時間：2023-03-01 16:33:27
序論：在您撰寫高中地理教學經驗總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞： 高中地理 課堂教學 有效措施
在實際高中地理教學過程中，某些學生對地理知識的學習感到非常困難，并且在高考過程中成績不甚理想，搞得現實學生、學校及家長對高中地理教學怨聲載道，非常不滿。筆者認為出現這樣的狀況的原因主要有以下兩個：首先是高中地理知識學習的主體學生的原因，在高中地理學習過程中對于地理知識的重要性認識不清，存在上課敷衍、下課不認真復習等狀況，究其原因主要是傳統的高考制度中語、數、外等主干課程在考試中所占比例過大，某些學生視地理為小學科在高考中意義不大，將主要學習精力放在語、數、外等主干課程上。因此，便出現上述現象。另外，在現實高中地理教學過程中，教師由于不受學校待見，工作積極性及進修機會等有限，加之學校中地理教師的數量非常有限，地理教師疲于應付各年級的課程，以及教學方法落后，教育理念跟不上等現實問題，從客觀方面制約高中學生地理分數的提高。為更好地進行高中地理知識教育，在新課標的理念下踐行新的教學方法，在現實地理教學過程中探索更有效的教學措施，向有限的高中地理課堂教學要效率，筆者將近幾年的教學經驗總結如下。
一、改變評價模式重視評價的促進作用
在傳統高中地理教學過程中，某些教師總是以學生的分數判別學生，成績好的學生自然被定義為好學生，進行必要的物質及精神嘉獎，而對于成績相對較差的學生則口誅筆伐，進行一系列的辱罵或者“教育”。這樣的評價模式首先從當前的教育改革的角度上講，不符合主流培養方案，過于重視應試成績而忽視學生進行地理知識學習的過程。從學生的角度講漠視部分學生的努力過程，忽視其微小的進步度，挫傷學生繼續進行地理知識學習的積極性。從教師的角度講，背離了育人的天職。從以上三個方面可以看出，傳統評價模式存在一定弊端，對于學生進行地理知識的學習、積極性的調動及對于其學習過程的促進能力不利。因此，在現實高中地理學習過程中，為更有效地進行教學，需要改變現實的評價模式，改變以分數評判學生的做法。而應采用發展性評價模式，注重學生在學習過程中的態度與進步度，并通過學生學習的態度與進步度對學生進行打分，這樣既淡化好壞學生之分，又讓好壞學生都通過自身的現實努力獲取高分，讓相對成績較差的學生看到自身的努力，從而調動學生進行高中地理知識學習的積極性。
二、引入現實生活教具增加學生學習樂趣
在現實高中地理教學過程中，為了讓學生更好地理解教師的所教知識，地理教師不可在課堂上進行干癟的講授，這樣學生理解起來便非常困難，很難深刻記憶，于是在考試與現實應用過程中便不順利，為了讓學生更好地更有效地進行高中地理知識的學習，教師要在授課過程中引入現實生活中學生相對熟悉的教具，加深學生對地理知識的理解，提高學生的學習樂趣。比如在進行太陽在南北回歸線之間來回穿梭游蕩的講解中，教師可以采用地球儀及手電筒等生活中常見的工具，讓地球儀代替地球，讓手電筒代替太陽，在密閉的教室中讓手電筒的光線在地球儀的南北回歸線之間游蕩，并問式教師的講解，以加深學生的理解;又如講解地球結構時，可以拿出雞蛋，將地球的三層結構比喻成雞蛋的蛋殼、蛋清和蛋黃;再如在講解太陽高度角與季節之間的關系時，可以采用放大鏡對學生的手掌進行照射，讓學生明白季節的變化與太陽距地球的遠近關系不大，而與太陽照射的角度有很大關聯等。通過這些生活中非常常見的生活工具稍加改造，讓其走入課堂，向課堂教學要效率，對于高中地理的有效教學具有現實意義。
三、廣泛采用多媒體教學提高課堂教學效率
多媒體教學工具的出現，對于高中地理教學具有革命性的改變，在傳統教學方式下，教師要為學生講解浩瀚宇宙的一些基本情況，但僅僅通過有限的語言功底及學生的想象能力很難做到，想給學生講授極光及地球上不同地域現實的植被情況等均很難做到。但是多媒體的出現改變了這一現實狀況，地理教師僅需將課下準備好的優質課件在教學過程中有針對性地播放，并加以文字講解，便很容易讓學生理解與領會現實地理狀況，比如降到我國的喀斯特地貌的過程中，教師可以在網絡上查找相應的喀斯特地貌的圖片及視頻在教學過程中讓學生觀看，以加深學生對所學知識的理解，對于提高高中地理教學措施具有積極作用。
四、結語
現實高中地理教學由于種種原因存在很多不盡如人意的地方，讓家長和學校存在很多不滿之處，為更好地改變高中地理教學現狀，提高高中地理教學的有效性，筆者經多年實踐研究認為可以嘗試改變評價模式以發揮評價的作用;引入現實生活教具提高學生的學習樂趣;廣泛采用多媒體教學提高課堂教學效率三個方面開展工作，以更好地提高高中地理教學的有效性和高中地理成績，服務于學生，服務于國家。
參考文獻：
[1]王紅梅.探究式學習在地理課堂中的運用[J].中國科教創新導，2012，31：41-41.
關鍵詞：高中 地理 高效教學 互動 個性化 激勵
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0081-01
不管是老師還是學生，我們都知道，相比之下，高中地理會比數學、物理、化學更難教，也更難學。其中最重要的原因不是地理這門課本是難學和難理解，而是絕大多數學生在高考中沒有選擇地理這門學科。所以他們在上地理課的時候寧愿睡覺也不會認真聽課，認為把精力用在地理這門課上是一種浪費。面對這種情況，我們應該尋求一種創新性的教學方法，改變教學方式。提高學生對地理知識的興趣，讓他們在學習中由被動變為主動，讓他們從心底自發的想去了解地理知識。讓學生在學習地理的時候成為一種享受而不是成為一種承受，在長期的教學經驗中本人通過以下幾個方面對教學方式進行改革，讓教學質量得到飛躍性的提高。
1 提問式教學，把問題帶入課堂中
我們這里所說的提問式教學或許許多老師都是用過，但并沒有得到明顯的效果，這是為什么呢？因為許多老師提出問題的原則只是很理論的東西，或是本節的重點。但是他們忽略了一個重要的關鍵點，就是沒有把問題與學生的興趣[1]聯系起來，提出的問題學生根本不感興趣甚至厭煩。顯然，這樣的話學生不會被吸引，也就不能把學生的注意力和心思都拉到課堂上來。這就是他們用這種方法沒有能提高教學效率的原因所在。我們這里提出問題的原則是在本節課知識中最能讓學生感興趣而且他們又還沒有理解的內容，把他們最想知道答案的地理知識當做問題在課前提出來，然后讓帶有好奇心的學生跟著老師的思路去學習。當最后他們把這些問題都弄懂的時候發現這節課的知識都已經學會了。那么什么樣的問題才是吸引學生的呢？這就要老師在平時的教學中不斷積累，比如在地理學知識里，為什么中午我們這里太陽還是很辣的時候有些地方卻是在三更半夜？為什么我們是在炎熱夏天的時候有些地方卻是冰天雪地？對于沒有學過這方面知識的學生來說這些問題對他們絕對是吸引萬分的問題。而且，生活中有很多看似神秘的現象都可以用地理知識來解釋，所以提問式教學是地理教學中不二的選擇，對提高教學方法意義深遠。
2 多舉生活例子，理論與實際相結合
多舉例，理論與實際結合，學以致用。讓學生在課本中學到的東西能應用到現實生活中，解釋生活中的各種現象，這樣當他們學到的東西能夠在生活中應用的時候，他們才對學好這門學科更感興趣。同時理論結合實際才能讓他們對掌握的知識記得更牢固，記得更長久。那么，在我們的生活中哪些與地理知識緊密聯系呢？當我們細心觀察的時候會發現生活中有許多現象都與地理知識有關。比如下雨，我們都知道雨是從天上下下來的，雨水經河流最終流向海洋，但是經過長年累月，地球上的海平面卻不會上升，這是為什么呢？老師可以通過解釋這一現象來解釋雨的形成過程這些知識內容。又如，高原反應與地理現象有哪些聯系？為什么太陽總是從東邊升起來從西邊落下去？等等，把很多地理知識與生活中的現象結合起來學習。這樣學生對地理知識的理解就變得很簡單了，同時通過這樣的教學方式也能夠大大的提高學生的學習興趣，從而教學效率也會得到明顯提高。
3 互動式教學[2]為主，與個性化教學相結合
有些老師在上課的時候總是擺出一幅很嚴肅的面孔，在課堂中不允許學生說話，認為上課時候學生說話就是不聽課，是違反課堂紀律、是壞學生的表現。其實，這樣的觀點是錯誤的，我們提出互動式教學，在上課時與學生互動，讓有疑問或不懂的學生提出問題，老師在課堂上能幫助他們講解，讓學生心里的困惑能及時得到解答。這樣對他們的學習幫助更大，同時在一定程度上允許學生在課堂中相互討論及交流，比如有某個問題大多數學生都不理解的時候，可以給一定的時間給他們相互之間交流最后再告訴他們正確的答案，并告訴他們選這個答案的理由，等等?；邮浇虒W，老師不應該把整節課的時間都用在講學上，假如是四十五分鐘為一節課，那么老師至少留出十分鐘左右的時間給學生自己看書，消化本節課的內容。同時老師也恰好能利用這個時間給還有疑問的學生解答，對個別學生進行專門輔導，這種方法實際上也是互動式教學和個性化教學方法相結合。這樣在進行互動式教學的同時與個性化教學相結合，多種教學模式進行靈活運用，能更好的調動學生的學習興趣，讓教學能夠輕松高效的進行。
4 激勵式教學，讓每個學生對自己充滿信心
經調查發現，每個努力學習的學生背后都有一個積極向上的目標?；虼蠡蛐?，但有一個共同點就是這目標有一股強大的力量推動著這學生不斷地努力，直到目標實現為此。在發現這個規律之后我經常在適當的時候把這種教學方式帶到教學過程中，經常會直接或間接地激勵學生，讓他們在心目中建立并明確自己的目標。也經常舉例子來說明知識可以改變人生，這些例子不一定是偉人但要真實。讓學生相信努力可以提高成績，知識可以改變命運；天下沒有絕對笨的人，只有不愿意努力或者是方法不對的學生。在舉例講解每一個故事的時候老師也都很投入，充滿激情，只有這激情先燃燒自己，才能很好的傳達給學生。有許多學生在這種激勵式教學的過程中學習成績有飛躍性的提高，發生質的改變，這個教學效果是我在多年工作過程中總結出來能讓學生進步最明顯的教學方法。
5 結語
作為老師，我們一直在努力尋求一種能讓學生學習更輕松、讓學生對學習充滿信心，由被動學習變為主動學習的高效教學法，同時又能夠很好的提升學生的成績。因為從事高中地理教學多年，以上是本人從地理的角度出發總結出的教學經驗，從提問式教學、舉例式教學、互動及個性化教學、以及激勵式教學等幾個方面出發，總結出的教學方法，對提高教學質量及效率很有幫助。希望能給在教學一線的老師提供參考及學習。
參考文獻
關鍵詞：高中地理；新授課；習題訓練；策略
一、高中地理教學現狀
目前的高中地理教學存在這樣一種狀況：教師在課上講授的知識學生一聽就懂，但是在做題時卻感到很吃力，考試的分數很難提升上去，使學生與教師都倍感困惑。這就是課堂教學效率低的體現，但是導致課堂教學效率低的原因很復雜，學生要找到符合自身學習的方法，使學習更輕松。
筆者根據自身教學經驗總結出了產生上述問題的原因，其中最主要的就是新授課習題訓練不到位，在旁聽中筆者發現：有的教師過于注重課堂的互動性與完整性，使得課堂缺乏實質內容；有的教師時間安排不合理，交流的時間過多，導致學生沒有做習題時間；有些教師思想古板，不會新技術，完全靠嘴來講授抽象的地理知識，不會舉出生活中的例子；有的教師設置的習題沒有選擇恰當的時機，內容與課堂聯系不緊密等。
二、高中地理新授課習題訓練策略研究
1.精心選擇習題，力求新穎巧妙
學生新學到的知識必須通過適量的練習加以鞏固，同時也訓練了學生的知識運用能力，提高了學生分析問題、解決問題的綜合能力。但是教師應該認識到，練習是建立在學生掌握一定量的知識的基礎上的。教師在設計習題時要力求新穎，取材恰當，難度適中，與學生所學知識聯系緊密，能夠啟發學生的思維，提高學生捕捉信息能力以及應用知識能力。從實際出發，使學生感受到身邊的地理現象，能夠運用所學知識加以解釋。
例如：圖1所示為我國的一條航線（虛線部分），船只經過P點時，太陽恰好露出海平面，這時收音機內正在報時：八點整。根據這些信息回答以下問題：
（1）此時北京的氣候特征是 ？（2）船只運行是順流還是逆流？是順風還是逆風？（3）此航線中主要運輸哪種貨物？（4）圖中M河徑流特點與下列哪條河相同？（①泰晤士河；②珠江；③亞馬遜河；④塔里木河）。
這些問題從船上的人員在八點看到日出為起點，延伸出了一系列地理知識，例如大氣環流、中國的氣候、海洋環流、我國的貿易情況、河流知識等，可見這道題的綜合性非常強，問題設置層次分明，能夠有效地激發學生的思維活躍力。
2.注重思維訓練，啟迪學生智慧
（1）尋找根據，廣開思路
筆者在研究中聽過一節課，該教師用“示范+實踐”的策略進行教學，教師先出示習題，分析習題，總結延伸，之后讓學生實踐，而由于缺乏師生互動，學生不知從何下手。這是因為教師沒有從學生的角度出發，不清楚學生的真實需求，所講的內容也較為寬泛，沒有針對性。教師沒有教給學生如何提取題目中的有效信息，雖然講了很多，但實際效果并不明顯。該教師的教學策略可以做出如下調整：教師先出示題目，讓學生嘗試性解答，從而發現學生的某些問題，對其加以糾正，針對代表性的問題，師生互相探討，達成共識。在這期間，教師應注意引導學生抓住關鍵詞，一層層抽絲剝繭，發現關鍵信息，打開思路，有助于學生加深記憶、發散思維。使學生對教師沒有那么大的依賴性，能夠獨自解決問題。
例如：圖2中，小明身高1.2米，正午時分在河的對岸觀察高塔的影子，他經過觀察發現，在12月22日影子是最長的，影子能達到他立的地方。
從這道題可以看出，該題是在考查學生對知識的靈活運用能力，學生應讀透材料，抓住關鍵信息，“1.2米”“12.22”“正午”“立的地方”等，圖中的角度（45度）以及河流方向也是提示，將這些知識綜合分析才能得出正確答案。教師可以根據這一個題干設置出不同的問題，例如：①小明在地球上的哪個帶？②河流的方向；③河的兩岸哪一岸侵蝕嚴重？④如果已知河寬50米，那么塔高多少？上述幾道題出題的形式也很靈活，既可以設成填空題、問答題亦或是選擇題，使學生的思維能夠得到充分發揮，進而暴露出一些問題，之后教師應針對這些問題與學生共同探討，幫助他們改正錯誤，舉一反三，保證下次不再犯錯。
（2）多向思維培養
在教學中，從教材出發，使學生掌握課本知識、公式、結論等為正向思維，而將結論與條件倒置就是逆向思維，教師應采取正向―逆向―求異的教學方式可以提高學生的思維靈活性、創新性，使學生懂得總結知識點之間的聯系。
（3）換位思考，反思錯題
如圖3為2009年高考文綜試題：根據圖3分析C市發展最大工業部門的有利條件?？忌軌驈膱D中判斷出“最大的工業部門”就是航空航天工業，因此就會從機場、衛星基地等角度去論述“有利條件”。但結果是錯誤的，因為他們不清楚航空航天、機場、衛星基地的區別。究其原因就是教師在課堂上講解的機場建設與衛星發射基地的區位因素，學生記憶深刻，看到這道題就自然而然想到了該知識點。
這就要求教師在以后的教學中要注意區分模糊的地理概念，教會學生如何從題目、圖例、圖片中收集信息。教師應注意換位思考，鼓勵學生說出自己的解題思路，了解學生的真實想法，從而能夠抓住真正出錯的原因，提高課堂質量。
3.做出精彩講評
每一次習題訓練結束后教師都應及時做出講評，這是高中課堂上必要的環節，能夠彌補學生的不足，提高學生的應試能力。（1）轉變講評觀點。講評能夠增強師生間的交流，因此教師應將學生放在主體地位，引導學生自我發現、反思總結。（2）評前充分準備。教師應提前研究習題試卷，將學生犯的錯誤按類型歸類，統計出錯率，挑出典型的反面教材?？蓞⒖既缦铝鞒蹋赫J真析卷―仔細閱卷―做好統計―摸清生情―制定方案。（3）激發奇思妙想。教師要發掘出知識結構中的點，由點及面將與之相關的內容串聯起來，使學生發現每道題目后面都包含著豐富的地理知識。（4）碰撞解題技巧。學生出現錯誤的原因很多，有的是知識儲備不足，有的是審題出現偏差，有的解題方法錯誤，也有的作答、用語不規范等。教師要抽取具有代表性的答對的與出錯的各一份；教會學生如何審題，從題目中提取信息，找到解答方向與切入點，讓學生用規范化語言作答，使表述有條理、嚴密而流暢。教師還應鼓勵學生之間的交流，培養學生學習的主動性，交際能力、表達能力等。例如：①少與多的技巧：用語簡潔，問什么答什么，如果把握不準，怕有遺漏，則可以適當多答；②具體與模糊的技巧：所答內容應盡量詳細，如果把握不準可以合理地模糊，以妨露出破綻等。（5）增強學生的參與性。教師要留出時間讓學生表達自己的思維，讓解答完美的學生講出自己的解題思路，讓出現錯誤的學生說出自己當時的想法等，提高學生的參與積極性，這樣的方式也使學生接收信息的渠道更寬，從而更透徹地掌握了知識。
4.引領巧妙總結，促進知識內化
習題訓練能夠鞏固學生的所學知識，發現知識薄弱點，為接下來的學習指明方向，但是習題訓練在精而不在多。教師通過選取經典的、有代表性的習題來考查學生知識的掌握，使學生多練習、思考、找出解題規律，將學習的重點放在總結、領會、內化上，“吃透”一份習題，比盲目地做十份習題價值要高得多。例如：區域地理的內容很散，學生很難掌握吸收，可以使學生掌握“定位―定性―定向”的方法，從而認識所有區域的地理特征；自然地理內容普遍較難，教師可以引導學生從現象入手，找到事物發生的規律；人文地理內容繁雜，可以從“地性”出發，遵循人與自然和諧發展的理念，就可以探索出可持續發展路徑。另外，對于地理學習來說，圖表是必不可少的，圖文并茂往往比純文字有助于學生理解與吸收。
教師應遵循新課改的指導思想，注重每一次習題訓練，促進學生的成長，提高學生對知識的運用能力，在這一過程中，學生的情感、態度、觀念不斷交織碰撞，最終達到學習目的，這是高中教育的目標，也是廣大教師的追求。
參考文獻：
[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究：基礎教育，2010（03）.
高中地理課堂教學教學策略隨著新課標的實施，高中地理教材的內容呈現出模塊化（或叫小專題化）、前沿化、實用化、多元化。自然地理和人文地理部分變化均較明顯。因此，在新課標下地理學科的教學策略有必要進行調整。為此，結合本人教學經驗總結了以下教學策略，以供同仁們探討。
一、激發學生帶著興趣走進“課堂”
1.合理利用教材中案例，以提高學生興趣，拓展學生思維
新的地理教科書最大的特點就是以人地關系和可持續發展為核心，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多、缺少活力的現象。因此，在教學中應該很好地利用這些案例，調動學生學習積極性，形成學生自主學習習慣。教師必須認真閱讀教材中案例的內容，理解各個案例所描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例內涵的基礎上，引導學生從看案例開始，充分發揮對案例內容進行聯想、延伸分析的能力。因此，對于這些案例進行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實的麻煩，同時使同學們養成演繹、聯想等學習的良好習慣，并且培養了他們學習地理知識的興趣。
2.創外部的“境”激發學生，以境促情
通過生活引導學生發現地理的樂趣，從而產生學習的動力。教學過程中，還應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化，讓學生經過探究活動解釋說明或提出解決問題的對策、建議，創建富有激情與生命力的生活課堂。
二、鞏固基礎知識，構建腦圖
1.教師通過對地理知識的靈活應用，引導學生進行自主學習
高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區域為載體，但答案卻在教材之內。所以，拿到題后，我們要將試題所考內容迅速與教材的具體單元章節相對應，看命題者到底要考查哪一部分內容，這樣總的方向便能把握住，而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識。情境教學、角色扮演、地理調查等使學生多感官應用，獲取各種情感體驗，可增強教學效果。這些方法可幫助學生從環境角度開闊思路，以正確的環境價值觀念與態度來考慮影響某一問題的多種因素，引導學生進行自主學習。此外，地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。所以，我們要重視構建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。
2.難易有別，因材施教
盡管新課標教材和課標本身大量刪減了過去高中地理知識體系中的繁、難、偏、舊等內容，但依然存在一定比例的難度較大的內容。特別是自然地理，對于高中學生來說，這部分內容抽象，難度大，綜合性強；而人文地理部分，因為與社會生活較為接近，所以相對簡單。應針對難易程度的差異采用不同的教學策略。自然地理應根據學生的接受能力，靈活運用傳統的教具、教材中的圖表和多媒體手段，把地理事物的時空分布及其形成演變過程形象生動地展現給學生，設計一些探究性活動供學生參與地理科學的研究。而對于人文地理，可以結合社區服務和課外實踐活動，設計一些生活化、社區化的調查案例，引導學生對教材內外的知識加以聯系并自主歸納形成自我發現的知識。當然，針對學生參與的意愿和水平差異，需要考慮教學方案的科學和有效性。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認真進行教學設計，才能實現教學活動的高效率。
三、深淺適度，應以課標為依據
很多任教高一的教師都是從高三下來的，常把高一的學生當高三來教，把新教材的內容按考試說明進行補充和拓展。動輒就用高考題作為問題分析案例。對于高一的學生來說，很多人初中地理學得并不好，于是就產生了老師的深入教育意愿與學生的實際接受能力之間的矛盾，結果是深入不能淺出。學生聽得一頭霧水，老師累得滿頭大汗。那么，應該以怎樣的深度和廣度來組織教學呢？我認為作為教師，必須認真研讀新課標內容，準確把握新課標精神，仔細對比新課標與舊大綱之間的差距，才能找到適應課標的變通之法。例如，新課標內容中《宇宙中的地球》第一條“描述地球所處宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”可以理解為在進行“地球在宇宙中的位置”教學時，具體要求為：“不是要系統學習天文知識，而是要為認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎?！边^去的那些天球、星座都不要刻意涉及。甚至連“天體”的概念都不要講，只用具體的實例來說明什么情況下可以叫做“天體”即可。也就是說只要求學生在感性層面上對宇宙環境有一個宏觀的認識就行了。同樣道理，在進行“太陽對地球的影響”一節時，新課標內容是“簡述太陽對地球的影響”。所以關注的重點不是太陽輻射和太陽活動本身，而是它們對地球的影響，包括太陽輻射對地球提供能量的有利影響和太陽活動對地球環境產生的不利影響。換句話說，只要學生能達到課標中“簡述太陽對地球的影響”，用較為準確的描述歸納出上述有利和不利影響就算達到教學目標了。什么“核聚變”“開氏度”都不是要詳細闡釋的內容?？傊?，只有明白新課標的要求，就能做到深淺適度。
四、評價有變，不能僅繞高考轉
【關鍵詞】高中地理；培養方法；思維能力
教師是培養活動的組織者和實施者，學生學習的促進者和引導者，新課程要求教師從角色定位、教育觀念、教學方式等方面做出調整，來改變學生的學習方式和思維方式，培養學生的地理意識和地理能力。在教與學這對矛盾中，教師是主導，學生是主體，在教學過程中，教師的教（包括教師的態度、情感、方法等）在很大程度上決定著學生的學（學習的態度、興趣、方法、效果等），而學生的實踐能力和創新能力有很大的潛力，如何將學生的這種潛在可能性轉化為現實性，教師是一個重要因素.要真正提高學生的思維能力，應該從培養學生的思維能力入手。如何通過教師的主導作用，使學生思維得到最有效的培養呢？本人根據自己的教學經驗總結，認為可以從以下幾個方面著手。
1 創設問題情境，促進主動探究
現代教學理論認為，教師已不能只是傳授知識，而應該想方設法設置問題情境，激起學生的探索欲望，讓學生在探索的過程中積極思維。
情境是問題的基礎，問題是思維的動力。平鋪直敘的講解難以啟發學生思維，教師應該積極創設問題情境，尤其是要創設創造性問題的教學情境，善于提出一些根本對立的觀點來引導學生思維，這不僅僅是指培養學生用創造性思維來理解教師設計的問題，而更重要的是激發學生能獨立地去解決問題，以促進和引導學生主動探究。
1.1 在平淡處生疑。
如果上課時照本宣科，不對課本進行知識拓展和思維挖掘，沉悶的課堂氣氛會使得學生的情緒不能夠得到激發、思維不能夠得到開發，因此上課時可以通過情境的變換，來激發學生的思維。例如，在學習有關地軸與黃道面的夾角時，學生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎上提出疑問即“如果夾角變大，北京的正午太陽高度和晝夜長短會怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽直射的范圍將如何變化？”通過設問條件的變化，把看似無疑的結論問題化，從而激發學生思考和參與課堂活動的欲望，使學生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽高度和晝夜長短之間，黃赤交角與太陽直射的范圍的因果關系”，通過平中激疑，促進學生在深化對地理知識的認識過程中，思維活動得到最豐富的啟迪。
1.2 在能力增長處設疑。
教師應注意變換問題的設計角度和表達方式，多設計有利于學生展開發散、逆向思維的地理問題，在誘導學生思考、解答時，盡量減少過多的限制因素，使學生展開思路，打破思維定勢，啟發學生從不同角度、不同側面、不同層次看問題，從而獲得思維的解放，形成開放性的思維結構。例如，等值線是高考的考點，是考查學生能力的重要載體，因此在地理教學中可以通過圖形、情境、形式、設問等的變化來形成新問題，讓學生分析等溫線、等壓線、等高線、等深線、等鹽度線、等密度線之間的關系，通過引導學生舉一反三，逐步提高學生思維的抽象程度和思維活動的廣度、深度，從而在這種分析過程中去體驗等值線的判讀方法，在判讀過程中去提高分析問題的靈活性和變通性，同時學生的思維能力、思維品質也得到足量的培養與訓練。
2 剖析地理原理，養成思維習慣
許多學生在遇到新問題時不知所措，無從下手，提高應用能力是地理教學必須解決的現實問題，而養成良好的思維習慣，形成科學的思維方式也是急需解決的問題③④。地理教學中要充分暴露學生在知識應用過程中的困難與障礙，并引導學生積極地進行自主分析與總結、梳理和歸類，因此在教學中應該多引導學生：
2.1 學會規律提煉。
在高中地理有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。
2.2 學會原理剖析。
文綜高考重視知識的因果聯系，突出原因分析，以考查學生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此在課堂教學中，應該對地理的重要原理進行深入分析，如：大氣熱力作用原理、熱力環流原理、影響因素類（影響太陽輻射強度的因素、影響氣溫水平分布和垂直分布的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響氣候的因素、影響鹽度的因素、影響自然帶水平和垂直分布的因素、影響人口遷移的因素等）。特別是要通過改變問題情境，讓學生在不同的情境中體會地理原理、充分理解和把握地理原理。
2.3 學會方法總結。
要善于對習題進行歸類分析，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。例如，日照圖圖形是學生學習的難點，其實如果能夠引導學生進行解題方法提煉和實際應用，則日照圖也是不難的。因此在課堂中可以通過習題的解答，讓學生討論：自己所用的解題方法是否科學，與其他同學的解法對比，誰的解法更靈活，哪種解法更具有簡潔性和技巧性，日照圖的判讀是否有規律可尋等。通過學生的討論，最后歸納出日照圖解題時應該抓住太陽直射點和直射點所在的經線、晨昏線和晨昏線與赤道的交點、日期界線幾點進行思維，從而攻破難點。
【關鍵詞】新課程改革；探索活動；教師的角色；人地關系
高中地理新課程改革實施多年了，這期間我們地理教師以務實的態度、緊跟課改的步伐，積極投身新課改，認真參與新課改的各級各類培訓和研討活動，努力領會新課改精神，學習新課程標準，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學方法，在努力學習、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進，我們將會不斷遇到新的困難和問題，這對我們來說是一次嚴峻的挑戰，也是一次新革命。
一、地理教學應從“以教師教為重心”轉向“以學生學為中心 ”
傳統教育是以教師為中心的“師本教育”，其核心是過分突出教師的主體作用。傳統的地理教育也是如此，教師過分地講解、分析和說明問題，學生總是被動地接受知識，缺少思考的時間和空間，容易養成思維懶惰，從而喪失學習的積極性和主動性，形成了“教師是課堂的主宰，學生圍繞教師轉”的現象。新課標的核心理念是“以人為本”，即“以學生發展為本”。這就要求教師樹立以學生為本的教育主體觀念，改變過去注重知識傳授的傾向，教學以學生的發展為出發點和歸宿，服務于學生的全面發展，讓學生在“自主、探究、合作”的學習中獲取知識、能力和方法。有了這樣的觀念，教師在備課、上課，輔導學生和評價學生的過程中就會從各方面去關心學生，使學生的發展成為一種可持續發展。比如在備課中，教師充分考慮到學生的學，以引導學生積極主動、有效地學習為主線來設計教學活動。而在課堂上教師要營造一種和諧、自主、探究、合作的學習氛圍，讓學生在這種環境下積極主動地學習。教師傾聽學生，關注學生的反應，隨時調整自己的教學行為；在評價學生時，對于學生的成績和優點要給予肯定，激勵學生進步，促進學生的發展。
二、學生活動要高質，即體現思維性
新的教學理念要求我們賦予學生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動高量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。因此，流于形式的活動是“形同虛設”的，為了能使學生全員參與課堂活動并提高有效性，我們應努力提高活動的“質”的水平，對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平，情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴，活動過程中要多加鼓勵、創造氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。例如，必修3第二章“區域可持續發展”教材通過五個典型的案例說明不同地域的可持續發展措施，課堂教學中一定要注意幫學生將內容提升，如美國田納西河流域的治理不單學田納西河，而應是所有流域開發問題，魯爾區的探索不單是魯爾區而是老工業區的振興問題。課堂教學中可讓學生將田納西河流域開發與長江三峽工程的綜合利用進行對比，將魯爾區與中國遼中南工業區進行對比，并討論分析它們的共性與個性，有利于學生理解區域可持續發展的因地制宜原則。同學們參與意識很強，在討論過程中大部分同學都能發表自己的見解。
三、新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
四、使用教材的轉變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。
針對這種情況，我們每上完一節課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發、情景創設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。
五、對學生評價方式的轉變
一些教師在教學過程中不知道怎么出題來評價學生，而且新課標地理教材的復習材料中體現了很多舊教材的知識體系，出現了講新課標地理教材，用舊地理體系題來評價學生的情況。
關鍵詞： 導學案；編寫策略；自主學習
前言
為提高基礎教育質量，國家多次進行基礎教育課程改革，導學案就是隨著改革應運而生的產物。由于“導學案”是根據學生的學習規律、教學內容、教學目標及學情分析，考慮學生課前、課中、課后學習全過程的發展和聯系，由教師編寫設計學習指導方案。因此，導學案編寫是導學案教學模式有效性實施的關鍵。本文堅持把新課程改革理念作為研究的宏觀導向，重點探討高中地理導學案編寫策略，以促進導學案教學的有效實施。
一、導學案的編寫策略
“導學案”就是將教學內容問題化，能力過程化，情感、態度價值觀培養潛移化，在充分尊重學生主體地位的前提下，促進學生獨立思考自主學習，對學生實施科學有效訓練，達到課堂教學效益最大化的教學方案?！皩W案”既是一種教學方案，也是一種提高學生自主學習能力的學習方案[1]。因此導學案編寫的好壞決定著學生自主學習能力的高低?！皩W案”教學通常由三部分組成，課前預習導學案―課堂學習研討案―課后拓展延伸案。所以本人根據自己的實際導學案教學經驗從以三部分對導學案編寫的策略加以分析整理，僅供參考借鑒研究之用。
（一）導學案編寫前的準備策略
1. 吃透教材、解析課標
教材是教師教學的中心，是學生學習的核心，教材內容的設置為教師教學和學生學習提供一定的思路。而高中地理最顯著的特點就是綜合性，即地理學科的知識體系相對完整，每一章節、課時甚至各地理教材之間都有其內在的邏輯聯系，只有教師對教材內容充分把握分析、吃透教材，才能在課標的引導下明確各部分之間的關系，才能掌握重難點內容和一般內容的關系，才能對教材內容進行整合，合理分配教學時間、設計教學方法，才能編寫出更適合學生學習的導學案，才能發揮教材在發展學生綜合思維能力方面的教育功能[2]。所以無論您是有著非常豐富教學經驗的老教師，還是剛剛上崗的新教師，都要對照課標將教材的內容熟悉三遍，切記經驗化、自我化。
2. 題海撈珍、準備素材
美國人本主義心理學家羅杰斯認為，教師是學習的促進者，應該把時間放在為學生提供學習所需要的各種資源上，并努力簡化學生利用資源所經歷的實際步驟上[3]，所以在編寫導學案之前，教師應該將與本部分內容相關的題目找出來，做一遍或是大致瀏覽一下，找出易考點和重難點，分析題型和變題，并搜索其他科目中或是社會生活中與教學內容相關的案例或視頻、動畫，為導學案的編寫準備素材。
3. 掌握學情、理清思路
在編寫導學案之前，教師務必要對學生整體情況進行分析掌握，包括各分數段學生比例、學生學習興趣情況、學生的心理特點、學生的思維狀況、學生的探究能力、學生對教師及學科的態度、學生之間的合作關系，學生的自主學習時間分配等問題。這都為導學案的編寫掃清障礙，在教師對教材和學生充分掌握的基礎上，教師可以從學生自主學習角度構思導學案編寫的思路，及預設和可能生成的問題的準備。
（二）課前預習導學案的編寫策略
1. 注重基礎
課前預習導學案的目的是讓學生課前在導學案的引導下，自主將所要學習的內容中簡單、基礎的部分自我消化，并能從自己的腦海中提取出已學的和本部分內容相關的知識點，所以課前預習導學案的編寫一定要注重基礎知識，切記難、怪題目的出現，以免打消學生自主預習的積極性。在課前預習導學案中也可以預留1――2個思考題，引發學生對本部分內容進一步深入的思考。
2. 建構體系
地理問題大多是關聯性的分散知識點，因此必須要讓學生在腦海中構建相關的知識體系，這有助于學生記憶和輕松的掌握地理知識，對于知識的建構，教師可以以框架的形式讓學生自己填空，這樣學生可以充分閱讀書本，并理清知識的前因后果，而不是盲目的記憶結論[4]。
（三）課堂學習研討案的編寫策略
1. 回歸生活、情感教育
地理知識龐雜，涉及到政治、軍事、文化、天文、歷史、生態、環境、工業、農業、商業等方方面面的知識，是最接近生活的一門學科，因此地理導學案的編寫應從生活實際出發，讓學生學會在生活實際中發現地理問題，解決地理問題。而發揮人的潛力的后天教育環境，與其說是物質，不如說是情感，所以我們在編寫導學案時也要將情感教育貫穿其內，以此激發學生對自然的熱愛，增強愛國主義情感[5]。
2. 問題導學、分清層次
數學家哈爾莫斯曾說“問題是數學的心臟”這句話我想也同樣適用于理性思維較強的地理學科?！皩W起于思，思源于疑”，有效的地理問題設計，可以引發學生質疑、思考，并想辦法解決問題，因此導學案在編寫時，盡量將重難點知識剖析使之問題化。而問題的設計要根據不同程度的學生分層設計，由淺入深，層層遞進，這樣才能在培養學生發散思維能力的同時，實現導學，這也是“滿足學生不同的地理學習需要的”地理基本理念所要求的[6]。
3. 知形轉換，提高能力
地圖是地理學的核心，高中地理課程標準要求學生要掌握、分析、運用地理圖表和地理數據的技能，因此學生不僅要學會從圖形中提取、總結相關信息的能力，還要學會將知識點轉化成圖形的能力，因此教師在設計編寫導學案時，要注重知識和圖形之間的轉換，這將進一步提高學生的思維和想象能力[7]。
4. 訓練鞏固、當堂檢測
前蘇聯教育家維果茨基提出的最近發展區理論（即已經達到的發展水平和可能達到的發展水平之間的距離），告訴我們，要想讓學生得到真正的發展，必須大力縮小最近發展區。因此在學生通過自主探究已經達到的知識水平上，教師要指導學生進行當堂訓練，即每個知識點后都應配備相應的題目，在加強學生記憶力的同時，增加學生的信心，讓學生享受成功的喜悅，獲得前進的動力，這樣學生才能逐步達到可能達到的發展水平。
（四） 課后拓展延伸案的編寫策略
課后拓展延伸案，即課后作業，是教師根據學生對本節內容的掌握情況有針對的進行題目篩選、編寫的。其目的是對學生的課前預習、課堂研討的結果進行反饋檢測和提高訓練，因此題目的選擇要全而精，這時“題海撈珍”的編寫前的準備工作就能幫助你快速的鎖定所需的題目，分層訓練、步步提高。
二、結語
導學案的編寫直接影響著教學效果和使用導學案的目的，因此在新課改的基礎上，本文汲取了眾多一線教師和眾多學者的經驗總結，對導學案的編寫策略進行闡述，雖然導學案的編寫從某種程度上會增加教師的備課量，但卻是學生學會自主學習、終生學習的橋梁，因此只要我們堅定不移的使用導學案教學，相信我們的學生會真正的成為學習的主人。 （作者單位：吉林師范大學旅游與地理科學學院）
參考文獻
[1] 輝.“導學案”的設計與實施[J].教育科學論壇，2010，10.
[2] 蓮子.中學地理教材分析的意義和原則[J].云南教育，1999，14.
[3] 鄭鳳英.教師是學生學習的促進者[J].新課程（中學版），2009，05.
[4] 張弦.高中地理教材知識體系的構建[J].福建基礎教育研究，2013，11.
[5] 顧琦.地理教學與情感教育[J].地理教學，2010，20.
