時間：2023-03-08 15:35:26
序論：在您撰寫推門聽課總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
不知何時起，“推門聽課”作為一種具體的教學管理活動，被各類學校廣泛接受，伴隨著“推門聽課”的不斷發展，問題也隨之而來，對于“推門聽課”的優點和缺點的爭論逐漸成為了學術界爭相討論的熱點。有的學者贊成“推門聽課”，他們指出，“推門聽課”可以促進教師對自己的教學進行反思，改進自己的教學方式、提升自己的教學水平等，從而促進教師專業發展；“推門聽課”有利于增加學校領導與教師接觸的機會，使管理者能夠深切了解和把握實際的教學情況，同時拉近了管理者與教師之間的距離；“推門聽課”還可以監督教師是否偷懶，有助于增強教師的事業心和責任感。有的學者則指出隨意“推門”是對教師權益的侵害，教師的教育教學權應當得到尊重；其次以“推門聽課”來監督教師的教學，是對教師的不尊重和不信任，從消極的防范、強迫的控制的角度來管理教師并不是一種有效的管理手段。
之所以會對“推門聽課”有著不同的評價，其中一個原因是各類學校在實施“推門聽課”的實踐過程中出現了不同的結果，這些結果有好有壞，這些不同結果的出現很大程度上是由于對“推門聽課”的理解不同造成的。那么，弄清為什么要“推門”，什么時間“推門”，又是由誰來“推門”等問題就顯得尤為重要。
1為何“推門”
在“推門聽課”出現之前，各類學校廣泛應用的聽評課的形式是公開課，主要目的是展示教師的教學技能、教學水平，促進教師之間經驗交流等，然而隨著各類評獎等外在因素的干預，“公開課”中逐漸出現了各種弄虛作假的現象，例如“過度準備”，平時課堂講一套，公開課時講的另一套，有的教師甚至在平時課堂多次演練只為了確保公開課的順利進行。為了防止諸如此類的不良現象，“推門聽課”應運而生，它的出現是為了確保聽課人聽到、看到的是一種“常態的”課堂，并不是教師事先準備好、演練好的一場表演，它反映的是教師真實的教學水平，反映的是師生之間真實的互動狀態。從這樣的常態課中才能找出教師教學的不足，促進教師教學水平的提高。
2何時“推門”
“推門聽課” 與其它形式的聽課的一個重要區別就是聽課人在事先不通知任課教師的情況下進入教室聽課?！笆孪炔煌ㄖ處煛辈⒉皇侵浮半S意推門”，“隨意推門”是對“推門聽課”的一種錯誤理解。有些聽課人由于這樣錯誤的理解，在任課教師講課過程中毫無預兆地推門而入，突襲課堂，這不僅會使整個教學過程被打斷，還有可能使教師講課的情緒降低，擾亂教師的思路，新手教師會更加緊張以致于語無倫次，同時，學生的注意力被轉移，很難再回到所學內容上，甚至有些學生因為緊張害怕而降低回答問題的積極性。
“推門聽課”追求的是聽真實的課堂，并不意味著毫無預兆的闖入，“事先不通知”是指不再像“公開課”那樣，提前幾天通知教師而使教師過渡準備，“事先不通知”也要掌握“度”，要既能夠避免教師過度準備，弄虛作假，也能避免隨意推門打斷課堂教學。所以聽課人應該做到在講課之前幾分鐘或半個小時通知講課教師，在開課之前就進入教室，如有需要還可以與教師或學生進行交流，了解學生的學習情況，以及本節課的內容的難易程度等，這樣的聽課才能真正促進教師教學水平的提高。
3誰來“推門”
從目前各類學校實施的“推門聽課”的政策來看， “推門聽課”大部分是由學校的管理人員執行的。他們將“推門聽課”視為一種管理方式，一方面他們希望通過這樣的方式進一步了解教師教學的真實狀態，幫助教師總結教學經驗，提高教學水平。一方面是針對部分教師教學不認真、備課不充分等消極待課的情況，他們希望通過“推門聽課”對教師進行有效的監管，促進教師端正教學態度。然而在實施“推門聽課”的過程中，管理者的目的逐漸偏向了后者，而所謂總結經驗、提高教學水平的初衷并沒有得到體現。在實施”推門聽課“的學校，管理者們高高在上的姿態致使大部分教師怨聲載道。
由學校管理者來“推門”缺乏聽課的針對性。有些管理者常年遠離教學實踐，有些管理者甚至從未講過課，有些管理者雖然仍在教學一線，但對某一科目的課程并沒有深入研究，讓這樣的管理者來聽課，不可能起到較好的聽課效果，他們不能有效地進行課堂點評，教師就不可能從中汲取經驗教訓。所以“推門”應該提倡由教師自己來做。任教同一科目的教師之間相互“推門”，或者不同科目、不同年級的教師之間相互“推門”，新手教師和專家教師之間相互“推門”，這樣的“推門聽課”才能有效促進教師之間經驗的交流，促進教師之間相互學習，從而使教師的教學水平得到提高。
總之“推門聽課”是值得提倡的，但在具體實踐過程中，一定要把握好“度”，何時“推門”，由誰“推門”，“推門”之前要做什么，“推門”之后如何做都是值得思考的問題。
參考文獻
[1] 許莉莉.從教育學、心理學視角看教師抵觸“推門聽課”問題[J].教育探索，2008（6）.
[2] 張斌.推門聽課：一種不合時宜的教學管理方式[J].當代教育科學，2003（16）.
面對一次次的遭遇，促使我深入思考：推門聽課究竟是利大于弊，還是弊大于利？校園內該不該搞一刀切的推門聽課，是否應該因人而異？推門聽課是粗放管理，還是科學管理？推門聽課是否應該由低層次管理向更科學、更嚴謹的方向發展？
多次聽取教師意見和分析校情后，學校領導一致認為，我校教師整體比較敬業，聽課應體現人性化，由“推門聽課”改為“邀請聽課”、“預約聽課”。實踐證明，這條路走對了，如今教師愈加敬業向上，專業成長意識不斷增強，教育教學技能明顯提高，校園氛圍越來越溫馨，人際關系更加和諧。
推門聽課對少數不認真上課的教師能起到監督作用，也是對其他教師的責任意識、自覺意識的喚醒，更是對課堂教學、班級建設、學生學習情況的觀察、了解，從而有針對性地分析、研究，切實改進學校管理?！耙粋€好漢三個幫”，教師的專業發展離不開同伴的交流、溝通和協作，如果長期聽不到異樣的聲音，教學能力就得不到提高。因此，推門聽課有利于促進教師成長，有利于優化學校管理。
同時我也認為，推門聽課作為一種加強管理和促進交流互動的形式，并非靈丹妙藥，一個學期中僅憑一兩節推門式聽課，遠遠不能全面把握教師的教學情況。不同學科教學的復雜性、推門聽課的隨意性，以及管理人員對某些學科教學缺乏深入研究，難免產生對課堂教學情況的片面理解，評析也就不可能做到準確、深刻，甚至出現誤評，讓教師心生委屈。推門聽課的突然性也會轉移學生的注意力，影響師生的情緒，干擾教學的流暢展開。推門聽課應揚長避短，趨利避害，做到有序推，區別推，不妨從以下幾方面做一些嘗試。
1.事先約定。聽課前先打招呼，可以讓執教老師有必要的心理準備，也是相互尊重的體現。
2.循序漸進。比如，每學期有計劃、有目的地開展教學開放周或開放月活動，活動期間領導或教師可以聽任何一位教師的課，或者先在部分教師中試行推門聽課，逐步擴大到面上，最后達到任何時間、任何教師可以聽同伴的課?？傊?，要合理、有序地安排，注重實效，以取得教師的理解與認可。
3.提高心理素質。當今社會競爭無處不在，教師要具備一定的耐壓、抗壓能力，坦然面對競爭，不斷提高自身的心理素質和競爭能力，在各種考驗中實現自身的價值。
4.區別對待。對教學經驗不豐富、教學水平一般的老師，要適當增加推門聽課的次數，但聽課以后必須進行精當的點評和有效的指導，促使他們改進教學實踐，提高教學質量。對教學經驗豐富、教學能力較強的老師，要少些推門聽課，讓他們在教學實踐中自己總結經驗，逐步形成自己的教學風格。區別對待才是真正的以人為本！
5.推準“三門”。推年輕教師的腦門――激活他們自我成長的內驅力；推中青年教師的竅門――引導他們探索課堂教學的門道；推老年教師的心門――激勵他們活到老、學到老、研到老。
隨著教師課堂教學水平的提高和教師敬業精神的升華，推門聽課將逐步退出歷史舞臺，“邀請聽課”“預約聽課”將成為教學管理和教學研究的一道亮麗的風景線。
一、領導“三不聽”,讓被聽教師沒有公平感
學校開展“推門課”,應納入全?？傮w計劃,對各個層面、各種水平的教師的課都要有所安排。有的學校領導聽課,全憑一時興起,對哪位教師“不放心”了,就拿個小椅子去聽上一節。這種突襲式的聽課,能讓教師“放心”嗎?已經有教師總結了領導有“三不聽”:班子成員的課不好聽,搞好團結最重要;優秀教師的課不要聽,名師不用聽;老年教師的課不能聽,面子上不好看。事實上,這些教師的課,也皆有要聽“推門課”之處。班子成員不一定能上好課;很多優秀教師成績是“磨”學生“磨”出來的;老教師雖然經驗豐富,但創新可能不足。真正優秀的教師的“常態課”,領導更是有聽的必要,它對領導增長自身水平,全面掌握學校教學情況,在比較中點評其他教師的課大有好處。領導能這樣“平等”地聽課,筆者相信其他教師就再也沒有不公平感了。
二、領導“太隨意”,讓被聽教師沒有尊重感
領導在聽課之前,最好提前三到四分鐘在教室門口和教師打個招呼,這也是對教師起碼的尊重。教師也能提前調整一下心態,順利地上完一節新課。真正的“推門”對一堂課的教學開展破壞性非常大,因為一般來說,一個人在專心致志地從事某一工作時,是不希望有人來打擾他的。設想,教師正講得頭頭是道、同學們正聽得津津有味的時候,突然有幾個人進來,容易掃上課教師的興不說,學生們也會想:老師教育我們上課不能遲到,聽課的老師就可以遲到嗎?這樣一來,影響課堂教學正常秩序是無疑的了。有的領導在聽課不到十幾分鐘,或是接聽到一個重要的電話,或是去聽另外一個班的課,或者聽的是練習課,又匆匆離去,讓上課的教師倍感不解,不知道這堂課是講得好還是不好,接下來的教學往往會深受影響。領導這樣聽課,還不如不聽。這也是另外一種對教師的真正的不尊重。推門課,不能“挑肥揀瘦”。什么課都要聽,不管是新授課,還是復習課,哪怕是一節練習課,你也要一聽到底。一是尊重教師與學生,二是了解練習課教師怎么樣上,學生怎么樣學,練習的效果如何,等等。任何課型都有“金子”,關鍵是你怎么去挖掘。
三、領導“泛泛評”,讓被聽教師沒有收獲感
任何一個領導,不可能是通才,不可能門門學科的教學法都研究得很到位。有些領導聽過“推門課”后,為了體現領導的權威和水平,對自己不善長的學科也泛泛而評,甚至按照自己的理解,不管學科的特點而點評,對教師隨意指導。領導完全可以放下架子,找一位在本學科教學特別好的教師一同前往。課后先到辦公室和優秀教師交流聽課感受,再把這位授課教師找來點評,這樣做,教師們才覺得領導是真心想幫助自己提高,而不是抓“小辮子。即使聽了一堂被認為失敗的課,領導也不能因此就把教師說得一無是處,而是要幫助教師找出原因。推門課,是原生態的課,是最有參考價值的課,作為領導要善于捕捉教師的亮點與發光點,善于鼓勵教師。領導與教師的研討既要注意平等交流,又要注意給教師以有質量的行為改進建議和有關理論的引領。領導自己也要加強學習,聰明的領導總是通過合適的機會表現自己,提高自己在教師心中的地位,通過各種方式去構建和諧校園,讓教師教得愉快。領導“泛泛評”,讓聽課教師無收獲,削減的是領導在教師心目中的權威,增加的是教師對“推門課”的抵觸情緒。
一、 總結學校工作不如盤點學校工作亮點
長期以來，我們注重總結的形式，強調書面總結，把總結作為硬性任務，這樣就容易形成被動應付、照搬照抄、網上下載等現象，損傷了教師的積極性，也失去了總結的應有效果。我校近年來通過發揚民主、集思廣益的總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事、評選感動人物的活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現過程。其具體做法是，在每年年終時我們都要在精心策劃、組織座談、調查研究的基礎上，面向全校師生發出通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創新成果、特色活動、發展變化等。為了避免無依據的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出評選范圍，一般控制在40件以上，具體根據月份實際工作確定。把排列出的重要事件連同統一設計的選票印發給每一名師生，同時也向學生家長發放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網，設立專門征評學校工作亮點的欄目，進行網上投票。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發展的過程，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真、責任心強的教師擔任，對所有選票進行統計，最終按得票數確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。同時，對參與評選而獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現了民主管理、尊重民意、共謀發展的原則，因而評選結果令人信服，認同度高，得到了師生的積極響應和普遍歡迎。這既總結了學校一年來的工作，又激勵了大家，評選活動成為大家津津樂道、人人關心的大事。
二、 推門聽課不如預約聽課
學校領導推門聽課，本來是為了更好地了解教師平日里真實的教學情況和學生的學習情況，掌握第一手資料，便于指導教師，促進教學，全面提高課堂教學質量。然而，現實并非如此。學校領導推門聽課，很多教師是不歡迎的。原因有三：一是校長、教師長期在一起，對哪個教師的教學情況都了解，用不著搞“突然襲擊”。如果學校領導要堅持搞“突然襲擊”，教師不明白或不理解學校領導聽課的目的，誤認為是自己又存在什么問題，學校領導在找理由或機會想批評，這種聽課評課帶有懲罰性質；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞“突然襲擊”，教師適應不了，學生也適應不了，推門聽課打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。所以，面對學校領導的推門聽課，很多教師臨時調整課型，本應該是教學課改為作業課或自習課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對學校領導推門聽課的不滿。這樣，校長推門聽課就達不到聽課的目的。作為學校的領導，應該明白教師的心態，如果要強行聽課，教師可能采取應付的態度對待，課后學校領導的評課、建議，可能也就起不了多大的作用。因為教師認為我上課的水平就這樣，學校領導也聽了，你批評也好，建議也好，我還是原來的我。難怪有些學校領導批評教師說：“一次聽課是這樣，兩次聽課還是這樣，怎么沒有變化呀？”
總之，學校領導的推門聽課，從教師的心態上來說普遍是不歡迎的；從聽課的效果上來說，起不到促進的作用。與其這樣，不如改為預約聽課。預約聽課至少有這樣幾個好處：一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學內容教師可以自己選擇，教學主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準備教學等。二是激勵教師。預約聽課說明校長對教師的重視，學校領導都重視了，難道當教師的還不努力，因而更能激勵教師鉆研教學。教師對此一定會認真準備，并主動請教，主動交流，為上好課作準備。三是雙方都有準備。學校領導可以提前進教室聽課，不存在打擾學生的學習，教師也可以從容上課。這樣，管理效應就放大了，學校領導既通過聽課掌握了教師的真實情況，又激勵了教師的教學，還加強了學校領導與教師的溝通，修復了學校領導與教師之間的情感斷層，彼此關系更加和諧。
三、 輪崗不如交流
村校教師緊缺仍然是制約村校發展的瓶頸。目前，許多學校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學校既定的教師考核意見，對考核成績排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。這樣一來，憑借一次學生考試成績或教師一次上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，他們認為不科學，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的教師又是學區考核較差的教師，村校發展已無希望。于是村級干部和部分村民責問學校：“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎？”這樣輪崗，雙方都不滿意，其效果是可想而知的。面對這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動村校發展？如何讓教師成為村校發展的主體？在大量調研基礎上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區域內教育的均衡發展。
中心校與村校的教師交流。村校教師基本上由“民轉公”和“代轉公”教師組成，其師資水平相對較低，表現在他們的教育觀念滯后、教學手段老化（仍然采用一本教材、一支粉筆、一張嘴的“三個一”辦法）、課改意識淡薄，對藝術、科學、綜合實踐、外語等學科教學不能勝任等。針對這種現狀，有選擇性地將中心校和村校的教師交流任用，中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔藝術、科學、綜合實踐、外語等學科的教學任務。村校教師在集中精力抓好語文、數學的同時實行集中培訓制，到中心校參加藝術、外語、現代信息技術等課程的培訓學習，并承擔一定的校本課程教學任務。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決了村校藝體等教學薄弱的問題，在一定程度上促進了村校的發展。
村校之間的教師交流。在我國現行用人制度和財政體制下，辦學相對封閉，教師基本處于靜態狀況，學校辦學空間受限。村校之間相互交流教師，既不與現行人事制度相沖突，又能激活教師的熱情，滿足課程改革的要求。（1）學科交流。再優秀的學校也不可能十全十美，再差的學校也有它的優勢方面。村校之間對等交換學科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優勢互補、資源整合的良好局面。這樣，既能填補彼此間的空白，又因新生力量的介入和專業力量的增加而開發出新的課程資源，生成新的辦學活力。（2）科研交流。教育科研是學校發展的源頭活水。要保持辦學活力，就必須有新鮮的因素不斷地滲透到學校中來。校際間有選擇性地進行科研成果和科研人才的交流享用，不失為解決辦學活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學校健康發展提供強有力的人力和技術支撐。（3）管理交流?！肮芾聿辉谟谝幏抖谟诎l現”，所以現代的管理應該是開放的、在交流中實現的管理。校際間有針對性地交流管理人員，不但能帶給學校新的辦學理念、新的管理策略、新的行動力和執行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進學校的特色發展。
爭取學區外的教師交流。爭取學區外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進教育均衡發展的現實需要，也是拉動村校發展，促進教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學區限制，在條件允許的情況下，爭取學區外優秀學校的支持，做好協調安排工作，并在學校政策上給予大力支持。（1）領導交流。邀請優秀學校中層領導到村校進行教育教學工作指導，選派村校主任到優秀學校掛職學習，提高管理能力。（2）教師交流。邀請優秀學校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優秀學校鍛煉學習。（3）新課程背景下，學校還應該主動派出教師到工廠、社區、商場等去豐富教學內涵，去發掘課程資源，去拓展辦學空間，為學生的研究性學習創造條件，為學生的實踐活動提供基地。學校還可以聘請離退休教師擔當留守兒童的家長，聘請當地名人為校外輔導員等。這樣，教育資源就更加豐富，教師資源就更加鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。
實踐證明，交流分享教師，教師熱情高，學生反響好，學校受益多，適應當前村校發展趨勢，有利于村校的發展。
四、 “報時”不如“造鐘”
關鍵詞 推門聽課 問題 對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
推門聽課是指“學校管理者在事先不通知任課教師的情況下，課前或課中突擊式進入教室聽課，以此來了解和檢查教師課堂教學情況的一種管理行為?！弊鳛橐豁椩u價學校教學質量的規范性制度，推門聽課的主要目的是為了幫助學校管理者全面客觀地了解教學一線的真實現狀，幫助教師總結教學經驗，提高教學水平，提升教師的專業化發展水平；同時對少數教學不認真的教師進行有效監管，督促他們樹立正確的教育理念，認真專研教學，提高教學質量，從而促進學生的全面發展。
雖然推門聽課作為一種制度，其初衷是為了學生發展、教師發展和學校發展，但其實施的具體效果并不明顯，老師們往往很不滿意，覺得自己時刻處于學校管理者的監視之下，嚴重損害了自己的人格尊嚴，因而怨聲載道。事實上，任何一種制度的建立都需要有一個客觀的標準，就推門聽課而言，應當建立在三個標準之上，即：合理性標準、合法性標準和現實性標準。推敲當前推門聽課制度遭遇到的困境，究其原因，恰恰是不滿足上述三個標準。
1 “推門聽課”的前提假設缺乏合理性
推門聽課的假設前提為：教師有好逸惡勞的本性，必須采取防范措施，加強對教師行為的監控，否則，教師就會偷懶，就會影響教學質量。把教師之本性定位于“惡”的層面，從消極防范、強迫控制的角度來管理教師，這正是傳統學校管理的典型特征。單就其假設而言，是對其人格和師德的不信任和徹底否定，也因此遭到廣大教師的普遍反感和情緒抵觸。教師職業是具有顯性道德導向意義的專業化職業之一，教師群體代表的是人類精神文化的傳遞者和創造者的知識分子角色，更具有“自我實現人”的特點。所以，只有充分尊重教師，尊重教師獨立人格，教師才有可能在新時期我國“以人為本、全面實施素質教育”的教育改革發展的戰略主題中發揮更大的情感潛力和精神貢獻。根據馬斯洛的層次需要理論，“只有當較低層次的需要得到滿足時，較高層次的需要就會被激活?！币仓挥挟斀處煾杏X自己的人格受到尊重時，他才會把自己的關注點指向更高層次，即在自我實現中不斷改進教育教學，提高教學質量，實現教師的人生價值。也只有在教育工作中能充分感受這一職業的內在尊嚴和充分實現自己人生價值，教師才能真正體驗到職業幸福感。
2 “推門聽課”的價值導向具有不合法性
推門聽課是一種突然襲擊式的課堂聽課評價法。從管理學角度看，突擊性檢查多指古典管理理論中對產品生產過程所采用的一種抽樣檢測的管理方式。在標準化的生產過程中，標準化管理可能適用于企業生產，但卻不適用于以培養學生為根本目標的學校。學校是教書育人之場地，教學的對象是個個鮮活的有獨立價值的生命體，需要教師在這個過程中投入智力與情感去感染學生。因此，對于教師獨立教學權利和人格的尊重，是每個學校管理者所面臨的重要內容。在實際教學管理中，學校管理者應當從對教師教學的領導者、監管者轉變為促進教師專業成長的服務者和組織者?，F代學校制度對管理者要求具有高度負責精神和服務意識的創新人才，學校作為社會組織的子系統，教師在學校系統內和系統外的流動也超越以往任何一個時期。因此，學校管理者對于教師的管理角色也在發生著變化，管理者為了學校長遠發展，必須依靠先進管理理念，實施人性化管理，為教師的專業成長提供更多平臺，使更多的教師投入學校教學質量提高的自覺實踐中。
3 “推門聽課”不具有可操作性
推門聽課和普通聽課方式相比較而言，都是通過聽課了解教師的課堂教學狀態，分析教師教學中的優缺點，與之進行平等、誠懇的對話，以合作、協商的姿態，鼓勵教師發揚自己的教學風格，認識自己的不足，明確努力的方向，達到促進教師專業成長和課堂教學質量共同提高的目的。但由于“推門聽課”與教師缺乏必要的交流、溝通，往往在課后評價環節流于形式。聽課人員對課堂教學的評價或是谷子芝麻類的糾錯，或是泛泛而談的指導，或是隔靴搔癢的折衷，結果只會讓教師覺得推門聽課成為觸霉運的心理負擔。即使聽課人員真正能提供一些中肯性的建議，但對教師而言，或許只是被動的附和，并不會引起足夠的重視與反思。因為缺失了情感信任的底色，再多技術層面的涂抹都是徒勞的。從格林菲斯的人際關系的管理模式來看，管理“不只注意計劃、組織、指揮和控制方面的問題，更應該重視職工之間的關系，培養和形成職工的歸屬感和整體感?！币虼?，強調人際關系調整的目的是學校管理者實現提高學校管理的效益和質量的關鍵要素。學校管理者和教師作為學校人際關系的子要素，往往是學校整體聲譽和高效管理的風標。學校管理者依據聽課制度履行教學課堂預約、觀察和評價職能，和教師之間就是客觀的協作過程，只有讓教師真切體驗到在校主人翁般的歸屬感和與學校發展緊密相關的榮辱感時，學校管理的成效才能顯現出來，才能構建起學校管理者和教師之間和諧關系模式。
因此，要擺脫傳統的推門聽課制度的種種缺陷，建立起有效的規范性制度，學校管理應從領導突擊監管到制度保障的轉變。學校管理的最佳狀態便是組織機構自動運行的常態化與長效性。聽課制度成為常態化運行機制，讓聽課在教師主動邀請、學校預約下成為常態，便可大范圍提升學校教育教學質量和教學效果，這樣可使授課教師的心態由“被動聽”轉變為“請來聽”。一方面，教師自己占據主動地位，可以潛心研究學生、研究教材、研究教法，在課堂中充分展現自己教學特色。另一方面，教師卸下了不必要的心理負擔，在課堂當教學中會更加得心應手，更有利于教學智慧的提升和思想火花的碰撞。通過課前預約，學校管理者能準確預判課堂行為的有效性，更能抓住課堂過程中教師教學思路的關鍵，也為教學目標的實施提出更有針對性的建議，從而避免“突擊式”聽課的尷尬。只有教師的獨立人格和師德操守得到學校管理者的尊重和信任，教師的自由精神才能充分伸展，才能使規范與自由和諧溝通、巧妙融合。
總之，教學常規的執行、教學質量的提高、教師水平的提升，靠的是科學的管理和有效的制度，而不是突擊檢查。只有幫助教師苦練“內功”，才是提高教師“常態課”水平的有效途徑。也只有在教師樂于教學、享受教學的過程才能真正發揮聽課制度的調節作用，才會形成“寓教于樂，樂教其中”的良好教學風貌。
參考文獻
[1] 許莉莉.從教育學、心理學視角看教師抵觸“推門聽課”問題.教育探索，2008（6）.
[2] 田文.對“推門聽課”的幾點審視.現代中小學教育，2011（11）.
一、變“福利”為“激勵”
隨著教育技術現代化進程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已為不少學校所采用。這對網絡條件下提升教師教學技能、提高課堂教學質量具有積極的推動作用。但縱觀一些學校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個標準，一步到位，人手一臺”，使之在一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應也就明顯大打折扣。某學校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進，按級出資，滾動管理。具體分成三個類別；一是教師職務類，分特級教師、縣級學科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎、其他獲獎，可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級教師、縣級學科帶頭人20％，縣級骨干教師、高級教師30％，校級領導35％，中層、校級骨干教師、教研組長40％，一般教師(按教師考核配置)60％。學校和個人簽訂協議，以書面形式規定雙方的責任、權利，實行滾動管理。協議規定在五年內，層次升高或降低者，須按相應年限和比例退還或補償差額。這樣一來，學校先后有三分之一以上的教師獲得了筆記本電腦，其中五分之一是青年教師。這種配置方式，改變的不僅是筆記本電腦的發放模式，更重要的是改變了學校管理者的管理理念，教師的思維習慣，使“福利”變成了“激勵”，使筆記本電腦效應得到了有效的“放大”。
二、變工作總結為盤點工作亮點
長期以來，我們注重總結的形式，強調書面總結，把總結作為硬性任務指令，這樣，就容易形成被動應付，照搬照抄，網上下載等現象，損傷了教師的積極性，也削弱了總結的作用。近年來，我們通過發揚民主，集思廣益，突破固化總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事，評選感動人物活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現過程。具體做法是，在每年年終時，在精心策劃、組織座談、調查研究的基礎上，面向全校師生發一則通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創新成果、特色活動、發展變化等。為了避免無依據的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評選范圍，把排列出的重要事件連同統一設計的選票印發給每一名師生，同時也向學生家長發放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網、設立專門征評學校工作亮點欄目，進行網上投票等活動。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發展的過程。這樣，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真，責任心強的教師擔任，對所有選票進行統計，最終按得票計數確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。同時，對參與評選獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現了民主管理、尊重民意、共謀發展的原則，因而評選結果令人信服，認同度高，得到了師生的積極響應和普遍歡迎。
三、變推門聽課為預約聽課
前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機準備用朗讀帶范讀課文，突然教室門“砰”的一聲開了，把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風，把教室門吹開了，原來是學校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關掉錄音機，宣布做作業，要求學生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。這樣，校長走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長問這位女教師為什么突然把講授課時改成了作業課時，答曰“你不尊重我，我也不尊重你?！闭f完，轉身走了。
校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實的教學情況和學生的學習情況，掌握第一手資料，便于掌握課堂教學情況，促進教師有效進行課堂教學，全面提高課堂教學質量。然而，現實并非如此。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學校校長與教師長期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長要堅持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長聽課的目的，誤認為是教師又存在了什么問題，學校領導在找理由或機會批評教育教師，這種聽課評課帶有懲罰性質；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是推門聽課主要是打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。所以，面對校長的推門聽課，很多教師臨時調整課型，本應該是講讀課改為作業課或自習課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對校長推門聽課的不滿。這樣校長推門聽課不僅達不到聽課的目的，反而影響了正常教學進度。而如果校長強行聽課，教師可能采取應付的態度，如此一來，課后校長的評課可能就起不了多大作用。與其這樣，不如改為預約聽課。預約聽課至少有這樣幾個好處。一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學內容教師可以自己選擇，教學主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準備等等：二是激勵教師。預約聽課說明校長對教師的重視，更能激勵教師鉆研教學。校長預約聽課，可以促使教師認真準備，主動請教，主動交流。三是雙方都有準備。校長可以提前進教室聽課，不存在打攪學生的學習；教師也可以從容上課。這樣，管理效應就體現了，校長通過聽課掌握了教師的真實情況，激勵教師開展積極的教學活動，加強了校長與教師的溝通。
四、變“輪崗”為“交流”
目前，村校教師緊缺仍然是制約村校發展的瓶頸。對此，許多學校采取輪崗方法解決這一問題，具體做法是按照學校既定的教師考核意見，對教師考核成績排名后幾名的教師，安排到村校輪崗工作。這樣一來，根據一次學生考試成績或一次教師上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，教師認為不科學，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的教師又是學區考核較差的教師，村校發展無希望。這樣的輪崗制度，雙方都不滿意，其效果可想而知。面對這些問題，我們在大量調研基礎上，采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區域內教育的均衡發展。具體做法包括以下幾個方面。
1 中心校與村校的教師交流
村校教師基本上由“民轉公”和“代轉公”教師組成，師資水平相對較低，表現在教育觀念滯后，教學手段老化，課改意識淡薄，對藝術、科學、綜合實踐、外語等學科教學不能勝任等。針對這種現狀，積極推進中心校和村校的教師互訪互學，讓中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔藝術、科學、綜合實踐、外語等學科的教學任務；村校教師在集中精力抓好語文、數學教學的同時實行集中培訓制，到中心校參加藝術、外語、現代信息技術等課程的培訓學習，并承擔一定的校本課程的教學任務。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決村校藝體等教學薄弱的問題，在一定程度上促進了村校的發展。
2 村校之間的教師交流
在我國現行用人制度和財政體制下，辦學相對封閉，教師人才流動基本處于靜止狀況，辦學空間受限，辦學效益也大打折扣。村校之間教師人才的流動，既不與現行人事制度相沖突，又能激活教師的動力，滿足課程改革的要求。村小之間教師的交流包括以下幾個方面，一是學科交流。再優秀的學校也不可能十全十美，再差的學校也有它的優勢方面。村校之間對等互換學科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優勢互補、資源整合。這樣，既能填補彼此間的課程空白，又因新生力量的介入和專業力量的增加而開發出新的課程資源，生成新的辦學活力。二是科研交流。教育科研是學校發展的源頭活水。要保持辦學活力，就必須有新質因素不斷地滲透到學校中來。校際間有選擇地進行科研成果和科研人才的交流使用，不失為解決辦學活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學校健康發展提供強有力的人力和技術支撐。三是管理交流?！肮芾聿辉谟谝幏抖谟诎l現”，所以現代的管理應該是開放的管理。校際間有針對性地交流使用管理人員，不但能帶給學校新的辦學理念，新的管理策略，新的行動力、執行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進學校的特色發展。
3 爭取學區外的教師交流
爭取學區外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進教育均衡發展的現實需要，是拉動村校發展，促進教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學區限制，在條件允許的情況下，爭取學區外優秀學校的支持，做好協調安排工作，并在學校政策上給予大力支持。首先，領導之間進行交流。邀請優秀學校中層領導到村校進行教育教學工作指導，選派村校主任教師到優秀學校掛職學習，提高管理能力。第二，教師之間進行交流。邀請優秀學校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優秀學校鍛煉學習。第三，新課程背景下，學校還應該主動派出教師到工廠、到社區、到商場去豐富教育內涵，去發掘課程資源，去拓展辦學空間，為學生的研究性學習創造條件，為孩子們的實踐活動拓展基地。如果學校有選擇地與相關企事業單位適當交流使用員工，聘請離退休教師為留守兒童家長，聘請當地名人為校外輔導員等。這樣，教育資源就更豐富，教師資源就更鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。
關鍵詞：推門聽課 分享聽課 比較
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.172
“推門聽課”是事先不打招呼，在接近甚至已到上課時間，直接進入教室聽課的一種課堂管理方式?！胺窒砺犝n”則是指老師們根據個體的發展階段、擅長愛好確定自己的研究領域或專題，較充分地設計、準備好活動后，主動邀請組內老師或對相同領域有較濃厚研究興趣的老師、園長來班里分享課堂的聽課模式。兩種聽課方式在效果、主體、理念上有很大的不同。
1 兩種聽課方式之比較
1.1 聽課效果
“推門聽課”在一定程度上避免了個別老師刻意準備、巧于應付、重在表演等過激行為，能較實際地呈現教師課堂授課的原生態，是幼兒園檢查教學質量的主要途徑。但是它也給授課教師帶來一定的教學壓力，甚至干擾了孩子們的正常學習。由于沒有足夠的準備和“非學生之他者”的突然闖進，老師難免有些許緊張，語言組織不那么自然，原本準備好的一些環節處理得也不夠到位。所以，課后雖然園長以常態課的要求評價老師，但總會時不時地扭曲老師的自身認同和自身完整。好的、鼓勵性的評價當然好，但不太好的評價甚至是很差的評價卻讓老師們頭痛，甚至增加抵觸，認為“園長有意為難”。由此可以理解，為什么帕克?帕爾默在《教學勇氣》中說，“我們灰心、泄氣，部分原因在于，教學是每天都進行的、隨時讓人挑毛病的工作”。這樣“被挑毛病”的聽課活動難以看到理想的狀況，教師又有抵觸，其聽課效果可想而知。
而分享聽課則是“邀請挑毛病”的聽課活動，由執教教師對自己的教學活動做了充分的設計和準備之后，邀請管理者、教師同行來指導、“挑刺”。無論從環節設計、組織實施、效果體現各方面都有了充分的準備，即使在眾人面前有些許緊張，教師也會自我調整和克服；還有的教師將自己教學中的新思路和新做法展現給大家，希望得到認可或者評價，與大家分享自己的成長體驗。在這樣的聽課活動中，我們會看到很多教師的教育智慧在閃光，達到理想的聽課效果。
但是必須承認，在現實中，精彩的展示中也會出現教師精心編排下不真實的表演成份，教師因“一味求好”、“別丟人”的心理而采取一些在現實教學中并不適用的教學策略，比如減少幼兒數量、動用多人配課等，造成教學投入的浪費等等。
1.2 主導者
“推門聽課”是幼兒園管理者為了深入班級教育教學工作的第一線，掌握第一手資料，提前兩分鐘到教室觀摩隨堂課，這已成為常規工作。不難看出，“推門聽課”以管理者為主導，以督查教師教學任務完成情況為目的，教師完全處于被動位置，完全不知道何時園長或者保教主任會突然“襲擊”，夾著本子推門而入。這樣被動接受的結果有兩個：一是每天按計劃執行、組織活動，免得被領導挑出毛病，教學中只求完成，不求突破；二是那種“突然造訪”給教師心理上造成很大的壓力：“怎么老聽我的課？”“昨天的教學活動和孩子們互動得很好，她怎么不來？”試問這樣的聽課活動會調動教師的積極性嗎？
“分享聽課”就不同了，聽課的主導者是教師自己，旨在分析、提高、改進活動效果，教師的主動性和積極性被調動起來，聽課的效果顯而易見，易于激發教師教學創新，利于形成良好的研討氛圍，從而達到教學質量不斷提高的最終目的。
1.3 管理理念
“推門聽課”中，管理者為了督查教學任務是否按時、按計劃執行，是基于將教師的工作消極面作為假設而采取的管理措施。正如美國管理學家道格拉斯?麥格雷戈在X理論中認為：多數人天生懶惰，盡一切可能逃避工作；多數人沒有抱負，寧愿被領導、怕負責任，視個人安全高于一切；對多數人必須采取強迫命令，軟硬兼施的管理措施。但是我們清楚地看到“推門聽課”常常使園長把深入一線的時間花費在辨別失敗，而不是尋找成功和收獲上。長期以往，老師們免不了產生“課是上給園長聽的”感覺，研討時常常出現“本來我是準備怎么怎么做的，您來了就……”等語言，降低了教師對自己課堂的自信心，貶損了老師的自我觀，助長了教學是一份工作而不是一種事業的觀點。
“分享聽課”其實正是Y理論的體現。麥格雷戈在該理論中闡述：“人是依靠自己的主動性、天資稟賦與自我督導去工作的，因而在管理上要求由集權化管理回復到參與管理?！彼?，當教師們以“分享者”的身份出現在課堂中時，會主動地分析并吸取新的、好的、他人的經驗來建構自己的知識體系，態度更真誠、熱切，會主動地提出自己的困難、疑慮，討論的主題也更具有針對性和實效性，使“利用課堂平臺研究和解決實踐中的一個急迫或普遍的問題”有了可能。
同時，“分享”正在成為改善教師生活的一粒種子。經常的“分享”讓老師們更加理解、尊重同事，感受到同事的相伴與支持；經常的“分享”也讓老師們以積極的方式看待自我，認為自己有能力、受歡迎、被需要，是有尊嚴又正直的人。面對課堂時，老師們多了一份挑戰，少了些許威脅，受到強烈的自我成長內驅，爭先恐后地報名申請“分享聽課”，甚至一學期有的老師申報數次，有的第一次分享自我感覺不太滿意后，馬上再次申請“分享”。只要有空課的老師都積極參與“分享”，并主動地參加研討和交流，老師們的理由是“有誰愿意自己在教學上永遠是個一般般的人呢？”“每個人總想在某個方面做點成績的?！崩蠋焸儭靶男刈兊脤拸V了，教育教學水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活的幸福溢滿教師的心房”。
2 融合運用，將“聽課”成為展現教師風采的平臺
面對各有優劣的兩種聽課方式，我們不能只推崇其一，排斥其他。而是應該以包容、寬廣的視野接納多種管理理念，根據情況融會貫通，拓展教學管理的方式方法。
2.1 針對不同的教師情況，采用不同的聽課方式
首先，對于剛畢業或剛進入崗位的新教師，他們想法比較多，疑問也不少，并抱有一腔熱情，迫切希望有人多指點，可又擔心課上得不夠成熟，給園長留下不太好的印象。因此，園長要多聽新教師“有準備”的課，力爭與新教師一起討論活動方案，然后由教師主動邀請園長來聽“亮相課”，從而增強自信。
其次，對于那些有了一定想法甚至做法，并且熱衷于探索的老師，每學期或每學年安排一節“研究課”，展現自己的教學創新，順利地將“園長要聽課”轉變為“我請園長來聽課”。
再次，對于教學經驗豐富的老師，她們的課堂大多是平實可信，但難以突破，可以定期組織她們通過公開的“示范課”積累、總結、提煉教學經驗，形成自己的教學風格。
同時，針對教師中偶爾存在的消極怠工、投機取巧現象，園長可以不定期采取“推門聽課”的方式，一方面給老師們適度的壓力，督促老師們精心準備好每堂課，另一方面也可以得到最原始、真實的課堂狀態，總結、推廣常態下教育教學中的好做法。
2.2 做好“有準備”的聽課和被聽課
管理者無論采取何種聽課方式，都應在進班聽課前做好兩個明確：首先，明確此次聽課的目的：在這節課中我希望看到什么，是教師的教學組織能力，還是教育理念的實踐落實情況？其次，明確要聽課的內容。管理者可提前了解教師上交的教學計劃，或者與執教教師進行溝通，知道教師的活動內容、目標和大體安排，有時對有關知識要進行必要的學習和儲備，避免聽課者“茫然地聽，不明就里地評”。
有準備的“被聽課”，是指教師為了讓園長全面看到自己的教學狀況，所做的準備工作。首先，教師要認真制定教學計劃，包括周、日及活動，認真執行既定計劃，不論領導何時來看，以何種方式來聽課，自己都能做好充分的準備，心中有數而不慌亂。其次，在邀請領導來進行“分享聽課”中，要明確：活動展現的目的是什么？或者能夠提供給大家怎樣的一個信息？教學實踐中“我”這樣的嘗試是否合適？“我”會以怎樣的教學經驗和大家共享？等等。
2.3 聽課后的評價轉變為“教學研討”
前面說過，總是 “品頭論足”的評課對教學有很多的負面影響。所以，不論何種聽課方式，聽課后的評析、探討這一環節不僅是必不可少，而且是至關重要。我們一定要讓執教教師先表達自己的教學設想、組織實施中的體會，即先讓老師進行教學反思。往往教師在活動結束后已經意識到很多的不足和要改進的地方，這種自我反思、自我改進是很可貴的。管理者要做的就是營造氛圍，提供平臺，大家共同成長，整體得到提高。
總之，作為幼兒園的領導者，工作應該是充滿人文性和挑戰性的，而不是讓教師們人人自危，無心改進。多樣的聽課模式發揮了教師工作的積極性，讓每個人對學習、工作的激情都得到鼓勵，帶著煥然一新的活力投入工作。雖然課堂是一個不便打擾的場所，但為了在正常工作中，園長或隨意或有指向地到各個班轉轉，在窗外看看，把握師幼的精神面貌、生命狀態，零距離接觸原生態課堂，也是有必要的。
