時間：2023-03-25 11:24:12
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慕課具有傳統在線教育所不具備的特征和體驗，在許多方面都蘊藏著巨大的優勢和潛能，在基礎教育課程改革過程中，有可能成為推進我國傳統課堂教學模式變革的重要動力。當前，慕課平臺在基礎教育課程中的應用存在著投入過大、優化不足、功能單一、與傳統課堂結合較少等問題。針對上述問題，筆者提出了“輕慕課”的解決方案，即構建小型的，豐富功能與終端支持、支持家?；印⑴浜蟼鹘y教學的，適合基礎教育改革慕課平臺，使基礎教育慕課平臺能夠滿足學生的需求，豐富和充實傳統課堂，進而推動我國基礎教育改革。
慕課發展至今，已經由其最初興起的高等教育領域輻射到了更多領域，基礎教育也受到了它帶來的影響。慕課的交互性、可控性、便捷性、碎片化等特點在教育資源共享、發展學生個性、實現教育公平等方面都蘊藏著巨大的優勢和潛能，被認為是能夠改變傳統課堂教學模式的一次契機 [1]。研究表明，美國、加拿大、新加坡、澳大利亞相繼開展的基礎教育慕課實踐在提升學生學業質量、增強學習動機、提升教師工作滿意度和優化家校關系等方面都取得了一定的成效 [2]。
慕課被引入我國基礎教育課堂以來，接受了本土化改造，形成了“慕課+翻轉課堂”的組合模式。自C20慕課聯盟成立以來，慕課在我國基礎教育課堂變革運動中持續升溫，方興未艾 [3]。但目前我國專注于基礎教育的慕課平臺，基本上是復制高等教育慕課平臺的模式或是沿襲傳統的網絡公開課模式，沒有針對基礎教育的特點進行優化，不能滿足基礎教育學生的一些學習需求，還存在著一些需要改進的問題。
一、現有慕課平臺應用于基礎教育存在的問題
(一)在人力、物力方面投入過大
在需要教師大量工作的同時，還需要有大量的資金以維持平臺運轉 [4]。因為基礎教育慕課很難通過證書服務、付費課程等盈利，因此大型基礎教育慕課平臺大多依靠政府或學校的資金支持，自身很難實現可持續發展。
(二)在應用于基礎教育中時并未進行足夠的優化，學生在使用過程中可能會遇到困難
一方面，現有的基礎教育慕課平臺大多沿襲傳統的網絡公開課模式，上線的課程大多已經完成，學生與授課教師或其他同學之間的互動存在一定的困難;另一方面，現有的基礎教育慕課平臺沒有對移動終端進行足夠的優化，在使用過程中可能存在不便。
(三)功能較為單一
現有的基礎教育慕課平臺所提供的服務大多局限于視頻課程，主要面向中小學生。以華東師范大學主辦的C20慕課聯盟為例，其主要功能就是提供教學微視頻，對學生與教師互動、教師之間交流教學經驗等功能涉獵較少，并沒有充分挖掘和發揮出慕課平臺所具備的功能與優勢。
(四)大多游離于學校教育之外，與傳統課堂結合較少
現有的基礎教育慕課平臺與傳統課堂的聯系大多僅限于為采用翻轉課堂授課模式的微課程提供微視頻，但大多數學校并沒有選用翻轉課堂的模式進行教學，使其課堂與慕課平臺相互隔離，傳統教學模式并沒有改變。
二、基礎教育慕課問題的解決方案
針對上述問題，筆者提出了“輕慕課”的概念：輕慕課，即主張由學?；蛐ｋH聯盟搭建，并為其服務、去除傳統慕課平臺中不適合基礎教育的部分，根據情況豐富功能、突出實用性和針對性，進而更適合基礎教育的慕課形式?！拜p慕課”之“輕”體現在其規模較小、拋棄了冗余功能且使用便捷。
“輕慕課”能夠從以下4個方面解決基礎教育慕課存在的問題：
(一)以?；蛐ｋH聯盟為單位，搭建小型慕課平臺
1注重實用性，滿足學生的學習需求。傳統的慕課平臺規模較大，搭建和維護的花費也相對較多。因此，“輕慕課”主張由學校自主或校際聯盟共同搭建，為師生和家長提供服務。與傳統的基礎教育慕課平臺相比，“輕慕課”可以根據本校的具體情況進行有針對性的設計和優化，具有更加實用的優點。
(1)“輕慕課”更具實用性。主流慕課平臺上的許多課程都是基于高等教育設置的，需要一定的知識背景，并不適用于基礎教育階段的學生，易使其中途放棄，造成慕課 “完成率低”的問題 [5]。而“輕慕課”的課程由學校定制，學校對學生的了解有助于打造更適合中小學生的課程，更具針對性。另外，國內現有的基礎教育慕課教材存在不同的版本，學生在學習時需要自行檢索適合的課程，費時又費力。而“輕慕課”課程由學校自主提供，學生能夠直接學習相應的課程，獲取知識更加便捷。
(2)“輕慕課”更利于滿足學生的學習需求。學生在學習過程中出現的對相關知識的需求并不是固定的，“輕慕課”為學生獲取這些知識提供了便利。教師在備課過程中準備的關聯知識、拓展知識等都可以放到慕課平臺上，讓學生能夠深入理解所學知識。同時，教師可以根據授課過程中學生的情況，靈活地在慕課平臺上添加學生需要的內容，填補課堂知識的空缺，作為復習鞏固或是課堂知識的擴展，滿足學生的學習需求。
2利用慕課平臺建立資源庫，共享校際聯盟中的優質資源?！拜p慕課”可以作為資源共享中心，為學校之間分享優質資源提供便利。借助慕課平臺，無論是為學生服務的課程視頻還是為教師服務的課件教案，都能十分便捷地被分享與獲取，為教師和學生提供便利。
(1)“輕慕課”的這種課程共享模式便于學生和教師獲取相關的課程資源。不同的教師基于自己對于教材的理解，有不同的授課方式。通過“輕慕課”平臺，學生可以體驗適合自己的優秀教育資源，領略不同教師的講課風格，感受不同學校的教學特色，從不同的角度學習知識。同時，公開課常出現教師和學生事先排練好的“演課”這一備受詬病的現象，并不能真實反映課堂和教學情況 [6]。所以，對于教師而言，用觀看慕課課程替代傳統的聽課，便于教師直觀地了解真實的課堂情況。這也是一種新型的學習與交流的便捷方法。
(2)“輕慕課”在輔助教師工作方面助力。在“輕慕課”的教師專區內，教師可以將教案、課件和教學資源等上傳到服務器上，與其他教師分享。教師可以就教學資源的選擇、課件的制作和使用等進行經驗交流，有利于教師的共同進步。同時，校際聯盟中教師之間的交流能夠帶動學校之間的教學經驗交流，進而提高教學質量，為學生提供更好的教育。
3利用平臺開發、實施校本課程， 促進學生多方面發展?！拜p慕課”由學校主導的特點為學校校本課程落實于慕課平臺提供了可能。校本課程的線上化可以減輕老師的負擔，豐富學生的選擇，有助于將校本課程尊重和滿足學生差異性和多樣化需求的特點落到實處 [7]。
(1)在校本課程開發方面，慕課平臺能夠提供一定的便利。在開發前期，可以利用平臺的調查與反饋功能對本校學生進行調查，掌握學生的需求，進而結合當地文化和學校課程資源，開發出具有學校特色的、發展學生個性特長的、多樣的課程。同時，選課學生的數量、學生的評價等都可以客觀地反映出這門校本課程成功與否?；谄脚_的不記名課程評價系統，學生能夠提供具有一定參考價值的評價和反饋，這也有利于學校和教師根據實際情況對后續課程進行調整。
(2)在校本課程實施方面，給學生提供了更多的選擇。校際聯盟中每個學校提供的校本課程各具特色，豐富了課程的多樣性，有利于學生個性的多樣化發展。另外，在校本課程中，學生也可以在專門的區域上傳自己關于課程的想法、作品等，以進行學習成果的展示，系統可以自動記錄學生的學習記錄、發言、作業和成果展示等，展現學生的學習歷程與結果，注重學生綜合能力的發展，推動學生評價的多樣化。
(二)豐富多終端支持體驗，整合相關的便捷功能
1為平板電腦、智能手機等多樣化的終端提供支持，便于學生使用?！拜p慕課”從學生的使用體驗出發，為平板電腦、智能手機等終端提供支持，旨在優化使用體驗，讓學生能夠便捷地獲取知識，讓學習具有一定的靈活性，也為移動學習提供了便利。
智能手機和平板電腦等移動終端的普及，為移動學習提供了基礎條件，為學習帶來了更多的自由。“輕慕課”可以為不同系統的智能手機和平板電腦開發相應的應用程序，使用戶能夠更方便地使用傳統電腦端所具備的各項功能。
“輕慕課”的App應為在線和離線兩種情況提供相應的功能。在有網絡連接時，學生能夠輕松地使用慕課平臺的各項功能，還可以有選擇地將想要學習的課程離線加載到手機上;課程視頻存儲在終端中，在沒有網絡連接時也能夠正常觀看。同時，離線狀態下的平臺也應具備云筆記功能，讓學生記錄下課程學習中的思考和收獲，在恢復網絡連接時自動同步到服務器，便于日后回顧和查看。
2利用相關軟件的便捷功能，完善慕課生態系統?！拜p慕課”可以將相關軟件的一些功能進行接入和整合，將學生的線上學習進行一體集成化，以完善慕課生態系統，優化學生學習體驗。
微信和QQ等軟件在學生和教師當中使用十分普遍，也都搭建了相應的應用平臺，“輕慕課”可以采用綁定QQ、微信等賬號的方式進行導入個人資料、聯系人等操作。QQ為家校、師生QQ群提供的在線題庫和作業評測功能，也可以和慕課平臺進行整合，實現功能的最大化。同時，平臺的通訊功能可以基于QQ、微信等通信軟件，利用其安全而便捷的特性支撐平臺中教師、學生和家長之間的交流。
另外，目前應用市場中有許多與學習相關的應用，可以提供新穎的功能，如背單詞、記筆記、制定目標待辦事項等。一方面，可以整合接入這些軟件的相關功能，如云筆記、背單詞等，讓學生選擇使用;另一方面，平臺也可以提供軟件的下載服務，把經過教師和家長審核的優秀應用推薦給學生，避免市面上良莠不齊的應用對學生造成不良的影響。學生也可以通過平臺將軟件分享給同學，一起使用和交流。
3課程信息和動態由學生自主訂閱，視頻課程點播和直播并存?！拜p慕課”的課程內容由教師，借鑒社交媒體的形式，每門課程都會有1個主頁，按時間順序排列本門課程的所有動態、通知和內容等，學生可以按照時間的先后、內容的類型等條件進行排序與檢索，也可以直接訂閱這門課程，進而在教師新內容時，在電腦網頁、手機客戶端上第一時間得到信息推送，不錯過重要事項。
傳統慕課在用戶的課程檢索方面方法比較單一，多依賴搜索和分類功能，而“輕慕課”平臺加入了課程推薦功能。學生在注冊并登陸“輕慕課”平臺后，可以選擇自己感興趣的課程種類，系統會參考學生的興趣并依據學生的基本情況為其智能推薦適合的課程，為學生尋找和檢索課程提供了方便。
同時，“輕慕課”在提供課程點播的基礎上，也可以提供直播功能。教師可以在約定的時間開啟直播，與學生進行實時互動。學生在直播過程中可以通過評論分享心得和疑問，教師也可以實時對學生的問題進行講解。另外，如果學生在慕課學習過程中產生了普遍的疑問，教師也可以通知學生開啟直播，對學生的疑問進行講解;錯過直播的同學也可以在教師的主頁上觀看過往的直播視頻，讓學習更具靈活性。
(三)利用慕課平臺建立家?；悠脚_，加強家校合作與交流
1連接學校教育、家庭教育與社會教育，打造完整的教育環境。蘇霍姆林斯基認為，“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細致又復雜的任務?！?[8]家庭教育和學校教育作為教育系統的重要組成部分，對個體發展、家庭幸福和社會進步都具有不可替代的作用。因此，家庭教育與學校教育的交流十分重要。
“輕慕課”可以為學校教育與家庭教育搭建溝通的橋梁，不止教師和學生，家長也能成為慕課的使用者。家長通過慕課平臺能夠清楚地了解學生與課程相關的情況，也可以查看系統記錄中學生的學習歷史、發言、作業和成果展示等，進而了解學生的學習情況。
另外，學校還可以通過“輕慕課”平臺將家長從教育的外圍請進來，積極參與到學校的教育活動中。通過家長參與學校教育，可以保證教育的一致性，形成教育合力，從而提高教育的實效性和針對性 [9]。平臺可以幫助學校與家長進行溝通，落實學校的家長參與策略。通過平臺，可以便捷地向家求一些決策意見，讓家長參與到學校的教育管理工作中，克服學校自身的封閉性，形成一個動態的開放系統。
2為家長與教師交流提供便利，進而充分了解學生情況?！拜p慕課”能夠拉近教師與家長之間的距離，為傳統的家訪、家長會賦予新的形式，讓教師和家長的溝通更加充分。
家訪具有其獨特的、不可替代的功能，借助家訪可以全面、客觀地掌握學生的家庭狀況，有的放矢地展開教育 [10]。“輕慕課”能夠讓家訪更靈活且更有效率，為教師和家長帶來方便。教師和家長可以通過平臺預約時間，雙方同意后，可以通過視頻通話等多種方式進行交流，免去了老師為家訪而奔波的負擔。家長和教師通過平臺進行的平時交流與專門的家訪共同促進了家長和教師的溝通。
在傳統的學校教育中，家長會也是教師與家長相互交流的機會之一。召開家長會不僅可以讓家長了解學生在校的各項情況，還可以促使家長與教師互相理解和支持，使學校與家庭“向學生提出同樣的要求，始終從同樣的原則出發” [11]?！拜p慕課”可以根據家長會的形式，采用線上和線下兩種形式進行。在進行展示型、講座型、通知型家長會時，可以采用線上的形式，家長足不出戶就可以通過平臺參與;在進行交流式、對話討論式的家長會時，可以采用傳統線下的形式，與家長能夠面對面交流與探討。
3開設網上家長學校，傳遞科學的教育方法。蘇霍姆林斯基認為，良好的學校教育建立在良好的家庭教育基礎之上，“家庭教育是一門培養人的科學，教育孩子需要懂得科學，需要研究方法，這就需要學校的指導和幫助” [12] 。因此，對家長進行教育有一定的必要性，“不對孩子的父母進行教育，就談不上對孩子的教育”。利用“輕慕課”平臺，學?？梢蚤_設網上家長學校，向家長傳授科學的教育方法，對家長進行指導。
傳統的家長學?；顒訒r間大多安排在晚上或雙休日，很少安排在工作時間，但對于教師和家長來說，無論把家長學校的課程安排在工作時間還是休息時間，都無法完全達到工作和休息之間的平衡，也難以保證所有家長準時、足時參加，不能覆蓋到所有家長 [13]。而采用慕課的方式開設家長學校，能發揮慕課學習時間和地點靈活的優點。教師通過平臺與家長交流后，能夠結合實際情況開發針對家長的課程，傳授家庭教育的相關知識，而家長也可以靈活地選擇時間開始課程的學習，并就課程與教師進行交流，為教師和家長都提供了方便，有利于提高家長的家庭教育意識與能力。
(四)與傳統教學相輔相成，配合探索新型教育形式
1慕課視頻從平時教學內容中選優，方便學生課后查缺補漏。傳統慕課在課程的呈現方式、作業設置、新技術的運用等方面，都需要教師投入大量的時間和精力 [14]，而基礎教育的教師在平時就已經擔負了相關課程的工作，很難再有空余時間為慕課拍攝專門的視頻，“輕慕課”可以采用在平時課堂錄制、后期選優與剪輯的方法，將平時的課程資源再利用。
課程視頻的拍攝在不影響正常課堂教學的情況下進行，力求自然而真實地體現教師的教學過程。許多教師都肩負著不同班級的授課工作，因此課程視頻也就有了不同的版本，后期在其基礎上進行剪輯和選優，組成慕課視頻。這樣一來，節省了教師準備專門花在慕課上的時間，讓教師能夠更加專注于教學，也能與學生在實際課堂上的體驗相呼應，讓學生在復習有疑問的知識點時有新的體驗和發現。另外，在傳統的學校教育中，不同班級之間的課堂不是互通的，學生無法體驗其他班級教師的授課方式，慕課能讓學生參與到其他課堂中，讓學生擁有更自由的學習空間。
2慕課平臺與課后作業布置相結合，任務式學習讓學生更有學習動力?！拜p慕課”作為傳統教育的補充，可以將作業和練習移植到網上，采用任務式學習的方法，讓學生擁有更新穎的學習體驗。
與傳統作業相比，網絡作業有其優勢：沒有書面作業死板，具有一定的靈活性和互動性;網上作業形式更加新穎，能提高學習的自主性，讓學生更容易體會到學習的樂趣 [15]?！拜p慕課”為網上作業賦予了許多實用的特點：
教師在布置作業時，可以根據情況在題目的相關知識點處預置一定提示，學生在思考后仍無法解答的情況下，可以使用有限的提示點數獲取，進而引導學生的解題思路，讓學生能夠適當地得到點撥，不喪失獨立思考的能力。
在學生提交作業后，系統可以幫助教師批改客觀題目，并給出答案詳解。教師在批改作業時，也可以為學生錄制和發送小視頻，分析和講解學生出現錯誤的原因。在將錯題自動加入錯題本的同時，系統也可以提供相近考察點的習題，讓學生鞏固學過的知識。學生收到答復后，如果依然存在困惑，可以使用平臺的通訊功能與同學、老師進行交流。
慕課平臺的作業系統可以采用任務式學習的形式，將作業細化為不同的任務并顯示任務的完成情況。學生可以通過系統了解自己完成作業的時間、正確率等情況，并與其他同學進行比較，產生良性競爭，讓學生更有學習動力。
3與傳統課堂互動，為探索翻轉課堂等新的教學模式提供助力。翻轉課堂作為近年來全球教育界關注的熱點，被認為是“影響課堂教學的重大技術變革”。有學者認為，翻轉課堂更符合認知規律，能夠體現“混合式學習”的優勢，有助于構建新型師生關系，能促進教學資源的有效利用與研發等 [16]。而“輕慕課”可以為翻轉課堂提供網絡化教學環境的支撐，幫助探索新的教學模式。
(1)教師要針對翻轉課堂設計教學活動。有些內容適合采用翻轉課堂的形式，可以將其作為翻轉課堂的教學內容;而有些內容不適應翻轉課堂的形式，仍應采用傳統課堂教學的模式。教師可以將教學設計上傳到平臺上，讓學生能夠了解學習過程，從而循序漸進地或根據自身情況選擇適當的環節。
(2)教師在錄制課程視頻時，可以在視頻中插入相關鏈接，由平臺智能提供知識點的背景和拓展等的講解，幫助學生理解知識架構，內化新知識。同時，“輕慕課”也可以讓慕課更具互動性。與傳統慕課完成課程學習后才能練習習題不同，“輕慕課”可以通過視頻內嵌的提問功能，讓學生在教師提出問題后即時做出選擇，讓課堂互動更靈活，學生學習體驗更豐富。
三、結論
與傳統慕課相比，“輕慕課”具有以下特點：
(一)“輕慕課”由學校或校際聯盟提供，規模相對較小
與傳統的大規模慕課平臺相比，“輕慕課”能夠發揮其規模較小的特點，使基礎教育慕課更適合學生，一方面能夠降低學校和教師的大規模投入，另一方面具有更高的實用性。
(二)“輕慕課”的制作和使用更加便捷
制作傳統慕課會耗費教師大量的時間和精力，而“輕慕課”采用從平時教學內容中選優的方法，減輕了教師的負擔。同時，對學生而言，“輕慕課”采用互聯網生態中流行的“訂閱”模式，結合直播、錄播等形式，學習慕課更加自由、方便。
(三)“輕慕課”整合了家?；悠脚_
傳統慕課大多關注課程視頻和學習材料，而“輕慕課”針對基礎教育的特點提出了家?；悠脚_這一功能，打通了家庭教育與學校教育，讓學生得到了全方位的成長。
(四)輕慕課與傳統課堂緊密結合
目前已有的基礎教育慕課平臺大多流于課堂之外，與傳統課堂結合程度較低，而“輕慕課”因其由學校提供的特點，能夠使慕課的設計和實施真正有的放矢，全方位地配合傳統課堂教學，使兩者互取其長，共同發展。
總之，慕課作為一種新生的教育形式，仍然處于發展之中，并未完全成熟，但其蘊含的教育理念與獨特的教育模式值得研究和學習。在發展慕課的過程中，需要結合我國教育的實際情況，發展真正適合本土的慕課?！拜p慕課”作為慕課應用于基礎教育的一種嘗試，去除了傳統高等教育慕課中不適合基礎教育的冗余功能，在保留適合基礎教育的功能的基礎上，提供資源共享、校內公共服務、家校聯系等功能，作為傳統教學的補充和輔助，旨在搭建能夠滿足學生學習需求的，為學生、教師和家長服務的，貫穿學校教育、家庭教育和社會教育的平臺，以期利用和借助慕課中優秀的因素，推動我國基礎教育的健康發展。
關鍵詞：基礎教育課堂改革教師教學能力
隨著基礎教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎教育課程改革對教師的挑戰越來越明顯，據調查分析，自身能力和素質的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關鍵。
一、傳統教學對教師教學能力的要求
教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業能力的重要方面。教師教學能力的內容非常廣泛，教師教學能力包括：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監控能力。傳統教學把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，過多地強調學生書本知識學習和書面應試能力。教師對知識的掌握和技能的學習更加關注。在教學目標設計時要體現教學大綱要求學生掌握的知識與技能。在教學設計能力方面，傳統教學以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學內容上重視按照學科邏輯順序組織教材，實行分科教學，教學方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學，教師主要對教材中的現有知識進行直接闡釋。在教學監控方面，注重終結性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。
二、基礎教育課程改革對教師能力的要求
基礎教育課程改革是全面實施素質教育的重大舉措。為了中華民族的復興，為了每位學生的發展是改革的核心理念。強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統工作中最活躍最關鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。
1．教學認知能力的要求
(1)分析和領會教學大綱、課程標準的能力。基礎教育課程改革的基本理念是關注學生的全面發展，要求在日常課堂教學中每節課都按照多元化的教學目標設計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設計時還應注意學生能否對所學知識產生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。
(2)關注每一位學生的發展。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學的理念中包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
2．教學設計能力的要求
教學設計能力具體表現在根據學生特點整合教學內容的能力；教學目標制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據教學內容選擇恰當的教學模式和教學策略的能力。本文所指的基礎課程改革對教師的教學設計能力主要指課程分析掌握教材標準的能力、教學內容設計能力和教學方法設計能力。
(1)分析掌握教材標準的能力?；A教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結構完整，把握好教材中的重點、難點和關鍵。教材實際是為教師提供的教學素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節課對學生終身打基礎的素質進行重點開發和培養。這樣才能在教學中將學科知識與學生的生活實際結合起來。
(2)教學內容設計能力。傳統的教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學科的內容整合?；A教育課程改革要求教學設計內容突出重難點，注重學生已學的知識和相關學科知識、學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。使教學內容形成較大規模的知識體系，在各學科之間建立科學的聯系并保持科學的銜接，各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、學會學習教學、非智力心理品質教學和品格教學。
(3)教學方法設計能力?；A教育課程改革強調以學生為中心，以學生為主體，強調學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結合實現自己的發展?，F代心理學的研究表明，人的心理發展是一個不斷的自我建構的結果，而不是外塑的結果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發展，信息技術、特別是互聯網正在催生出適應信息文明、為信息社會服務的新的學習方式。基礎教育課程改革，基于現代信息技術的學習革命，積極倡導自主學習、探索學習與合作學習的學習方式。作為教師要促進學生進行“有效學習”，利用一切可以利用的資源，應采用靈活多樣的教學方式，促進學生的發展。
5．教學操作能力
教學操作能力從教學操作的手段看主要表現為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學媒體的能力?；A教育課程改革要求教師的教學語言應體現規范純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應注意語言使用的科學性和可接受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學中，目光是教師給學生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學媒體的能力，教師必須形成掌握現代教育技術的新能力，更好地為教育教學服務，更好地為新課程改革服務。
4．教學監控能力
基礎教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學活動的始終，關注學生的發展過程，教師要具備過程性和動態性評價的意識和能力，將形成性評價和終結性評價結合起來，實現評價重心的轉移。評價的目標要綜合，方式要多樣，要根據不同的評價內容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質性評價結合起來，提高評價的有效性和可操作性。
三、基礎教育課程改革中教師教學能力存在的問題面對基礎教育改革對教師教學能力提出的更高要求，教師應充分認識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題
1．對基礎教育課程改革目標理解存在偏差
基礎教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現行的大部分考試很難關注前兩者，結果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行，教師在寫教學目標晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學中，教師真正實現三維目標了嗎?尤其在中學教學中，面對中考、高考的壓力課堂教學實現三維目標顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現三維目標，在某個教學環節強加進思想教育的內容，或者專門留出一個環節進行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。
2．教學方式技術化
基礎教育課程改革中規定大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在中小學公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學課文《春天來了》無數朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學生的想象力。所以，在語文教學中，有時運用課件不當，反而限制了學生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學效果。由此可以看出在信息技術面前，教師獨特的教學風格喪失了，取而代之的是機器操縱教學的現象，久而久之會導致教學方式技術化。
5．注重課堂教學表面，忽視教學的本質
面對基礎教育課程改革，教師們紛紛投入到學習中，并在自己的教學實踐中將課程理念轉化為教學行為，然而一些教師只注重課堂教學的表面，卻忽視教學的本質，也就是忽視了學生的發展。例如作為基礎教育課程改革所倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，幾乎在小學的課堂上都會看見小組討論式的合作學習。然而，仔細觀察發現多數的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質上當師讓學生回答討論問題時學生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學習沒有落實在教學的本質上。以上隋況表明教師對教學只注重表面而對學生的發展卻忽視了。
四、基礎教育課程改革中教師教學能力培養對策
1．獨立思考和學習
面對基礎教育課程改革的新理念，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑?；A教育課程改革對教師教學能力提出了挑戰，要求教師全面掌握基礎教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉成教學行為，更好地促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。
2．同行交流與合作
交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應地變化。2l世紀是知識經濟的世紀，是科學技術迅猛發展的時代，對人才素質將提出新的要求。其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養的又一重要途徑。
3．學習書本與理論
教師學習，是自我更新的一個過程，是保持自身素質能夠與時俱進的重要途徑?；A教育課程改革對教師教學能力從教室的認知能力到教師監控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學的知識是不變的，但是教學的方法是可以多變的，要使學生學得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學習。教師只有通過教育理論的學習，只有通過科學觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進自己的教學觀念，從而提高自己的教學能力。
4．回到課堂再實踐
目前部分學校對大學計算機基礎這門課程的教學評價方式單一，用學生參加國家級計算機考試過關率來衡量，這樣將導致教師的授課重點單純集中在考試內容上，學習這門課程的精力集中在考試的相關內容上，導致學生追求考試合格率。造成與實際應用脫節，如部分學生在寫論文，或者社團活動中連簡單的排版都不會應用。
2大學計算機基礎教學改革措施
1)案例教學
在教學中，通過課程內容的講解來幫助學生由淺入深地掌握教材中的基本內容和相關知識點，在課堂一問一答過程中，吸引學生的注意力，從而使學生能輕松掌握基本知識點、概念，活躍學生的思維，并使學生能自主分析，逐步提高學生理解、思考、表達、分析的能力，從而達到教學目的。如在講信息安全這一章時，采用案例講解分析、概念分析、課堂問答、幻燈片演示、圖表講解等方式來完成教學任務。整個單元的講課以案例“不翼而飛的存款”為例引入信息加密的概念，從而培養起學生對信息安全的正確概念和對整個課程的興趣。由每個學生上網查詢資料、整理企業案例，讓學生在結合教學內容的同時，訪問相關的精品課程網站，閱讀教師指定的參考資料，最后完成給定實驗題目，并寫出實驗報告，幫助學生消化課堂上所講授的基本知識點。
2)開設第二課堂教學，注重課外實踐活動
在教學的過程中，我發現學生喜歡實用性的技術，對于理論等不是很感興趣，喜歡能夠看得見、能夠動手試一試的學習方式，而且更加關心這些知識或者技術能否在今后有用。學生們的這種心情可以理解，但是，我覺得大學教育階段除了知識教授之外，還需要開闊學生的知識視野，開設第二課堂教學。為了提高計算機基礎知識的學習和應用技能，有限的課堂教學是不能滿足需求，尤其對于計算機基礎知識較好的學生，如何培養他們的創新學習，培養他們的計算機信息素養，正確引導他們的興趣。為此，我們每年舉辦全院性的計算機基礎知識和操作技能大賽。如多媒體設計大賽、計算機基本技能大賽、編程大賽等形式多樣的比賽活動，設立計算機協會、網絡協會，組織學生參與課題小組。豐富了校園文化，極大地激發了學生學習計算機的興趣，即提高學生的計算機應用能力，又鍛煉了學生自主學習的能力。培養了學生解決問題的思維能力、團隊協作能力及創新能力，我院參加河南省ACM大賽，榮獲三等獎。
3)注重理論與工程實踐相結合
在全面學習專業理論知識的同時，深入了解信息技術應用的環境，將會使所學的知識與實際應用相結合，更加全面深刻地理解專業理論知識。在課程學習階段就參加科研實踐活動是理論與工程實踐結合的方式之一。另一方面在課堂教學中引入實踐活動有利于培養學習中的具體技能，如復雜的文字處理工作等，這些技能經過親歷親為的鍛煉將會更好的掌握。所以在課程教學過程中理論與實踐結合方式要更加注重，本門課程所講述的內容在今后的學習工作中有什么樣的用途，以及如何在靈活的應用本門課程的知識。所以在課程教學中，在保證所講述課程知識體系完整的前提下，需要注意盡量闡述課程知識的應用。將會進一步提高所學知識的被理解程度，提高學習效率。開拓學生的思路，鍛煉學生解決實際問題的能力。
4)基礎課要系統、透徹，專業課程要覆蓋全面
基礎課程屬于學生專業知識體系的基本盤，是學生基礎知識向專業知識延伸的過渡。掌握基礎知識使學生在今后的學習中可以舉一反三，不斷擴展自身知識面。因此在課程教學中要充分注意課程知識結構的系統性和完整性，要把知識結構之間的聯系和相互影響關系講述明確，盡量建立起概念和理念，是學生對知識的掌握達到理性的認識水平。計算機專業是一個不斷發展的學科。各種新技術和新思想不斷涌現。因此其課程內容可能具有很快的更新速度。課程教學要能夠準確地反正這種變化。但是由于其變化的迅速，我們很難在課堂上將每一個變化都講解透徹。所以一個可行的辦法就是在講好專業基礎課的前提下，盡可能使專業課程的覆蓋面廣，讓同學們對該部分知識有一個感性的認識。具體理性的理解則可以讓其在后期的具體工作中繼續鍛煉提高，升華為理性認識。在專業課程教學過程全面性可以包括為兩類：一是要覆蓋本專業課程所涉及領域的最新科研進展；第二是要盡量把本課程所涉及領域的發展歷程描述清楚，闡述清楚不同歷史進程之間的銜接關系。對于一些比較新的領域，可以對其近似的知識體系進行綜合的闡述。
5)要重視提升理論水平高度
在課程教學過程中要注意同學們理論水平的提升。理論水評的提升反映在兩個方面：一是對理論知識的掌握，二是從實際的工作中發現問題，總結和提出問題的能力。所以在課程學習過程中注意引導學生能夠發現問題和總結問題，以及什么樣的問題才是科學問題等，提高學生對總結和發現問題的感覺。課程學習階段雖然很難讓同學們熟練掌握發現和提出問題的能力，但是至少可以提升大家對理論水平提升的興趣和積極性，為其在今后的學習工作中打下一定的基礎。
6)當好導演，引導學生自主學習
研討式教學是一種在老師的指導下，通過老師設計“問題”，激發學生去思考、設計、總結和報告，由學生自主完成。讓學生通過自主學習獲取知識、發展智力和培養創新能力的教學方式。在教學活動中需要老師的指導，教師以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，引導學生通過開展導向性的專題研究和討論，讓學生通過自己的思維和親身實踐去獲取知識。培養學生獨立完成學習任務的能力，讓學生樹立起自主學習的信心。學會解決實際問題的方法，為以后的學習研究奠定基礎。知識教授很重要，興趣教學也很重要。因此，我們還需要講究教學的藝術，大量的知識灌輸，學生可能興趣不大。應多舉實例，多聯系信息時代的新技術。同時，把知識教授轉化為一種問題解決的過程，啟發大家共同思考，共同學習。
7)培養學生的創新能力
在講授課程的過程中，注重引導學生總結前人創新方法。讓學生有意識地分析前人如何在當時的知識框架和一般看法之上，獨辟蹊徑，取得自己的成果。通過這樣的實例，學生就會了解前人的創新方法和思路，為我所用。鼓勵學生在自己想法的基礎上繼續研究，做出成績。對于課程內容相關的問題，如果學生有自己的想法，作為老師，最好能夠進行鼓勵；如果學生思考方向有更深的內容可做，并且符合學生的研究方向，可以引導學生繼續做下去。平時作業中，設置一些開放問題，有意識的鍛煉學生的創新能力。作業中的一部分當然應該是鍛煉基本能力和基本知識的問題，但除此之外，可以設置一些沒有標準答案的問題，讓學生發揮自己的思考能力和創新能力，得出自己的答案。
3結束語
1．1學生接觸計算機機會多，學生的計算機基礎偏向于應用網絡軟件
學習該門課程的多是95后的大一學生，從他們記事起，網吧已經進入了大街小巷，計算機也逐漸的進入家庭，網絡應用也日趨豐富，現在4G網絡使得手機客戶端上網更快捷。學生接觸計算機的條件和機會日益增多，這也是《計算機基礎》課程縮短學時的原因之一。很多學生對計算機的了解多局限于應用電腦或手機上的網絡軟件，如搜索、看視頻、看新聞、聊天、玩網絡游戲等，再深一點會網上購物。由于他們接觸的是成熟的軟件，多滿足娛樂或溝通的需求，對于軟件的界面分布有一定的感性認識，但是他們并不明白軟件設計和網絡的原理，知其然不知其所以然，遇到問題不能從根本上解決。
1．2學生的計算機理論基礎薄弱，實踐操作能力不強
中學階段雖然開設了信息技術課，這門課程主要涉及粗淺的計算機知識和辦公自動化軟件，但由于是不參加高考的副課，許多學校并沒有系統的傳授和考核這門課程，師生都沒有重視，所以信息技術課并沒有給學生打下扎實的計算機基礎。大部分學生看了《計算機基礎》的目錄后表示很多內容都是陌生的，不論是理論還是實踐操作都需要系統的學習和提高。有極少部分同學具有一定的實踐操作能力，熟悉操作系統的常用操作和設置，能利用辦公自動化軟件word輸入、編輯和格式化文檔，對其他的軟件使用較少，數據庫知識基本為零。當然也有極少的班級的大部分學生有較強的理論基礎，這些班級通常在專業后帶一個職字，如園藝職，這些學生來自于中等職業技術學校，為了進入大學他們必須先參加信息技術課的考試，通過題海戰術他們記住了一些知識，但由于時間的限制他們甚至并沒有親自進行上機實驗，實踐操作能力依然薄弱。
1．395后大一學生的一般個性特點
從心理學研究的視角看，他們當前正經歷著生物性過渡、認知的過渡及社會性過渡等的基本變化。他們離開了家庭，以寢室為單位與同齡人生活在一起，生活變得相對獨立。通過兼職或大學生社團開始進入社會參與各種社會活動。他們喜歡通過網絡獲取各種零碎的信息，擴展了見識，卻吸收實踐得很少；他們也喜歡上網聊天，在一項大學生的上網目的調查中，有15％的人將聊天作為上網的主要目的，甚至有的人近90％的時間都是用來聊天,說明大學生渴望與他人溝通，被他人理解。而且，他們喜歡通過QQ空間、微信等方式曬自己的生活、見聞和所思所想，喜歡他人關注自己、也喜歡關注他人。95后大一學生，既有一般大學生青春期的特點，同時也具備網絡時代的個性特點，生活在信息爆炸的時代，渴望被人關注和互相溝通。
2《計算機基礎》教育內容與策略
《計算機基礎》課程采用的教材是蔣加伏、沈岳老師主編的《大學計算機》和《大學計算機實踐教程》，被評為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材?！洞髮W計算機》該書主要包括以下幾方面的內容：計算機系統基礎、操作系統基礎、office軟件、網絡基礎、多媒體技術以及數據庫技術基礎。這些內容，有的理論性較強，如計算機系統基礎、網絡基礎、數據庫技術基礎等；有的操作性很強，如操作系統基礎、office軟件、多媒體技術等。對于理論性較強的知識，要精講、深入淺出的講透，要與實際的例子相結合，同時還要通過課后習題及補充的習題鞏固所學，這樣知識才能并入學生的認知結構中。對于操作性強的知識，教師可先示范操作，然后布置一個綜合的任務由學生來解決，該任務是圍繞操作知識點設計。學生如果認真聽講，再與同桌討論后，隨機點名上來的同學都能試著操作，有的能獨立的解決任務，不會解決的在老師的提示下也能完成。后續office軟件的知識，除了任務驅動教育法以外，還可以凝煉知識點。例如前面已經介紹過word表格的邊框、底紋、行高、列寬的知識，后面excel表格的邊框、底紋等知識可以略講，只需要告知在哪個地方設置即可，不必再作示范。實驗上機也是教育的重要環節，主要針對操作性強的知識。實驗書的實驗分3種類型，案例、驗證性實驗和設計性實驗。案例有明確的操作步驟，驗證性實驗有明確的任務要求，設計性實驗只有最后的效果圖。根據學習的熟練程度，剛接觸office軟件word可以做案例型實驗，excel可選擇驗證性實驗，ppt可選擇設計性實驗，這樣學生做實驗就不會僅僅機械的照本宣科去做，而是有挑戰性。做驗證性實驗過程中遇到不會做的，他可以參照案例的步驟，也可以直接上網搜索答案再驗證，這個過程中信息的識別及整合利用能力增強。設計性試驗則更好的考查了學生綜合應用知識的能力，更符合現實需求。上機過程中，除了明確每節課的實驗內容外，還要加強實驗作業的檢查。通過檢查，使大部分學生有目標，能專心的去完成作業；如果對實驗的好壞不考核，那么很多學生可能會借用上機的時間聊天、玩游戲等，影響實驗的效果。
3提高《計算機基礎》教育質量的措施
（1）加強教材建設
教材編寫的內容、內容的順序等對教師的教育模式有很大的影響。如果教材能把操作性強的知識通過綜合性的案例貫穿起來，則教師的教育效果更佳。而且每續寫一系列知識后，還應該提出問題或任務供學生思考和解決，這樣帶領學生進入深層次學習。目前該實驗教材所設計的實驗，包容書本知識點不夠多，綜合性不強，還應該豐富實驗的內容，增加綜合性實驗。
（2）操作性的知識可在機房授課
現在操作性知識的學習通常是教師課堂多媒體講授與任務驅動相結合，大部分學生并沒有機會實踐，只是聽看記。當內容多了以后，學生注意力難以集中。如果操作性的知識在機房授課，通過教師客戶端軟件控制學生機，可以廣播示范，然后交由學生自行練習幾分鐘，或將一個任務文件分發給學生，要學生以最快的速度完成，這樣學生聽、看、記、練結合在一起，學習效果自然更好。
（3）改革考試方式
計算機基礎是一門實踐性強的課程，可以采取紙卷與上機考核相結合的方式。紙卷著重考查基本的理論知識，上機則主要考查操作系統及辦公自動化軟件的操作。由于上機試題是隨機抽取，計算機評分，考查了學生的基本操作能力，是一種更科學的方式。如果全部采用紙卷的形式，則操作能力并不能很好地體現出來，例如有的學生通過死記硬背一些技巧也能考好。所以開發和建設計算機基礎課程的考試系統，對這門課程的良性發展有重要的作用。
（4）建立網站，方便學生下載資源和深入探索
課程網站既是一個資源聚集點，也是一個資源的發散點。網站不僅是教材的大綱、教育內容、電子課件、教案、習題、任務案例等教育資料的聚集點，還應該做成一個發散點，引導學生去探索更深更廣的知識。如網絡原理，可附加信息檢索、小型局域網的組建等知識；數據庫原理，則可以附加數據庫與軟件的連接、軟件技術基礎知識等。
（5）盡可能多的激發學生的主動性和相互合作
（一）過度強化專業課程學習，弱化公共基礎課作用
在職業教育不斷改革的今天，由于對基礎教學重要性認識缺失，加之就業形勢的迫切需要，高職院校普遍存在強化專業教學而忽視基礎教學現象，以專業能力培養為由壓縮基礎課，使學生原本薄弱的文化基礎知識更加貧乏，人文素養缺失?；A知識對專業知識的鋪墊與支撐力度不夠，最終會影響學生專業學習能力的再提高，影響學生就業后的可持續發展，更降低了社會對高職生的認可度，難以滿足社會對高技能型人才的需要。
（二）自成體系缺乏與專業課程的有效銜接
公共基礎課改革滯后，教學未脫離學科體系，沒有真正把高職教育理念貫徹到實際的教學當中，如數學、計算機、英語不能與各專業的教學做有效銜接與擴展支撐，教學內容未及時刪減更新，造成教育資源與教學時間的浪費。
（三）教學內容與學生的認知水平不相適應
隨著高職院校單招生比例不斷增加，學生基礎知識和綜合素質普遍薄弱，而基礎課程的教學內容定位較高，學生的接受程度與其的認知水平不相適應，影響高職基礎課程的教學質量。
（四）教學方法單一使學生缺乏學習動力
隨著WIFI全面覆蓋，網絡交流的更新與發展，反襯教學方式的單調，師生互動貧乏進一步加劇了講臺上與講臺下的距離。因此，教學方式與溝通手段的改革日益凸顯。
二、公共基礎課不同側重點改革的思路與創新
（一）基礎課程改革要有不同側重點的結合專業任務需要做實踐化教學
以數學課教改為例，在職業院校課程教學改革過程中，數學教改一直是難點。數學的教學體系應該由“理論系統”數學逐漸轉化為“應用系統”數學，無論高等數學或初等數學，只要適應專業需求，就要結合專業特色與專業課老師作區別化的共同教學，以專業項目工作過程做背景，用數學建模的思想，結合數學軟件優勢，協助專業教師解決項目中遇到的數學問題，使數學成為專業技術的支撐，既融入專業，又形成應用領域的實踐教學，在應用中實現數學教學的價值。數學不僅在理論研究中占有舉足輕重的地位，在實際工作中，特別是高層次、高技能型人才的實際工作中表現更為突出。一個只會焊接和調試線路的學生，與一個既會焊接調試，又能用數學軟件快速解決必要計算，懂得其原理并能加以解釋，甚至有創新想法的學生，質量和水平顯然不在同一個檔次。缺少了“必要的理論”“系統的知識”“必要的定量計算”，就不是高等教育。高層次的操作者和管理者必須具備較高的數學水平。目前，高職院校間舉辦大量的技能操作競賽，數學水平的高低是不可回避的內容?？梢灶A見未來的高職院校一定會舉行專業化的應用數學競賽。因此，有條件、夠水平的高職院校一定要率先重視數學課的改革與發展。
（二）基礎課程改革要有專業特色、新穎實用，緊跟專業發展前沿領域
以英語教改為例，針對職業院校的特色專業開展特色化行業英語教學，如汽車工程系做汽車行業英語，開闊汽車領域的國際視野，學習先進經驗，先進銷售策略等；經濟管理系做涉外會計英語、國際貿易英語，緊跟專業領域世界發展變化。諸如此類，既可以鍛煉學生專業學習的能力，又開闊專業領域的視野，學以致用。以計算機教改為例，計算機應用日新月異，但多數高職院校教學依然局限于基本操作及獲取計算機等級證書的應試教育，教改嚴重滯后于其發展。因此，學生的職業背景來設計和規劃計算機課程，依據專業領域前沿需求，講授以應用為目的的計算機課程，如土木工程系需要學習的公路CAD，數學配合學習Math-CAD，結合專業課及就業崗位需求，做新穎實用的前沿化教學改革。
（三）基礎課程改革要以就業為導向，以學生發展需求及崗位需要為出發點展開
狹隘、陳舊的教育觀點認為基礎課只為“為專業學習服務”，忽視社會經濟發展和職業崗位變更對人才基本素質的要求。就業指導課多為高職院校的新開課，是一門引自于國外高職院校的職業生涯輔導課。正如一位改革者所言，“學校生活應該為學生的職業發展做準備，而這種職業應該是經過認真選擇的”，“學校必須幫助學生理智地選擇職業，并使之有目的、有準備、有洞察力地開始其職業生涯”。我國高職院校學生的職業指導欠缺，開展較為零星，這一課程可作為基礎課的延伸與實踐，推進高職院?；A課的改革步伐，使課程建設趨于多元化。
三、結束語
1．1教學觀念陳舊落后
中學體育教學受傳統“應試教育”的負面影響較大，學生被各種考試及升學壓力束縛，在學生及家長中輕體育重智育的思想普遍存在。學校方面，學校受重視競技運動成績而忽視學生體質發展的思想影響，在學校體育中出現了重競技輕普及、重課內輕課外、重體育尖子輕全體學生的嚴重現象。競技體育運動代替了學校體育教學。
1．2體育教學過程中學生的主體地位發揮力度不夠
在制定體育教學過程中要全面地考慮到學生在教學中的主體性，使學生能夠自主的、能動的、創造的參與到體育教學中。然而在實際的教學中學生的主體地位并沒有真正地體現出來。體育教學中仍然存在著對學生的主體地位認識不足的問題。教學中仍是以“教師為主體”，缺乏突破。教學方法及教學手段的運用，使學生仍是被動地接受教師傳授的知識技能。“以學生為主體”的精神在實際教學中的貫徹落實還不夠。
1．3體育教學目標
學校體育最終的目的是培養學生的終身體育意識，然而在教學中卻發現，當學生走出校門之后，他們與體育之間沒有任何的聯系了。導致這種現象的產生是由于在體育教學中忽視了對學生體育興趣的培養、沒有在課堂中教給學生鍛煉身體的相關知識與原理以及參加運動鍛煉的方法的傳授。在以往的體育教學中，體育教師偏重的是技術動作怎么教，學生怎么做，忽視對學生健身知識技能的傳授，更加忽視了學生對健康意識的培養，健身習慣的養成。
1．4體育教學內容
長期以來體育教學內容大多選擇競技運動項目，競技運動項目具有高規則、高技術要求，這無疑使得天生好動的學生望而生畏，學生學習的主動性、積極性大大降低。競技運動與學校體育有著本質上的區別，競技運動追求的是運動員通過系統的訓練達到完善技術，提高運動成績，通過競賽充分發揮人的潛力以創造優異的成績。體育教學則是以促進學全面發展，增強學生體質，增進學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內容。選擇競技運動項目作為體育教學內容脫離了體育教學的內涵，只追求外部的行為表現，不能使學生的身心得到協調發展。
1．5體育教學評價
傳統的體育教學評價注重的是終結性評價，而過程性評價卻被忽視。雖然終結性評價能夠對量化可見的結果評價較高，但是終結性評價往往不能激發學生學習的興趣，不利于增強學生的自信心和自尊心，不能發揮評價的激勵。尤其是對那些身體素質不怎么好的學生，終結性評價無疑會使他們遠離體育課。因此在教學中應當注意對學生進行過程性評價。
2中學體育教學存在問題的解決對策
2．1在體育教學中樹立素質教育的理念
在體育教學中實施素質教育，就需要轉變教學觀念。體育教學要面向全體學生，力爭使每位學生都能在體育課上得到不同程度的發展。注重對學生非智力因素的培養，例如情感、態度、價值觀、世界觀、人生觀等。尊重學生的主體地位，充分發展學生的個性、創造性。培養學生的體育鍛煉能力，養成鍛煉習慣，掌握鍛煉的方法及手段，培養終身體育意識。只有轉變教學理念才能使體育課堂教學充滿活力與生機，使學生真正地得到全面的發展。
2．2充分發揮體育教師在體育教學改革中的作用，全面提高教師素質
教師的素質是實施素質教育的關鍵，試想，沒有高素質的體育教師哪有高素質的教學?體育教師當務之急是要更新教育理念，學習與研究《體育與健康課程標準》，掌握健康教育等方面的相關知識。在體育教學中體育教師要樹立科學的健身意識、健身方法以及如何評價健身效果的基本知識。
2．3制定全面的體育教學目標
不盡相同，無論是在硬件設施，還是師資力量上都有著很大的差別。對于部分農村學校而言，課堂依然是老師、粉筆、黑板的教學模式，教師專業素質也參差不齊。這就使新課改理念在推行過程中出現了一定的難度，部分教師在實際教學中出現“穿新鞋，走老路”的現象。以高中物理教學為例，一些農村學校多媒體設備和基本實驗條件缺失，在這樣的條件下，教師基本是口述實驗，學生對物理知識的“探究式學習”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學生基本知識的掌握，更談不上探究能力的培養。另一方面，作為凸顯學生主體性的重要環節之一，學生課后收集相關資料或進行自主實踐探究對于農村學校的學生來說也是一大難題，受客觀條件的限制，這種活動最后變成了少數人的任務。此外，住校因素和當下繁重的課業也會使該活動的效果大打折扣。
2.新課程改革旨在培養綜合型人才，重在培養學生的創新能力
在現行的考試制度下，提高學生的考試成績是教師工作的重中之重，在實際教學工作中，任課教師會更傾向于效率更高的講授法。對一些老教師而言，往往會拿著新教材，憑借以往的經驗，采用傳統的方式進行授課。在部分校方人士看來，新教材注重學生能力的培養，而舊教材更有利于學生參加高考，迫于家長和教育主管部門的壓力，有的學校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。
3.新課程改革強調教學中以學生為主體，教師為主導
