時間：2023-03-02 15:06:14
序論：在您撰寫學前教育學畢業總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
（一）研究對象
本調查從多個角度設計“學前教育本科生創業潛能、創業意向調查問卷”，全部采用無記名的方式，對遵義師范學院學前教育本科學生的創業意向進行了較為全面的調查。此次調查共發放問卷600份，共收回有效問卷568份，有效回收率達94．67%。采用整體抽樣方法確定樣本，將本科生編成序號，采用Excel隨機抽樣產生各班級名額分配總數。學生自愿參與測試，填寫書面調查問卷。
（二）研究方法
本調查所采用的調查工具為自編“貴州學前教育本科生創業潛能、創業意向調查問卷”（重測信度為0．921）。問卷有兩個部分組成：第一部分為個人信息，主要包括調查的年級、專業及性別等信息；第二部分為具體的問題，主要包括對畢業生的職業規劃、創業意向和學校就業創業指導等方面。
二、調查結果及分析
（一）職業規劃的調查
職業規劃調查結果顯示：94.83%的畢業生選擇在校期間“有職業規劃”。并且在大學一年級就開始職業規劃的有16.93%；在大學二年級開始職業規劃的有15.79%；在大學三年級開始職業規劃的有40.6%，其原因時這時候功課相對輕松，臨近畢業，對自己的人生就開始謀劃長遠的安排和打算，但是也有21.32的畢業生到大學四年級才開始規劃自己的職業，從常理來說，為時已晚了。從調查的數據來看，也有5.17%的畢業生在大學期間對自己的職業從未有過規劃，對自己的生活并不感興趣，對將來自己將駛向何方并不關心，反覺得自己的就業聽天由命。學前教育部分本科生對自己的人生很茫然，對自己的人生不知道如何做實際的規劃，把職業規劃只是付諸于形式。
（二）創業意向的調查
調查結果：“完全沒有”的有13.17%；“有，但未嘗試過”的有64.58%；“有，嘗試過或正在進行”的只有7.68%；“不知道”的有13.64%。調查數據顯示，學前教育本科生多數都對創業非常感興趣，并有人嘗試過創業的艱辛和喜悅，但是由于學生的任務是學習，很多學生沒有機會去嘗試，并對創業的風險很是擔憂。在訪談中談及“學前教育本科生創業的優勢”時，48%的畢業生認為學前教育本科生年輕有活力，敢于拼搏和奮斗，學習能力強，綜合素質高，創業中很有激情，創新能力強等優勢。由此可見，很多人都知道大學生創業的優勢多，但是由于創業風險高，對于沒有實踐經驗的大學生來講的確是巨大的挑戰，這就需要在平時的學習中應注重實踐經驗積累，需要學校加強創業知識教育，注重培養學生的創業能力與創新能力。
（三）對學校就業指導工作滿意度調查
調查結果：“短程化，就業指導僅限于畢業生，對于其他年級的學生指導不夠”的有9.17%；“學校不重視就業指導”的有3.54%；“就業指導工作人員不夠專業”的有35.23%；“就業指導內容簡單”的有16.42%；“就業指導信息匱乏”的有8.56%；“就業指導形形式單一”的有3.45%；“就業指導課程不夠新穎，不能吸引學生興趣”的有23.27%。以上調查顯示，作為學校有必要改革就業指導課程，采取積極主動的形式，積極走出去，采用多種靈活多變方式，對學生就行就業指導。同時要將就業指導課程納入學生專業知識學習的范疇，將該課程放到很高的高度。就業指導過程要做到針對性、實效性、目的性、科學性、社會性。
在訪談中，針對學校就業指導存在的問題，89.78%的學生都認為學校在就業指導過程中，首先要加強宣傳和解釋國家有關師范生就業的政策；其次要向師范生提供更多的人才需求信息；再次是向社會用人單位師范生的有關情況和信息，推薦優秀畢業生就業；第四，加強對師范生就業市場的分析與開拓；第五，開設就業指導課程和多形式開展就業知識講座。
三、對策與建議
通過本次調查研究可以看出，學前教育本科生雖然能夠清醒認識當前的就業形勢，但是目前的就業崗位性質的選擇上呈現單一化的趨勢，正在向多元化趨勢發展，而且部分同學的擇業期望值較高。對于學校來講，必須根據就業市場的現狀與學生的實際情況，采取相應的措施，使他們能夠找到一份比較滿意的工作。
（一）充分認識創業教育的意義，幫助學前教育本科生樹立正確的就業意向
學前教育本科生是是我國學前教育發展的領頭羊，也是是我國現在和未來學前教育發展的主體力量之一。我們要從社會發展的視野，看待學前教育、從改革人才培養模式，在教學內容、教學方法、課程設置及考試制度等方面進行探索、革新，開發和提高學生的創業基本素質，培養和提高他們的競爭能力和創業能力等，從而使他們成為推動學前教育發展的領頭羊。作為學前教育本科生，應該清醒看到，畢業生“自主擇業”不等于“自由擇業”，就業必須在國家政策規定的范圍內有序進行。因此，加強大學生的就業指導教育，幫助他們樹立正確的就業意向和道德觀念。積極引導畢業生自覺服從社會需要，轉變就業觀念：一是樹立自主擇業的觀念；二是樹立“先鍛煉、后發展”的觀念。同時，要帶領學生多到私立幼兒園，了解私立幼兒園的創業空間、政策優惠、生存環境，掌握創辦幼兒園的基本程序，為創業打下前期基礎。
（二）大力開展社會實踐活動，提高學前教育學生的保教技能
學校要從多視野的角度建立多層次實踐實習基地（公立幼兒園、私立幼兒園、社區幼兒園），規定相關課程、確定專門時間、組織他們到多層次實踐實習基地，參與保教技能實踐訓練，夯實他們的保教技能。同時，學校應鼓勵學生利用課余時間，寒暑假自覺主動的到相關幼兒園，參與社會實踐，提高社會實踐操作能力，對他們提供實質性的幫助。
關鍵詞：學前教育 教學創新 評價機制 幼兒教師 銜接
我校學前教育專業已開辦了二十多年，是學校的拳頭專業和湘西州的品牌專業，作為培養幼兒教師的搖籃和基地，我校學前教育專業擔負著重要的歷史使命。多年的教育教學實踐探索和畢業生的信息反饋表明，我校學前教育在校生的培養與幼兒園一線教師的要求之間存在著一定的差距，主要表現在以下幾個方面：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業技能技巧訓練，忽視了專業理論知識的學習，重視專業知識的傳授，忽視了開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位，學前教育專業的教育教學一直沒有走出傳統模式，這就導致學生一旦進入幼兒園，一下子難以適應崗位要求?，F代教育理論告訴我們，要培養適應社會需要的新型學前教育畢業生，就要以全面發展為目標，以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面實施系統的教育。如何做好學前教育學生和幼兒教師的自然銜接呢？筆者結合多年的教育教學實踐經驗，總結出以下幾方面的體會：
一、抓好課程改革，注重實踐教學
近年，我校學前教育招生規模不斷擴大，就業市場不斷變化，給教學工作帶來了新的挑戰。為實現“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入開展培養學生創新精神和實踐能力的研究和實踐，為學生終身可持續發展奠定良好的基礎。
學前教育專業調整了課程設置及學時安排，根據需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業技能驗收，取得了很好的效果。專業技能是學前教育專業學生以后進入社會的立業之本。學校根據驗收要求，對學前教育專業的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業技能的積極性，促進了專業課的教學。學前教育專業在搞好專業技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內系統的見習內容和目標要求，使專業知識與專業理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯系，改變了過去教學與實踐脫節的現象。
學校有計劃地組織學前教育專業學生到本地區的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體帶班時，學生在幼兒園能得到本專業教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進了學生專業技能的提升。
二、改進學習機制，提高學生素質
要培養適應現代幼教需要的幼師學生，必須培養學生具備綜合性的專業技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗，因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，采取相應的教學策略和方法。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養出適應社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環境，提高學生發展水平
學前教育專業學生畢業后從事的是幼兒教師這一神圣職業，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業教師在學校必須注重改善育人環境、提高學生發展水平，在教育教學中要加強培養學生的自我管理、自我服務能力。
四、建全考核評價體系，把好學生質量關
考核評價是學前教育專業學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面，如文化知識考評、專業理論考評、專業技能考評等等。同時，結合學生畢業就業的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性地做好學生綜合評價。
關鍵詞：學前教育；課程設置；人才培養
一、安康學院學前教育專業課程設置的重要性
高等院校學前教育專業的人才培養方案是其課程設置的載體，是培養幼兒教師的指向標。因此，課程設置的合理程度將直接影響幼兒教師的教學質量。安康學院學前教育專業通過不斷優化課程設置，合理設計人才培養方案，促使培養出來的幼兒教師能夠更好地適應社會的需要。
二、當前安康學院學前教育專業課程設置存在的問題
1.課程目標的設置與社會需求不相適應。針對安康學院學前教育專業課程設置問題，我們對2017屆學前教育專業畢業生進行了調查研究，通過他們在校的學習和在幼兒園的實踐，旨在了解他對安康學院學前教育專業課程設置的看法，了解他們通過學前教育課程學習獲得的能力對工作的影響，以增強安康學院學前教育專業課程設置的合理性。經調查分析，安康學院教育學院學前教育專業2017屆畢業生中對學前教育專業課程設置滿意占14%，一般滿意占68%，不滿意占18%。
2.課程之間缺乏滲透與整合。安康學院學前教育專業課程之間缺乏聯系，如教具制作、鋼琴、視唱等技能課程缺乏與藝術領域活動的相互聯系，五大領域課程只是單純分科課程而沒有相互滲透，這與幼兒園現行的五大領域相融合的主題活動不符。對于安康學院學前教育專業課程之間層次安排是否合理的問題，筆者進行了問卷調查，學生認為合理的占18%，部分合理的占68%，不合理的占14%?？梢?，學前教育專業課程設置安排并不合理，學前教育專業課程之間缺乏聯系與整合。
3.課程體系的實施方式不合理。課程體系的實施方式包括人才培養方案中的課時計劃和教師的授課方式。課時的多與少能夠體現出課程的重要程度。在專業核心課程中，一般課時相對較多，學生對其重視程度也就相應較高；但是家庭教育、科研方法這些課程的課時較少，并且考試方式以考查為主，導致學生缺乏重視。而對于教師的授課方式，應將理論與實踐相結合，特別是五大領域的課程中教師給予學生的實踐機會比較少，五大領域課程之間缺乏整合，無法與主題活動課程相銜接。
4.課程評價體系單一化。成效評價機制沒有建立，目前評價方式采用一次考試定分數的方式，以總結性評價為主，忽視了過程及發展性評價。雖然部分教師把學生最后應得的分數分散到平時的課堂上、實踐環節上、和完成任務的質量上，并賦予相應的權重，但仍以期末考試成績為主。
三、完善安康學院學前教育專業課程設置的對策建議
1.加強課程目標設置與社會需求之間的一致性。理論要與實踐相結合，這就要求學校課程目標的設置要與幼教機構的需求相適應。因此，安康學院要加強與幼教機構之間的聯系，了解幼教機構的實際需求，調整學校的課程設置，合理安排選修必修課程以及專業理論課和專業實踐課的比重，增強課程設置的實效性。如增加舞蹈、鋼琴、繪畫、教具制作等技能課程的比重，減少一些公選課的課程比重。
2.加強學前教育專業學科設置的聯系。學前教育專業學科之間是相互聯系的。安康學院應將大學四年的課程進行重新整合，按照課程發展規律，合理分配每一學年的課程，加強學科之間的融合，有效利用教學資源，提升學前教育學生的綜合能力。
3.調整專業課程和公選課程的課時比例，并合理安排選修和必修課程。課時安排是課程設置的重要組成部分，合理的課時安排能夠提高教學效率。安康學院要增加幼兒游戲論、環境創設、幼兒園班級管理等專業課程的課時，縮減國學經典、高等數學等公選課程的比重。要正確區分選修和必修課程，增加學前兒童語言教育等必修課程的課時比例，并將學前教育評價、民族舞和兒童文學設為必修課。
4.建立多元化的課程評價體系。合理中肯的評價對于課程教學非常必要。安康學院應該注重評價的多元性，強調過程性評價，側重于綜合能力的培養，并在考核方式上將總結性評價和形成性評價有效結合起來。教師要把注意力放在學生身上，注重學生自身能力的培養，如學生的平時課堂表現、課外實踐等，不局限于期末的卷面考核。
參考文獻：
北京師范大學繼續教育學院副院長俞啟定教授在開幕式上作了“我國教師資格制度改進完善的熱點問題”的報告。俞教授針對“我國沒有教師持證上崗的強制性規定”“教師資格標準偏低，對教師教學能力的要求籠統，缺乏嚴密的規格標準和考核辦法”“教師資格認定與考核、培訓粘連在一起，違背考教分離的原則”等問題，從教師資格的性質、學歷教育的要求、教師資格的融通性、教師資格的時效性和教師資格考試等方面，對我國的教師資格制度進行了分析和展望。俞教授認為，資格制度就是一種職業準入制度，在定性上要分為入職資格和發展資格。他認為，當前的教師資格終身制弊大于利，忽視了教師專業發展的規律性，不利于形成有效的管理和監督機制。因此，教師資格制度真正要成為一種專業化資格的制度，還要不斷地研究、改進和完善。
華東師范大學學前教育與特殊教育學院朱家雄教授作了“走向生態的幼兒園教師專業成長”的報告。朱教授從為什么提專業成長這個問題，教師專業成長做些什么，如何進行教師專業成長三個問題入手，運用生態學的觀點生動形象地剖析了幼兒園教師的專業成長問題。針對當前存在的教育理念和教育實踐脫節，教師不知如何作為以及教師從業過程中身心疲累的問題，朱教授提出必須重視教師的專業成長問題。朱教授從科學主義取向引領下的幼兒園課程過多關注理論是否正確，理論是否能演繹于實踐，教師能否把握和運用理論的問題出發，通過對比建構主義的教育，不同國家、地區的文化、經濟等差異性，對社會文化進行反觀。他指出，教師的專業成長應該走向實踐理性，走向生態，要在情景下和關系中理解學前教育；教師的專業成長是要讓教師成長為解決實踐問題的實踐者，而不是成為正確理念的實施者；教師要根植于具體的教學情景，成為行動研究者、實踐反思者；教師要在反思和行動研究中讓兒童的學習看得見，讓自己的教學有意義。
會議就高校學前教育專業學科建設和課程規劃建設問題分組展開了討論。
分會場一：本科一組
閻水金副教授首先介紹了2006年華東師范大學學前教育專業本科人才培養方案的修訂稿。為了適應社會對學前教育專業畢業生的要求和上海市社會經濟發展的特點以及學前教育專業發展的要求，華東師范大學學前教育專業確立了不同層次的多元化培養目標，其課程設置由校通識課程、院通識課程、專業課程和拓展課程組成。
與會代表圍繞閻老師的報告展開了討論。代表們重點討論了拓展課程。在歷時三個小時的討論中，代表們針對以下四個問題各抒己見。
1．各院校宜根據當地實際情況思考培養方案。西北師范大學魏新民教授等提出，各地的實際情況不同，培養目標存在一定的差異，因此，在培養方案上也應該，課程設置應該具有現實的應對性和培養目標的指向性。西北師范大學鄭名老師提出，為保證學前教育課程體系的自身特點，培養方案的核心課程應該是共同的，所以在核心課程的設置和編排上應該達成共識。
2．分層次培養目標對教材編寫的要求。河南大學葉平枝老師等提出了在分層次培養目標確定后的教材建設問題。如核心課程的教材建設，專業特色的精品教材建設，專、本、研各層次教材的分層建設等問題，希望有實力的院校能率先進行教材建設。
3．課程方案的設置和教師專業發展的關系問題。與會代表就學前教育專業發展和社會需求的關系問題，課程設置和高校教師專業發展的問題，課程設置和幼兒園教師的培養和發展等問題展開了討論。華中師范大學蔡迎旗副教授提出了課程設置和專任教師短缺的矛盾問題。南京師范大學虞永平教授指出專業設置過泛、拓展過寬、課程設置過多可能會影響高校教師的專業成長和自身發展，課程方案過多迎合市場的需求，可能會影響專業的品性，課程覆蓋太寬后，專業的深度就無法顧及，所以覆蓋要有相應的辦法，如通過對核心課程的聚焦來達到收縮等目的。
4．課程分布的不均勻問題。葉平枝老師也對課程方案中課程設置過多的問題提出了疑問，并討論了課程精簡的問題。周兢教授認為，高校教育類課程加多減少，整合不夠，會造成學生忙于上課而無暇看書、思考的現象。鄭名老師指出，通識課、專業課、技能課、選修課比例不夠合理，各學段課程分布不夠均勻，為此，他就如何處理課程方案中的學時安排等問題提出了自己的建議。西南大學的蘇貴民老師則提出了如何合理有效地安排實習和見習的問題。
此外，與會代表還討論了幼兒園教育活動的設計與指導和五大領域課程之間的重疊或重復問題，技能課和專業課的關系問題，課程要求和課程資源的矛盾問題，學前教育課程發展中的繼承和創新問題。
最后，虞永平教授在總結時指出，在市場呼聲日隆的形勢下，學前教育的課程方案設置要保持專業理性，在學會適應市場的同時，也要學會改造市場或放棄市場。
分會場二：本科二組
郭力平副教授首先介紹了華東師范大學學前教育系的課程計劃以及2006年本科教學計劃的修訂稿。
郭老師指出，通過對社會需求及人才流向的調查分析發現，目前上海市乃至全國學前教育行業缺口較大，整體水平也正在逐步提高；華東師范大學學前教育專業的畢業生大多服務于上海的各個幼兒園，但流向其他相關行業的畢業生數也在增加。華東師范大學學前教育系對教學計劃的修訂基于如下四方面的考慮：一是華東師范大學本科人才培養方案（課程結構主要為：學校通識教育課程、院系教育課程、專業課程）；二是學前教育學科發展的基本走向（主要課程表現為：學前教育理論與社會文化研究、學前教育政策法規與管理研究、學前教育發展與教育應用研究、學前教育課程教學與教師研究）；三是上海市以及我國其他地區的需求；四是本學院的條件和資源，包括硬件設施以及師資配備等情況。郭老師還詳細介紹了學前教育專業的課程內容，指出學科門類較齊全，學科間相互滲透、交叉。
與會代表針對拓展類課程、師資、教育實習、專業面試等細節問題開展了交流。
拓展類課程問題：拓展類課程中設置的三個方向（學前教育方向、兒童英語教育方向、兒童傳媒服務方向）是否已招生？怎樣解決兒童英語教育方向、兒童傳媒服務方向與學前教育專業之間的關系？
師資問題：課程實施最重要的是師資問題，怎樣落實師資建設？專科教師與本科教師是否有交叉？怎樣解決師資上的資源共享問題？本院師資有多少？如何指導學生開展幼兒園五大領域課程的活動方案設計？?？婆c本科師資分開是否有利？藝術類課程怎么安排，師資怎么解決？學生的教育實習由誰承擔？
教育實習問題：怎樣安排學生的教育實習？如何安排他們的畢業論文寫作？實踐課程怎么安排？
專業面試問題：招考時如何對學生進行專業面試？
其他問題：綜合藝術教育類考生招生多少？如何收費？高職生與本科生培養目標如何定位？如何避免課程重復？綜合藝術教育類學生與藝術系學生是否有沖突？等等。
分會場三：?？平M
龐建平老師介紹了華東師范大學學前教育高職培訓的目標、培訓規格、課程類型等，并就讓學生在見實習環節提高理論聯系實際水平的問題同與會代表作了交流。龐老師指出，華東師范大學非常注重各個年級的見實習，明確幼兒園、學生、指導教師各自的職責，與幼兒園進行及時的交流。在此過程中不斷反思調整學前課程內容，既滿足社會發展對人才的需求，也注重為學生創造良好的可持續發展條件和機會，讓專科教育和后面的高學歷層次教育形成一個有序的坡度。
與會代表就“如何平衡學生的文化課素養和藝術素養的比例”問題展開了討論。原華東師范大學學前教育系博士生導師、現上海行健職業學院學前教育系主任王振宇教授認為，學生迫切需要加強教育學科理論知識的學習，尤其是兒童發展心理學，從而增強解讀兒童的能力。王教授認為藝術技能教育占去了學生過多的時間，縮減了專業理論的學習時間，改革藝術技能教育問題應進一步研討。
如何幫助學生盡快進入職業角色？上海行健職業學院的做法是將上海學前教育現狀作為必修課引入課堂，邀請各區的教科研骨干為學生作報告，讓學生在學校里就了解幼兒園的實際情況。
在談到上海市幼兒園師資現狀的問題時，華東師范大學學前教育與特殊教育學院施燕副教授認為，盡管上海市每年都有大批學前教育?？啤⒈究茖W生畢業，同時還有其他形式的短期培訓畢業生，上海幼兒園教師的缺口仍然很大。而學生通過各種形式學習專業知識的機會實際上還是非常少，使得幼兒園教師的整體素質仍然不高，職業發展的后勁不足，幼兒園教師的文化素質和教學能力都亟待提高。
河南鄭州幼兒師范?？茖W校盧新予副校長介紹了該校集體電子鋼琴課的教學改革經驗。該校改革了傳統的藝術課教學方式，將伴奏、視唱、樂理等不同科目的內容融為一體，有效地提高了學生的實際運用能力。該校還實行教師下園制度，要求教師將幼兒園活生生的改革經驗帶到學校里來與學生作進一步的探討，達到“教學相長”的目的。
馬鞍山師范高等?？茖W校王方老師有十年幼兒園園長經歷，她站在園長的角度生動地描述了一個幼兒園教師的基本要求。王老師認為，作為幼兒園老師，首先眼中應該有孩子，對本專業高度認可并充滿興趣，而不是多么嫻熟的鋼琴技巧和多么優美的舞姿。另外，王老師非常強調學生參與幼兒園保育、班級管理、教學管理等各個方面工作的重要性和必要性，以幫助學生深刻理解幼兒園教師的職責，不斷反思實踐。
隨著社會和專業本身的發展，幼兒園教師的培養已經從重傳統的“吹、拉、彈、唱”樣樣精通模式，向重教師與幼兒溝通的能力、教學反思的能力、可持續發展的能力方向轉變。在新的形勢之下，學前教育專業如何有針對性地設置課程，有效提高學生的文化修養和專業素養，平衡藝術課程與文化課程的學習時間比例，注重教師教學機智的訓練等等問題都在研討中得到大家的關注。一些學校在相關問題上的成功嘗試也為學前教育專業?？普n程改革帶來了新的啟示。
北京師范大學教育學院馮曉霞教授主持了三個分會場的總結交流，各分會場代表對本會場討論的主要內容進行了歸納總結，并向大會匯報。馮教授高度肯定了三個分會場交流的內容及提出的建議，并指出要將教師資格認定與課程設置緊密結合起來。
隨后，馮教授代表全國高校學前教育專業學術聯誼會將會旗傳遞給了第四屆主辦單位西南大學，并提出，希望每屆聯誼會有一個確定的主題，把學術和聯誼結合起來。本屆全國高校學前教育專業學術聯誼會不僅讓與會代表分享了彼此對高校學前教育專業課程設置和建設的看法，更讓大家結下了深厚的友情。
本屆全國高校學前教育專業學術聯誼會得到了華東師范大學出版社、幼兒教育雜志社和上海托幼編輯部的大力支持。
Link between Experts and Friends,Share and Communication
――An Overview of the Third National Preschool Education Sodality in College and University
學前教育學是幼專學前教育專業學生獲得學前教育理論知識，準確把握學前兒童教育規律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的幼兒教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業素養所必須掌握的教育基礎理論課程，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，調研發現，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在的問題很多，這主要與教師資格證考試改革前，幼專學生在校只要通過學前教育理論考核合格就很容易獲得幼兒教師資格有直接的關系。這就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼教發展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。
關鍵詞：
國考；幼專；學前教育學；問題；解決策略
2015年教師資格證考試改革正式實施。按照教育部頒發的《中小學教師資格考試暫行辦法》文件規定，從2014年起入學的師范生（包括幼專學生）也不再直接認定教師資格，必須參加全國統一的、嚴格的教師資格考試（即教師資格“國考”），才能拿到教師資格證書，幼兒教師資格證書也是如此。改革后的幼兒教師資格“國考”，增設了綜合素質的考查，同時，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查。
1當前幼專學前教育學教學存在的問題
隨著社會的發展對人才素質的高要求，人們越來越重視學前教育，因而社會對幼兒教師素質的要求也越來越高，這對幼兒師范教育培養合格的幼兒教師也提出了更高的要求。幼專學前教育學是幼專學生學習幼兒教師專業知識體系的重要基礎課程之一，也是師范院校體現師范性的重要標志性課程。幼專學前教育學教學質量的好壞直接影響著幼專學生畢業走上工作崗位后教學水平質量的高低。學前教育學是研究學前兒童的身心發展特點，對學前兒童進行全面的保育和教育，探索學前兒童教育規律的科學。它是幼專學前教育專業學生獲得學前教育理論知識，準確把握學前兒童教育規律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業素養所必須掌握的教育基礎理論課程之一，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，經過對幼專學生實習的幼兒園調研和對畢業的幼專學生就業的幼兒園進行追蹤調查發現，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在很多問題：如幼兒教育理念落后；幼兒教育專業知識結構不合理；幼兒教育專業技能不強；教師專業思想不穩定等，這不利于幼兒優美人格的塑造和精神世界的豐富，與當前幼兒教育事業的發展極不適應。造成這些問題的原因很多，但主要與教師資格證考試改革前，幼專學生只要在學校通過學前教育理論考核合格，普通話達標，經過短時間的教育實習就可以獲得教師資格有直接的關聯。而幼專學前教育學作為幼兒師范院校的教育基礎理論課程，教師在教學中重書本知識，輕活動設計的訓練，教學方法僅僅依靠講授，幼專學生通過記憶的方式，學習并記住一些有關幼兒教育和保育的書本知識，這樣的結果必然導致上述問題的發生。鑒于此，就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼兒教育發展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。
2當前幼專學前教育學教學存在問題產生的原因分析
2.1幼兒教育理念落后
幼專學生的教育理念落后，這主要與當前幼專學前教育學教師的教育觀念陳舊有直接的關系。幼專學前教育學教師的教育觀念陳舊，主要表現在以下方面：一是教師不太清楚知識與能力的關系，認為幼專學生只要掌握了幼兒教育相關知識，就自然形成了相關的能力。因此，在教學中重知識教學，輕能力培養，忽視幼兒園活動設計的訓練。二是教師認為學生到學校來是接受教育的，教師只需要“傳輸”，學生“接收”就可以了。因此，在教學中教師關注的是自己的“教”，課堂教學中只有自己的“獨白”和“表演”，忽視了幼專學生的“學”，這種沒有學生主動參與的、沒有情感交流的教學活動，容易使學生產生“厭學”情緒。三是教師在教學內容上只注重“教育”內容，忽視“保育”知識的傳授，各幼專學校普遍重視教育課程的開設，而有關保育知識的課程除了開設《學校衛生學》外，幾乎沒有其它課程，這必須導致幼專學前教育學教師只注重“教育”內容，忽視“保育”知識的傳授。
2.2幼兒教育專業知識結構不合理
幼專學生的專業知識結構不合理，主要表現在幼兒教育的條件性知識和保育的實踐性知識的缺乏，與當前學前教育的發展不適應。教育學、心理學教育知識即教育科學知識，被稱為教師成功地進行教育教學活動的條件性知識。幼專學生在校學習教育科學知識，正如前面所講，教師的角色是傳遞者，承擔的是“傳輸”知識的任務，而學生的角色是接受者，承擔的是“接收”知識的任務，師生之間沒有情感交流。同時，幼專學前教育學教師很少到幼兒園聽課和進行調研，不了解當前學前教育的實際，不能將所學的教育科學知識運用在教育實踐中進行檢驗，教學往往從理論到理論，因而幼專學生所學的教育科學知識必然不能解決幼兒園教育實踐問題。學習中，幼專學生處于被動的接受知識的狀態，而考試往往也只以知識性考題為主，這就是造成幼專學生缺乏教育學和心理學教育知識（即條件性知識）與幼兒教育和保育的實踐性知識的主要原因。
2.3幼兒教育專業技能不強
幼兒教育專業技能不強，表現在所學幼兒教育專業技能不適應幼兒園教育保育與教育實踐的要求。幼專學生在校進行教育專業技能訓練的途徑主要有：學前教育學教學中進行課堂教學技能訓練；學校統一安排一定的時間進行試講和參加一定時間的教育實習。幼專學前教育學教學，教師僅僅以講授為主，幼專學生在課堂教學中往往缺失主體性，課堂教學不能針對幼專學生特點和幼兒園實際需要進行專業技能培養，幼兒教育專業技能不能有效得到提升。試講雖然安排有教師指導，但主要是由幼專學生自主進行練習，指導教師聽兩三次課，因此，幼專學生教育專業技能訓練質量很難保證。教育實習根據目前幼專學生的就業需要，所以一些幼專學校安排為集中實習和自主實習相結合，實習時間很難保證，加之一些學校對實習過程不夠重視，學生實習流于形式，這是幼專學生教育專業技能不強產生的主要原因。
2.4教師專業思想不穩定
幼專學生專業思想不穩定，主要表現在沒有堅定的教育信念，自我專業發展的動力嚴重不足等。幼專學前教育學教學由于重知識傳輸，輕能力培養；重“教育”內容的傳遞，輕“保育”知識傳授，不能根據幼兒園教育實際需要，真正做到保教合一。更有甚者認為，幼兒教師只要在幼兒園讓孩子吃好、睡好，有責任心，孩子不出事就可以了，幼兒教師哪談什么專業發展？這樣自然不能引導幼專學生養成正確的幼兒教育態度，更不能在為幼專學生從事幼兒教師職業之前作好幼兒教育理論知識準備的同時形成正確的教育情感、態度和價值觀，從而提升幼專學生作為未來幼兒教師的專業素養，這是造成幼專學生專業思想不穩定的主要原因。
3當前幼專學前教育學教學問題的解決策略
要使幼專學生畢業后走上工作崗位后，能快速適應當前幼兒園教育實際需要，迅速將所學的現代幼兒教育理論知識轉化為幼兒教育能力，這就要求幼專學前教育學教師首先要更新自己的教育理念，主動調整自己的教育行為，勇于探索新的教學模式，促使幼專學生轉變原有的學習方式，以保證幼專學生能夠自主的學習和快速成長。為此，幼專學前教育學教學改革的路徑就是要幫助幼專學生：
3.1掌握先進、科學的教育理念
要讓幼專學生掌握先進、科學的教育理念，幼專學前教育學教師必須更新自己的教育理念。教師資格證考試實行“國考”后，對考生的要求更高了，表現為：考試的難度加大了，考試的形式多樣了，內容更廣泛了。具體針對幼專學前教育的學生而言，“國考”后的教師資格證考試，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查，增設了綜合素質的考查，考試的形式采用筆試和面試相結合，考試內容更為廣泛，包含了幼兒教育專業知識和幼兒園活動設計能力等，因此，幼專學前教育學教學中不僅要關注幼專學生的知識的掌握，而且要善于發現和發展幼專學生多方面的潛能，了解幼專學生發展中的需求，同時，還要幫助幼專學生認識自我，建立自信，改變以往幼專學生只通過簡單模仿和操作，解決一些學前教育實際中創造性程度較低的問題的學習方式，促進幼專學生“能動、自主、有創造性”的學習，只有這樣才能讓每一位幼專學生在原有水平上得到提高。
3.2形成復合型的專業知識結構
幼專學前教育學的教學，不僅僅是為幼專學生將來從事幼兒教育工作打下理論知識基礎，還應當為幼專學生提供認識世界獨特的視角、域界和思維的方式，了解科學家的創造發現過程和成功的原因，特別是在他們身上展現的科學精神和人格力量，對于增強幼專學生的信心和創造意識具有重要的價值。只有這樣，才能讓幼專學生形成合理的專業知識結構，滿足社會對未來幼兒教師知識結構的需要，從而提升幼專學生的教師專業素養。
3.3提升幼兒教育專業技能
幼兒教師資格證考試制度的改革，增加了幼專學生獲得幼兒教師資格的難度，對幼專學生在校的學習、考試產生了一定的影響，同時也對幼專學前教育學的課程也提出了改革的要求。要提升幼專學生的幼兒教育專業能力，在幼專學前教育學教學中，教師要注重學前教育理論與學前教育實踐的結合，可以通過案例教學、幼兒園典型教學視頻、微格教學、帶領幼專學生到幼兒園見習等方式，突出幼專學生在教學中的“主體”地位，在具體的教學情境中，積極引導幼專學生參與課堂討論，分析學前教育實際中的典型案例，幫助幼專學生掌握扎實的學前教育理論基礎知識，并將所學教育理論知識運用到幼兒教育實踐中，從而提高幼專學生分析和解決幼兒教育教學問題的能力，使幼專學生能夠真正掌握幼兒教育教學方法和領悟幼兒教育規律。
3.4樹立崇高的專業理想
要讓幼專學生樹立崇高的專業理想，幼專學前教育學教學應當通過課堂教學，積極引導幼專學生養成正確的教育態度和價值觀，懂得將自己的生命融入到幼兒教育事業中。還要讓幼專學生意識到作為未來的幼兒教師，自己肩負著為國家未來人才培養奠定基礎的歷史重任，并將熱愛幼兒和促進每一個幼兒的發展作為自己人生最重要的職責。我們只有總結幼專學前教育學教學存在的問題基礎上，認真思考教師資格證“國考”對學前教育的影響，準確定位學前教育的功能，才能不斷推進教師資格證“國考”背景下幼專學前教育學教學的改革，從而促進幼專加強對幼專學生教育教學能力的培養，構建適應時展的新的學前教育理論體系。
作者：鄭楓 單位：銅仁幼兒高等師范?？茖W校學前教育系
參考文獻：
【關鍵詞】學前教育；實踐教學
學前教育是實施教育政策的基礎，世界很多發達國家都把學前教育視為開展未來教育的重中之重。我國也十分重視學前教育，一直提倡改革學前教育的教學模式，以期促進學前教育的發展。
當前我國的學前教育重技能而輕實踐，導致學生在進入工作崗位之后，不能很好地完成學前教育工作。在探索學前教育專業教學模式時，我們應當大力加強教育實踐教學的改革，加強校內、外結合，課內、外結合，利用職業的特殊化來推動學前教育的良性發展。
一、當前學前教育專業教學模式存在的問題
近年來，我國學前教育畢業的學生在進入工作崗位之后，普遍存在操作能力低下、實踐經驗不足等問題，這樣的畢業生與學前專業的目標人才嚴重不符，究其原因，可總結為以下幾點：
（一）課程設置偏理論、輕實踐
學前教育專業的培養目標是培養綜合、實用型的人才，但實際上，不少學校在設置專業課程時把公共基礎課程，如思想政治、計算機等，作為主要課程來安排，占據大量學時，這就導致專業的核心課程、實踐課程時間減少。此外，很多專業核心課程，如《幼兒心理學》、《幼兒園課程于教學論》，教師總是以課堂講解為主，學生沒有經過思考、討論，并不能真正理解其中的內涵。雖然很多學校安排了學生到幼兒園進行見習，但由于重視就不足、安排時間不足等原因，最終見習也流于形式。
（二）課程安排于教育實踐脫節
還有很多學校能夠意識到專業技能的重要性，能夠加強學生對基礎技能的訓練，如樂理、視唱練耳、聲樂、鍵盤、美術（素描、簡筆畫、手工）、舞蹈、游戲、體操等等，但由于缺乏幼兒園的實際經驗，并沒有重視實用技能的訓練，導致學生掌握的技能與幼兒園實際教學需要不匹配，學生對技能往往不能真正使用、不會用或者不能活用。
（三）實踐教育觀念滯后
學前教育專業的學生畢業之后，主要教育對象是學齡前兒童，這部分兒童雖然年齡小，但他們已經是獨立的個體，已具備一定的認知水平和心理發展水平，因此，教師在從事幼兒教育的時候，只靠課堂上學到的那些理論知識和專業技能，在遇到具體的問題時根本無法下手。幼兒的教育必須具備一定的實踐經驗，才能在遇到復雜情況的時候生成教育智慧。
二、學前教育專業實踐教學的內涵
實踐教學主要指鼓勵學生積極參與到實踐活動，將學生帶入真實的教學情境中，讓他們在其中消化所學的教育理論知識。專業實踐教學包含課程實踐、集中實踐和實踐基地的實踐活動幾個方面，我們在進行學前教育專業實踐教學的時候要考慮到各自的特點，恰當地安排實踐活動，提高學生的實踐水平。
三、學前教育專業實踐教學改革的方向
進行學前教育專業實踐的教學改革，要從以下幾個方向考慮：
（一）轉變課程思想
職業教育應當是實踐教學于理論教學的完美結合。應適當加大實踐教學的比例，以實踐為中心，職業教育的核心也應該是培養學生的實踐能力，所以我們在轉變學前教育教學模式的時候，要徹底轉變思想，以培養學前教育學生的實踐能力為目標，將課程與社會實踐緊密結合起來，將理論知識通過實踐訓練上升為實踐理論，進而轉變成職業能力，使學前教育的學生成為真正具有較強實踐能力的應用型人才。
（二）加強校內實訓室的建設
為了強化職業技能的培養，學前教育專業應加強對實訓室的建設，包括奧爾夫音樂實訓室、蒙臺梭利教學實訓室、美術實訓室、舞蹈實訓室、早教實訓室、閱讀實訓室、樂器實訓室等，讓學前教育的學生在實踐中掌握職業技能，提升綜合素質。實訓室的建設應當以教學體系為基礎，既服務于教學，又能增加學前教育學生的實踐經驗。
（三）增加幼兒園實習活動
幼兒園是幼兒與教師一起生活學習的場所，也應該是學前教育專業的學生進行實踐學習的主要場所。要想讓學前教育的學生真正掌握職業能力，畢業后能夠盡快開展工作，我們必須讓他們深入到幼兒園教育中去獲得幼兒園教育教學的直接經驗，這就需要學前教育學生認真參與專業的實習活動。實習活動我們也必須有層次的開展。首先，讓學生建立初步的感性認識，通過帶學生參觀幼兒園，熟悉幼兒園的教學、環境設置和整體的布置，了解幼兒園的基本情況來獲得。其次，在學生掌握一定的理論知識之后，我們把學生帶到幼兒園，讓他們通過觀察，把理論知識與幼兒園實際結合起來，真正認識到理論知識在實踐中的應用，從而建立初步的理性認識。最后，我們讓學生深入幼兒園進行實習，參與到幼兒園的教育教學活動當中，教師適時給予正確、恰當的指導，學生才能夠在體驗當中把理論與實踐有機結合。
學前教育專業美術課程內容設置有以繪畫基礎為著眼點的素描、色彩和簡筆畫培訓，以美工技巧為學科應用的綜合材料和手工制作，以美學素養和現代教學能力為教學目標的油畫、國畫和電腦美術等，全面培養學前教育專業學生對美術學科的積極性與創造性。
二、畢業設計現狀與問題
其一，美術技能展示形式單一化。美術畢業設計內容與形式的呈現較為單一化，沒有多維度展示本專業學生的能力。因為美術畢業設計的評價標準偏向于學生對視覺審美規律的掌握程度，所以學生較少進行美術知識如何在幼兒教學層面轉化的實踐探索，忽略了對教育學和心理學等知識的跨學科應用，未能體現學前教育專業的特點。其二，活動組織能力不足。畢業設計展示僅呈現學生的美術學識遠遠不夠，也應注重彰顯學生的組織能力。幼兒園教學不僅包含課堂教育部分，還涉及室內外環境創設、游戲、文藝表演、校內外展覽等組織活動。這就要求學前教育專業學生具備對色彩、造型與空間關系的協調能力、人員工作的分配能力和活動現場的駕馭能力。其三，學業任務與畢業創作銜接不充分。學前教育專業學業任務中安排了半年的幼兒教學實習，通常未考慮其與畢業設計實踐充分銜接。這導致一方面學生沒有將畢業設計中的創作方法和思路進行幼兒教學轉換，理論與實踐未能及時得到相互修正；另一方面，學生因工作壓力而無暇顧及創作探索，被迫中斷相應研究。其四，交流氛圍不濃。畢業設計作品是學生在校期間學習的美術技能和知識的結果，而最終驗收者只有少數幾位評委教師，驗收場地也僅限于答辯教室等封閉性室內空間，交流氛圍偏弱，不能促進全校師生的交流、學生就業或展開現代幼兒美育的學術討論。其五，就業應用延續性弱。因幼兒的身心結構特點，有些美術創作形式在幼兒園中無法有效開展。而學前教育專業學生沒有經過將復雜的美術創作方式進行創新改變以適合幼兒年齡結構特征方面的實踐，所以難以將學校所學知識予以應用。
三、改革方案
學前教育專業美術畢業設計方案的重心應圍繞如何整合四年所學知識，平衡美術與其他學科教學內容，綜合制訂成套的畢業設計方案。學前教育專業美術畢業設計指導不能完全照搬專業美術院系的畢業設計培養模式，也不能完全脫離實踐技能而撰寫美術教育研究方面的論文。因此，學生的美術教育理念和方法與美術基本功一樣舉足輕重，在畢業設計中均應得到體現。學前教育專業畢業設計應結合“套餐”與“自助餐”設置，自主選擇個性化創作方式。畢業設計“套餐”，即畢業設計創作+幼兒教學實踐+展覽組織策劃+畢業設計答辯。美術畢業設計創作“自助餐”，即學生在畢業設計創作中可選擇平時最擅長的創作門類，如繪畫創作（手繪本、油畫、水彩、國畫、景泰藍、綜合材料或彩鉛畫等）或設計創作（定格動畫和手工裝置等）；幼兒教學實踐要求運用與所選畢業設計門類相對應的創作材料和方法實施于幼兒美術實習教學課堂中，并拍攝現場教學錄像，整體展示幼兒美術教學情況；展覽組織策劃促使學生積極進行視覺展示效果的思考和操作；畢業設計答辯邀請在校專業教師和實習單位的教師一起對該學生的畢業設計與幼兒教學進行提問，進行理論與實踐的綜合討論。此套畢業設計改革方案系統地實現了以繪畫與手工并置為主體、教學實踐為載體、多樣化展示為體現、理論總結為補充。學生可在硬性規定下和自主選擇范圍中，以最適合自己的創作方式進行畢業設計，將四年所學的美術教育知識和創作技能發揮得淋漓盡致。畢業設計增設多層面的考核內容，實現立體化展覽效應，使美術類畢業設計形式和內容更具開放性與多元化。
四、結語
