時間：2023-03-23 15:17:27
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科學探究教學是指，教師按照科學探索和教育教學的一般規律，創設有益的教學情境，引導和幫助學生就某一探究主題自主地開展搜集資料、調查研究、設計操作實驗、合作討論等探究活動，在小學科學課程中指導學生進行科學探究，是讓小學生通過自主的探究活動，學習和掌握科學知識和科學規律，體會科學研究時的探究過程，培養學生的科學意識、探究能力和科學素養?？茖W探究有以下幾個特點：第一，學生的自主性。學生是自我知識建構過程中的積極參與者，通過探究自然而然地進入科學的學習。第二，過程的體驗性。學生進行的科學探究活動，是讓學生親身體驗和理解知識形成和發展的過程，探究活動的結果并不重要，讓學生在探究過程中對由親身體驗引出的現象概念有更加深刻的認識。第三，重視科學素養養成。科學探究教學的主要目的是培養學生的科學素養。讓學生通過自己參與、親身體驗、合作討論，從而提升學生的探究能力和科學素養。
二、小學科學探究教學存在現狀分析
探究教學作為一種全新的教學理念被引入到基礎教育中，越來越受到廣大中小學教師的重視，但在現實小學科學教學中也還存在著較多問題，教學效果并沒有明顯的變化，其主要原因還是教學改革的理念談得比較多一點，而實際操作層面的教學方法卻很少有專門指導。所以，小學科學教師已基本領悟了新課程改革的新理念，也明確了教學改革的方向，很多教師都將教育關注的主體放在了學生上，認識到了教學內容應該豐富、教學方法應該多樣化、要多關注教育過程的實施，但實施教育過程的時候，教師卻也力不從心，不知如何建構組織課堂教學，如何運用探究教學模式，或者運用了探究教學，而實質的教學效果并不如人意。所以，解決小學探究教學實際操作問題，是我們要首先思考的問題。
三、小學科學探究教學策略思考
1.信任學生，充分發揮學生的主觀能動性
探究教學與傳統的教學方式不一樣，教師首先要創設寬松的學習情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發揮學生的主體性和主觀能動性,積極引導組織學生質疑、思考、調查、探究、討論。在探究活動過程中要為學生提供適時的指導和幫助。所以，在探究教學中教師要為學生多創設自主探究的實踐機會，讓學生自主設計實驗，觀察現象，思考分析，探究問題。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《聲音是怎樣產生的》、《讓燈泡亮起來》、《觀察金魚的身體》、《水和油的分離》、《設計制作一個雨量器》等這些具有小實驗、小制作性質的探究課時，應該給學生充分的時間進行探究分析，讓學生盡情地探究快樂的實驗,在玩中學,學中玩，讓學生喜歡探究、喜歡動手，必能增長小學生的探究能力和解決實際問題的動手能力。因此，作為小學科學教師，如何開展有效的探究教學，更多是設計研究探究活動，組織引導探究過程，關鍵是讓學生成為學習的主體,信任和尊重學生，把科學課堂還給學生,讓學生多思考、多討論、多實踐、大膽放手，讓科學探究課活起來。
2.貼近生活，探究實驗貫穿于課內外
一、結合生活經驗，創設課堂情境
俄國偉大的教育家烏申斯基曾說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，教學不是簡單機械地向學生灌輸抽象枯燥的書本知識，而是激發他們的學習興趣，并與學生的實際生活緊密相聯，師生之間有效互動的“思維藝術”活動。要想使課堂教學充滿藝術靈性，創設一個生動有趣的教學情境是必要的，而且創設良好的課堂教學情景，不僅可以使學生更快進入學習角色，也容易使學生理解和掌握課堂所學的知識技能，更能激發他們自主探究學習的原動力。以學生興趣為基礎和根據學生實際生活經驗為依托是創設生動有效課堂教學情境的兩個關鍵點。首先，興趣是最好的教師，學習是一個主動的過程，當學生有了興趣才會主動去學習知識，教師在教學之始就應該激發學生好奇心和探索欲；第二，當學生發現自己所學的知識與日常生活息息相關時，學習會變得更為主動，所以根據學生實際生活經驗為依托創設教學情境是提高他們學習能力的有效手段之一。如教學《研究透鏡》，上課開始時教師可以提問“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細菌，望遠鏡為什么能觀察到很遠的地方”等一系列與實際生活相關聯的問題，這時學生紛紛陷入思考，求知欲增強，便會主動投入到透鏡的學習中，達到事半功倍的學習效果。
二、提倡自主探究學習，鼓勵積極動手實踐
以教師為主導，學生為主體是當前的教育提倡的教學形式，即教師在課堂中扮演指導者角色，把自己的“教”改為學生的“學”，讓學生自主探究學習。但在小學科學教學的調查中發現，大多數科學教師的授課仍以灌輸式為主，學生被動接受知識，知識的遺忘程度也很大。美國著名心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者；學習者通過自己練習、探索、發現所獲得的知識才是真正有效的②?！痹诠噍斒浇虒W下，學生缺乏學習熱情和主動性，很難有效獲取知識，教師要把學習的主動權交給學生，從旁輔導，采用“扶一把”的方法③，讓學生在教師的幫助下成為科學知識的探究者與發現者，激起他們獲取知識的熱情及科學探究的信心，這樣他們就能更快更準確地掌握知識，且記憶更為牢固。動手實踐也是科學教學環節的重中之重。學生在動手操作過程中，不僅可以建立正確的科學概念，提高學習能力，而且可以使思維創造能力得到充分發揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學生根據生活經驗判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導學生動手操作，當實驗結果與原有預測發生沖突時，學生便會重新對沉與浮概念進行思考，打破原有觀念，順應平衡新的概念，同時也能在實踐中摸索出新的學習方法與技能。
三、注重知識拓展，踐行“學以致用”的原則
小學科學是以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以及探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。教材真正體現了從學生的生活實際出發，從社會的需要出發，充分依據學生的身心發展規律，追求科學性、實用性、教育性等多方面的統一，有利于促進學生的發展。
《科學》教材所安排的活動有利于促進學生進行科學探究，促進學生的發展。小學《科學》真正從學生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學生提供了很多的親身經歷的機會，促使他們去自主地參與、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來，促進了學生學習方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養了學生尊重事實、勇于探索和質疑的科學精神。在使用這一教材中，我們感覺這一教材在編排中充分考慮了學生在生活環境、經驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學習內容、教學活動、設計制作、綜合評價等多方面都給學生和教師提供了更多的選擇機會和創新空間。它并不象小學自然教材那樣內容非常的固定，實驗過程、方法非常的單調、一陳不變，而是相當的靈活，教師可依據學校和學生的實際進行調節，而學生也可以有更多的自行探索創新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點。偉大的科學家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”由此可見猜想可以很好地幫助學生進行探索活動，一方面、正確的猜想會對學生是一種激勵，學生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者即使是學生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。所以，我覺得教材設計的猜想活動這一環節非常好，它對學生進行好探究活動、學習好科學有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學生的一種習慣，一種探索的動力。我覺得讓學生無目的的去實踐在學生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學生的活動會更豐富、更充實、更有意義。另外小學《科學》非常注重師生、生生之間的交流，這也會對學生的發展是一種促進，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發現，另外通過交流也可以提高學生的語言表達能力和培養學生的傾聽別人發言的良好習慣，同時有利于拓寬學生的思路，培養學生的發散思維。學生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發出來的。所以，從起點三年級《科學》上冊起就開始注重這樣培養學生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會有所改變，有更大的發展。在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學教材在編排上很好地將科學活動與社會生活、學生個人生活聯系在一起，科學知識并不是單一呈現出來的，而是多層次多角度呈現給學生，另外教材在編排中還非常注重了對學生文學素養的培養。
在教學中，科學合理運用教材同時，要把握學科特點和學生特點，達成教學目標。我們都知道，新的課程標準對于科學學科有著明確的要求，強調科學教學應著眼于學生的發展，以“探究式學習”為核心。新課程所追求的理想課堂應該是：充滿活力的學習樂園，是學生獲取知識發展能力的主陣地，是師生學習、討論、交流、合作的最佳場所，是煥發出生命活力的課堂。那么如何才能使小學科學教學富有生機、充滿活力呢？大膽質疑激發探究熱情質疑是創新的起點，許多科學發現都是從疑問開始的?？茖W作為一門實驗性學科，培養學生大膽質疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑。教學生學會在本節所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。如，在教學“鐵釘生銹了”時，我先讓學生舉例生活中的鐵銹，再讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？”……此時，學生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。主動參與注重探究過程知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發展?？茖W課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。如教學“聲音的產生”，我讓每個同學先找出周圍出現的各種聲音，再讓學生想辦法使一只保鮮袋發出聲音，這樣學生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發出聲音，亦激發了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現象經常就在我們身旁出現，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學任務。注重實驗培養探究能力科學是一門實驗科學.加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出科學規律。如在教學“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學生和老師小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節數有關；與導線粗細有關；與繞線圈數有關等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記錄好數據，來驗證自己的猜想。很顯然采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。使學生進行創造性思維，培養了學生的動手操作能力、實驗思維能力以及創新能力。課外拓展聯系生活實際讓學生認識自己身邊處處都有科學現象，培養學生形成善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。
總之，《科學》這一教材非常注重對學生進行長期觀察能力的培養，注重培養他們持之以恒的精神，我想這對學生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學生進行一時地觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，我們的孩子確實需要在耐力與毅力的方面進行培養，我們現在使用的《科學》在這一方面就為學生提供了很好地鍛煉機會。課外活動都為學生提供了很好地鍛煉機會，我覺得非常好，符合社會和時展的需要。在科學教學中，運用多種手段，創設教學情境，使學生在這些情境中主體意識得以體現，創新意識得以喚醒，情感意識、科學態度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。
網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內，輕松地學到更多的知識。為此，我就網絡環境下小學科學教學談一點個人的想法。
一、巧用電教，化難為易
科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。
另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。
二、提高興趣，增強感知
傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。
三、豐富資源，深化探究
《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生?！雹佟翱茖W學習要以探究為核心?！茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史?！?②但是傳統教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。
如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環保網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。
但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。
四、虛實互補，優勢互補
老師根據科學教育的特色以及教學方式，整理出了一份“競標項目一覽表”。其中，競標項目共計10項，分別為課堂導入技能訓練、課堂教授技能訓練、課堂提問技能訓練、課堂結束技能訓練、課堂板書技能訓練、課堂演示技能訓練、課堂調控技能訓練、媒體運用技能訓練、課堂評價技能訓練以及教師職業形象設計。讓學生自由分組，進行競標，競標成功后對全班同學進行有針對性的培訓。
通過這樣的小組活動，在完成課程任務的同時，更多地需要我們小組成員之間進行交流，互相配合。因此，我的交際能力、團隊合作能力均得到了鍛煉；其次，在這一過程中，我也發現了自己身上存在一些不足，比如課件制作方面，我的技術還欠佳，對于上講臺發言，我還有一絲膽怯，看到這些不足，我清楚知道，我應該利用平時的這些小組活動，積極去改正彌補。
二、團隊合作，模擬上課，實戰得經驗
中小學科學中存在大量實驗內容，但是，大學的實驗內容與中小學實驗內容往往有很大的差距。適當加強大學學習內容與中學教學內容的聯系，同時要重視培養師范生的專業性科學理解，采用正確授課方式，以確保師范生自己明確每一實驗的目標、任務、操作原理及過程。
在“科學實驗教學研究”課程中，我們全班分組，每組4－5人。小組成員在組長的帶領下，合理分工，利用一周時間整理中學教材中所有試驗內容，并羅列所有試驗所需要用到的實驗器材，以及這些實驗器材的作用、使用時的注意事項等。在整合各類實驗項目后，給每小組按順序安排實驗課程內容。每小組負責一個實驗，組內成員自行分工并提前準備教具，而班級內其余學生充當中學生，利用實驗課堂時間進行正式上課。
課堂結束后，全班學生按小組分別從學生、聽課教師、課程優點以及缺點這些角度對本小組學生的上課情況進行討論評課。這樣的團隊實戰練習，給予師范生更多機會，讓我們提早嘗試著做一名科學老師，親身體驗想要上好一節課的艱辛，能夠盡早調整自己的教師形象，為將來走上教師崗位打下堅實的基礎。
三、結語
雖然從開學前的寒假便讓學生開始忙碌，但是一環緊接一環，并沒有在一個時間段里安排所有事情，而是將這些零碎的事情進行整理整合后，循序分配給學生。這樣的課堂，更多時間留給學生，讓學生自己動手、自己發言、自己思考、自己改進。
為了建立新的知識體系，需要進一步舍棄師范生小學科學教育技能培養中的教學法、教學情境、學科內容以及教學技術等知識分離的培養模式，創建并進一步完善將技術、教學法以及教學情境方面的知識，并且能全部融入到小學科學內容教學的培養機制內。不能孤立地去培養單一的教學技能，需要對各種知識在小學科學教學中的重要作用引起充分的重視。在進行課程授課的整個過程中，需要將課程知識的基本內容作為主線，并且采用科學適宜的教學方法，充分運用技術手段，為師范生構建適應的知識結構，培養起綜合使用學科知識內容、學生知識、教學法知識以及情境知識等的能力，來提升廣大師范生本身的教學能力。
二、強化訓練培養師范生的小學科學教學能力
（一）采用案例教學法，培養師范生探究教學的技能
1．采用案例教學法
小學生的科學教育，是一個帶領學生去進行生動有趣的科學探究的過程，這就要求教師必須具備“引導小學生進行生動有趣的科學探究”的能力。采用案例教學法是學培養師范生探究教學技能的好模式。運用案例教學法能夠讓學生去感受感性材料，教師不必一直在說教，而需要采用案例分析討論的方式，讓學生能逐漸歸納出脈絡，并且建立能解決問題技能，將理論和實踐緊密結合起來，將人的感性認識與理性認識緊密結合起來?？茖W地使用案例教學法，讓學生能夠從里面獲得知識，并且提升學生討論能力與表達能力，推動學生的創造能力和實際解決問題的能力。在進行案例教學的過程中，學生有很大的自，讓其參與到交流、討論中的環節是最重要的。
2．培養師范生探究教學技能
新版本的小學科學課程和以前的小學自然相比，更關注的是科學整體性方面，分科界限實際上已經被打破了，學科之間的聯系大大加強，并且還進一步增加了既是教學目標，同時又是教學手段的科學探究新內容。采取這種做法目的是讓學生能積極參與探究活動，并且能科學理解探究，進而能很好的理解科學本質。所以，在培養師范生小學科學教學素養方面，除了讓其能深刻理解科學內容外，更重要的是讓其能全方位理解科學探究，并且學會采取何種方式在科學課堂上能指導小學生進行探究學習，具有開展探究教學的能力。
（二）實現知識和技能的充分結合，創建反思機制
1．實現知識和技能的充分結合
師范生在真實課堂內應用技術并且將驗證相關的學習技術是采取何種方式來傳授給學生的如果做不到的話，這對教師個人知識的融合與內化來講是非常不利的。因此，為了有效培養師范生教學方面的技能，需要采用多元化的實踐方式與充足的實踐機會，具體來說，可以從以下幾個方面出發：
（1）提供小學科學課堂實踐機會。
小學科學課程的教學需要充分結合小學科學的教學內容，利用好網絡技術、計算機技術與多媒體技術，并且為師范生提供課堂教學實踐機會。尤其是與小學科學學科相互結合的內容，為師范生創建作為學習者參與到多種技術教學活動中的機會。經過參與這些活動，能夠將教學方法與教學技術應用等都內化為影響其未來教學的隱性知識。
（2）加強微格教學技能方面的訓練力度，完善相關的保障機制。
一是，使用“雙結合”與“雙保障”的方針，進一步完善微觀教學訓練體制。這里的“雙結合”指的是充分結合師范生的實際數量來安排訓練時間，并且充分結合《心理學》、《學科教學論》、《教育學》等公共課安排方面的訓練內容。這里的“雙保障”指的是確保微格訓練時間，并且確保每一次訓練的時候都有專門的教師進行現場指導，進而確保訓練質量與效果。二是，大力開展微格教學和課例方面的研究，能夠為教師提供真實性的教學交流平臺，進而能夠在行動的過程中展開學習、反思，推展其專業知識。此外，還需要完善師范生學習保障方面的機制，進而能夠為其提供教學實踐的機會。從實習基地建設與實習時間方面能夠為其提供綜合性教學法方面的知識，以及給予其開展教學的機會?？茖W利用這些機會，并且獲得科學的利用技能，這對提升其教學技能產生積極的影響。
（3）鼓勵師范生自己制作教具和實驗。
因為小學科學涉及到的教具相對來講是比較多的，可以鼓勵師范生積極發揮聰明才智，制作與教學相關的簡易教具，這樣能激發學生科學學習興趣。教師在講解完之后，還可以讓學生親自動手去做實驗以深化其對知識的認識程度。當然，對師范生來說，剛開始的時候，需要讓老師給予其必要的指導，進而提升教具制作水平和實驗技能。
2．創建反思機制
創建反思機制，能推動師范生隱性知識方面的進一步升華。師范生培養需要進一步整合學科方面的知識，這既包含教學法、教學情境、教學內容以及教學知識等之間的相互作用，進而逐漸形成融合性知識，但是該知識具有個體內隱性與情景依賴性。師范生小學科學教學能力的提升，主要依靠其本人的教學實踐與個人反思。所以，在進行師范生小學科學教學能力培養的過程中，采用師范生教學技能網絡平臺中的自我反思模塊，獲得技術方面的支持，并且制定反思評價的基本規則與制度，為師范生創建完備的自我反思服務支持，并督促反思機制，進而能從制度保障與技術支持等方面促進師范生對知識、實踐活動的深入理解。
三、優化師范生小學科學教學技能網絡學習環境，構建網絡交流平臺
師范生小學科學教學技能網絡學習平臺，是為其提供教學技能培養，并且為今后實現可持續發展提供相關的支持服務。重點包含隨機通達教學、學習資源服務、自我反思和支持、可視化自主學習、監督評價等幾個部分。
1．學習資源方面的服務
學習資源方面的服務是為師范生提供技術知識、教學法以及運用技能等多個方面的網絡學習資源服務，能夠為師范生提供教學法的基礎知識、科學學科內容知識、技術知識、綜合性案例等與科學教學相關的資源查詢、下載、瀏覽等方面的服務。讓學生能通過下載網上的資源服務，來對照自身的學習情況，進而更好的掌握學習資源。
2．可視化自主學習
可視化自主學習是為學習人員提供典型案例的可視化自主學習環境。在該環境內，既能為學習者提供根據教學內容、教學策略等如何開展教學，如何使用相關的技術來推動教學策略實施的案例。并且案例實施人員關于其如何在課堂中采用該技術知識和教學法方面的知識，來幫助科學學科教學的實施，并在實施之后進行全方位的反思。并充分結合相關的案例來提出一些教學方法，如何更好的進行課堂教學，為學習者提供反思性學習機會，推動師范生自身能力建設。
3．通達教學服務
從認識彈性理論出發，能更好地通達教學理念，建立為師范生提供隨機性的教學理論與案例講解的模塊。并且還能傳達和課程相關的教學資源，來幫助廣大的師范生構建隨機教學平臺，來推動師范生教學技能實現新突破，為今后的教學技能的水平提升打下一定基礎。
4．實現教學研究交互，支持自我反思
為師范生提供網絡虛擬化教學研究平臺，可以使用在線咨詢、電子公告板等方式，能夠為師范生提供教學技能方面的學習，提供其實現交互平臺，實現師范生之間的溝通與交流。此外，該網絡交流平臺能讓學習者在豐富的經驗中，隨著對系統化知識的總結，實現持續性增長的內隱知識，并且形成個體不斷發展的經驗，從這里出發創建自我反思支持模塊，并為師范生提供進行自我反思的工具，便于積極督促師范生開展定期反思。
5．開展監管評價
監管評價能夠為師范生教學技能方面提供學習管理、評價管理。主要包含為廣大師范生提供課程管理、注冊認證、評價等多個方面的服務，為小學科學教學技能考評提供相關支持。讓師范生對掌握到的知識能展開監管評價，進而為其今后開展教學提供一定的參考評價。
四、結語
1.對學生現有能力和需要的綜合分析
通過對參與PBL的學生的能力和需要的綜合分析，可以了解學生的科學素養基礎，學習能力，能夠完成PBL所需要的情景問題的難易程度。從而能夠客觀和準確的提出的學習目標，準備合理的PBL討論的情景內容、設計、多媒體的選擇和相關圖書資料?？梢詮囊韵路矫鎭韺W生進行分析，例如：學習者為xxx學校xxx年級學生（請客戶自己修改黃色部分）：全班共有x人，男生x人，女生x人。男生女生混合分為x組，每組5人。學習能力，學生均能夠自行閱讀小學科學相關的文章資料，經過老師前期培訓，學生可以借助電腦，圖書等查閱相關資料。對于小學科學的基礎課程中涉及的相關知識有一定的了解。了解學生的學習需要，總結學生對哪方面的小學科學問題感興趣，或者對于那種情景方式更易于接受（比如小學生對圖畫或者小故事更易于接受）。
2.設計合理的教學目標
依據我國專家研究成果,PBL學習方法實施的核心目標是使學生:搭建扎實并且靈活的知識基礎;提高并且開發高層次創新思維能力;能夠開展自主學習;能夠在PBL過程中培養合作精神。設計合理的教學目標要對本學科的特點有良好的掌握，在本案例中，如討論小學科學中的動物單元，討論與蝸牛相關的問題。筆者設計的教學目標如下：（1）知識獲得方面，通過觀察蝸牛的生活環境，身體形態，運動和了解飼養方法，使得學生能夠在獲得動物共同特征的同時，建立起生命體的概念。（2）PBL的過程和方法方面：通過對學生已有生活經驗碎片的喚醒，使得學生能夠通過語言來表達自己的生活體驗和觀點，通過小組討論，提出自己的問題或者觀點。提出問題后學生尋求解決問題的答案，開發他們的創新能力，觀察能力，解決問題能力，總結能力。（3）合作精神等品質的培養：在PBL的討論過程中，學生能夠增強把生活知識運用到書本中的能力。同時小組討論合作的交流模式，能夠培養學生的團隊意識、自信的表達觀點的能力，交流能力。（4）通過對蝸牛的觀察分析，飼養過程中讓學生自主發現課本之外沒有的知識，如蝸牛的食物、排泄、生長、繁殖等，使得學生在潛移默化中學到知識，同時又養成的自主學習的習慣。
3.學習環境設計
(1)問題情境設計。
通過圖片來展示身邊的小動物，如小學科學課本中動物單元提到的，蚯蚓，蝸牛，螞蟻，金魚等。讓學生注意到身邊的小動物，了解這些生命體的特征。讓學生想辦法、動腦筋嘗試調查、觀察獲得更多的生活在附近的小動物的信息。感受動物和自然、人類的關系和動物的多樣性。
提出要解決的問題，如，秋天里有哪些小動物，怎樣觀察獲得小動物，還以蝸牛為例，引導學生提出問題，蝸牛的生活習性是什么？蝸牛用什么呼吸？蝸牛睡覺嗎？然后是學生有濃厚的興趣進行提出問題階段，每組的成員記住自己提出的問題。
（2)學習資源設計
老師可以將班級學生提出的問題都收集到一起，以ppt的方式展示在學生面前。通過動物的教學視頻，向學生展示蝸牛的一些生活習性和生長過程。給出一些相關的動物的基本知識，讓學生有一定的了解之后再去解決他們提出的問題。同時給出相關的圖書資料，讓學生有平臺去查找相關資料。
(3)學習過程設計
為了培養學生條理清晰地解決問題的能力,再現學生問題解決的思維過程，使得學生在解決問題后能夠知道自己的正確或者錯誤之處，同時也可以作為認知檔案留存，使得學生能夠在發散思維的前提之下，又能有章可循，不至于使得PBL教學，成為沒有邊際的空想和學生無根據的遐想。
4.學習評價設計
本案例PBL評價的方式有3種,即教師評價、組內成員互相評價、自我評價。評價內容包括學習過程評價和學習成果評價兩個方面;學習過程價評價主要是對學生參與PBL的合作程度、主動性、積極性、在組內起到的作用，以及是否有效地分享小組其他成員的經驗。學習成果的評價注重學生提出、分析和解決問題的能力，以及此過程中的查找資料的能力。得出結論的正確與否。
二、PBL教學的實施思考
從小學科學動物單元蝸牛案例的設計思路和實施效果總結得出,PBL的教學模式對與培養學生的創新思維能力、合作學習能力、自主學習能力的提高有積極的影響，此外對于學生學習興趣的培養有積極作用。在學生知識獲得方面有了顯著的進步，不再是灌輸式的應試教育下的死板，不再是直接把知識告訴學生，使得學生沒有思考的理由和空間，也沒有的絕對的錯誤和正確，使得學生能夠在自己感興趣的前提下，通過自己的努力和挖掘找出問題的答案。這一過程，對培養學生的扎實的科學素養有著至關重要的作用。在PBL教學中，學生的學習熱情高漲，學生的體會是，以前的小學科學課，都是老師直接講解書本的知識，他們沒有過多的去思考相關的問題，也沒有去想自己哪里不懂，只是按照老師的要求記住相關知識。課堂效率低，對于太多要記憶的東西產生厭惡情緒。但是PBL的討論過程就解決了這一問題，同學之間不僅加強了溝通，雖然回因為會不同意對方觀點而爭執，但是又可以努力查找資料來證明自己的觀點，在查找資料過程中學到了許多課本沒有的知識。同時經過資料的總結還能對所學知識進行拓展，使得簡單的蝸牛一課特別豐富多彩。同時還能認識到其他動物的相關知識。PBL使得學生成長了很多。對于參與PBL之中的老師也深有體會，他們說：以往的教學過程中，很少有學生的表現機會，只有個別同學在課堂上比較活躍，但是PBL中一些不常發言的學生提出的觀點也令我驚訝于他們潛在的能力。雖然PBL教學有諸多優點，也受到老師和學生的推崇，但是在大面積和廣泛的推行過程中還有許多挑戰。需要在接下來的PBL教學探索中去解決。主要有以下方面：
1.教師角色
在PBL模式下小學科學的課程中，教師的身份只是一個引導員，輔助者。引導學生提出與主題相關的問題，并且就問題引導學生思考，激勵和引導學生進行發散思維。在學生討論偏離主題或者有明顯錯誤的時候進行糾正。并記錄每一個學生的表現，以及相關問題。同時，為學生提供書籍等相關資料，為學生創造親歷解決問題的機會，使學生在進行知識建構的時候，培養學生的創新能力，探究能力和綜合實踐能力。當然，教師還要監控學生的學習過程,尤其是在學生小組討論學習過程中,教師負責調控小組的學習氣氛,，激發學生參與的積極性與團隊協作意識。
2.學生角色
在PBL模式下小學科學的課程中，學生不是被動的接受知識，而是主動的獲得知識的過程，是知識學習的主動參與者。學生在整個PBL過程中，都要進行積極的思考和認真的準備，在自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中不僅要學會傾聽小組成員的意見，也要積極表達自己的想法，同時還有競爭意識的融入，提高自身學習能力的同時，還提高了交際合作能力。
3.師生角色的轉變需要逐步適應的過程
有上述分析的教師和學生在學習知識的主動和被動關系的轉變可以看出，如果達到PBL的要求還需要一些時間。老師的轉變很重要，更重要的是能夠引導學生習慣自主學習的模式。
4.教學課時延長
教師備課(設計教學設計,問題引導,教學資源等方面)所準備的時間比舊的課堂教學多，因為你不知道學生會提出怎樣的問題，在PBL過程中老師也處于一個學習者的角色，要不斷的對自己不熟知的知識進行補充學習。同樣，在PBL教學中,學生要花更多的時間來查找資料，準備問題，討論，分析結果等，有時課堂的時間不夠，會占用學生的課余時間，這樣有可能降低學生的興趣。同時對于課時的控制有一定的難度。
5.成本比較高
硬件上：相對傳統教學,PBL模式需要準備多媒體教室，有條件的甚至需要網絡教室,對于討論中的相關表格，資料的開銷都增大。軟件上：對于老師的需要增多，每一個小組都需要一名老師指導，監控。這樣人力的需要加大，同時也增加了實施難度，老師雖然不在是知識的主要講解者，但是他的引導作用不容忽視。
6.對學生的評價客觀比較難
PBL模式下對于學生的評價比較困難，因為學生的表現可以是學生表現可以是，發言的積極程度，資料的查找能力，分析問題的準確性，創新能力，問題解決的報告等等，沒有一個客觀的標準很難說學生的表現是好還是不好。同時還有組內互評和自我評價，都存在很大的人為因素和主觀因素，對于學生真實能力的反應很難評價的客觀。對于具體的評價項目很難確定，需要在長期的實踐之后來逐漸完善。筆者針對這些問題和教學經驗提出一些解決方案，對于教師來講，首先要對課程的設計有良好的把握，對于角色的認知要堅定，留給學生更多自我學習的空間。對于硬件和軟件資源的要求，可以將PBL設置為一門課程，同樣也可以讓學生自發組織PBL小組，在課下進行討論學習，對于一些資料可以重復利用。減少不必要的開支。對于教師資源的要求，可以由一些有相當文化水平的家長在課下對學生進行指導。
