該合理利用教學資源發展大班幼兒的記憶能力，促進大班幼兒智能的發展。例如，教師在大班幼兒的手工制作美術課中，教孩子們學習小鳥的折紙游戲。用紙片折成一只栩栩如生的小鳥，需要多道折紙工序。老師要先折一步，讓學生觀察并跟著做。孩子們在跟著老師折紙的過程中需要記住老師這一步是如何折的，這就需要孩子們不僅要觀察仔細，而且要記住動作。當老師折成了小鳥，孩子們也跟著做成了。然后，考考孩子們，你們記住小鳥怎么折了嗎？一遍肯定記不住，然后教師再教孩子們折，并且要求孩子們要記憶步驟，經過幾次練習，孩子們不斷加強記憶，最后孩子們學會了自己折小鳥。在這個過程中，孩子們的記憶能力得到了訓練和提高。
在教育學和心理學的研究領域，對游戲的研究總是從三個方面下手：
（一）游戲的定義
（二）游戲的屬性
（三）游戲的功能
迄今為止，教育學、心理學界對幼兒游戲已經取得了基本的共識：在“剩余精力學說”的基礎上，運用唯物辯證的方法論，找出了幼兒游戲的真正原因：幼兒身心的飛速發展和幼兒的心理特點，需要參與真正的實踐活動與幼兒本身實際能力不夠之間的矛盾；從而認定：游戲是兒童最喜歡的主要活動，是幼兒生活的主要內容。也就是說：游戲是幼兒對生長過程的一種適應，幼兒的所有學習主要是在游戲中發生完成的。
從游戲活動與學習、勞動活動的區別來看，游戲具有下列屬性和特點：
①。游戲是幼兒主動的自愿的活動
幼兒的主動性是游戲的主要特點，游戲是適應幼兒的內部需要而產生的，使得幼兒樂于參與游戲并且易于在游戲中受到教育。
1。游戲是在假想的情境中反映現實生活
幼兒的游戲是在假想的情境中發展，進行的是假想的成人實踐活動。
2。游戲總是伴隨有愉悅的情緒
在游戲中幼兒能控制所處的環境，表現自己的能力和愿望，從成功和創造中獲得愉快。
3。游戲無強制的目的
雖然課堂中的游戲常帶有一定的強制目的性，但并不需要兒童在游戲中明確這個目的，所以幼兒的興趣仍在于游戲活動的過程中。正因為游戲的這些特點和屬性，使得游戲不僅成為幼兒最喜愛、最基本的活動，也成為課堂教學的有效手段。它促進了幼兒德、智、體、美多方面的發展。正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他從游戲中認識環境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人……游戲是兒童的良師?！痹跀祵W教育中，游戲又有其特殊功能，主要表現在：
（一）游戲可以促進幼兒思維能力的發展
思維是人類認識活動的核心之一；思維的產生是兒童心理發展的重大質變。在幼兒的數的教育活動中，有許多數學內容都可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進幼兒思維能力的發展。例如：讓幼兒根據物體的某一特征（顏色、大小、形狀或者其他的特征）進行多種角度的分類、排序活動；用不同的方法使兩排數量相差1的物體變成一樣多；10以內的加減法運算等等。這些活動均要求幼兒改進思維方式，從多方面、多角度進行觀察、思考，加快思維的反應速度，進而促進幼兒思維能力的發展。
（二）游戲可以促進幼兒分析與綜合的發展
所謂分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征的過程；綜合就是把事物的各個部分、各個方面或不同的特征總和為整體。所以分析與綜合是思維的基本過程。
在認識發展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。大班幼兒的分析與綜合，主要是在實際活動中利用表象思維進行的分析與綜合。在傳授幼兒數學知識的同時，教師如果注重綜合能力的培養，那么數學教育的許多內容都能提高幼兒這兩種水平，并且能夠促進幼兒學會更高一級的分析與綜合。
（三）游戲增強了幼兒對數學的興趣
幼兒天生就有好奇心。好奇心驅使他們去注視、觀察、擺弄、發現、探索、并了解周圍的事物和環境。而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個實踐的環境，讓他去實現他的好奇心。例如：幼兒在玩二進制猜數游戲時，他們會被一個個造型奇特的玩具所吸引，同時會對老師或者同伴手中的數字或者物品產生濃厚的興趣，并會迫切的提問：“你是怎么知道的？”在這樣的認數活動中，幼兒的好奇心得到了滿足。正是在這種好奇心和探索欲的驅使下，引發了幼兒對游戲活動的興趣。同時在“玩”的過程中學到了知識，正可謂是：一舉多得、事半功倍。
總而言之：“幼兒游戲就是幼兒本身一種無強制的外在目的的、在假想情景中發展的一種假想成人實踐活動”。
二、游戲中建構大班幼兒數學教育的原因
（一）幼兒數學教育生活化的要求
根據《綱要》中幼兒數學教育目標：“能夠從生活和游戲中感受事物的數量關系并且體會到數學的重要和有趣”。這其中包含的一層意思就是數學教育應當聯系生活、寓教于樂、在生活場所和模擬場所中展開。這里的生活既包括現實世界的生活，又包括虛擬生活，而游戲則屬于虛擬生活之列。我們之所提出幼兒數學教育生活化的口號，是因為幼兒的數學教育生活化的實質就是：以來源于生活為內涵，以服務生活為目的，并最終服務于現實生活。同時一個人的數學知識必須基于個人對經驗的交流操作，通過反思來建構；因此數學的學習應該與生活聯系起來，以已有的生活經驗為依托，引起幼兒對已有生活經驗的回憶，這正好符合幼兒思維借助于具體形象的特點。而游戲恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模擬情景再現生活的，使數學教育生活化能得到很好的體現。有助于幼兒學習有活力的數學；從學生的生活經驗出發，使數學學習化難為易、化繁為簡，充分認識到生活處處有數學，從而提高對數學學習的興趣，并養成善于觀察、分析生活的習慣，激發幼兒的積極思維和想象能力，促進幼兒智力的發展。
大班幼兒雖然已經有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段；它能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。所以這個時候，讓幼兒數學學習生活化，我們做教師還應當注意提供一些生活中的素材來引導幼兒學習。例如：選擇現實生活中的自然物品做教具（消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐等）。幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數數、分類等數學方面的學習。
（二）幼兒數學教育游戲化的要求
幼兒數學教育游戲化。其最基本的要求是：借助游戲情節，將數學教學的目的和內容巧妙的轉化為游戲本身的內容和規則，讓幼兒的生活擺脫過多的“包袱”，并讓幼兒從游戲活動中得到心理上的滿足。若將數學知識融入各類游戲中。這樣一方面能讓幼兒在游戲中發現數學、感受數學；另一方面，還能讓幼兒在運用數學方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數學、運用數學。例如：在玩游戲“開商店”時，“顧客”與“營業員”進行買賣游戲，老師也可以假扮顧客參與其中，例如：顧客要買5塊口香糖、4把牙刷、6條毛巾……；在這個簡單有趣的游戲過程中，既鍛煉了幼兒的數數能力、又鍛煉了幼兒給物品分類的能力。
（三）幼兒數學教育人文化的要求
高速發展的社會經濟總是以犧牲某些方面的利益作為價值的。幼兒教育天地是一把雙刃劍：在現代社會的急功近利、功利主義的促使下，我們的幼兒教育正面臨著種種困惑：興趣班、應試教育、題海戰術正在“迫害”著我們的幼兒；殘酷的競爭、父母的期望、傳統教育模式影響都失去了人本質的人文化一面。教育的目的就在于促進人的發展；而幼兒教育更應該以促進幼兒的全面發展為主要目的；幼兒數學教育是一個循序漸進的過程，不應該是急功近利、急于求成。我們教師應該給予幼兒更多的人文關懷。
因此在幼兒數學教育中，我們應重視幼兒身心健康的全面發展。畢竟我們的教育不是一門功利性的技術，而是本著科學的教育原則，為幼兒以后的全面發展打基礎。在游戲中建構幼兒的數學教育，將進一步促進數學課堂的人文化，有利于改變傳統數學教學的枯燥無味、溝通幼兒與教師、幼兒于幼兒之間的情感，提高幼兒學習數學的興趣。讓幼兒主動學習，在“玩”中學習，在喜悅中學習，正所謂：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在“玩”中孩子親近數學，理解數學，在主動探索中使潛能得到最大發揮。
（四）符合幼兒數學教學的發展方向
①幼兒數學教育的綜合化
根據《綱要》的要求：“數學活動的內容組織應當充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域要有機聯系、互相滲透、注重綜合性”，我們可以從中可以看出：幼兒的各個發展領域互相聯系、相互促進，構成了一個統一發展的整體。因此幼兒數學的學習不止是對數學知識的記憶，他還包括幼兒數學思維的發展，解決數學問題等綜合能力的提高以及對數學態度價值觀等方面的認識，這是一個完整的整體，要在豐富多彩的學習活動中才能實現。而這些恰好能在游戲中得到滿足，游戲不僅使幼兒在活動的探索中學到知識，而且掌握了學習的方法，學會提出問題、解決問題、內心得到滿足、體驗到成功的喜悅等等。
②幼兒數學教育的體驗性
大班幼兒是一個特殊的群體，處于幼兒期向少兒期的過渡階段；這個時候，幼兒的思維方式已不再是簡單的具體形象性思維而是由具體形象性思維向初步的抽象思維轉化。
皮亞杰（j。piaget，1896──1980）認為：“兒童的邏輯數理知識不是來源于事物本身，而是來源于對物體的操作和對其動作的內化?！痹趧幼骰A上建構起來的數學知識，才真正符合幼兒的年齡特征。并且是最牢固的、不會被輕易遺忘的知識。在游戲中能使幼兒獲得豐富的感性體驗及自我發展的機會，在這個時候，教師應該放手讓幼兒自己親身去做、去體驗，為幼兒提供一個適當的環境，為幼兒提供一個自我發展的機會。
三、如何在游戲中建構幼兒的數學教育
建構學說源于皮亞杰認識論。近年來隨著人類認識研究的深入和發展，形成了系統的建構主義學習理論，特別是在幼兒數學教育中，結合學科的特點得到了深入具體的探討，日漸形成了數學意義下的建構學說。那么在游戲活動中如何建構大班幼兒的數學教育呢？
（一）應該堅持以下原則
①聯系生活實際原則
幼兒的一切學習過程均從生活實踐活動中獲取、得到。大班幼兒的數學的學習并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。要在游戲中建構數學教育，那么游戲情節的設計必須貼近生活，注意設計幼兒生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節，引起幼兒興趣，如請幼兒按所穿鞋的種類（皮鞋、運動鞋、布鞋）排隊，按照鞋號大小進行排序、計數的訓練；在“模擬招待客人”中使幼兒在擺放茶具、點心的過程中積累對應擺放物體以及數量多少的經驗。
②符合幼兒的個體差異性原則
個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現在“質和量兩個方面”。質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同；量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低。大班幼兒是一個參差不齊的群體，由于各個幼兒所出的家庭環境、社會環境不同，所以每個幼兒所得智力發展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構大班幼兒的數學教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法，發現不同的幼兒在學習過程中有不同的表現，并針對幼兒不同表現施以適當的教育。在活動內容的安排上，要體現出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個幼兒都找到適合自己的位置。
③堅持幼兒的主體性和教師的主導性相結合的原則
作為一名教師，我們應該清楚的認識到兩點：
⑴幼兒是學習的主體，幼兒的主體性體現了幼兒是學習過程中發展的主人。
⑵教師是教學的主導，教師的主導作用則表達了幼兒的發展離不開教師的指導。
在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統一體中。在游戲中要多給幼兒動手的機會，及時地為幼兒創造一定的空間，使幼兒能主動地參與學習，主動的提出問題，在“做”的過程中學習數學，強調幼兒的主動探索、主動發現、主動建構的操作過程；同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導幼兒、注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養幼兒的探索精神，使他們敢于樂于嘗試，對幼兒活動中所處的問題作“畫龍點睛”的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，并引導幼兒作為探索過程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。
（二）應該堅持的方法與策略
①不同的內容用不同的游戲來建構
并不是所有的數學內容都可以在游戲中建構，也并不是某一內容可以通過任何游戲來建構。在游戲中建構大班幼兒的數學教育我們要注意針對具體的內容選擇適合的游戲。
目前在我國，通常將幼兒游戲分為以下幾種：
1、以發展幼兒的技能技巧為目的的創造性游戲。如：角色游戲、結構游戲、表演游戲等。
2、以發展幼兒的創造力為目的的游戲。如：智力拼圖游戲、腦筋急轉彎游戲等。
3、娛樂性游戲
在游戲式的數學教育活動中，適合我們建構的數學內容一般為：數的集合、分類排序、幾何形體、加減法等內容，這些內容的教育中，常常涉及到的游戲有結構游戲、角色游戲、智力游戲等；另外娛樂游戲常常在數學教育中不單獨出現，而是滲透于數學課堂之中。
結構游戲是幼兒用積木、塑料等幾何體搭建，接插一人玩或幾人玩的游戲，著重是發展幼兒的空間思維能力。幼兒在運用積木搭建各種建建筑物和物體的過程中，可以獲得并鞏固各種數學知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數量的比較相聯系，從而起到了學習和鞏固數學知識的作用。
角色游戲是幼兒反映現實生活的游戲，他們可以通過游戲，把他們平時的所見所聞表現出來。在各種主題的角色游戲中，不同程度的數學知識的運用，促進了幼兒生活中運用數學知識和技能的能力。如：在玩“開商店”的游戲中，商品的買賣交換可以鍛煉幼兒的數學加減運算能力?！巴尥藜矣螒颉敝胁贾猛尥藜壹揖?，幫助幼兒運用了分類的能力。
智力游戲以發展幼兒的智力、調動幼兒學習的積極性、培養幼兒的數學綜合能力為目的。常見的游戲有：接龍游戲、拼圖游戲等。
娛樂游戲因其簡單、易行、有趣的特點，常被教師在正規課堂滲透使用，被用鞏固加強所學的數學知識。如可以通過認識動物來復習序數。老師分別出示各種動物玩具，讓幼兒說出名稱，然后要求幼兒按老師說的順序將動物排好隊，如：老師說“猴子第一，小鳥第二……大象排最后?！庇秀等豁樞蚺藕谩４擞袘蚩筛淖冺樞?、反復進行。
②創設環境
從生活中挖掘材料，引導幼兒積極參與游戲。瑞士心理學家皮亞杰（j。piaget，1896──1980）對兒童進行了多方面的研究。皮亞杰強調：“數學關系是一種邏輯數理知識，它不存在于實際物體之中。兒童獲得數理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄他們和在內心組織自己的動作獲得”。因此真正理解數，意味著兒童自己的動作發現和能動地建立關系。所以操作實物對兒童學習數學具有決定性的意義。而我們成人僅僅需要做的就是：為幼兒提供一個舒適的環境。讓幼兒作為一個真正的主體參與到游戲中來，并從游戲中學到東西。如：數字6的組成我們可以將活動設計成一個商店，商店里全都是六元的商品，發給每個幼兒六元錢，面值分別是一元到五元不等，然后去要求幼兒去買自己喜歡的東西，但購買時必須是兩樣東西合起來是六元。由售貨員驗證后才能得到要購買的商品，幼兒在這種模擬的游戲中學習覺得生動有趣，不僅熟練的掌握了六的組成，而且學會了合作的技能。
③精心設置游戲中的玩具
游戲是幼兒的基本活動，是數學教育的重要活動；而玩具是游戲的工具，也可以看作是數學教育課堂的操作教具。憑借著玩具，幼兒對所體驗過的事物直接進行聯想和想象，并引起一些相應的行動和活動，為游戲活動的展開提供了條件；因此在游戲建構幼兒的數學教育，就必須對玩具的設置加以重視。玩具應能多方面啟發幼兒的想象力，發展幼兒的思維及創造力，能引起幼兒的好奇心及吸引力并符合幼兒的身心發展水平，大班幼兒的玩具應更多的滿足于幼兒的智力，體力積極活動的要求，能表現出細節特征，能引起幼兒快樂和喜悅的情感，在學習數學的過程中培養幼兒的美感。
④發揮教師的作用
1、改變傳統觀念
游戲是激發幼兒學習興趣的有效途徑。在幼兒教學過程中進行幼兒游戲活動幼兒能表現出各種各樣的動作且心情愉快、朝氣蓬勃。通過玩游戲他們的身體各部位都可以得到鍛煉，因此幼兒教師應該充分認識到游戲在幼兒數學教育中的地位，改變傳統的數學教育模式，巧妙設計、有效地組織游戲教學活動，寓教于樂滿足幼兒好奇心，激發其學習興趣，使幼兒在輕松愉快中學習。注意與幼兒的情感溝通，充分認識到教師不僅是幼兒的良師也是幼兒的益友。在游戲中教師要參與其中成為其中的一個角色，而不僅僅是旁邊的觀望者。同時教師要懂得我們的教學任務不再僅僅是教幼兒學會具體的東西，而是要理解幼兒的思維、研究幼兒的學習、教幼兒如何學習、如何解決身邊的種種問題等，為他們以后生活打下堅實的基礎。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
2、做好幼兒的支持者與引導者
幼兒在游戲活動過程中，會提出許多讓老師意想不到的問題，這時老師要善于回答幼兒提問讓幼兒在游戲活動中獲得知識。此時教師要發揮好引導者的作用，要有耐心地對每一個幼兒提出的問題給予一一解答。同時還應該花費精力、察言觀色、深入幼兒生活、了解每一個幼兒的興趣、愛好，然后再為不同的幼兒創造不同的適宜發展的操作環境；注意把教材內容與生活情景相結合。面向全體、照顧到個別使不同的幼兒得到不同的發展。要根據幼兒的身心發展規律以及數學活動自身的特點，精心設計豐富多彩的游戲活動，引導幼兒參與的主動性；給予幼兒明確的操作目的和時間，語言要具有啟發性，要恰到好處的提問、提示；當幼兒出現錯誤時，要引導幼兒自己發現錯誤，并讓幼兒自己解決問題。此外通過做游戲，教師不但給幼兒許多機會用語言來交流解決實際問題，而且促進了幼兒語言和智力的發展。
（三）應該注意的問題
①游戲的選擇
幼兒的數學教育是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。所以就對我們教師提出了一個嚴峻的問題：“什么樣的游戲適合建構幼兒的數學教育？”因為每一個數學問題都有其自身的特殊性所在，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的數學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。這樣的方法論才是科學的方法論。
②時間的長短
根據皮亞杰（j。piaget，1896──1980）的《兒童心理理論》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2—4分鐘；中班的3—8分鐘；大班的5—10分鐘”的科學論據，我們在建構游戲的時候必須以這個理論為基礎，在教育教學活動中，有效的控制授課時間，并且把有效的內容讓幼兒在有效的時間內高效地掌握，這才是我們數學教學最終目標。
③尊重幼兒的發展水平和興趣需要
選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的數學內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感；有利于增強幼兒學習數學的興趣和培養良好的情感態度。同時可以為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使不同的幼兒得到不同的發展，才能成為全面和諧發展的人。
參考資料：
[1]教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》條例2001年7月
[2]謝玉萍幼兒數學教育游戲化、生活化、綜合化的研究山東教育，2002，（12）
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[4]魏昕《山東教育》《研究與探索》1999，（12）
[5]許潔英《西北師大學報：社科版》1999，（06）
[6]佚名《心理咨詢網》，2004，（4月）
[7]劉曉東《兒童教育新論》南京江蘇教育出版社
[8]吳慧鳴《學前教育研究》北京1995，（6）
[9]皮亞杰《兒童智力的起源》北京教育科學出版社1990年版
1.課堂進度過快，學生沒有反應或思考間隙
教師在教學過程中可能過度依賴課件，板書的使用頻率大大減少，師生忙于應付眼花繚亂的課件，學生沒有太多思考的間隙，教師把目光移向課件內容的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。學生課堂上記筆記也有相當大的難度，跟不上教師的節奏，很容易失去了學習英語的興趣，導致學習質量下降，教學效果也大打折扣。
2.課件制作耗費時間較長，占據教師大量精力
多媒體教學課件制作需要花費大量的時間，使得教師把大部分精力都放在制作過程上，而有可能忽視了對于教材教法的研究。由于多媒體提供的多種功能，教師都想把課間做的更加漂亮，以吸引學生的眼球，因此，會反復修改以達到滿意的效果，殊不知這些細節的設計都是要耗費相當多的時間的。課件的建設也不令人滿意，偶爾也存在著“電子板書”也就是書本搬家的現象，課件沒有起到彌補傳統課堂教學中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學的效果。
3.課堂活動學生參與性不高
在合班授課模式下，課堂上往往會以小組形式進行合作學習，但效果也不甚理想。人數多，就會有惰性，總有人偷懶，只要本組里有人“挑大梁”即可。即便在多媒體教學模式下，教師利用多種手段來設計授課任務，吸引學生的眼球，但有些學生也愛理不睬，不愿聽課，有嚴重的抵觸情緒。因此，學生在課上由于缺乏交流而沒有得到鍛煉英語口語的機會，合作學習的能力也沒有得到充分的發揮。
4.學生缺乏團結合作精神
合班授課下，學生人數多，教師在授課過程中以小組為單位，進行“任務式”教學。問題是小組合作時，參與程度不一，往往是能者多勞，不能者不勞。組員之間缺乏溝通交流，難以以團體精神作為支撐來完成實際學習任務。沒有得到語言鍛煉的同時，也沒有加強和培養團體合作精神，缺乏集體榮譽感。對于教師布置的小組課后作業，完成效果就更差強人意了。上課坐在一起，下課便揮手道別，各學各的，毫無團體合作意識可言。
二、建議與解決辦法
1.嚴格課堂管理
針對人數眾多的課堂，首先，教師要制定嚴格的考勤制度，曠課，遲到，早退都要有相應等級的扣分，來約束學生，達到最基本的上課要求。如果授課過程中，睡覺，玩手機，講話等現象出現時，也要有相應的對策處理。比如說，最為普遍的玩手機現象，教師可以采取以下方式：教師暫時保管手機幾日（SIM卡學生自留）；把他正在瀏覽的內容或者玩的游戲用英文解釋出來；接受教師課前就準備好的懲罰措施（表演節目，大冒險抽簽等）等等。針對那些上課講話的學生，教師一定要在第一時間加以制止，不能放縱不理，否則不但影響其他同學的學習，還會影響教師的授課情緒和教學效果。然而，大學生自尊心更強，更要面子，即便他犯了錯誤，教師最好也不要直接當眾批評，可采取委婉的說法和手段來提醒其錯誤。經常提問是個約束那些愛講話學生的好辦法，既顧忌了學生的臉面，又適時地制止了他們的不恰當的課堂行為。
2.課件與板書結合，控制課堂授課進度
多媒體教學模式中，教師在課堂上應該是利用課件的頻率相比之下更多，在傳統教學中，教師授課時以板書為主。為了課堂內容銜接順暢，教師在講課過程中，有可能翻閱課件的速度過快，導致學生無法記下筆記，沒有思考機會，影響教學效果。因此，在必要的授課環節中，教師應設計一些板書內容來放緩課堂節奏，教師在黑板上寫的時候，學生可以思考并記錄。不建議把所有授課內容都放在課件中展示，要有的放矢，量體裁衣。
3.精心設計課堂活動
大班授課，對于設計課堂活動的要求更復雜，更具體。如果采取傳統教學模式授課，學生的積極性應該不高，得不到良好的教學效果，也會影響教師授課心情，導致學生的厭學情緒。那么，如何才能利用多媒體手段，激發那么多學生的學習興趣和參與沖動，是教師在課前備課時重點要考慮的問題。教師可在小組活動中加強與學生的互動，鼓勵每個學生使用英語與自己的組員進行溝通來解決實際問題和任務。另外，活動設計上也要新穎靈活，經常變換，比如角色扮演，模仿演講，學習英文歌曲，經典臺詞模仿等，使得更多的學生參與其中，每個人都有自己所感興趣的領域和方式，都能得到該有的鍛煉。
4.構建團體合作精神
在多媒體環境下，以小組形式解決問題是培養學生團體合作精神的最佳方式。通過共同解決問題，增加了學生之間的溝通和交流機會，尤其是用所學的語言。他們沒有看到，語言的主要功能在于交流。也就是說，外語作為一種交流的工具，更重要的是運用。語言知識只有在不斷使用和交流過程中才會被消化吸收并內化為活的語言機制。形象地說，只有通過才能熟練掌握語言知識。不交流、不運用，不可能學好語言。為了構建團體合作精神，教師可設置一些相應的懲罰措施，具體為：如果因為某人的原因，小組沒有完成任務，整個小組接受懲罰。這樣的話，就會起到一定的督促作用。
5.多與學生溝通，建立和諧師生關系
在教學崗位了工作了這么多年，相信教師們都會發現，構建良好的師生關系有助于促進教學效果。無論一名教師你有多努力，教學水平有多高，你都不一定是最優秀的，因為作為教師，必須要和你的學生多多交流。要是不和他們交流，就不知道他們的想法，跟不上他們思想的步伐，只有和他們做朋友，學生會慢慢喜歡你，了解你，才會更喜歡上你的課，教師的授課計劃才得以完成，教師才能更好地灌輸他們所需的知識，達到預期的教學效果。合班授課的學生人數多，在一定程度上，教師和學生溝通的機會就會減少，因此，教師更要注重課上課下去了解學生的需要，有針對性地制定授課方案。
三、總結
1、顯性的情景化語言環境。既然是情景化的語言教學，就要創設一定的學習情景，我覺得為大班幼兒創設情景應重點將營造的教學環境盡量接近孩子的真實生活，它是現實社會中的真實情景再現，它不同于小孩子的語言化情境，應重點體現出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實地情景中展開學習任務，從而使孩子們體驗多種學習情景，保證他們能獲得與真實生活相類似的經驗，如：辯論會、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實地表現自己的語言實際水平，以及對語言表達的態度和行為習慣。根據這一認識，我在語言活動中為幼兒創設的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報幕員等，特別是那些個性內向、靦腆、不愛講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說了、愛說了。由此可見，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個幼兒的語言發展中的真實情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運用語言進行交流與表達的機會。
2、隱性的溝通共同體氛圍。另外，我認為在情景語言活動中合作也很重要，對大班幼兒來說，合作是重要的學習方式，從他們個人經驗來說對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過有意義的共享和協調，則能使理解更加準確、豐富和全面。在情景中孩子運用語言交流合作，在協商中、在運用中語言得到提升，應有效地把握大班幼兒的學習特點，有針對性地進行指導，教師在日常生活和語言活動中應注意觀察和傾聽幼兒的語言，對幼兒語言發展的有關信息表現出高度的敏感，這不僅是教師創設良好支持性語言教育環境的基礎，也是幼兒獲得更合適的語言學習條件的重要保證，在具有支持性的語言環境中教師和幼兒構成了愉快學習和相互溝通交流的共同體，在這個共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時給予幫助，適當的教師也要在幼兒中營造一個非競爭的學習共同體，如設置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個相互分享和協作的學習共同體。
二、關注新舊語言經驗之間的聯系
在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經驗，在以往的學習中，孩子并不是一無所知的感受事物，因此作為教師在進行語言教學前要認真考慮他們的先前的知識和經驗的積累，使幼兒在有經驗的前提下充分地進行語言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經驗。讓語言教育的內容作為新知的生長點，也就是說讓孩子在有經驗的前提下成為語言學習的主動者，打破傳統的教與學，讓孩子在自然流露中感受、接受、內化。和孩子討論的內容應該是孩子經歷過的，有一定印象的，在這個基礎上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個話題，孩子們本身對壓歲錢的概念就是過年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒有對幼兒進行指導，所以孩子對此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長的想法，找出問題的癥結，引導幼兒理清概念。另外在教學活動中教師應把支持幼兒挖掘問題作為活動的刺激物，使語言學習成為自覺自愿的行為，如孩子在進行成語故事表演的語言活動中，孩子們自由結合，自由選材進行一系列的準備表演中遇到對個別成語不理解或找不到合適的代替品的時候，教師及時地出現，沒有直接提供答案，而是提供啟發、示范和咨詢，引導幼兒帶著問題去尋找和表演，在小組的反復推敲及協商中找到正確的答案。
三、鼓勵幼兒主動反省和思考
我認為在語言教學中教師不應是知識的提供者，而是一個“協助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應適時地提供給幼兒機會，提供豐富的學習資源，如在進行辯論賽的時候，辯論題目《該不該買高級文具》孩子自己提出的，在活動過程中讓孩子根據自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來，教師只是在關鍵的時候引導幼兒的論點要清楚，并且引導幼兒去思考，多問幾個“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒有代替孩子去講，或者把成人的意見強加給孩子，我認為在語言活動中教師的傾聽要多于講話。教師要重視孩子自己對各種現象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來，并依此對教學過程做出某些調整，制造一些認知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問題的方法。
（1）民辦高校學生對人文素質教育的認知
通過進行一系列的調研活動后發現，我國大學生對文化素質教育有比較準確的認識，同時通過對相關調研結果進行分析后發現有大概23%的大學生對人文素質的意義非常了解，有近30%的民辦高校學生對人文素質教育有一定程度的了解，有近40%的大學生表示對高校人文素質教育有所了解，有6%的高校大學生表示對人文素質教育了解較少，剩下1%的學生表示對此問題不是很了解。
（2）民辦高校學生文化素質知識的情況
根據相關統計結果顯示，我國大多數的民辦高校學生已經掌握了一些較為專業的科學文化知識，但是也有一些學生對人文社會科學知識的認識有些模糊不清，更有一些學生對人文素質一點都不清楚，同時也沒有對知識的渴望心理。通過相關權威部門的分析可以發現，民辦高校要想進行可持續性的發展，重視文化素質教育工作是一個必然的選擇，但是由于民辦高校辦學的體制以及條件等各方面與公辦高校有所差別，這就造成了我國絕大多數民辦高校對文化素質教育的體系構建并不全面，在相關的教學政策、組織管理、以及師資建設和教學模式等方面還有相當的欠缺。通過與公辦高校的大學生進行同相對比后可以發現，雖然民辦高校的學生具有實踐能力強的特點，但是在價值取向、理論修養以及文化素質方面與公立高校的學生相比仍然存在著不小的距離，這種情況的出現不符合國家對高人文素質人才的培養理念。但是我國民辦高校也是我國對學生進行高等教育的主要渠道，其同樣承擔著培養祖國后備人才的任務。
2我國民辦高校存在的人文素質教育問題
（1）我國民辦高校對文化素質教育重視程度不夠
就目前我國民辦高校情況來講，從學校的校領導到各級的基層領導等都沒有對此問題進行重視。如果想要在民辦高校中建立起相應的文化素質教育體系，還有很長的一段路需要走。在我國開展高校文化素質教育的過程中，由于教育主管部門提出的教育理念與教育定位過于理想化宏觀化，導致了絕大部分教育工作者對文化素質教育的真正含義不能能很哈的理解，造成了目標模糊的情況出現。同時民辦高校在文化素質教育方面沒有足夠的實力，這將嚴重的影響文化素質教育情況。
（2）課程單一、師資力量不足
就我國民辦高校的辦學特點來講，民辦高校應該具有非常高的自主辦學能力，同時在學科設置以及教學模式的創新上可以有更多的空間，但是在實際的教學工作中，受到教師能力以及辦學條件等多方面因素的影響，在文化素質教育等方面大多以公辦院校所走的道路作為標準，只是一味的走公辦院校走過的路，在人文素質教育課程的設置方面也以達到教育部的相關要求為主，并不追求教育的效果，這就造成了民辦高校的人文素質教育課程的教育質量較低，只是單純的進行知識的傳授，并不注重對學生的品格的塑造。
（3）形式較為單一，文化素質教育系統構建
所謂的班級模式，也叫做“班額”，主要指的是“在某一位特定的指導老師前提下的一個特定班級或者團體的學生人數”，也可以指大規模、人數較多的班級。在中國，班級規模往往只是針對班級的人數。“大班”這一個概念其實很難界定，因此其中的“大”只是相對而言的。國外，很多學者都認為50左右的人數就稱為大班，但是中國，很多學校的大班人數甚至達到了100人。
二、高中英語大班教學中存在的問題與挑戰
（一）難以因材施教、水平參差不齊
在英語的大班教學中，學生的人數很多，特別是在高中，學生的能力水平有很大程度的差異。由于班級過大，教師根本不能夠因材施教，針對每一位學生進行教學。高中英語課堂上，老師根本不可能顧及到每一位學生的感受，而每一位學生也不可能都接受老師的教學風格。某些同學“吃不飽”，但是有些同學“消化不了”。結果導致學生反而對老師的教學感到不滿，從而產生厭學情緒。學生得不到提高，教學效果也會大大的受影響。
（二）缺少必要互動
由于是大班教學，學生基本上處于被動的狀態，不能發揮出學生的主體性以及主動性。隨著大班中人數的增加，使得每一位學生的關注份額相對減少了。老師那種填鴨式的教學，給學生造成了壓抑的感覺，也讓學生感覺課堂的冷淡。
（三）難以掌控課堂
大班制的教學中，教師往往是顧前顧不了后，學生就難免會出現精力不集中、說話、睡覺等等情況。長此下去，不論是老師，還是學生的積極性都會減少，教學質量根本得不到保障。
（四）問題無法及時解決
在大班教學中，另一重要問題是學生的作業以及問題得不到及時的處理。學生人數的增加，老師的工作量也隨之增大，保證作業量，批改不及；控制作業量，學生得不到鍛煉。學生難以在教師那里得到及時的反饋，不能及時的解決問題，學生也就掌握不了自己在作業中出現的問題。教師在作業中發現不了主要問題，掌握不了實際情況，也不利于教學方式的改進。
三、改善大班教學的具體措施
（一）發揮學生主動性
大班教學中，存在個體性差異，學習水平、能夠參差不齊，作為教學顧及不到每一位學生的學生情況，學生往往使用的都是自己一貫的思維、學習方式，老師在這一點上，就應當強調學生通過自身的學習，對自己的學習進行合理的規劃，找到適合自己的英語學習方式。
1、善用構詞記憶法
英語的詞匯大約有120萬左右，但是多數都是由構詞發來組成的。構詞法中包含了派生、合成以及轉化。在教學中，學生一般使用的是前綴和后綴的含義用法，就能夠依據已經了解的詞匯來猜出相應的派生詞，也能夠達到擴充詞匯的目的。
2、善用聯想記憶法
聯想發就是由一個詞聯想到一些與之相關連或者無關聯的詞匯，例如：livevi生活，就能夠聯想到直播、活、享受人生等詞義。
3、善用廣泛閱讀記憶法
想要讓自己的閱讀能夠流利，就需要大量的閱讀來豐富自身詞匯量。
作為老師，主要的是教授學生學習的方式，讓學生養成良好的學習習慣。讓學生真正的在學習中產生自主性，將被動轉換為主動。學生通過自己的方式，也能夠更好的在大班教學中，找到自己的學習方式。
（二）加強師生交流
大班教學的條件，就注定了老師不能經常與學生進行交流，學生容易形成心理障礙，缺少歸屬感。作為老師，需要多多走入學生的世界，雖然不能關心到具體的細節，但是也要讓學生感受到老師沒有忘記自己。
（三）制定“課堂制度”
在高中英語的大班教學中，教師不能以常規的方式去關注到每一位學生，很多學生都會走神、看小說、聽音樂等等。在這里，就可以指定出一套簡要的“課堂制度”。例如：一個很簡單的方法，雖然所很一般，但是通過實踐，效果卻相當明顯。在英語的試題講解，絕大多數都是選擇題，老師就可以在大班教學中，采用輪流的方式來讓每一位學生回答一題。但是在45分鐘的課堂中，要注意時間，在每一次都隨機抽取一到兩列學生回答。學生因為考慮到自己要回答問題，自然也會留意前面同學的回答，逐漸的也會養成良好的學習習慣。
（四）促進思想轉變，改善教學方法
在大班教學中，往往是教師的“一言堂”。老師運用填鴨式的方式，學生只是一個存儲器。在教學的改革后，應發揮學生的主體作用，所以，作為老師應不斷的改變思想、改進教學方法。作為高中生，已有英語對話的能力，想讓課堂變為學生的“天地”，在這里，筆者提出了一個辯論賽的思路，辯論賽不一定必須要課程中的內容，可以牽涉到課外的。
