時間：2023-03-23 15:19:32
序論：在您撰寫學校教師管理論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、堅持并創新校本教研制度，引領教師專業成長
堅持開展校本教研制度建設，對于提高教師的專業素質與能力，提升教學質量是大有裨益的。當然，在教研制度的建設中，首先必須建立成教師之間學習研討制度，可將教師按所授課程組成不同的教研組，由教研組長負責組織定期的集體備課、相互探討切磋，做到見賢思齊、相互提高，還可以在此基礎上開展校際間的聯片教研制度，邀請外校的專業教師一同參加教研活動，通過觀看優質示范課堂、相互對話、座談、研究等形式，使教師充分交流，解決教育教學工作中的疑難問題。其次，注意開展教學反思活動，鼓勵教師在教學前、教學中、教學后均開展反思活動，發現問題，共同分析探討，及時加以解決，在反思是不斷前行、不斷進步。這些都是加快教師主動成長與專業發展的有益方法與途徑。
二、加強教師學習制度建設，促進教師專業成長
除此之外，還要注重教師自身學習與進修方面的制度建設，如建立教師自學制度、互助交流制度、師徒結對一對一制度，引導教師加強自身學習,不斷充實教育新理念。為此，學校也積極為教師的學習與提升創建良好的平臺，如學校組織開展計算機網絡知識培養工作，鼓勵教師利用網絡這個巨大的知識載體，開展網絡資源利用、相互學習與交流活動。在學習與教學手段的輔助上，可切實加強小學現代遠程教育工程制度建設，盡力引進遠程教育資源，既能幫助老師利用信息技術更新教學觀念，也可以幫助其較快地獲得專業知識與技能，更好地運用在教學活動當中去。對于青年的教師或教學經驗尚不豐富的老師，可由教學經驗相對豐富、專業能力強的老師，與其結成一幫一的對子，相互聽課交流幫助，這樣既能促進青年教師盡快成長，又促進了老教師的知識和觀念能夠不斷的更新。
當然，如何通過學校制度建設來幫助教師專業成長方面，還要許多值得我們思考與研究的地方，如從建立教師教學效果的評價考核制度，建立教學評比制度等來督促老師不斷更新教學觀念，提升專業能力，起到引領教師專業成長的效果。
1.定期開展教師業務培訓，合理安排工作任務。
學校應在規劃期內定期開展教師業務培訓，以幫助教師從日常工作中找到工作的重心，增強教師處理教學事務的能力。只有當教師有足夠的業務水平應對教學工作中的突發狀況時，才能更好地為教學服務，為學生服務。對于教師教學反思來說，學校以教師管理者的身份做好教師業務培訓工作是至關重要的，這關系著教學的質量，更關系著一切為學生發展服務的宗旨。學校應以促進教師教學為目的合理安排工作任務，盡量減少不必要的工作，更不應使“學期總結”等教學反思的方法流于形式，甚至被形式所左右，浪費教師的時間和精力。相反，學校應秉承為學生發展負責的態度，在各項規章制度中查缺補漏，時刻關注教師對待教學工作的即時性反饋，科學地分配教學任務，合理安排各項教學以外的工作，為教師進行教學反思提供空間，有助于強化教師進行教學反思的內驅力，使教師的教學反思再無“怨言”，進而促進教學反思的有效性，提高教學反思效果，促進教師教學的發展。
2.建立科學有效的教學反思彈性管理機制。
在哲學中有指出，由于事物矛盾的普遍性原理，當人們面對事物的矛盾時，應以矛盾的特殊性為考察點，找出解決矛盾的方法。而這一原理在學校建立教師教學反思管理機制中同樣適用。當管理機制與大多數教師現實情況發生矛盾時，說明機制本身并不客觀，應以教師的具體情況來具體分析，適當調整管理機制。畢竟“機制是死的，人是活的”這一道理人人都懂，與大多數教師的情況背道而馳的教學反思管理機制是不科學的。因此，應根據教師的自身教學及工作情況，為教師提供一定的自主空間，幫助教師解決問題。因此，學校應提倡多種教學反思方法的混合使用，根據教師個人喜好，針對其自身特點，運用其認為適合的反思方法進行反思，可以更好地發揮教學反思的作用，在促進教師專業成長的同時，也促進了教學反思方法的多元化發展，使更多的研究成為可能。
二、拓寬教學研究路徑，培養教師教學反思意識
1.組織開展專題文獻研究，促進教師反思教學理念。
組織開展專題文獻研究，可以是圍繞時下教育教學的熱點問題進行研究，亦或是圍繞現實教育教學工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動教師們進行必要的教育教學理論文獻學習，立足于實踐，進一步促進教師反思自身的教學理念。同時，學校應多鼓勵教師積極查閱教育教學理論文獻，關注教育改革熱點，為指導教學做足準備。“教師若想給學生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應秉承為學生負責的態度，不斷接受并探索新的知識充實自我，做到及時更新，如此一來，在促進自身發展的同時，既符合了學生個體的需求，也迎合了社會與時代的發展特征。而學校正是實現這一最終目標的最大推動者，有著無可替代的力量。
2.搭建課堂教學觀察平臺，促進教師反思教學行為。
在現實教學中，若教師不進行教學反思，便很難發現自己是否存在過失。學校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個可以直觀地、清晰地認識自我和評價自我的機會，促進教師的自我成長。根據對國外教學反思相關文獻的研究了解到，杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個階段。在他的描述中指出，前者是產生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進行的探索、探究行為。也就是說，當教師不確定自己在課堂教學過程中是否存在過失時，會呈現出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態，而教師的教學反思就是為探究這一不確定而存在的。而學校應盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學?？梢岳梦⒏皲浾n為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結束后去回顧整個教學過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學過程中的真實情況?？梢?，一旦課堂教學觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學行為，能夠及時確定偏差之處，從而作出調整。
3.構建反思效果評價系統，促進教師反思教學效果。
德國教育家伯萊克認為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進行批判與觀察的能力。他主張將以認識為基礎的經驗同行為實踐緊密結合，從多種角度來審視、分析自己的教學情境，而后根據動機方案來把握自身的行動及其產生的結果，最終得以矯正不良行為，促進問題的解決。教師們知曉教學反思對其教學的幫助，并認可教學反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機會就會去聽其他同事的課，并且也會請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優缺點并記錄下來，方便指導日后教學。有相當一部分教師“不懂為何反思”，認為教學反思只是形式，無實際意義。那么此時，學校需要構建一套良好的反思效果評價系統，以激勵教學反思效果好的教師繼續保持，而鼓勵和勸勉認為教學反思效果差強人意的教師進行教學反思。例如，可以在觀摩分析的基礎上發展教學反思效果的評價系統，在講課與評課中尋求進步，利用觀摩他人課堂教學來促進自身思考，填補自己專業知識的缺失。
三、注重理論與實踐相結合，強化教師教學反思行為
任何實踐都離不開相關理論的指導，缺乏理論指導的實踐是盲目的實踐，教學反思亦是如此。單一的教學反思理論是必然不會被教師所接受的，而單一的只存在于實踐中的沒有理論指導的教學反思同樣是受困的，這僅僅是經驗而已，并非真正的教學反思，只有建立在反思基礎上的經驗才能對后續行為發展提供可靠參考，進而具有高度的指導意義。
1.加強教學反思理論指導，促進解決教師教學反思困惑。
在對于教師教學反思這一問題上，需要學校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實際操作的具體指導理論與方法，促進教師教學反思有效性的發揮。教師自我實踐反思是教師在教學實踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正，促進其教學效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學反思的具體操作方法，不知如何展開教學反思，也有教師不知何為教學反思，也不知為何要反思，且自身不關注教育理論，導致教學理念沒有及時得到更新。為此學校應注重、加強對教師的教學反思的理論指導，消除教師關于教學反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導其實踐，實踐才更具科學性。也就是說，理論與實踐相結合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業成長的過程。
2.營造教學反思實施氛圍，提供教師踐行教學反思機會。
要研究學校的發展，就要在學校的需要與利益主體的需要之間找到結合點，因為它是學校發展的基礎，雙方之間的價值取向沖突是學校發展需要解決的基本矛盾。因為學校發展的基本取向是一種資源選擇，政府的取向是社會性的，家長的取向是對子女價值的選擇，學生的取向是一種發展選擇和生活選擇，社區的價值取向是文化性的，教師的價值取向是自我實現和謀生手段。在這個結合點的基礎上，不同價值取向沖突，我們不難看出其最終的結果是，學校的發展就是堅持正確的政治方向，傳承人類文明，推動社會進步，使學生身心健康發展、學業成績提高、社會適應能力增強，教職工的人生價值得以實現。
在學校發展的各因素中，顯而易見學校文化的構建是起到決定作用的，我們從中不難推測，學校的發展就是學校文化的孕育、生成、提升、積淀與發展。
學校文化是什么？學校文化是社會文化的有機組成部分，是學校在長期的教育實踐中形成的具有獨特凝聚力的一種學校精神、價值觀和師生員工所認同的道德規范、行為方式。學校文化以具有學校特色的精神形式、制度形式和物質形態為外部表現，并影響和制約學校群體成員活動方式、精神面貌與文化素養。學校文化的構建，是通過培育師生員工的認同感和歸屬感，使每一人的思想觀念、感情信念、行為方式和整個學校有機的統一起來，形成相對穩固的文化氛圍，凝聚成一種無形的合力與整體趨向，以此激發出學校師生員工的主觀能動性，指向學校的共同目標，構成學校發展的動力。當前，學校文化建設是學校建設發展中不可缺少的重要組成部分，是學校發展的關鍵。
我們的學校文化建設既然是整個社會文化建設的一個有機的組成部分，就必須擔負起建設社會主義先進文化的重要使命，整個學校文化建設度應該體現社會主義先進文化的要求，體現出鮮明的時代性。學校文化建設必須把系統傳承中華民族優秀文化傳統，培養青少年自信心和自豪感放在十分突出的位置，學校文化建設的每個部分都應該是具有民族的精神和民族的氣魄，體現鮮明的民族性。學校文化建設要注意克服數典忘祖、崇洋的心態，辯證的看待一切外來的文化，自覺抵制不良文化價值的滲透，在文化全球化的時代促進健康平等文化交流與對話，體現文化的開放性。學校文化建設必須把主流價值觀教育擺在最重要的位置，大力弘揚社會主義、集體主義和愛國主義精神，培養青少年學生正確的價值理想和基本的價值共識，堅決和各種消極庸俗、腐朽的以及自私自利的價值觀念作斗爭，顯現出學校文化的教育性。
教師是學校文化建設的主體，是學校文化中的核心，也是最重要最有價值的資源，因此學校文化建設就要把教師文化建設作為首要工作來抓。教師文化指的是教師特有的精神風貌和特質。教師文化的內涵可以從文化內容和文化形式兩個方面加以分析。所謂教師文化的內容，是指教師在教育教學活動中形成與發展起來的價值觀念和行為方式。它主要包括教師的職業意識、角色認同、價值取向、思維方式、態度傾向與行為方式等。其中價值取向與思維方式屬于深層因素，內隱于人的內心，屬于隱性文化；而態度傾向與行為方式是表層因素，形發于外，是可直接觀察到的，屬于顯性文化。其中隱性文化對顯性文化起制約、支配的作用。市教科院朱建人老師認為，在教育活動中，教師作用于學生的主要是以物質為載體的信息，教師通過教育實踐引起學生信息狀態的變化，而不是物質形態的變化，并逐漸導致學生內在結構的發展變化。因而，教師的“信息存貯”在其中就顯得十分重要。這種信息是全息化的，具有“顯性”和“隱性”兩種特征，其中的“隱性”部分便是蘊涵在教師體內的文化。
因此，作為教師文化的核心的價值取向與思維方式，決定著教師教育教學活動直接產生影響的態度傾向與行為方式。
教師文化建設的途徑：
第一，要樹立正確的教育教學觀念。建設教師文化首先要選擇并形成正確的教育教學觀念。堅持黨的教育方針，明確辦學的目標定位，貫徹以人為本的辦學理念，以培養社會需要的合格人才作為教育教學工作的價值追求。在這個前提下，形成正確的學生觀、人才觀、教學觀和質量觀，堅定不移地推進素質教育。學校的全面發展還體現在管理文化、教師文化、學生文化的協調上。它是一種柔性的管理文化，富有人性，潛移默化地實現人與環境，人與人，人與學校的協調，呈現出和諧發展的校園氛圍。
第二，要加強教師的職業道德建設。教師的職業道德道德建設是教師文化建設的核心，師德的建設是以國家的法律法規為依據，以造就讓老百姓滿意的教師隊伍為目標，以熱愛學生，教書育人為核心，以“學高為師，身正為范”為準則，以愛崗敬業，為人師表為基本要求，以提高教師政治思想素質、職業理想和職業道德水平為重點，弘揚高尚的師德，力行師德規范，強化師德教育，提高師德水平。特別要把“愛”與“責任”的教育放的師德建設的首位。沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育，愛與責任是師德之魂，是師德中最重要的因素，有了愛與責任，我們的教師就能志存高遠，愛國愛教，肩負起傳授知識，啟迪智慧，關愛生命這三大使命。就能肩負起崗位責任，社會責任，國家責任三大責任。就能熱愛教育熱愛學生，嚴格執教，模范履行師德規范，就能嚴謹篤學，與時俱進，不斷充實自己，不斷提高思想政治和業務素質。師德建設要確立“以人為本，言傳身教”的育人理念，堅持從我做起，率先垂范，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人，真正做到以德立身，以身立教，還要增強教師的自豪感和成就感，體現自豪、合作、拼搏、向上的教師風貌。
第三，要促進教師的專業成長。教師的專業成長是現代教育的客觀要求，也是教師文化建設的重要內涵。作為社會的特殊職業，并不是所有人都可以有資格當教師的，特別在今天，時代要求教師進行角色轉換，不斷提升自身的教育教學智慧和專業水平，要由單一的教學實踐工作者轉向教育思想的研究者、探索者、創造者，要由單一的實踐型教師專項學者型、研究型、智慧型、復合型的教師，要由教書匠水向教學藝術家境界發展。因此對教師專業成長的評價必須選擇以教師發展機會“最大化”的方式制度標準，激勵教師在能力極限的邊緣工作，促進教師專業的不斷發展。發展教師的專業，必須實現教師師資的常規型管理向深層次管理轉變，從管理文化的角度展開。對教師提出明確的要求和期望值，為教師營造良好的學習氛圍，讓教師有自主發展的時間和空間，為教師創造各種教科研條件。
第四，教師合作文化的創建。合作教學是現代教育的必然發展趨勢，也是教師文化建設的必然要求，合作勝于競爭，同伴互動勝于個人奮斗。我們要十分強調從以往的關注教師個人奮斗向教師之間的同伴互動和合作的文化。首先要增強教師的共同合作意識，強調教師之間同伴互動、相互依賴于相互欣賞、相互合作與相互支持，確定同一目標，形成共同價值觀。其次要增強團隊凝聚力，強調構建教師團隊，形成教師教育教學共同體，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的對話、協調和合作，共同分享經驗。再次，要嘗試集體（小組）考核機制，改變以往個體評價為主的方式，可以采用“捆綁式”的評價，將競爭機制擴展為團體與團體之間的競爭，用外力促進教師的合作和互助。在合作教學中，特別要重視集體備課制度的建設，不斷加以完善，要倡導不同學科之間、學校之間的交流，加強成熟教師與待發展教師之間的結對工作，加強在校本課程建設中的教師間的合作。
第五，增強教師的服務意識。教育就是服務已經被越來越多的人所接受，教育服務于社會，教育服務于家長，教育服務也是教師文化建設的重要組成部分，每一個教師都是社會的服務者，因此作為教師，要成為高素質的教育工作者，就必須樹立服務意識，自覺服務于教育教學，成為服務型的教師，要全心全意為社會服務，全心全意為學生服務，聚精會神教書育人，誠心誠意接受社會、學生和家長的的評議，以“學生發展為本”，增強服務的自覺性，提高服務的本領。
1.家庭關系是否和睦影響教師的情緒。家庭是社會的細胞，是社會生活的基本單位。它具有經濟功能、性的功能、生育的功能、撫養與贍養功能、教育功能、感情交流功能和休閑與娛樂功能。良好的家庭關系容易引發教師的積極情緒，教師能夠毫無后顧之憂，全身心地投入到學校工作。反之，不良的家庭關系將引發教師的消極情緒。教師在無形之中極易將這種消極不良情緒帶入工作及課堂中，影響人際關系及師生互動。
2.工作表現是否得到肯定影響教師的情緒。人是社會的人，人們需要通過他人的肯定和承認，從而證實自己被需要，證明自身的價值。領導、同事的肯定和贊許，職稱的晉升，榮譽和獎勵都會激發教師的積極情緒，使得教師以更大的熱情投入工作。反之，則會引發教師的不良情緒，如沮喪、抱怨，間接影響教師的教學活動與日常工作。
3.人際互動是否積極影響教師的情緒。人們在這個地球上如果要生存，那么離不開空氣、水和食物；如果要想健康長壽，那么必須進行鍛煉和保養；而在人際互動頻繁的社會中如果要生存，那就必須學會處理人際關系和溝通。積極良好的人際互動能夠創造出寬松的工作氛圍，有利于誘發教師積極的情緒體驗，進而激發教師的靈感、工作熱情及較強的歸屬感。反之，人際互動不良，人際關系冷漠，則會誘發不良的情緒體驗，從而間接影響教師的工作。由此可見，情緒無處不在。然而，我們知道情緒無好壞之分，只分為積極情緒與消極情緒，所以教師的情緒管理不是消滅情緒，而是用正確的方式去探索自己的情緒并理解它，然后調整放松自己的情緒。
二、職業學校教師情緒管理的方法
1.及時察覺情緒。教師每天都在面對紛繁蕪雜的問題，難免會產生一些不良情緒。例如，學生在課堂中出乎意料的表現很可能讓我們很生氣；學生作業三番五次遲交、不交讓我們很有挫敗感；學生的不良行為也讓我們覺得憤怒。這些都是正常的情緒。然而，教師因為職業特點的限制，我們通常認為我們不該有這些負面情緒，不肯承認自己的負面情緒。而事實剛好相反，人一定會有不良情緒，壓抑情緒反而帶來更不好的結果。只有及時察覺自己的情緒，才能夠進行情緒管理。與此同時，教師還需要能夠覺察他人情緒，學會換位思考，這樣才能夠采取有效形式進行自我情緒管理，有助于人際互動。
2.適當地表達情緒。當我們能夠察覺到自己負面情緒的時候，我們需要選擇合適的方式表達出來。例如，當學生不交作業的時候，我們在處理這件事時通常有兩種方式表達我們的情緒。第一種表達方式：你怎么回事？作業總是不交，為什么其他同學都能按時交，而你不能？難道你比別人差嗎？第二種表達方式：能告訴老師你不交作業的原因嗎？經常不交作業這讓老師很失望，但是老師仍然很關心你，很想聽聽你的想法。以上兩種方式，都能夠表達出教師的情緒。第一種方式是純粹地發泄教師本身的情緒。而第二種方式，既能夠表達出教師本身的情緒，同時也站在學生的立場，顧及了他的情緒。后者合理地調控、表達了自己的情緒。
3.適宜地排解情緒。校方應該重視對教師的人文關懷。不僅表現在工作中，而且表現在日常生活中。在工作中，首先需要建立起透明、合理、公平、公正、健全的管理制度。此外，教師還需要一個寬松的交流環境。如定期舉行心理健康講座，提供咨詢方式，使得教師的不良情緒能夠有一個良好的訴說渠道；拓寬教師的活動空間，教師不僅在教室和辦公室，還可以去田徑場、乒乓球館和羽毛球館進行活動；定期舉行文體活動，加強教師之間的情感交流。例如，我校工會定期舉行拓展訓練及乒乓球、羽毛球競賽，增強不同部門教師之間的交流，增強教師的團體凝聚力。教師自身也可以通過認知調節法進行不良情緒排解。根據美國心理學家艾利斯的合理情緒療法，我們知道引起人們情緒困擾的并不是外界發生的事件，而是人們對事件的態度、看法、評價等認知內容。因此，要改變情緒困擾不是致力于改變外界事件，而是應該改變認知，通過改變認知，進而改變情緒。其次，教師還可以通過宣泄調節法進行不良情緒的緩解。例如，傾訴法，找到自己信任的朋友盡訴自己心中的煩惱。培根曾經說過：如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂；而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉一半憂愁。最后，教師也可以通過聽音樂、從事自己喜愛的體育運動，積極與他人互動來排解不良情緒。
三、職業學校教師情緒管理的意義
身心健康，無疑是從身體健康和心理健康兩個方面來對教師進行關心和愛護。首先是身體健康，學校應該定期關注每一位老師的身體狀況，尤其注意那些年紀比較年長，身體素質比較弱的老師。學?？梢远ㄆ跒槔蠋焸兘M織體檢，進行一些從事教師行業常見疾病的預防講座，例如:如何預防勁椎病、如何預防腰肌勞損，怎樣保護視力等，這些都是教師職業容易出現的癥狀；定期地組織學校老師進行適量有效的運動以及一些娛樂活動，例如：爬山、游泳、健身等，以提高教師身體素質為主要目的，促進教師之間的相互交流，提高大家的團隊合作精神，讓所有教師融為一家，讓教師在身體上覺得富足健康；對于一些身體有疾病的老師，學校應該特別關注，給予一些精神和經濟上的補償，讓他們覺得學校將老師們的事情都當作大事來處理；對于那些生病休息的老師，學校領導應該定期去看望，讓他們感受到學校一直都在關心著他們，增加他們對學校的信任感和歸屬感。與此同時，學校還應重視教師的心理素質，例如：可以組織教師開展心理咨詢方面的培訓，讓教師在面對一些心理亞健康的學生時，能夠擺正心態，進行正確的處理；可以組織培養老師參加一些修身養性的活動，例如：練習瑜伽或者是集體參加一些有益處的課外活動，例如：做陶瓷、唱歌跳舞等，讓教師在工作之余可以完全忘卻煩惱，進行娛樂休閑；更重要的是可以經過一些娛樂活動，讓教師學會更好更平和地去處理一些工作中的麻煩；學校還可以通過一些競賽來激勵教師，例如：舉行教職工籃球比賽、羽毛球賽等；開展激發心理素質成長的比賽，例如：攝影比賽、繪畫比賽等，讓教師們在競賽中得到一些心理上的滿足，以此提升教師心理素質。
二、設定獎勵制度，定期開展評比
學?？梢栽O立先進個人和集體，定期地選出教學達人等，例如：獎勵那些不斷開發新式教學方法的教師，對他們獨特新穎的教學方式進行推廣和獎勵，獎勵可以分為薪酬獎勵和晉升等；對待不同個人的需求可以稍有不同的改變，學?？梢詾檫@些老師提供一些晉級學習的機會，例如：為教師們提供專業發展的機會，推薦參加調研會議等；學校還可以組織學生進行優秀老師的評比，讓老師們知道他們平時的努力不僅能在學生的課業和考試成績上來體現，在學生的心目中他們的努力也是有回報的。這樣不僅可以激勵老師更好地工作，還可以滿足他們對教學還有對自己培養學生的成就感。
三、改善教師的工作環境，讓他們的工作更加舒心
一個好的工作環境，可以讓很多人心甘情愿地埋首工作，學校也是如此。老師面對優秀的工作環境所激發出的工作激情是不可限量的。對于教師這種強度大且身心都需要巨大付出的職業來說，教學環境更是重中之重。學校應該定期地對教師的教學環境和辦公環境進行清查，有設備損壞或是遺漏的應該及時進行休整和添加，同時，還應該注意教師在教學過程中需要哪些支援。例如：冬天學?？梢越o每個辦公室配微波爐，定期地更換辦公室的熱水瓶，每年寒暑假過后，請專業人員對空調進行打掃和臟物清除等，保持教室教學環境和辦公環境的整潔。學校還應該時常給每個辦公室備好所需用品，冬天可以為每個老師準備暖寶寶或者暖手袋、可以給每位老師的辦公椅上配上坐墊及靠背墊等等。學校還可以對辦公室保持清潔的老師們進行獎勵，為辦公室每周評定衛生流動紅旗，對長期保持辦公室清潔的老師們進行物質嘉獎。時常關心老師的教學環境，為他們排憂解難打造完全無擾的辦公環境，不僅會讓老師覺得學校就像自己家一樣的溫暖，增加他們的歸屬感，更加可以讓他們心無旁騖地來進行教學工作。
中專學校的生源主要是已經完成了九年義務教育的學生。在這些學生當中，大部分學生文化課基礎薄弱，自身素質偏低。這一問題的存在使得目前的中專學校普遍存在著“教師難教、學生難學、學校難管和就業困難”的“四難”現象，這給班級管理工作帶來較大困難。
（一）學生缺乏積極性
中專生處于生理和心理發展的關鍵期和驟變期。他們的自我意識增強，有比較強烈的實現自我價值的需求。大部分學生，在學期初參與班級管理的積極性比較高，但隨時間推移，逐漸減弱，遇到挫折和失敗，就會對學校生活失去興趣。其行為習慣和思想意識的局限性直接影響了班級管理過程中學生的積極性和管理效率。
（二）班級管理過程復雜
中專學校不同于普通的中小學教育，具有特殊性，最突出的表現就是專業性強。不同專業的學生因為知識構成和社會體驗程度的不同，使得班主任在實施班級管理工作時往往面臨著更為復雜的情況。班主任需要充分認識到本班級專業的差異性，并且根據社會對專業人才的要求，采取不同的班級管理理念。這就要求教師在管理過程中具體問題具體分析，增大了班級管理的難度和工作量。
（三）家長與班主任缺乏溝通
目前，大部分家長普遍存在溺愛子女的現象，平時與班主任聯系較少，對子女疏于管教，不能讓家校教育形成合力，共同加強對學生的教育。部分家長在班主任家訪時表現出不理解和不配合，替學生辯解或者編造謊言欺騙教師。還有的家長對班主任的做事風格不認同，甚至會在學生的面前表現出對班主任的不滿意。所謂“親其師則信其道”，家長對班主任的態度直接影響到學生對班主任的看法，這樣很容易導致學生不服從班主任的管理。
二、體育教師負責班級管理工作的優勢
在基礎教育中，體育教師擔任班主任工作的比例相對很小。但在中專學校中，體育教師做班主任的比例就大大增加。體育教師不僅能勝任班主任工作，而且與其他專業教師相比，有著更大的優勢。
（一）對學生有更強的感召力
體育教師充滿活力，堅毅果敢，談吐幽默風趣，加之超凡的體育運動能力，對學生有更強的吸引力，無形中樹立起威信，為更好地完成教學任務提供了保障。同時，體育教師的專業練就了他們較強的組織能力，有助于形成班級凝聚力。體育教師在從事班主任工作中，組織、管理、教育學生都有較大的角色優勢。
（二）有利于培養學生多方面的興趣愛好
體育教師更加便于與學生打成一片，往往更受喜歡，并得到學生的充分信任。這樣才能充分調動學生的積極性、啟發學生的創造性，從而充分施展學生才能，培養其興趣愛好。同時，體育教師又是組織課余活動的能手，使得學生在無形中培養了興趣愛好，獲得了全面發展。
（三）能及時調整學習氣氛，多方面挖掘人才
體育教師具有開朗活潑、外向的個性，善于與人交往，所以能很好地調整學生的學習、生活，并能教導學生注意課余休息與放松。一張一弛有利于學生的學習，有利于充分了解每一位學生的個性特征、興趣愛好，從而多方面發掘人才，培養人才。
（四）能夠全面提高學生的身體素質
大多數班主任在班級管理過程中都會將“智育”放在第一位。體育教師擔任班主任，可根據教育指導方針擬定計劃指導和組織開展各項體育活動。這樣，既可以增強學生的身體素質，培養良好的班風和集體主義精神，又可以配合其他學科學習，提高學習效率。
三、如何做好班級管理工作
廣大體育教師在日常工作中應積極爭取并珍惜擔任班主任的機會，發揮自身優勢，做好班級管理工作。
（一）針對學生特點進行管理
中專學生大部分文化課基礎薄弱，自身素質偏低，加之家庭教育的缺失，往往在做人做事的態度上存在較大的問題，如言行不文明、缺乏責任感、法律意識淡漠等。學生厭學現象較為普遍，自我控制力差。針對這些問題，體育教師應發揮自身優勢，多溝通多引導，端正學生做人做事的態度。學生自身雖然存在較多問題，但他們內心還是希望自己能夠成為好學生。他們也有理想，也渴望進步，關鍵在于他們對根深蒂固的不良習慣無能為力。一味使用說教和批評的方式，有時反而會增強學生的逆反心理，而采取“肯定”學生的方法更加有效。因此，教師要多發覺他們身上的閃光點,有一點好的跡象都應充分肯定,一點點重樹他們的自尊心與自信心。
（二）班級管理制度化
俗話說：“無規矩不成方圓?！币愫冒嗉壒芾?，一定要有章可循、違紀必究，所以制定合理的班規是非常必要的。但班規并不是越嚴越好，而是要確保大部分學生都能遵守。同時，制定班規不能是班主任或班干部說了算,應該由全班學生討論決定并監督實施。而教師則對學生的班級日?；顒舆M行考核，獎勵先進，帶動中間，激勵后進。
（三）與家長的聯系溝通應建立于學生的進步中
論文關鍵詞：小學寄宿制
廣西北流市環城小學去年秋季期開始招收寄宿生，現有住校生173人，學校和管理教師既要承擔學校教育義務，又要承擔家庭教育責任。他們努力探索生活保育規律，積極進行生活教育管理，始終把對學生的文明禮貌教育、健康教育、安全教育及自主體驗活動等作為日常生活管理工作的重點，在上級領導的關心支持下，在兄弟學校的幫助下和學校全體領導教師的團結協作下，取得了一定成績，深受學生、家長好評。
一、加強領導 落實責任
該校住校學生均來自農村，絕大部分是父母在外打工的留守兒童，他們年齡小，學習能力、生活能力、自我保護意識都比較差。學校成立了以校長為組長的寄宿制管理領導小組，專門安排了專職寢室管理人員、值班教師和值周領導，學校加強領導，認真組織培訓，明確各自的工作責任，使寄宿制管理工作落到實處。 二、完善制度 加強管理
學校為了加強住校生管理，豐富住校生課余文化生活，制定了一套完整的管理制度。學校制定了《值班教師職責》、《守班教師職責》、《晚間活動安排》、《住校生檢查情況記錄》、《住校生管理考核細則》、《文明宿舍評分細則》、《寄宿生日常生活要求》、《學生宿舍管理制度》等一系列制度，堅持寢室室長培訓，充分調動寢室管理人員、值班教師、值周領導和室長的工作積極性，加強住校生內務管理，提高住校生生活自理能力。
三、豐富生活 提高能力
學校根據上級關于《寄宿制管理工作的相關規定》，為了豐富住校生課余文化生活教育管理論文教育管理論文，提高住校生生活自理能力，學校注重對住校生學習能力、生活能力的培養怎么寫論文論文下載。學校嚴格按有關規定制定住校生作息時間，保證學生有充足的睡眠。學校專門制定了《住校生晚間活動安排》，給住校生安排了看電視、做游戲、講故事、寫字比賽、書畫比賽、語數知識競賽、詩文朗讀比賽、乒乓球比賽、定點投籃比賽、“我洽校長一封信”等豐富多彩的課余文化活動，讓學生在校過得快樂，并從活動中使自己的綜合素質得到全面提高。
四、注重安全 嚴格督查
學校千方百計把住校生安全放在首位，把保證師生安全作為頭等大事。學校充分利用廣播站、住校生會、教師會等場合教育師生增強安全意識。學校管理人員切實負起責任，完善制度，制定流行病、傳染病的防控預案，進行安全應急演練，加強對校舍、師生伙食、小賣部等場所的督查，確?；顒影踩?、飲食安全、交通安全、上下樓道安全。
五、后勤保障 優化環境
為了讓住校生有一個美好舒適的生活環境，學校認真規劃，抓緊安排，專門為住校生安裝了電風扇，并定期對廚房、飲具、餐具、寢室進行消毒，每天菜譜不同，做到飯熱菜香，確保住校生在校吃得好、住得舒心，過得安心。此外還安排了老師、領導值班，定期對宿舍進行消毒和安全設施檢查，每天早上生活教師對學生的床鋪及物品擺放進行檢查，學生在洗浴時，生活老師進行守護，經常對學生進行安全教育，值班人同認真填寫宿舍日志。
該校領導表示今后他們將更加踏實地抓好寄宿制工作，使學生在校生活開心、家長放心。
