時間：2023-03-20 16:20:34
序論：在您撰寫小學生家庭教育論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
家庭經濟條件：偏遠鄉村經濟基礎較差，學生生活樸素，從而養成了吃苦耐勞的品質；城市學生經濟條件相對較好，但城市消費水平高，生活壓力大，學生能感受到社會競爭的激烈；處于城鄉結合部的學生家庭經濟條件介于前面兩者之間，不少家庭既種地，家長又外出務工，經濟條件相對較好，進可打工掙錢，退可務農為生。與生俱來、得天獨厚的優越感在不少學生中流露。家長文化水平：三者比較，偏遠鄉村的家長文化水平偏低，父母多是務農。而城市家長文化知識水平最高，高學歷、高收入最多。處于城鄉結合部的學生家長處于一個不上不下的尷尬境界。由此可知家長文化水平和素質的高低決定了家長對子女的教育態度、教育方式、教育要求、教育效果的差異。
二、城鄉結合部家庭教育現狀
由于城鄉結合部的所在的區域位置特殊性，導致其家庭教育狀況最為復雜。常言道：“父母是孩子的第一任教師”，“言傳不如身教”。孩子上了小學、中學后，家庭教育就成為學校教育的延伸和補充。家庭教育其特殊的地位和影響力，成為當前教育大系統工程中基礎工程。經多年的觀察、調研發現，城鄉結合部的家庭教育現狀確實存在很多令人堪憂的地方：筆者通過深入分析、研究家長的心態和行為后發現，當前城鄉結合部的家庭教育方式主要有以下幾種類型：“順其自然”型。這是自上世紀七十年代末期，因響應國家政策，大量獨生子女出生后，家長因為自身的價值觀的認同而采取的教育方法。更多的家長因為忙事業而無暇顧及，或因為自身的文化水平的局限而無耐放棄。也有的家長是出于前面我們所談到的城鄉結合部的優越感而采取了順其自然的態度。具體表現為：第一，“長輩家長”現象普遍。很多家長因其工作等原因把教育子女的事情讓位于爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等“上輩人”。長輩們“含在嘴上怕化了，托在手上怕掉了”的“疼孫”思想，使得這些孩子多數缺乏生活自理經驗，缺少自我管理能力，缺乏責任心和使命感。不少不良行為和習慣，就是在“爺爺”們無微不至的“關愛”中慢慢滋養的。第二，“望子成龍、望女成鳳但心有余而力不足”。家長希望自己的孩子成長、成才。然而，強烈的“期望”和教育“方法”之間差距實在太大。在家長的眼里，孩子成了“熟悉的面孔、陌生的心”。在現實生活中，一個可以帶領全村人脫貧致富的能人，卻不能說服自己的孩子而找老師“告狀”、“述苦”的現象絕非個別。家長常常感嘆在子女面前，教育“無從下手”。第三，“天降大任于斯人”的意識讓很多城鄉結合部的家長在孩子的教育上順其自然，“我不是也沒受過多少教育嗎，長大了自然就知道了，我還不是混的不錯嗎？”這樣的想法使得這里家長對子女的教育抱一種無所謂的態度，但這是一種極端不負責任做法?！昂唵未直毙停哼@種類型的家教方式在很大程度上是受了家長文化水平和自身素質的影響，家長既想教育好孩子，又不知道正確的方法，當子女有錯誤就惡語相向、拳腳相加。這樣的做法往往適得其反，造成學生內心封閉、心靈受損。孩子對家長持敵對態度，形成代溝，也同時造成孩子的心理受到傷害。城鄉結合部家庭教育中存在的上述問題，真實地反映了現實社會中的一些不良意識正在潛移默化地污染著學生的心靈。為了孩子的健康成長，我們必須對家庭教育進行指導和幫助，家、校、社會三位一體在工作中采取相應對策。
三、學習負擔重的主要因素
城鄉結合部的中小學生學習負擔重成因復雜，既有內在的個體原因，也有復雜的外在社會原因。大致分析起來，主要有以下原因：（1）不可否認的現狀是城鄉結合部學校數量和城區相比要少，優秀的教師向城市中小學流動，剩余的教師隊伍業務素質偏低，但城區學校的優質教育資源和師資力量形成的合力造成兩者之間升學率有著顯著的差異，城鄉結合部學校教師為迎頭趕上，往往忽略教育規律，拔苗助長這也是造成小學生課業負擔過重的重要原因。試想這些教師業務能力差，課堂教學效率必然高不了。再加之不加選擇地給學生布置大量作業，重復的試題訓練、低效的練習是孩子學習負擔加重的重要源頭。（2）唯分數論的高考指揮棒影響。不少學校教育是沖著成績和分數去的，是一種基于工業化的教育方式，社會需要高分上名牌大學，指揮棒指到哪，哪里就是跟誰蜂擁擠上獨木橋，因此學校就被深深地烙上了工業化的印記。學校變成工廠，教師是流水線，學生則成為流水線上的產品。（3）社會、家長背后推手，是造成城鄉結合部學生學業負擔過重的社會外部原因。這些孩子的家長往往把殘酷的社會競爭過早地轉嫁到孩子身上。學生學習負擔重的原因，已經由過去單純的學校單邊行為演變成學校和社會的雙重高壓行為。有調查稱：67.8%孩子認為讓自己參加文化課補習班是家長的意愿，根本不考慮自己是否喜歡都必須參加。
四、可以采用的做法及建議
(一)家庭教育
1．家庭束縛與父母期望家庭束縛指的是父母在處理孩子的相關事務時對孩子自由選擇度方面的限制程度。在問卷中，孩子的自由選擇度由高到低分為四種情況。在處理相關事件中，“由孩子決定”說明孩子在家庭中所受的束縛最少;“雙方商量，以孩子的意見為主”表明孩子所受的束縛也相對較少;“雙方商量，以父母的意見為主”表明孩子所受的束縛相對較多;而“由父母決定”則說明孩子在家庭中所受的束縛最多，自由選擇度最少。為了更好地了解父母的期望對孩子的家庭束縛程度是否有影響，本研究將父母的期望歸為兩大類:一類是發展型，即側重于希望自己的孩子將來成為有經濟實力、有知識、有學問或者有能力的人;另一類為生活型，即側重于希望自己的孩子將來成為有興趣愛好、有愛心或者普通而幸福的人。經過交互分析和卡方檢驗發現，父母對子女的期望和他們對子女的束縛程度的差異顯著(χ2=10．755，df=3，p=0．013＜0．05)。父母的期望為發展型的，在子女相關事務的決策中給予的束縛會更大:“雙方商量，以父母意見為主”和“父母決定”分別占到了67．58%和8．79%，而“由孩子決定”和“雙方商量，以孩子意見為主”合起來才只有23．65%。相比之下，父母的期望為生活型的，“雙方商量，以父母意見為主”和“父母決定”分別占到了52．87%和4．60%，而“由孩子決定”和“雙方商量，以孩子意見為主”共占42．53%。相比之下，后者對子女能力方面的期望較低，希望子女過上幸?？鞓?、追求自我愛好的生活，因而對子女的束縛較小。2．父母教育方式家庭教育方式是指父母對子女撫養過程中所表現出來的相對穩定的行為方式，是父母各種教育行為的特征概括。［1］但是父母在對孩子的教育方式上是否不同?本研究把父母的教育方式分為了四種類型，即說教型、專制型、民主型和放任型。說教型在問卷中對應的選項是“說教為主”，專制型對應的是“訓斥為主”，民主型對應的是“民主、平等對話”，放任型對應的是“不太管，自由發展”。調查數據顯示，在四種教育類型中，49．40%的父親、46．30%的母親為說教型，20．40%的父親和19．60%的母親為民主型，遠高于其他兩種類型所占的比重。在專制型中，父母所占的比例非常接近，差異不是很大。在民主型中，母親所占的比例高于父親4．80%。在放任型中，父親所占的比例則高于母親2．90%。關穎、劉春芬的研究表明，任何一種教育方式都不是孤立存在的。在同一類別的各種不同教育方式之間，還有其交叉性。［2］從以上的分析結果可以看出，父母親在對小學生的教育方式上既有共同點，也有差異。他們的共性表現在，說教型和民主型父母所占的比例比較大，專制型和放任型兩種較為極端的教育方式所占的總體比重相對較小。
(二)小學生校外生活現狀
1．小學生校外生活類型校外生活是與學校生活相對應的一個概念，包括了周末、節假日和放學后學生的生活方式、交往對象以及其他相關的活動。為了更好的研究小學生的校外生活狀況，筆者把小學生的校外生活類型分為了四大類:自學型，包括了做學校作業和看課外書;他人輔導型，包括了請家教輔導或上課外輔導班和做課外班老師安排的作業;娛樂型，包括了看電視、和小伙伴玩以及上網等;實踐型包括做家務等。為了更好地形成對比關系，筆者在設計問卷的時候，把平日和周末休息日進行了必要的劃分。自學型的小學生所占的比重無論是在平日還是在周末休息日都最大，而做學校作業又占據了自學型的絕大多數。他人輔導型和娛樂型的小學生在周一到周五所占的比重較小，但到了周末比例會有較大提高，其中他人輔導型的周末比平日提高了13．05%，娛樂型的周末比平日提高了16．81%。而實踐型的小學生無論是在平日里還是周末休息日所占的比重都比較小，都不到1%。王亞瓊的統計結果表明，有將近80%小學生的閑暇生活被學業所累［3］。本研究的分析結果也與她有著相似的結論，小學生的校外生活還是以學習為主，即以自學型和他人輔導型為主。這表明小學生們的學業壓力還是比較大的，尤其是在平日里，小學生看電視、上網、與小伙伴玩的時間少之又少。在周末休息日，學習的任務稍微有所下降，娛樂休息的時間也相對多了起來?？赡苡捎谛W生的年齡較小，校外做家務的比重都較少。2．小學生校外生活滿意度描述小學生對校外生活的滿意度指的是小學生對自己校外生活良好的主觀感受程度。基于276人的調查發現，小學生對校外生活快樂程度的描述大部分為快樂和非?？鞓?，分別占到了46．80%和29．20%;而一般的占18．70%，不快樂和非常不快樂的加起來僅僅為5．20%。綜上所述，對校外生活快樂程度的統計結果顯示絕大部分小學生對自己目前的校外生活還是比較滿意的，希望學校和家庭能夠繼續保持;不過，依然有小部分小學生對自己的校外生活感到不快樂甚至非常不快樂，這部分學生的家長和所在學校都應該對此高度重視，具體分析他們感到不快樂的原因，對癥下藥，爭取給他們一個美好快樂的童年。
二、小學生家庭教育對其校外生活的影響
(一)父母教育方式對小學生校外生活類型有顯著影響
小學生家庭教育方式的不同對小學生校外生活是否有不同的影響，本研究將做進一步的研究和分析。如前所述，為了便于分析，本研究將家庭教育方式分為父親的教育方式和母親的教育方式，并且都進一步分為說教型、專制型、民主型和放任型;同時將校外生活限定為平日校外生活，并且都進一步分為自學型、他人輔導型、娛樂型和實踐型。經過交互分析和卡方檢驗發現，父母的家庭教育方式對小學生平日里校外生活類型的影響差異顯著(其中父親的為χ2=32．834，df=15，p=0．005＜0．05;母親的為χ2=170．471，df=18，p=0．00＜0．05)。父親無論是哪種教育方式，他們的孩子在平日的校外生活都是以自學型為主，所占的比例都遠超一半。父親為說教型和放任型的，孩子為自學型的比例最大，分別為95．70%和96．67%;父親為說教型的，孩子為他人輔導型和娛樂型的比例加起來不到5%，為實踐型的比例為零;父親為專制型的，孩子為他人輔導型的比例為零，為娛樂型的占到了12．20%;父親為民主型的，孩子為自學型的比例相對略低一點，為實踐型的比例為0，而為娛樂型的比例最大;父親為放任型的，孩子為他人輔導型和實踐型的比重都為零，為娛樂型的比例也僅有3．33%。母親無論是哪種教育方式，他們的孩子在平日的校外生活都是以自學型為主，所占的比例都遠超一半。母親為說教型和放任型的，孩子為自學型的比例最大，分別為98．90%和93．75%。這點和父親的教育方式類似。母親為說教型的，孩子為他人輔導型和實踐型的比例都為0，為娛樂型的有1．10%;母親為專制型的，孩子為他人輔導型的比例為0，為娛樂型的占到了11．90%，為實踐型的有2．40%;母親為民主型的，孩子為自學型的比例相對略低一點，而為娛樂型的比例相對最大，為實踐型的比重也為0;母親為放任型的，孩子為他人輔導型與實踐型的比例都為0，為娛樂型的比例有6．25%。綜上所述，我們可以看出以下幾點:第一，總的說來，無論父母親的教育方式如何，小學生在平日的娛樂時間比較少，這與小學生平日的學習任務重，學習占據了大部分時間有關。第二，平日小學生都以自學型的校外生活類型為主。對于剛剛步入學習生涯的小學生來說，父母還是非常重視他們的學業。第三，即使父母對小學生子女的教育方式不同，在平日孩子們做家務的時間都比較少，甚至不做家務。
(二)父母教育期望對小學生校外學習方式有顯著影響
如前文所述，本研究把父母的期望歸為兩大類，發展型和生活型。本研究在問卷的分析中將小學生校外的學習方式分為四種類型:看書看報型，即通過自己看書或者看報等方式來學習;父母輔導型，即在父母的細心輔導下完成自己的作業;他人輔導型，即通過家教或者課外輔導班的方式來學習;網絡電視學習型，即通過上網查詢資料或者看電視來學習。如表1所示，經過交互分析和卡方檢驗發現，父母的期望對小學生校外學習方式影響的差異顯著(χ2=16．169，df=3，p=0．001＜0．05)。從表中可以看出，父母的期望為發展型的，孩子的校外學習方式主要為父母輔導型、看書看報型和他人輔導型，所占的比例分別為33．54%、26．09%、26．08%，網絡電視學習型只占14．29%。父母的期望為生活型的，孩子的校外學習方式主要為父母輔導型和他人輔導型:其中父母輔導型的比例最大，比父母期望為發展型的高出了12．7%，他人輔導型的比例也高出10．48%;看書看報型的比例低了18．56%，網絡電視學習型的低了4．62%。根據以上分析的結果可以發現，父母的期望為發展型的，孩子的四種校外學習方式是相對平衡的，說明父母希望孩子通過各種各樣的學習方式來提升能力。父母的期望為生活型的，孩子的校外學習方式以父母輔導型和他人輔導型為主，這可能與小學生年齡較小，自學能力還相對較弱，父母愿意在他們的校外學習中提供更多的幫助有關。
(三)母親教育方式對小學生校外生活滿意度有顯著影響
父母不同的教育方式對小學生校外生活的滿意度是否有不同的影響?本研究對問卷數據做了進一步的分析。經過方差分析發現，母親教育方式的不同對小學生校外生活滿意度的影響具有顯著差異(F=3．743，p=0．001＜0．05)，而父親教育方式的不同對小學生校外生活滿意度的影響并不顯著。小學生校外生活滿意度量表(總分為5)顯示，母親的教育方式為專制型和民主型的，小學生對校外生活的滿意度水平均值分別位列第一和第二，分別為4．08和4．02。母親的教育方式為說教型的，均值為3．96，排在第三。母親的教育方式為放任型的，滿意度最低，均值為3．05。從以上分析結果可以看出，母親教育方式為專制型的，小學生對校外生活的滿意度最高。持專制型教育方式的母親，在平時生活、校外娛樂、校外作業等方面對小學生的要求較為嚴格，能讓小學生體會到母親對自己的關心，正是母親的重視和對其各方面的安排，使得他們的校外生活更加合理且令他們滿意。而母親教育方式為放任型的，由于感受不到母親的關愛，雖然自由度較高，但滿意度并不高。這給小學生家長的啟示是，一定程度上對小學生校外生活的嚴格要求有利于提高他們的滿意度，特別是母親的作用更為明顯。
三、小結與討論
(1)家庭教育觀念。在我們的調查中，大多數家長認為，教育孩子的責任應當由家庭、學校、社會共同承擔。但也有6%的家長說不清楚，5%的家長認為是社會責任，10%的家長認為是學校責任，35%的家長認為家庭教育對流動兒童不太重要，但同時也有78%的家長認為家庭生活中最重要的就是教育問題，79%的家長認為，教育孩子不僅僅是為了自己的孩子也是為了國家。(2)家庭教育行為。首先，我們從教育投入上分析。調查發現，家長在時間投入上并不多，有12%的家長因為工作太忙了，沒有時間有意識地與孩子在一起，有10%的家長與孩子在一起的時間在4小時以上，分別有56%、34%的家長一天中與孩子有意識在一起的時間在1～2個小時和2～4個小時。在調查中我們發現，家長在教育費用的投入上要比時間多一些，有8%的家長認為，為了教育孩子花多少錢都值得，有12%的家長認為不是這樣，有80%的家長認為要看具體情況而定。36%的家長認為，孩子每學期的學雜費是家庭生活的負擔。62%的家長認為還可以，不至于成為家庭生活負擔，但絕大多數家庭沒有額外的教育費用支出，如購買課外書、參加各種興趣班、為增長知識而進行的娛樂活動等。其次，我們從教育的方法上來考察。有82%的家長認為，教育孩子要講究方式方法，但同時也有18%的家長認為，不一定或根本不用講究科學方法。當孩子有了進步或取得一定成績時，42%的家長表示主要給予精神獎勵，20%的家長主要給予物質獎勵，38%的家長表示要視具體情況而定。當孩子犯了錯誤，28%的家長會幫助分析原因并找出解決問題的辦法，59%的家長會給予一定的處罰，如打罵、不給買東西等，也有3%的家長認為隨他去，孩子大了就自然懂事了。再次，從教育信息來源看。流動家庭的家長中有26%的家長能夠主動去學習教育孩子的相關知識，但是也有32%的家長表示不會去有意識地學習和掌握相關知識。教育孩子的方式方法依次主要來源于以下渠道:家長學校、看電視書報、上網、上輩家庭教育經驗、向親朋好友請教等?？梢?，他們的教育知識的來源渠道還是比較寬的，關鍵還是家長本人的學習態度和學習積極性。
二、改善流動兒童家庭教育問題的措施
1．大力改善流動人口家庭教育環境
家庭環境對子女健康性格的形成至關重要。因此，營造良好的家庭環境是必不可少的。(1)作為家長，要做到互敬互愛，互諒互讓，保持恩愛的夫妻關系。(2)父母與鄰里之間和平共處，互幫互助，建立良好的鄰里關系，引導和鼓勵子女加強與同齡群體的交往，不要限制孩子外出，不要限制孩子接觸社區生活。(3)父母對子女要平等相待，多一份體貼，少一些訓斥;多一分愛護，少一些冷淡;多一份理解，少一些專橫。既不能動輒嚴厲懲罰，也不能過分溺愛和保護。(4)在流動人口家庭中，大部分孩子要幫助父母承擔一定的家務勞動甚至生產勞動，如幫父母做飯、守攤點、值班等。針對此特點，家長可有針對性地開展勞動教育，動員子女做好自己的事，幫大人做一些力所能及的事，多參加一些公益活動，給孩子樹立正確的勞動觀念，對父母的職業持正確的看法，明白父母就業過程中的艱辛。
2．廣泛開展宣傳，普及家庭教育知識，在全社會樹立正確的教育觀念
利用廣播、電視、網絡等現代傳媒方式，以及家長會、巡回報告團演講等形式，深入宣傳正確的家庭教育觀念，傳播成功的教育方法和經驗，普及兒童身心健康發展的科學知識，形成一個全社會關心家教，重視家教，支持家教的良好氛圍。建立以家長學校為平臺的培訓機構，對家庭教育進行科學指導。家庭教育主要是父母與子女的互動活動，家長的素質直接關系到家教水平。因此，加強對家庭學校的管理，使家長能得到較為全面、系統、科學的家庭教育指導，對流動人口家庭教育特別重要。
3．推行協同教育，建立家庭教育與學校教育、社會教育的聯系機制
溫馨和諧的家庭才能讓孩子有安全感。如果父母經常吵鬧或是冷戰，會給孩子帶來很大的心理負擔。我至今還記得小時候爸爸媽媽吵架的情形，當時我特別擔心媽媽會離開我們。孩子有了安全感才會有信心、興趣學習。給孩子一個愉快的成長空間，讓孩子在家庭中有幸福感對孩子的全面發展至關重要。
二、“家家有本難念的經”，每家都會遇到一些困難
現代社會競爭激烈，孩子入學，擇校，養老一系列的問題讓人覺得壓力大。但是這些盡量不要在孩子面前提起，因為孩子都很敏感，擔心自己會成為家里的負擔，擔心自己不能上學，擔心沒有飯吃，不能買玩具。去年我的女兒上小學前，聽到小區里的人們談論擇校費的話題，回家問我：“媽媽，我能上小學嗎？我上小學是不是要花很多錢，我們家有錢嗎？”我說：“當然能上小學了！而且不用花錢，我們是片內的學校?！彼犃朔浅８吲d地出去玩了。
三、盡可能多和孩子在一起，傾聽孩子的心聲，讓孩子自由地表達己見
每個孩子都需要父母的重視。在我們工作之余每天抽出一些時間和孩子一起玩游戲，讀書，進行戶外活動，這樣既可以增進與孩子的關系，也能讓孩子喜歡讀書和戶外活動，少看電視，少玩電子游戲，對孩子的健康成長非常有益。很多家長除了賺錢，已無余暇關心了解孩子的真正需要與感受，對于孩子的意見不重視，態度粗暴，一切都代孩子決定，不考慮孩子的想法，引起孩子的叛逆心理，吃力不討好，弄得與孩子的關系非常僵硬。孩子小的時候，敢怒不敢言，到青春期矛盾非常尖銳。其實并非每個家長都是教育學家，我們的教育方法很難保證不出現錯誤。如果是在一個民主、平等、親子關系好的家庭，即使家長意見不被認同，孩子也會體諒父母的心意，把自己的想法勇敢地說出來，與父母交流，不至于出現尖銳的矛盾。
四、要培養孩子的獨立性
隨著孩子的長大，給他越來越多的自由和管理自己生活的權利是非常重要的。我們可以在一些無足輕重的小事上給孩子做決定的自由，將他們做決定的事情的范圍慢慢擴大?？梢詮摹懊魈齑┦裁匆路?、鞋子”，放學回家后“什么時候做作業，先做什么作業”“一周的零用錢，怎么花”慢慢地擴大到“一個月的零用錢怎么花”。隨著孩子年齡和能力的增長，我們還可以讓他完成更難的事情，從而使孩子更加自信和自律。給孩子一定的自由，表明我們信任和尊重孩子，這樣孩子會更加尊重我們。有些家長凡事替孩子做決定，除了學習不讓孩子做任何事情。這些過分勤勞的家長顯然不是好家長，實際上已經成為孩子成長的絆腳石，剝奪了孩子獨立自主的權利。由于我國特殊的國情出現的“獨生子女一代”現在已長大成人。我們身邊已經過了而立之年，還張口閉口“我媽媽說”“我要和媽媽商量一下”不會自己做決定的大有人在。在這方面我們應該吸取教訓。
五、培養孩子的耐心、毅力和自信心
在孩子成長過程中，家長要引導孩子盡心盡力地做事情。即使結果不盡如人意，只要孩子盡力了就應該給予表揚，讓孩子體會通過自己的努力獲取成功的喜悅，樹立自信心。在這個過程中，父母要有充分的耐心，正確對待孩子的成績，不能以成績論英雄，不能急功近利。如果家長以成績論英雄將導致孩子不喜歡做或不敢做有難度的事情，只喜歡做一些簡單的事情來獲得好評，這不利于培養孩子的毅力。在孩子的成長過程中應注意培養孩子向困難挑戰的勇氣，戰勝困難的毅力。
六、培養孩子良好的學習習慣
小學一年級是培養良好的學習習慣關鍵的一年。有了良好的學習習慣才會有好成績，要培養好的學習習慣，必須立規矩。比如不能一邊看電視一邊做作業、一邊做作業一邊講話或者做作業時要求大人陪伴，做作業時不能拖拉，寫一個字或做完一道題玩一會兒，原本半小時能做完的事情，一小時也完成不了。他們感覺不到學習的樂趣，把學習當成負擔，常常要家長督促才能完成作業。所以我一般要求在規定的時間內完成作業，過時不許再寫。這樣做的目的是培養孩子的注意力，提高學習效率現代教育是家庭教育、學校教育和社會教育的統一體，三者的目標是一致的。很多人把教育的責任推給學校，自身很少參與。可是到了我們這一代，有些家長過分關注孩子，一切以孩子為主，把孩子看成唯一的希望，放棄自己的愛好、事業。對孩子的要求過于嚴格，不允許孩子犯錯，要求孩子聽話、順從，以優秀的成績回報自己的付出。孩子的表現與家長的期望不一致易產生挫敗感和怨恨情緒。給孩子帶來太大的壓力，反而會成為孩子的成長阻礙。
七、結語
小學生一般指年齡在6~12歲之間處于小學階段的未成年人，他們的心智不成熟，處于心理與生理的發育階段，沒有獨立的生活能力，需要成年人的監管與教育。但是很多家長卻把“監管”片面地理解為“監禁”，認為孩子是我的，我要他做什么他就必須做什么。事實上，無論是家長、教師還是社會都無權剝奪小學生的天性與自。家長和教師都要改變傳統而落后的教育觀念，要成為孩子學習生活的主導者、監護者而不是操控者。尊重孩子并不等于放縱孩子，小學生處于成長的階段，需要成年人為其創設健康的成長環境，為孩子成長鋪路搭橋。但是什么樣的環境才是孩子需要的？這就要求家長與孩子更多的溝通與了解，而不能簡單地用家長自己的意志來為孩子做選擇。在我的教師工作中，家長們常常向我抱怨給孩子買了很多閱讀、寫作之類的書，可是孩子就是不愛看，錢浪費了，卻沒有一點成效。我告訴家長，我們要嘗試“蹲下來”和孩子交流，了解孩子喜歡什么，帶上孩子去選購書目，讓孩子挑自己喜歡的，而不是我們來代替他選擇。書本只要是內容健康的，孩子都可以讀，都對孩子有益。這樣不但防止了不健康的閱讀內容，也提高了孩子的閱讀興趣。說到底，尊重孩子更多的就是了解孩子的真正需求，多一點“蹲”下來，多一點民主與平等，在道德倫理允許的范圍內，讓孩子多為自己做決定，為自己的選擇負責，這樣既尊重了孩子，也培養了孩子的選擇與判斷能力。這也正是生本教育的本質和基本原則。
二、關注生活，開闊視野
心理學家皮亞杰的認知發展理論認為，6~12歲的小學生處于“具體運算階段”，孩子的心理操作著眼于抽象概念，屬于邏輯性的，但思維活動需要具體內容的支持。生本教育理論體系不僅僅著眼于條條框框的文字和句子學習，更在乎學生知識的靈活貫通與自我建構，發展感悟才是學生學習的核心部分。因此，在家庭教育中，家長要開闊孩子的視野，讓孩子關注生活中的點點滴滴。在現實教學中，學生最怕的就是寫作文，并不是作文難寫，而是孩子們不知道素材從何而來，更不知道素材就在我們的生活中。正所謂“巧婦難為無米之炊”，成語、名人名言或者古詩固然是孩子要積累的內容，可是在我看來比這些更重要的是生活的觀察與見解。作文源于生活，學生對生活缺乏觀察，缺乏對美的欣賞，胸中沒有素材，就算有再優美的詞語句子，也寫不出真情實感。所以家長要引導孩子觀察自己身邊的點點滴滴，從小積累素材，讓孩子寫作的時候有事可敘，有話好說，有感而發！生本教育鼓勵學生用生動活潑、主動自然的本性進行積累和感悟，從而取得優秀的學業考試成績。但是這種積累與感悟并非單單停留在一個學科，而是多個學科相互整合所得。曾經有一位家長向我投訴，說我布置的書面作業太少了，學生晚上沒事做。我反復思量，還是認為不應該讓抄抄寫寫的作業占據了學生的學習時間。書面作業之外，更多的是需要家長通過家庭旅行、觀看影片、親子游戲等多種途徑盡可能地開闊孩子視野。游山玩水固然可以增長孩子的見識，豐富孩子的感悟，但是吃完飯逛逛超市、散散步也是一種生活的積累與感悟。沒有嘗試就沒有感悟，這樣的生活視野比待在家里對著書本把《桂林山水》課文讀數次，把《生活中的小趣事——逛超市》的優秀范文抄數遍來得真情實意，有利于孩子從多方面的視角產生問題與聯想，更有利于孩子建構屬于自己的知識與情感，提高孩子的學習興趣和學習效率。
三、構建平臺，合作成長
生本教育倡導先學后教，多學少教的教學方式，鼓勵學生對學習的內容通過課前搜索課外資料和關聯內容進行自主學習，使學生在一定認識的前提下，通過課堂上與老師和同學的合作探究最終形成自己的感悟和認識。正因如此，生本教育為建立新型的親子關系打造了一個現成的平臺。孩子要做到先學，就必須運用自己的方法去解決問題，這時候無形中給了家長一個親近孩子，樹立威望的好機會。與其端著架子讓孩子反復地誦讀課文和簽名，倒不如和孩子一起查找課文的相關資料，讓孩子通過課文這個載體，與家長一起發掘課文背后的各方面知識，這樣孩子既對課文產生了新的認識，也拓展了知識面。在教授四年級語文的《秦兵馬俑》一課時，孩子只是關注到課文中兵馬俑的種類和特點，很快他們就會把課文忘記得一干二凈。但是如果孩子課前自學的時候，家長能引導孩子搜索兵馬俑的歷史，給學生講講秦始皇的故事，陪伴孩子自學，和孩子一起增長見識，那么家長就能更加親近孩子，樹立起威望，也讓孩子更深刻地理解為什么兵馬俑是“舉世無雙，享譽世界的珍貴歷史文物”，實現語文教學的真正意義。依靠學校教育建立親子平臺，我們還需要把握時機與火候，事前給予學生鼓勵和動力，事后及時讓學生感悟人生的道理，這樣的家校教育相結合才能把教育的效果推到極致。僅僅靠學校教育建立的平臺遠遠不能滿足生本教育的知識需求。家長應該多抽空余時間，自己構建家庭平臺，與親友一起組織家庭辯論賽、百科知識比賽、才藝小晚會等活動，寄學習于娛樂，手把手地對孩子言傳身教，讓孩子在平臺中充分地展現自我，發揮個性，收獲知識，這樣的“財富”能讓孩子終身受用。
四、結語
現代社會很多父母受“萬般皆下品，唯有讀書高”影響，以考試分數為判定標準，片面地認為學習成績好就會有好的前途。還有的父母把子女當做自己理想的繼承者，完全不顧及子女的興趣愛好，只想讓他們完成自己年輕時的夙愿。不少朝鮮族父母也不例外，總想著將來孩子至少要讀大學，最好再能念個研究生，攻讀博士學位。他們覺得孩子的唯一任務就是學習、讀書、考試得高分。學生白天在學校上課，晚上或周末還要去進行各種各樣的再教育，屬于他們的美好童年被毫不留情地抹殺了。大多數朝鮮族家庭除了要求孩子讀書、寫作業、上輔導班或請家教復習功課，對孩子別無他求。而對孩子沒有規矩、任性、不愛干活、不懂禮貌等等缺點都不在意。因此孩子表現出了很多道德品質的缺欠，例如：崇拜金錢，流行享受、追求高檔名牌，自私自利、唯我獨尊。有調查表明，延邊朝鮮族學生半數以上可以自主支配零花錢，上下學坐出租車，有些學生是穿講名牌、吃講時尚、用講高檔。還有一些朝鮮族學生在學校學習好，表現乖巧懂事，可是一回到家里就成了家中的小霸王，衣來伸手，飯來張口，自私、虛榮心強、冷漠、心理承受能力差。
二、重視經濟支持，輕視親身教育
現在很多延邊朝鮮族的家庭缺少親情和學習的氛圍，家長整天忙于掙錢，嚴重忽視了對孩子的親身教育。采訪中家長會說：“想教育孩子但是沒有足夠的知識，也沒有科學的方法”，要不就是沒有時間。還有的父母不上進，生活不規律，沒有良好的生活習慣，整天沉迷于享樂，卻又嚴格要求孩子要按時起居，講究衛生，好好學習，如果不聽自己的話，就對孩子動手打罵。在這種家庭中孩子容易脾氣暴躁、性格偏激。還有很多朝鮮族家長出外打工掙錢，使孩子缺失了父母的管教，缺少現實的約束力，沒有父母日夜深情的滋潤，這已經導致留守學生在心理健康即性格、情緒、意志品質、情感理想、人際交往、自我意識等方面存在偏差。由于所處的特殊環境，有些留守兒童逐漸形成了膽小、孤獨、抑郁的性格，他們一遇挫折就會情緒低沉悲觀。但強烈的自尊心又往往與自卑感相伴，他們自尊心極強，極具反抗性，會馬上反抗對自己不利的言行，對別人的建議不會采納，并且表現出強烈的嫉妒心理和猜疑心理。兒童的自我約束能力較差，在家庭教育監管基本喪失的情況下，無法在學習與娛樂上做出正確的選擇。而且由于在韓國人們即使文化不高也能獲得較高的經濟收入，致使留守兒童對學習沒有多大興趣，對知識并無渴求。更有甚者認為即使不用讀書也可以像父母一樣出國賺錢，比國內收入要高很多，因此這些學生并不去認真接受學校教育。
三、重視物質獎勵，輕視精神鼓勵
（1）學生人格發育受到阻礙
生活在單親家庭的學生因幸福家庭的破滅，使學生失去原本的安全感和幸福感，內心孤獨無助，社會的傳統偏見和輿論往往使得他們抬不起頭，人格形成上極易產生“缺陷”，很容易出現心理封閉、自卑、憂郁、怯懦、冷漠，逃避與他人接觸等傾向。但在自尊心的作用下，他們產生了極強的反抗性，即使是善意的提醒、正確的建議他們也不會順暢執行，表現出較強的嫉妒、猜疑、主觀偏見等心態。
（2）學生智力發展受到影響
單親家庭的學生，在認知學習的動機和學習態度上都有所改變，這直接影響了學習成績的提高。而學習成績的下降對智力發展來講，只能產生負面影響，這種互相惡性影響的嚴重情形，對單親家庭學生智力和身心發展的消極影響是嚴重的而又難以完全彌補。
（3）學生性格容易發生扭曲
單親家庭所遭遇的危機，會給子女不良的示范，潛移默化的影響著子女，造成子女相互適應和包容性嚴重缺乏，社會適應能力較弱，大大影響子女行為的發展，以及應對問題的處理方式。單親家庭學生中不良的個性心理特征，如不及時矯正，定會在學生群體內蔓延，既妨礙了學校的教育管理秩序，又嚴重地影響了學生的健康成長。
2.家庭教育功能弱化
（1）過度保護和溺愛
單親家庭的父母通常認為自己未能給子女一個完整的家庭，虧欠子女，總是希望給子女以愛的補償，盡可能在吃、穿、用、玩或者是零用錢方面滿足子女的需要，這就使得家庭教育走上了一個誤區，結果造成了學生對家長的過分依賴，容易使子女養成好吃懶做、任性放縱、自私蠻橫等不良品質，使子女缺乏與人溝通協作的能力，缺乏承受挫折的心理準備和應對方法及生活自理能力。
（2）要求過高，過于嚴厲
單親家庭的家長對子女的期望值比雙親家庭還要高，希望子女從各方面都超過自己達到優秀、完美。他們對子女要求嚴格，但缺少溫暖和關愛，這樣不但達不到教育的目的，有時還會激化矛盾，造成子女與父母間的隔閡，子女形成偏執孤僻、脾氣暴躁、情緒自卑、等不完全性格。失去家庭溫暖的學生，多采用消極被動的方式打發時光，并且主動尋求異性的關心，這也是越來越多的單親家庭學生交友不良、離家出走的原因，甚至一旦受到別有用心人的誘惑，還會走上違法犯罪的道路。
（3）放任自流，疏于管理
單親家庭的學生，多是由父親或母親一方監護。父母一人為了生活要努力工作，因此在對子女進行家庭教育方面常顯得力不從心，這是造成家庭教育功能弱化的一個普遍現象。另一種情況是由祖父母或外祖父母托管隔代監護。這種監護很容易出現“隔代親”現象，往往對學生縱容而不利于其成長；同時祖孫兩代思想上的鴻溝和文化知識上的時代差異，勢必造成了監護人不能從思想上引導教育學生，要求他們對學生在學習上作有益的指導更是天方夜譚的事。
3．學校教育重視程度不夠
（1）教師責任心不強
一是個別教師中仍存在著只教書不育人的現象，不愿做耐心細致的幫教工作。二是教師管理工作不到位。在具體工作中存在就事論事的弊端。盡管很多教師都充分認識到單親家庭學生教育的問題，但對這一特殊群體的教育管理工作卻只是停留在思想的認識上，而在實踐教育工作中則缺乏可行的方案和具體的措施，也不可能從學生的家庭背景及心理特質上追根挖源。三是教師工作方法簡單。個別教師因不了解單親家庭學生的情況，在教育上操之過急，嚴厲訓斥、態度粗暴，一旦未能達到教育的預期目的，個別教師還會對他們不信任，甚至喪失教育和管理的信心，更會造成學生的逆反心理，以至于屢教不改。
（2）德育教育功能沒有有效發揮
