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語文是學生學習其他科學的基礎，語文沒有學好，如何理解其他學科知識。語文是學生學習知識，進行思想教育的重要科學，拓展學生的語文能力，有助于增強學生的思維能力，并提升其思想境界。而在教學一線，語文教師多是能說會道，善寫的具有較高文學素養的人，不過受傳統教學思維影響，很多教師在課堂上并沒有表現出他們的特質，反而落入了死氣沉沉的境地，因此，如何運用好語文教育學，令其符合語文教學課程改革的需要，則成為了一個具有比較有探討意義的課題。本文認為，要提高語文教育學習語文課改的適應性，應當從一下幾個層面審視語文課改。
一、對語文教學的內容進行更新
相對于傳統的語文教學，更多的將教學重點放在了對語文知識的傳授和語文知識的記憶上，而對學生語文能力的培養以及語言智能的提升則很少在課堂實踐中觸及。比如，對于語文作文的訓練，在教學過程中更多的只注重于要求學生多寫，多進行寫作訓練，而對于必要的閱讀、聽說等的訓練則相對忽略了。從教育出發，語文的教學同樣需要把握對知識的創新本質，將提高學生的素質，培養創新性人才作為教育的根本出發點。為此，要從語文教育學的視角下看語文改革，那么語文教學改革應當需要對教學內容進行更新，建立起全新的才創新人才的培養模式。因為語文學科需要教授的并不僅僅是讀寫能力，對于聽說能力的培養也必須要十分注重，這樣才能促進學生智力因素的開發，又能夠學生的非智力品質。所以，在語文教學過程中，應當要加強語文知識：例如文字、詞匯、句子、語音、段落等，語文基本能力：例如聽、讀、說、寫等，思維能力：例如分析、概括、推理、聯想、發散等，非智力因素：例如思想道德和審美觀等，這四個方面的訓練和教學。
二、把握學生的學習心理
教育學很多時候就像是對學生心理把握的一個過程，語文教育學同樣也需要把握這一點。因為“課堂教學應改變以知識為本位的強制灌輸，讓學生得到間接的創新體驗，而要致力于張揚學生的個性，開發學生的創新潛能，提高其實踐能力，探索育人的藝術，注重于心理的疏導?！痹谡Z文教學的過程中，學生是整個課堂的核心，同時他們也處在整個教學活動的核心地位。作為學習的主體，學生對學習動力對起學習成績具有至關重要的作用。而作為語文教師，如何應用教育手段，激發學生對學習的內在動力，以期獲得更好的教學效果，甚至是獲得事半功倍教學效果。不僅有利于減輕教師的教學負擔，同時也有利于減輕學生的學習負擔。為此，語文教師可以從以下幾個方面對學生心理的把握。首先，以學生的知識結構和生活接觸面，以及學生的思維認知能力設置學生熟悉的話題或者問題，因為學生對于熟悉的、日常生活的話題是會比較感的，甚至是激發他們在學習過程中的共鳴。其次，學生在被激發興趣之后，下一步就是要做好對學生的心理狀態的觀察，特別是他們興趣的改變，動機的變化，情緒的波動，意志的變動等，教師只有在了解了每個學生的內心之后，才能真正把握他們的心理變化規律，做出有針對性的心理輔導和教育。在此程度上才能夠有效提高學生的語文水平，促進他們心理的健康發展，并真正符合語文教學改革的需要。
三、教師素質的提高
從教育學的角度上考慮，教師的素質不過關，那么開展的教學活動將會存在很大的問題?，F在的語文教學改革對于語文教師也提出了新的要求。僅僅擁有過硬的學術能力并不見得就能夠成為一名合格的語文教師。在語文改革中，教師還應當能夠應用多種手段，將教學活動開展的有聲有色，讓學生能夠真正投入教學活動之中，而不是過往那種死去沉沉的狀態。有句話說：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵是教師?！笨梢哉f，教師作為教學活動的策劃者、引導者、啟發者和傳播者，教師就處在了整個教學活動的關鍵地位。為此，要在語文改革背景下，成為一名合格的語文教師，在夯實自身語文專業知識能力的同時，還需要拓展教育學、心理學方面的能力。另外，還需要加強對學生的引導，對教學活動的組織能力。與此同時，對于學生心理狀態變化的洞察能力也必須有所提高。
四、改革中采用新的語文教學方法
方法是實現目標的橋梁，學生通往知識的海洋，其有效途徑就是教師采用有效的教學方法進行引導，。因此，在語文課改背景下，語文教師能否采用靈活、多樣的教學方法，將關系到語文課改成功與否的一個關鍵問題。教學改革也需要跟上時代科技的發展步伐，在諸多教學手段中，應當積極引入新的科學技術，不然就失去了課改的意義。因此，語文教師在教學過程中，應當更改一定的教學手段，合理運用多媒體技術和計算機技術，塑造信息量大，效果好，質量高，速度快的新式課堂。
小結
語文不僅是我們學習其他學科的基礎，同時也是我們開展人際交流的不可缺少的重要工具。語文教育學是研究學習語文教育規律的學科，從語文教育學出發，促進語文課改的進一步發展，培養符合我國社會主義發展需求的新式人才具有著直接意義。
參考文獻：
[1]陳央君.關于語文學科教學人文性訴求的思考[J].寧波教育學院學報，2010（03）
（一）轉變教學觀念具先進性、全程性經常聽到教學改革，教師改變的應該不僅僅是傳統的教學理論，而是根深蒂固的教學觀念。思想觀念決定行為動向，教學觀念改變了，才能破除習以為常的教學行為。由于長期以來重理論輕實踐的理性主義教育模式的慣性，目前高職高專教學中還存在課程本位現象，仍然沿用大學本科體系，成了壓縮型的本科教育，從而違背了高職教育在國家高等教育體系中培養應用技能型人才的定位，失去高職教育的特色，與本科師范教育相比很難具有競爭力。因此，高職高專的語文教育專業應當加強實踐性教學環節的實施力度。語文教育專業老師中有這樣的一些想法：高職教育強調實踐性教學，我的這門課程理論性強，無法實施實踐性教學環節，和我沒多大關系。相比較而言，中學語文教材教法等課程實踐性強，實施起來容易些；教學計劃中安排有實習，學生可以在大三實習期間運用和掌握教學技能，提高從教能力。實踐性教學環節并不是僅僅某一門課程、某一學期應該實施的，而應貫穿在人才培養的全程中。
（二）整合教學內容具針對性、實用性首先要圍繞中小學教師崗位需要，有針對性的選擇教學內容，使得教學內容滿足實際需要。站在整體高度，我們要繼續開好教育學、心理學和中學語文教學法等課程，再增加一些諸如現代教育技術及應用、教育法規、班主任工作技能等方面的課程；具體到每門課程，打破依據教材按部就班的慣例，而是對教學內容進行選擇和整合，提高其針對性和實用性。比如中學語文教材教法這門課程，目前還沒有針對高職高專的教材。習慣的做法是選用本科教材，且教學內容按照語文教師專業化、語文課程百年沿革及其經驗教訓、語文課程的性質、目標等一直到復習考試評價，老師一章一節的講，學生一章一節的聽。一些內容在從教過程中極少甚至并不會運用到，但老師和學生卻都花費大量時間和精力。教師在實際的教學過程中可以針對教師崗位需要選擇教材中的一些內容，另外增加一些內容，形成教學內容三大項目：課程理念、職業素養與認知、教學基本理論與技能。其中項目三教學基本理論與技能是重點，分解為18個子項目，包括導入技能、展開技能、講解技能、提問技能、對話技能、板書技能、說課技能、閱讀教學技能、作文教學技能、口語交際教學技能、綜合性學習指導技能、教案編寫技能等。
（三）改變教學模式具多樣性、實效性大學課堂通常都是由老師一講到底，學生則是一味聽、一味記，學生缺乏思考，不利于他們對中小學語文教學理念的更新、從教能力的培養和技能的掌握。我們要壓縮教師講授時間，把更多的課時用來讓學生觀摩優秀教學視頻、討論交流和進行各項教學技能和能力培養的實訓。
比如在中學語文教材教法課程的學習中，觀摩優秀教學視頻可以提高學生對中小學語文課堂直觀感，消除對各項教學技能的陌生感，為日后的實訓提供參照物，同時引發思考、疑問與爭論。對于課程中學生所產生的疑問與爭論，教師可以組織課堂討論，或者推薦行業網站讓學生深入關注和了解下次可再交流。教學的基本技能，除了教師必要的理論教授外，更重要的是組織學生實訓。比如講導入技能，可先讓學生了解什么是導入，常用的導入方法以及各自的優點等這些理論知識；然后選擇中小學的課文，給學生足夠的時間進行導入的設計；接著模擬中小學語文課堂，讓學生走上講臺去嘗試一堂語文課的導入；最后學生點評、教師總結，指導學生進行導入語的修改。教師可以打通課內與課外的界限，將學生分成若干小組，選出小組長，小組長組織組員在課外進行各項教學技能的訓練和綜合試講，讓每一位同學都有走上講臺體驗的機會。掌握一項技能，最重要的是正確和熟練，要達到這一目標，最好的途徑是練習。既然如此，教師最好當好導演，而將“舞臺”更多的讓給學生“表演”。
二、加大實習落實力度
即使加大了實踐性教學環節的實施力度，教育實習的作用也是不言而喻的。但是教育實習中卻存在一些問題，首先是實習安排在大三的下學期并且時間短。我國的教育實習一般為6~8周，除去實習開始的一周準備以及實習結束時的一周總結，實際上真正用于實習的時間僅為4～6周，學生很難對學校教學有一個較完整的把握。許多學生反映，實習剛剛進入狀態，結果馬上就結束了。其次是教育實習的水分很大。一方面由于實習學校迫于考試或升學排名的壓力，不愿意讓實習生多上課。很多學生實習期間僅僅講了一兩堂課，其余時間就是聽課、改作業、改作文及幫助學校組織一些活動；另一方面部分實習學生迫于就業壓力，不安心教育實習，卻忙于找工作。
最突出的問題是，學生到了實習學校就成放養的了，學校對教育實習的檢查指導不力。有些學?？赡苤型緯嵙晫W校巡視，但對實習生在實習中的困難和問題了解不夠，更談不上指導和解決。實習時間可以延長，安排可以更靈活。許多畢業生反映實習后才認識到自己還有很多不足的地方，后悔在學校時沒有認識到并且沒有認真學習。其實這種感受我們可以讓師范生提前得到，在大二上學期或下學期時，學?？梢园才潘麄儗嵙?。在教學實踐中，學生可以認識到自己在教學能力、知識結構、人際交往等諸方面的不足。當再次回到學校時，學習的方向就會更明確、動力也會更強大。
關鍵詞：語文教育學；案例教學法；程式要訣
現代教育中的語文教育學課程是中文師范專業學生一門重要課程。在語文教育學開展的過程中，能夠對學生的語文教育活動能力進行培養，進而提高學生進行語文教育的信心，和學生的素質教育能力。近年來，教學改革工作的不斷開展，使得語文教育學的教學方法也有了不同程度的變革，語文教育學中，開始采用案例教學法，取得了一定的進展，因此，在語文教育學中，應用案例教學法的程式要訣進行探討，十分重要。
1對案例法形成正確的認識
在語文教育學中應用案例教學法，最重要的就是要對“案例”形成一個正確的認識。所謂案例，就是一個具體的事件，在這個具體的事件中，含有詳細的問題和教學情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠對某一道理進行反應，進而讓學生從中得到啟發；③在語文教育學教學工作中，應用案例教學，所選擇的案例必須是真是發生的事件，而不能是老師主管隨機捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個教學案例所包括的三個重要條件如上，那么對這些教學案例進行研讀，就是要對案例中的問題和事件進行分析，教師對案例有一個充分的了解，就能在課堂上準確的使用案例，也就能夠為學生的學習提供強有力的指導，進而啟發學生進行思考。因此，語文教育學課堂教學的效果與教育學老師對案例的掌握程度有著直接的關系。教師努力掌握案例教學中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進而對案例中的背景及教學觀點進行研究，調動學生解決問題和分析問題，加深學生對案例的理解。對案例進行整體設計，需要針對教學任務和目標進行規劃與設計，將案例作為教學活動中的重點，老師在教學的過程中，案例教學的設計與常規的課堂設計之間存在不同。案例教學方法需要有一定的教學目的，教學過程中，老師還應該將案例作為課堂教學的基本材料，并將學生引入到教學情境中。筆者在對語文教育學的教學過程中，將案例法教學應用其中，需要注意的重要問題，一方面要對教學案例的類型進行確立。語文教育學的課程教育中，要對案例中的問題進行評審，教師將案例中的問題，以及相應的解決方法為學生講解，并在此基礎上讓學生進行分析與決策，另一方面，教師在教學的過程中，要針對案例的具體內容，對教學中的問題進行分析與討論。在對教學案例進行研究討論的過程中，優勢會存在教師無法控制的現象，如學生討論的過程中偏離主題，導致教學質量顯著下降。故而，在語文教育學課堂教學過程中能夠，教師提出了有關案例問題主要有如下三種：（1）教學案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應對措施？學生對案例中的問題進行思考與討論，就能夠激發學生的課堂積極性，提高課堂學習效率，提高教學質量。
2努力發揮案例教學的引導作用
在語文教育學教學的過程中，將案例法教學應用其中，能夠對學生的教學工作提供強有力的引導作用。對案例進行研討，是案例教學法應用的重要環節。在教學的過程中，不僅要重視教師的引導作用，還應該重視學生之間的研討作用。教學的過程中。筆者對語文教育學中，應用案例教學法的主要措施進行探討。2．1建立高效的學習小組。在語文教育學中，學生要對所選的案例進行有效的探討，學生建立學習小組，促進小組件的交流，進而有效保證了小組的學習質量。在分組的過程中，教師不能隨意對小組人員進行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當。這樣就能夠讓每個學生在不同的角度來思考問題，加深了學生之間的交流與合作，使學生的觀點能夠充分融合，并讓每個小組的觀點不斷完善和成熟。2．2對課堂教學節奏進行控制。在語文教育學課程開展的過程中，要對學生與老師之間的合作與交流進行強調，但是如案例閱讀時間果過分強調二者之間的互動，就會使教學節奏變得異?；靵y。因此，需要教師準確的把握課堂教學節奏，充分利用教學時間（學生閱讀案例時間和研討案例的時間），這就有效的提高了學生的課堂學習效率，將案例教學真正落實到實處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學法應用在語文教育學課程教學中，需要教師對教學工作起到引導和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對問題產生的原因進行分析，開展教學工作。教師在整個教學活動中，只起到引導的作用，對學生的分析結果和學生發現的問題進行研究，避免出現個別學生“壟斷”發言的局面產生。
總而言之，在語文教育學教學過程中，將案例教學方法應用其中，能夠引導學生在課堂上進行思考，培養學生分析問題的能力。這對語文師范專業的學生來說，意義十分重大。案例法教學應用在語文教育學中，有效的培養了學生的專業能力和語文素養，為語文師范專業學生的日后語文教學工作提供強有力的指導，為社會培養出更加優秀的語文教學人才。
作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮中心小學
參考文獻
［1］范蓓蕾．案例法與語文教育學教學方法變革［J］．安慶師范學院學報（社會科學版），2012，03：120－122．
語文教學不是一門獨立的課程，在教學過程中，它與各學科發生著千絲萬縷的關系，不可分割，也不能獨立存在。語文，是門藝術，也是一本專著，上好它，學好它，并不是一門簡單的事情。
在教學過程中，作為語文教師，我們的教學風格要穩定。風格猶如個人的脾氣，脾氣變化太快，會導致課堂效率的降低。變幻的風格容易使學生注意力分散，語文教師應不斷摸索形成適應自己的風格，并穩定下來，不要忽而這樣，忽而那樣，花樣百出，弄得學生手忙腳亂。
當然，每天讓一個人吃同樣的套餐，久而久之就會使人一到就餐時刻，產生“條件反射”。一層不變的教學方式容易使學生厭倦而產生疲勞影響美感，即使是一些優秀的教學模式也應該隨著教學內容的變化，相應地改變教法，推陳出新，使學生永遠保持一種耳目一新的感覺，尤其在導語、結語的設計，教學內容的處理，教學方法的選擇要都應該具有多樣化。
教學活(來源：文秘站 ）動要有節奏。節奏是指均稱的有規律的進程，強烈的節奏感是美的一個重要因素，課堂教學是一種有規律的傳達和感受活動，應有高低起伏，強弱快慢，急緩張馳的變化，也只有這樣才能扣住學生的心弦，引人入勝。富有音樂感的節奏性語言能給人以愉悅感?！缎W語文教育學》的內容中提到，單調的聲音刺激會使大腦皮層很快進入抑制狀態。教師的語言要富有節奏感，教學語言節奏感是指在教學進程中，由教師內心情感而引起口頭語言快慢、強弱、斷續有致的變化，語氣語調的剛柔、抑揚有機的結合。其語速應快慢適中，語調要高低有別，節奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，疏密相間，張弛適宜。
教學內容要主次分明、注意疏密。教學傳授的信息有疏有密，時間的分配要有多有少，這樣就會造成一種疏密相間、錯落有致的變化，這種變化使學生產生精神的愉悅。面面俱到，胡子眉毛一把抓即分散了學生最佳的注意時間，使感知強度減弱，造成浮光掠影，淺薄表面，又使學生興趣索然。
【關鍵詞】 語文 教育學 高中 語文教學
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-01
語言是人們進行交流的基礎，而語文教育則是培養這種能力的有效手段。隨著語文教育學觀念的改變，現代的語文教育更偏向于對素質性人才的培養，其教育方式也發生了相應的改變。但是由于考試壓力的存在，我們的高中語文教育中仍然存在著大量的問題，與現今的教育學觀點格格不入。
一、高中語文教學存在的問題
1. 學生學習積極性不高
大部分學生對語文存在錯誤的認識，認為語文就是背誦，為的是記住沒有實際意義的知識。卻沒有意識到，語文對一個人在思維的開拓、審美觀的形成方面的意義。而在高中階段，各學科學習的知識新、難度大，語文作為從小接觸的學科，便被放在了最后。此外，老師講課沒激情，方法老套，甚至敷衍了事，所講述的都是之前了解過的知識。
2. 教師的教學方法一成不變
對大多數學生來說，語文課堂的形式是：老師講解知識，學生被動聽講。而語文知識零散的特性，使學生沒有學習的壓力，語文課堂變成了學生休養生息的機會。這就需要語文老師以高超的教學手段，新穎的講課模式，來激起學生學習的樂趣，幫助學生了解自己在語文知識方面的欠缺。顯然一些老師并沒有這樣的能力。始終采用“灌輸法”，對學生進行轟炸式地知識灌輸，其教學結果可想而知。
二、探究高中語文教學的方法
語文教學要想取得成功，很大程度上取決于學生的參與程度。而要得到學生的積極參與，激發學生對語文課的興致，創新語文教師的講課內容、教學方法具有關鍵作用。
1. 從學生的角度探究高中語文教學的方法
首先，要改變學生對語文的認識。如果說，學習別的課程是為了升學考慮，那么學習語文的目的和作用則要寬泛得多。語文是學生從小就學習的內容，不同時期，語文對學生的意義也各不相同。對于高中學生來說，語文對幫助學生理解其他學科的內涵，提高其他學科的學習效率起著不小的作用。但是很多同學卻將語文與其他學科分離開來，看不到這種聯系，甚至認為語文占據了大量學習其他科目的時間。針對這個問題，教師應該努力改變學生的這種認識，使他們了解學習語文的重要性。
其次，提高學生學習語文課的耐心。語文的學習不是靠惡補可以取得好的承接的，許多學生不肯花費時間學習語文課的其中一個原因，便是語文課不會像學習歷史、政治課那樣，通過一段時間的背誦，可以得到立竿見影的效果。語文知識的提高是一個逐漸積累的過程，需要在日常生活中，靠自己的勤奮取得真正地進步，許多學生對這種日積月累的學習方式沒耐性，覺得是在浪費時間。
此外，還要幫助學生從學習的壓力中解脫出來。高中學生學習壓力之大是有目共睹的。學生對所學的每一門課都心懷壓力、戰戰兢兢，生怕出現偏科情況，因此，學生在學習時總會伴有焦慮、緊張的情緒。在學習語文課時，有些學生上課積極聽講，課下認真做筆記，成績卻始終得不到提高，于是便開始自暴自棄，對語文喪失了興趣，甚至信心。殊不知，語文課的教學和學習方式都應該是藝術性的，不像其他課程，學習只是為了得到新知識，掌握了內容就學到了全部。語文課的學習更多的是需要理解，現在的教育學上，主張對學生進行引導，使學生自主學習，通過自己的理解，解釋所學習的內容，而不是單純的灌輸知識。這非常契合語文課的學習，每個人，對文章、詩詞的理解和感悟不同，所學習到的也應是千差萬別的，需要學生放輕松心情，根據教師的引導，得出自己的結論，這種學習狀態下的效果，遠比背負著沉重的心情，死記硬背考試點效果要好得多。
2. 改變教學方法，激發學生的興趣
在語文教學中，占主導地位、起主導作用的還是教師。老師在學生的學習過程中，除了負有“傳道、授業、解惑”的責任外，還有義務將這個過程變得更加生動、活潑，使學習壓力越來越大的學生樂于接受。這是現在的教育學觀點對教師提出的新的、更高的要求。
對于教師來說，首先，幫助學生樹立學習語文的正確態度。既要幫助學生克服因語文課無聊而產生的消極怠學的心態；又要防止學生因語文成績遲遲得不到提高，而產生的消極心理；同時很還要注意控制自滿情緒，以為自己有十幾年的學習積累，語文課不用學也可以取得好成績。要幫助學生認識到，學習語文的正確方式是積累。
其次，采用新的學習方法，激發學生的學習積極性。學生的學習效果如何，在很大程度上取決于其學習的積極性。教師可以采取學生講壇、組織詩詞朗誦等形式，使學生在學習中得到自己的學習感悟，了解語文知識的內涵，充分展示自己的語文天賦和知識儲備，在鼓勵學生再接再厲的同時，還可刺激其他學生提高學習的積極性，使語文課在提高學生的綜合素質方面發揮應有的作用。
一、高師語文教育學專業存在的問題
(一)課程名稱混亂
眾所周知，早在1986年11月國務院學位委員會上就將“教材教法研究”更名為“學科教育學”，相應地高等師范院?！罢Z文教材教法”的名稱也自然應更名為“語文教育學”，然而時至今日，這門課程的名稱仍然五花八門、叫法混亂。調查表明，目前師范院校語文教育學課程的名稱大致可以分為以下四類：
①語文教材教法；
②語文教學論：
③語文課程與教學論；
④語文教育學。
(二)課程被邊緣化
語文教育學這門重要的課程存在著被邊緣化的趨勢，表現為
1．必修課程課時被壓縮。一些師范院校中文系將本科語文教育學這門必修課程的課時由原來的76課時壓縮為54課時，使得原來要一個學年才能學完的課變為一個學期就要學完。這樣，對于這門實踐性非常強的課程，要在短短的54課時之內，既要講解理論知識，又要訓練學生的教學技能，二者兼顧是比較困難的，很難培養學生的實踐能力。
2．必選課被改為任選課。即將一些師范類學生的專業必選課程諸如《語文名師名課研究》、《語文教材研究》等改為任選課程，即可選可不選，同時增加了相當多的五花八門的選修課程，包括像養生學之類的。由于那些課程更容易引起學生的興趣，因而造成了不少學生放棄專業選修課程。
3．實習方式被改變。一些院校為了減少自身的麻煩，將本該學校組織的集體實習改為學生個人找單位實習。這樣事實上造成了一種“放羊”的方式，學生的實習得不到應有的保障。
(三)教材選用雜亂
1．級別不一。有的院校使用國家級教材，如北京師范大學文學院劉淼教授所撰寫的《當代語文教育學》(2005年2月由高等教育出版社出版)、華東師范大學倪文錦教授主編的《初中語文新課程教學法》(2003年5月由高等教育出版社出版)、《高中語文新課程教學法》(2004年11月由高等教育出版社出版)等等，有的院校則采用省級教材。這類教材往往由省屬師范大學的語文教育教研室或省級語文教學法理事會組織編寫。由于級別不一樣，相應的學術質量也有區別。
2．內容不一。有的院校采用的是“語文教學法”系列的，有的是采用“語文教學論”系列的，有的是采用“語文課程與教學論”系列的，有的是采用“語文教育學”系列的。
3．年代不一。有的采用的教材是2005年出版的，有的則是20世紀80年代、90年代出版的，年代相差將近二十年。
(四)教學設施落后
1．教學資料匱乏、內容陳舊。在很多師范院校中文系的圖書室中，有關語文教育課程方面的參考書籍少的可憐，零零散散，而且多半放在不為人知的角落里。有些著作版本太老，還停留在20世紀80年代初。另外，一些必備的教學錄像資料也沒有。
2．教學設施落后。語文教育學這門課程由于其培養任務的特殊性，應當盡量做到小班上課，小班實習，進行微格教學。而目前的情況是，很多學校沒有微格教室，甚至連一臺教學攝像機也沒有，教師只能采取上百人的大班上課，學生的教學實踐也只能采用一只粉筆，一張嘴，學生講，老師評。
二、高師語文教育學專業走出困境的對策
(一)加緊正名，統一稱謂
由于課程名稱混亂，使得高師語文教育學專業課程理論建設受制約、課程教學內容差別大。這將不利于課程體系的建設以及對未來語文教師的培養。因此，應采取措施統一課程名稱。
1．教育行政主管部門規范名稱?？梢酝ㄖ?，要求各高等師范院校的“語文教材教法”、“語文教學論”統一改為“語文教育學”，并不準私自確立名稱。
2．學術團體自行帶頭更名。如中國教育學會語文教學法專業委員會可以帶頭改名為中國教育學會語文教育學分會，各省、各地的分會也統一更名，這樣起到示范作用。
(二)強化領導、加大投入
當前，部分師范院校中文系(文學院)對語文教育學課程課時進行壓縮，把一些專業必選課程改為任選課程，對于教學設施的投入不足，說到底，是由于這些師范院校中文系(文學院)對這門課程重視不夠，認為這門課程無足輕重。其實不然，從大的方面講，這關系到高等師范院校中文系(文學院)的定位，乃至生存。從小的方面來看，直接關系到每個學生的就業，關系到他們的前途。為此，筆者建議
1．強化領導。高等師范院校中文系(文學院)語文教育學課程不僅僅是幾位教師的事情，它涉及到教學、實習等工作，關系著每個學生的就業，是一項系統工程，應當由有關領導專門分管。應當建立相應的制度來規范和保護這門課程，定期召開教學會議，傾聽一線教師的意見和建議。有關領導應當經常深入一線課堂，了解學生的學習和實習，了解學生的需求。
2．加大投入。應當為語文教育學課程提供專門的經費保障，購置必要的教學資料、配備必要的教學設施，包括微格教學實驗室。應當為語文教育學教師的進修、培訓、參加研討會提供必要的經費。應當有意識地扶持語文教育學課程的理論建設，為其提供經費保障。應當為學生的教學實習創造良好的條件。
(三)加快整合，加強溝通
1．整合課程體系。筆者認為，各高等師范院校中文系(文學院)語文教育學課程之所以在課程內容、教材使用等方面存在著各自為政的局面，其根本原因是因為教師們對于語文教育學課程體系認識不一，筆者認為北京師范大學文學院劉淼教授所著的《當代語文教育學》(2005年2月由高等教育出版社出版)比較好地構建了語文教育學的課程體系。這本著作的語文教育學體系由三部分組成：語文教育、語文教學、語文教師。在語文教育部分中，作者論述了最新教育理念對語文教育的沖擊，包括建構主義、多元智能理論、后現代主義與語文教育；相關學科對語文教育的影響，包括社會學、心理學、教育學對語文教育的影響：語文教育理念自身的巨大變革；語文教育目標：語文課程。在語文教學部分中，論著涉及到語文課程標準、教材、基礎知識教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、綜合性學習、教學藝術、教學技術、教學評價等。在語文教師部分中作者撰寫了語文教師的教學、教育、科研、心理、素質、成長等內容。綜觀這本著作，分類科學，體系嚴謹，應當成為語文教育學的標準體系。
【關鍵詞】高中語文；審美體驗；閱讀能力；培養
興趣是最好的老師，我們首先要讓高中生熱愛閱讀。只要不是于健康無益的書，不管是漫畫還是小說都可以讀。這樣日子久了，學生會發現從書籍中可以獲得很多，他們會由衷的覺得看電視比看小人書、漫畫書差勁多了。這一點熱愛對于一個學生來說是非?？少F的，要知道現在的孩子花費在電視前的時間遠比書籍上多得多。其次我們要相信榜樣的力量是無窮的。作為一名高中語文老師自己必須熱愛閱讀，讓學生感受到這一點，做好學生的榜樣。再者我們可以經常安排一些時間和學生交流閱讀中的快樂、喜悅、收獲，把各自喜歡的作家作品帶感情的介紹給大家。這樣學生在老師的帶領下，在同學間的相互影響下，就會更好地向書籍靠攏，更好地感受讀書的快樂，就會有閱讀的渴求，就會有讀書的興趣。
以學生為主體，培養獨立閱讀的能力。根據基礎教育改革的精神，教學過程是師生平等對話的過程。在這個過程中，教師不是“教”教材的人，而是激發學生學習興趣的人，培養學生終身學習能力的人，引導學生全面發展的人；學生是活生生的人，是課堂的主角，是學習的主人。教學中，教師要相信學生的能力，大膽放手讓他們親自嘗試，讓他們在獲得知識、追求目標的過程中，體驗克服困難，挑戰自我獲得成功的喜悅，鍛煉和提高獨立能力。如在閱讀教學中的初讀這個環節上，第一關是掃除文字的讀音障礙，根據學生好奇、自信的特點，和他們商量“讓老師帶著讀還是自己想辦法讀通”，學生總是毫不猶豫地選擇自己讀。讀課文時遇到不會讀的字，他們也是自由地選擇最適合自己的識字方法，如有的看上下文猜字，有的請教教師、同學，有的借助拼音。再如，讓學生匯報自學情況“你讀懂了嗎？你有什么弄不明白的問題”時，學生表現的欲望極為強烈，課堂氣氛頓時活躍起來，人人爭著在小組或班上交流自己的所得所疑，回答正確或精彩的，師生報以熱烈的掌聲；回答不正確的，學生當“小老師”給予幫助，老師相機點撥。這樣，學生會讀的，我不教；學生理解的，我不講，決不包辦代替。在師生互動、生生互動、合作交流的教學活動中鞏固學生獲得的知識，發揮獨立閱讀的主動性，培養獨立閱讀的良好習慣，真正體現“學生是主體”的原則。
閱讀訓練中，要使高中生學會把自己頭腦中零散的、無系統化的知識組織起來成為有系統的知識結構。系統的穩定的認知結構是順利地吸收新知識、促進知識遷移的有利條件。因為新知識只有在與舊知識的聯系與比較中，才便于接受和貯存。新知識的輸入，又補充、調整、更新原有的認知結構。因此，使認知系統化，是進行閱讀能力訓練中的一項重要工作。在閱讀過程中，認知的系統化包括兩方面內容。第一是知識的系統化。語文課上學習的各種知識，往往是不系統的，既不易記憶，又不好運用。所以，要教學生把學過的知識整理好，使其系統化。整理的方法有：分析比較、分類歸納、條理連接等。通過分析比較，認識各種知識的共性和個性；通過分類歸納，將相同性質的知識歸在一起，分成幾大類別；通過條理連接，將各類知識加以排列，找出線索，理清脈絡，按各種不同關系（并列、因果、串聯、從屬）結成網絡。第二是認識的系統化。指對課文或課文中某個方面的系統理解，對一個單元或整套課文的系統理解。沒有認識的系統化，很難達到理解，更難達到深入地理解。語文教學實踐中，關于整理知識的方法有圖表法、卡片法等。
