時間：2023-03-01 16:31:31
序論：在您撰寫英語課程標準論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、高中英語課程改革的國際背景
信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯合國有關文件提出，21世紀人的生存與發展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯網的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據統計，國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主），同時也是國際互聯網的主要應用語……
縱觀各國外語教學的發展，外語教學改革的趨勢主要表現在以下幾個方面：
1.以滿足人的發展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業研究機構和大學合作制定了綱領性的外語教學文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發展，強調以發展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區1999年版的中學英語教學大綱）。
2.在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，例如，日本將高中課程設置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學生開設出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發展提供了可能。
3.重視外語教育對人的情感、態度和價值觀等基本素養的培養作用，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。
4.教學資源的擴展促進教學模式的改進。多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現。
5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生學習，促進教師教學，全面和公正地對學生的全面發展進行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。
二、我國高中英語教學的現狀
我國高中英語教學自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學大綱經過1993年的修訂，進一步促進了英語教學的改革，提高了對學生用英語進行交際的能力要求，以適應學生發展的需要和國家經濟和科技建設對人才質量的要求。1999年，西南師范大學外語教育研究中心在教育部基教司的指導和支持下，對全國高中英語教學進行了調查。此次參加調查和測量的重點與非重點中學共87所，學生達15，937人。調查結果表明，我國基礎教育的英語教學有了明顯的進步，與1985年的全國英語教學測試調查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學的英語成績有了顯著的提高。學生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學中存在的問題也是突出的，主要表現如下：
1.在高中英語教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現象。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。
2.1993的高中英語教學大綱為所有高中學生設計一個目標和要求。1996年的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考的壓力，所有的學校和所有的學生都基本按照一種課本、一個進度、一個目標和一個要求開展教學，無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經濟和文化發展極不平衡，教學要求和教學內容常常對有些地區和學校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區和學校則又偏低、偏少、偏易。
3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉向重語言能力，加強了對學生聽力和閱讀能力培養的導向，但是同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育的傾向，必然導致高中英語教學改革步履艱難。
4.近年來，各地高中英語教學改革的要求越來越迫切。有些地區和學校已經進行了多項教學改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，教師的業務水平、學校的教學條件、課程的資源都發生了很大的變化，學生的英語水平已有明顯的提高。現行教材和教學大綱的要求已不能適應學生發展思維能力和語用能力的需要。
三、高中英語課程改革的基本思路
高中英語課程改革的目的是為每個學生創設未來發展的平臺和機會。高中課程應在為每個學生打好共同語言能力的基礎之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來規劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的全面發展和表現提供充分的機會和條件。高中英語課程在設置必修課程與選修課程的同時，又按照學生語言能力的發展設置相應的教學級別以及相應的語言水平測試級別，為學生提供相對客觀的監測語言水平的標準。
四、高中英語課程標準與2001年版《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的關系
2001年7月出版的《英語課程標準（實驗稿）》是按照小學三年級至高中三年級的整體思路設計的，當時國家關于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標準基本是按照與義務教育相銜接的分級目標的課程模式進行設計的。雖然在高中階段體現了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學生更多的選擇性和個性發展的機會。因此，課程標準研制組根據教育部關于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進行設計，力求體現實現基礎性、時代性和選擇性的原則。以學分制的方式設置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯系，形成了新的高中課程的設置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標準》為準。
第二部分高中課程標準的主要特點及內容結構
一、高中英語課程標準的特點
1.高中英語課程標準既立足于我國高中外語教學的現狀，又充分考慮進入21世紀后信息化社會發展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標準做到理念先進、可操作性強、體現時代性的要求。
2.第一次在高中英語教學指導文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言運用能力和人文素養的重要課程”。在高中英語教學目標的描述中，提出了對學習策略、文化意識和情感態度等方面的級別要求，使語言學習目標的內涵更為全面和豐富。
3.既體現基礎教育階段英語課程的整體性和基礎性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標準設計了必修和選修兩大系列的課程，以學分制為基礎、以模塊為基本教學單元，使課程體現多樣性、開放性和可選擇性。
4.明確提出高中階段英語教學重點從三個方面發展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力
；用英語進行思維的能力。
5.根據英語學習的規律和社會對英語的要求，提出基礎教育英語水平級別證書制度的設想。
二、高中英語課程的基本結構
1.基本框架
高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：
附圖
高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標準》正文中表1）
2.必修課程
原則上每個學生都必須學習英語必修課，共5個模塊，計10個學分。高中英語必修課程的內容將在培養學生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎上，更加強調學生思維與表達能力的發展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達兩個部分構成。兩部分課程的課時比例為3:1。
3.選修課程
高中英語課程設計為學生提供了若干模塊的選修課程，學生可以根據自己的興趣、特長和對未來發展的設計進行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內容和結構與A系列基本相同，在繼續發展學生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發展學生的閱讀與表達能力。選修課程共設6個模塊，計12個學分。
C系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類，其目的是為培養學生的專項語用技能，發展特長與愛好，滿足興趣和需求而開設的，為學生進一步學習或就業，特別是終身發展打好基礎。各?？筛鶕约旱臈l件和學生的發展需求有目的和有選擇地設置C系列課程。以下課程僅為建議性課程。
語言知識與技能類可以包括：英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論等。
語言應用類課程可以包括：文秘英語、科技英語、社科英語、初級旅游英語、初級經貿英語、計算機英語等，
欣賞類課程可以包括：英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。
第三部分原有大綱與新課程標準的比較
說明：2000年版《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》是以1996年《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》的版本為基礎修訂的，其修訂工作是在新課程標準制定過程中進行的，參加修訂的人員同時是新課程標準研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標準的理念，目前該大綱尚未普遍實施；1996年供試驗用的高中大綱到目前為止只在個別試驗區使用，未在全國廣大地區推廣。因此，實際上全國廣大地區的高中教學仍遵循1993年《全日制普通高級中學英語教學大綱（初審稿）》的理念和要求。
第四部分征求意見的重點
希望專家和學者就以下問題提出意見與建議：
1.《高中英語課程標準》強調了英語課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語教學要重點從三個方面發展學生的語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。這一表述以及教學重點是否恰當？你對此有何看法？
附圖
2.《高中英語課程標準》將推行學分制，實行必修課程與選修課程相結合的課程模式，您認為其意義如何？在實施過程中會出現哪些問題？
3.《高中英語課程標準》中所提出的七至九級教學目標的描述是否恰當？
4.《高中英語課程標準》提出在高中階段實施國家認定的英語分級水平測試，設7、8、9三個級別的考試和相應的證書；高校自行確定所錄取學生的英語水平級別；學生可在高中階段通過級別考試獲得級別證書，并憑相應的級別證書申請不同大學和不同專業的入學資格。您認為此設想是否可行？
在21世紀地球村時代，人們賴以生存的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語，而掌握英語則是首選。英語教學隨著科學技術的迅猛發展，信息技術的廣泛運用，面臨著前所未有的挑戰。我們的英語教學如何適應時代的發展，這是每一個英語教育工作者面臨的現實問題。最近，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革。這次課改將構建一個開放的、充滿生機和有中國特色的社會主義基礎教育課程體系。英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養的需要。這不得不引起我們英語教學工作者的思考：
一、英語教學要著眼于全面發展。
新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。
就尊重學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。哈佛大學教授，當代世界著名的心理學家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結構》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結構分類，對于我們轉變教育理念，重新認識學生的差異和發展很有幫助。實際上，在英語教學中，我們也會發現學生在英語學習中表現出來的差異：女生長于記憶單詞、規則，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導。
二、英語教學要重在培養學生的綜合語言運用能力
在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》對英語課程內容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。結合下圖所示，從以上表述我們可以看出：
①掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。
②學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。
③學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略?，F在我們教學提出以學生發展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。
三、英語教學要充分利用IT技術。
IT技術(Information Technology)即信息技術。近年來，IT技術的迅速發展，引起了教育的極大變革。利用IT技術改革傳統的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發展的必然趨勢。那么，IT技術在英語教學中應用的基本理念應該是什么?僅僅是追求教學方式層面上的變化嗎?答案遠非如此。我們認為，IT技術在英語教學中應用的基本理念應該包括以下幾方面的內容：
國家新一輪課程改革已經啟動，這次課程改革不是僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，我們今天必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。 本文主要就“自主學習”方式目前在中學英語教學中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應新課改的需要。
一、“自主學習”與英語教學
自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的，是指教學條件下學生的高品質的學習。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。
英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這是培養學生終身學習能力的需要。
二、“自主學習”方式的基本特征
1．自主性。學生不再是知識的接收器，而且是自主學習的探索者，學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標志。
2．民主性。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能發表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發展。
3．過程性?！白灾鲗W習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。
4．差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生特長，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。
5．創新性?！白灾鲗W習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善于發現勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。
三、“自主學習”方式的實踐途徑與策略
1．教師要更新教學觀念
教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。
教師在發揮導引作用的過程中應特別注重以下幾個環節：①在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發揮。③在課后不使學生進入大量的“題?！?，這樣才能有利于學生綜合素質的提高。
2．教學要歸還學生的主動權，拓展學生發展的空間
學生是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中。然而，教師成了整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關系最突出的問題。要優化英語教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。
3．精心設計主體活動，激發學生的學習興趣
備課之先，目的領前。我們總會想，上這節課的意義何在，目的何在，我能為我的學生帶來些什么。若是找準了方向，便能一氣呵成、教案即成；若是前路未清，思緒萬千，則冥思苦想也難成篇章?？墒牵瑢W生學習也一樣！奔走在教育一線的我，接觸到的那些學習迷迷糊糊、渾渾噩噩的學生還真不少，他們只知道長輩要求學習而學習，卻茫然不知道自己在學什么？……于是，我想既然《語文課程標準》能為教育者導引方向，它也必是學生學習的重要導航！我們應該讓《語文課程標準》走進學生的學習生活當中，讓學生學習有的放矢，告別迷茫。
一、《語文課程標準》應走進學生學習領域
1 《語文課程目標》的地位和作用決定了上這節課是必要的?！墩Z文課程標準》是語文教學的領航標，它全面闡述了語文課程的基本性質和任務，構建了新的語文教育目標體系，是我們實施教學的出發點，也是一切教育活動的最終歸宿，它具有很強的指導作用。如《語文課程標準》的前言部分，對于轉變語言教育觀念有十分重要的指導意義，實施建議又從教材、課程開發、教學、評價等方面提供了方法的指導，這對教學目標的實施會起到有效的保證作用。
2 《語文課程標準》不是教育者教育的專利，它也是學生學習的重要導航。了解、學習、審視《語文課程標準》已經成為教育者教育生活的一部分，不但教師重視它，部分家長也解讀《語文課程標準》，以求讓教育能走上正軌，有的放矢。而我，也是這樣，規規矩矩地教書，認認真真地育人。《語文課程標準》不但為我們教育者道明了語文是什么，解答了教什么、怎么教的問題，同時，它也說明了學什么、怎么學的問題。學習是一種有目的、有計劃的活動，如果說學習《語文課程標準》是為了更好的教育下一代，那何不讓學習的主人——學生明確他們學習的目標，讓他們目標清晰，提高學習效率呢？
二、《語文課程標準》的教學模式探究
（一）目標學習課
1 教學目標
（1）知識與能力：①學習課程目標，明確階段學習內容，知道自己學什么。②在學習中提高理解和分析的能力。
（2）過程與方法：用討論法來理解不明白的地方，用對比法來明確各年段的不同要求。
（3）情感、態度、價值觀：對學習有信心，培養積極的學習態度。
2 操作程序：
（1）活動導入：把《語文課程目標》引入學生的視野，簡單介紹，讓學生獲得初步的認識，產生好奇和喜愛的學習態度。
（2）感知目標：學生閱讀《語文課程標準》，了解其編排特點，以競賽的形式加深認識，提出不理解的地方。
（3）學習目標：對本年段的學習目標有個清晰的了解，解答學生不理解的地方。
（4）對比目標：對于即將轉換年段的班級，用比較的方法對比兩個年段目標的差異。
3 操作策略：
一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，又注意各個部分的內在聯系，使學生對《語文課程目標》有比較完整、深刻的理解。
（二）目標生成課
1 教學目標
（1）知識與能力：①根據課程目標，結合自己的實際，制定自己的學期計劃和目標。②找準適合自己學習的方法，明確如何學。
（2）過程與方法：用對比法幫助學生認識自我。
（3）情感、態度、價值觀：對學習充滿信心。
2 操作程序
（1）回顧目標：回顧階段學習目標，以此作為目標生成的準繩。
（2）形成目標：結合實際，學生填寫個人學習目標。
（3）討論目標：學生小組討論自己的目標，互相對比，修改自己的學習目標。
（三）查漏補缺課
1 教學目標
（1）知識與能力：①評價階段學習的情況，逐漸培養正確認識自我的能力。②對欠佳的地方加以重視，并指導下一階段的學習。
（2）過程與方法：學會用比較、總結的方法查漏補缺。
（3）情感、態度、價值觀：對學習有信心，追求進步。
2 操作程序
（1）復習引入，明確任務：回顧階段學習目標。
（2）回顧過去，初次自評：感性認識自己過去的學習情況，下發評價量表，初步完成自我評價。
（3）對比參考，發現不足：引導學生理性分析自己的學習情況，找到自己的不足。
（4）再次自評，展望未來：再次完成自我評價，正確評價自己，對優秀的同學加以表彰，并談談接下來應該怎么做。
（四）典型教案
課題：
學生與《語文課程標準》——第一學段閱讀大檢查系列活動
讓我們在閱讀中一起成長
執教者：廣州市番禺區鐘村第二小學陳穎誼
學習目標
（一）知識與能力：
1 評價第一學段課外閱讀方面的學習情況，逐漸培養正確認識自我的能力。
2 對欠佳的地方加以重視，并指導下一階段的學習。
（二）過程與方法：學會用比較、總結的方法查漏補缺。
（三）情感態度價值觀：對學習有信心，追求進步。
教學過程
（一）復習引入，明確任務。1 出示課題；2 復習舊知；3 引入新課。
（二）回顧過去，初次自評。
1 回顧過去。
2 初次自評。（1）如何評價；（2）交流評價。
（三）對比參考，發現不足
1 關于“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！保?）游戲檢驗；（2）小結讀書興趣。
2 關于“課外閱讀總量不少于5萬字。”
3 關于“借助讀物中的圖畫閱讀。”（1）查找書的相關信息；（2）交流分享；（3）小結讀書方法。
4 關于“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”（1）對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法（讀書筆記）；（2）樂于與人交流（名人格言）；（3）推薦閱讀。
5 關于“喜歡圖書，愛護圖書?！保?）情景童話，猜猜誰是書的主人；（2）“愛書小天使”；（3）倡導同學要愛護書本。
（四）再次自評，展望未來
1 完成評價量表。
2 交流評價結果。
3 選出讀書優秀之星和進步之星。
關鍵詞：體裁分析；初中英語教材；課程標準
一、引言
在我國缺乏二語自然習得的環境下，英語教材成了學生獲得語言輸入的主要渠道，其編寫質量直接影響教學內容的實施和教學目的的實現，對英語教材的評價顯得尤為重要。近年來，英語教材的評價大部分從言語（如馬良，2011）、文化（如張維維，2007）等角度進行，但還沒有從語篇體裁分析的角度進行評價。本研究擬從體裁分析的角度對我國人教版2003年版的義務教育課程標準實驗教科書初中《英語（新目標）》進行評價，旨在探究現行初中英語教材包含的體裁類型及其特點，并結合初中英語課程標準在體裁方面的要求，發現現行教材的不足，并對以后的教材編寫提供可參考性的建議。
二、體裁分析的理論框架及其分析評價步驟
體裁是從單詞genre翻譯過來的，genre來源于拉丁語，原指事物的“種類”，屬于文學和修辭領域研究的范疇，后來才被人種學家引入語言學研究領域，用于研究某一社團對其成員的言語行為的分類方法（梁文花，秦洪武，2009）。哈桑（1977）將體裁定義為“語篇的類型”，后來，斯威爾斯（1990）提出體裁是交際事件的一種分類，是“包括具有共同交際目的的一組交際事件”，區分語篇體裁的最重要的標準是交際目的。馬?。?992）也指出它是“一個由講話者以文化社團成員為身份而參與的有階段、有目標、有目的的活動”（秦秀白，2000）。
本研究擬在上述對體裁的認識基礎之上，按照交際目的對初中英語英語教材的課文進行分類，并分別對各冊課本的體裁種類及其分布進行統計，然后對照初中英語課程標準（2011），對其進行評價并提出建議。本研究所選用的英語教材是人教版2003年版的義務教育課程標準實驗教科書初中《英語（新目標）》。本教材是以美國湯姆森出版集團出版的教材Go for it！為基礎，依據教育部頒發的《英語課程標準》（實驗稿） 改編而成的一套7至9年級的英語教科書，共5冊，它是目前全國使用最為廣泛的初中英語教材，因此本研究以此套教科書作為當前英語教材的代表，對其進行體裁分析。
三、分析評價結果及其建議
縱觀本套教材的五本課本的課文內容，筆者決定將其按照體裁的分類依據――交際目的將其分為五類：記敘文、說明文、描述文、議論文和應用文，又將應用文分為書信、便條、廣告、日記、電子郵件、菜譜、尋物招領啟事等七類，其具體分布如下表所示：
由圖表可知，七年級的課文只有描述類和應用類，這符合課程標準的“能簡單描述一件事情”的要求；而且應用文類型多樣，增加了趣味性；但是，課文不包括記敘文，這與課程標準的要求“能講述并會編寫簡單的小故事”相悖。八年級的課文體裁類型比較齊全，但是記敘文占的比例還是較少；并且課程標準明確要求“能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料”，而說明文所占的比重還是較少，尤其是八年級上冊。對于九年級，課程標準要求主要側重于“能表達簡單的觀點和意見”，而課本的議論文占的比重比較大，較符合課程標準要求。
基于以上對比分析，建議在以后的教材編寫中七年級要適當增加記敘文的比重，八年級應適當增加說明文的比重，要更加體現“循序漸進”的原則，并要“保證重要語言內容有較高的復現率”（夏紀梅，2003），使教材更適合學生的發展需要。
參考文獻
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語境對翻譯的作用
The Function of Context in Translation
2. 畢業設計(論文)起止時間
2019年3月15日～2019年6月5日
3.畢業設計(論文)所需資料及原始數據(指導教師選定部分)
1)Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.
2)Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1991.
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13)谷莉.新課標引導下的一堂英語課. 中學外語教與學[J].2019
14) 何琳. 在新課標的體驗下培養學生的英語自主學習能力[M].
15)文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.
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17)王立非.第二語言學習策略研究：問題與對策[J].外語教學第四期.2019.
18)英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.
19)劉潤清.胡壯麟.外語教學中的科研方法[M].北京：北京外語教學與研究出版社.1999.
4.畢業設計(論文)應完成的主要內容
培養學生的英語自主學習能力的策略：從自主學習的定義，理論基礎以及學習策略的概念及其種類來判定我國中學階段自主學習能力的缺乏，進而提出如何培養學生的英語自主學習能力。
1)自主學習的定義：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。
2)自主學習的理論基礎：以構建主義學習理論、人本主義學習理論和社會互動理論為指導。
3)學習策略的定義：是指在學習情境中，學習者對學習任務的認識，對學習方法的調用和對學習過程的調控。對學習者來講，學習策略是學習執行的監控系統。
4)學習策略的類別：認知策略和元認知策略等。
5)培養學生的英語自主學習能力的策略：從學生和老師兩方面提出一些有效的策略。
5.畢業設計(論文)的目標及具體要求
1)通過查閱與本課題有關的文獻資料，撰寫文獻綜述，從而對本課題的當前研究情況有較為深入的了解，為論文的撰寫做好準備;
2)擬訂粗線條的論文大綱，指導教師認可后撰寫詳細的論文大綱;
3)文獻綜述和論文大綱獲得指導教師的認可后，開始準備開題報告;
4)按外國語學院統一安排的時間，參加開題報告答辯;
5)開題報告獲得通過后，進入論文的寫作階段。在論文的寫作階段要保持與指導教師的經常性聯系，并且定期向指導教師匯報論文的寫作情況及進展;
6)按時提交論文的初稿和修改稿，并做好論文答辯的準備;
7)通過完成上述各項任務，對學術論文的寫作形成更加深刻的認識。
6.完成畢業設計(論文)所需的條件及上機時數要求
1).利用一定數量的與本論文有關的中英文資料
2).在校內圖書館，校外圖書館查閱大量相關的資料
3).至少200小時的上機時間
學院(系) 外國語學院 專業 英語 班級 英語本科
學生姓名 XXXX 指導教師/職稱
任務書批準日期 年 月 日 教研室(系)主任(簽字)
任務書下達日期 年 月 日 指導教師(簽字)
完成任務日期 年 月 日 學生(簽名)
英語畢業論文開題報告
題 目 名 稱: 語境對翻譯的作用
題 目 類 別: 畢業論文
學 院(系): 外國語學院
專 業 班 級:
學 生 姓 名:
指 導 教 師:
評 閱 教 師:
開題報告日期:
畢業設計(論文)開題報告
The Function of Context in Translation
語境對翻譯的作用
一、題目來源
其他，專題研究
二、研究目的和意義
隨著我國的教育改革，素質教育始終是一個熱門話題?！痘A教育階段新英語課程標準》明確指出，培養學生的自主學習能力是素質教育的一個重要方面。但是，在實際的中學英語教學中，大多數同學缺乏自主學習能力，沒有有效的自主學習策略，本文通過對自主學習的研究，提出一些有效的英語自主學習的策略，使學生從被動的接受知識轉為主動去學習知識，從而做到真正的會自主學習。
三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱
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[19] 王立非.第二語言學習策略研究：問題與對策[J].國外外語教學第四期.2019.
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[21] 劉潤清，胡壯麟.外語教學中的科研方法[M].北京：北京外語教學與研究出版社.1999.
四、國內外現狀和發展趨勢與研究的主攻方向
1.國內外現狀和發展趨勢
自主學習，又稱自我調節的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。維果斯基學派、操作主義、現象學派、社會認知學派、意志理論、信息加工心理學等都從不同角度對自主學習作過一些探討。對此，20世紀80年代末出版的《自主學習和學習成績：理論、研究和實踐》一書已作過系統總結。20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學習的實質、機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等基本問題上都取得了重大進展。隨著我過的教育改革，素質教育是一個熱門話題?！痘A教育階段新英語課程標準》明確指出，培養學生的自主學習能力是素質教育的一個重要方面。因此，越來越多的學者開始研究培養學生的自主學習能力。
2.研究的主攻方向
自主學習理論是在人本主義心理學、認知心理學以及認知語言學等的基礎上發展起來的，自主學習是一種主動的、發現的、合作的學習方式。發揮學生的主體意識和創造能力，是學生成為真正的學習的主人。但是，在我國現階段中學英語教學過程中，大多數老師和同學都缺乏自主學習的意識，沒有有效的自主學習策略，本文旨在提出一些有效的培養學生英語自主學習能力的策略，幫助學生掌握一定的自主學習策略，提高學生自主學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。
五、主要研究內容、需重點研究的關鍵問題及解決思路
1.主要研究內容
1)自主學習的定義及理論基礎;
2)學習策略的概念及其類別;
3)通過對我國中學階段自主學習能力的分析，提出一些有效的英語自主學習的策略。
2.重點研究的關鍵問題和解決思路
我國在新課程改革以來,大力提倡學生從被動、依賴的學習方式轉變為主動、積極的學習方式。本論文旨在通過對自主學習的定義及其理論基礎進行說明,針對當前我國中學階段學生自主學習能力方面存在的問題,提出一些有效的培養學生自主學習能力策略。
六、完成畢業論文所必須具備的工作條件及解決的辦法
1.所需工作條件：
1)搜集大量相關的中英文資料，尋找類似課題的論文作為樣本借鑒;
2)利用網絡查詢課題研究的國內外信息，了解課題的研究成果及發展趨勢;
3)要求有先進的文件檢索系統及完備的計算機打印設備。
2.解決辦法：
1)充分利用校內外圖書館、資料室查找所需資料;
2)利用中國期刊網，下載CAJview5.5瀏覽器查找相關論文;
3)運用Microsoft Word 撰寫、編輯、排版論文;
4)通過學校機房及打印室完成論文的打印和裝訂。
七、工作的主要階段、進度與時間安排
1. 2019年12月20日確定論文題目.
2. 2019年12月20-31日前查找資料,閱讀文獻，翻譯文獻資料,撰寫文獻綜述，擬定寫作大綱。
3. 2019年1月5-10日開題報告，做好開題準備。
4. 2019年4月1日前完成初稿,并讓指導老師提出指導意見.
5. 2019年5月20日前結合指導老師意見認真修改論文.
6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,準備論文答辯。
八、指導教師審查意見
同意開題。
附件大學英語畢業設計(論文)課題申報、審核表
關鍵詞：初中英語;課程標準;啟示
一、目前我國英語課程目標存在的弊端
2011年我國《義務教育英語課程標準》，強調以人為本，以學生為本，關注公平教育，面向全體師生，注重素質教育等幾個重要指導思想?！稑藴省氛墓灿兴拇蟛糠郑把?、課程目標、內容標準和實施建議。與以往相比，新的課程標準課程目標上都有了新的發展和改進。然而，縱觀我國的英語教學現狀，其中仍有許多弊端存在，這與學科目標的制定息息相關。
（一）語言交際能力目標的實施長期弱化
語言交際能力是英語語言學習的基本目標。英語作為一門語言工具，強調培養學生得體、靈活運用語言的能力，促進交際能力的發展。英語語言交際能力更多的指向口語交際能力，即語言表達能力，重視學生口頭表達的規范，和良好的聽說態度和語言習慣的培養[1]。
如今，學生的語言交際能力與過去相比已經取得了巨大的進步，但是相對于英語課程目標的其他方面而言，語言交際能力依舊是塊短板，在日常的英語交談中，學生依舊會出現大腦“go blank”和“文化失語”現象，也就是交際能力長期弱化的表現。
（二）英語的工具性價值和人文性價值失衡
《標準》在課程性質部分中把英語課程的性質明確界定為“具有工具性和人文性雙重性質”。工具性是指英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本英語語言知識，人文性是指英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，是英語課程的“靈魂”。它更多的指向情感態度價值，是高層的隱性的生成性目標。
但在實際教學中，英語教師的關注點大部分仍停留在英語的工具性價值上，對于其人文性價值，絕大部分教師將它視為額外的、不重要的虛幻目標，并沒有涉及或者真正融入英語課堂。例如，在以“環境保護”為主題的單元中，教師更多只關注里面的詞匯、重點句型，而對于主題的升華則僅僅一帶而過，或者根本不涉及。英語的人文性價值并未得到體現，學生并沒有因為學習了這一單元而提升對環保的認識，其人生觀和價值觀也未發生任何改變，而僅僅是基本的知識與技能得到提高。
（三）跨文化意識目標的邊緣化
全球化的發展讓整個世界趨于一個整體，不同文化間的交融互通、摩擦碰撞每天都在上演。語言作為文化交流的重要載體，承擔著傳承和發揚不同文化內涵的重要作用。因此，語言與文化的關系問題成了《新課程標準》目標的一大主題。
目標中明確提出要重視語言與文化的關系，強調教師應對學生進行國際理解教育，在日常教學過程中采用多樣的教學手段，向學生滲透跨文化意識。培養跨文化意識有助于提高學生閱讀水平、英語思維能力和課堂教學效率。現如今，很多英語教師和學生對跨文化意識保持著積極的態度，重視英語語言和文化的相結合，可見跨文化意識目標在實踐教學中還是取得了一定的成效。但是，仍然有部分教師忽略跨文化意識培養，或將其邊緣化。
二、2014版英國初中英語課程標準--課程目標解讀
2013年，英國教育部新的國家課程框架文件，并于2014年正式啟用。其中第三關鍵期，相當于我國初中階段，其英語課程目標主要包括：
（一）閱讀課程目標
1.培養閱讀的鑒賞能力和愛好，獨立閱讀難度逐漸增加的材料：廣泛閱讀小說和非小說，尤其是不同類型、不同歷史時期、不同形式和作者的整部書籍、短篇故事、詩歌和戲曲。學生閱讀的材料選自于：1914年之前的以及當代英國文學，包括散文、詩歌和戲劇;莎士比亞（2部戲?。?經典世界文學名著;基于挑戰、興趣和享受，自助選擇和閱讀書籍;重讀早期接觸過的書籍，進一步了解其內容，為比較不同書籍奠定基礎。
2.閱讀稍難的文本：學習新詞匯，將新詞與已學詞匯聯系起來，根據上下文和查閱字典理解新單詞;在文本中進行推理和考證;了解寫作的目的、受眾和語境，并利用這一知識幫助理解其它文本;檢查理解是否有誤，以保證正確理解已讀內容。
3.批判性閱讀：了解語言是如何生成意義的，包括：比喻性語言、詞匯的選擇、語法、文本結構和組織特點;認知不同的詩歌寫作規則，理解這些規則歷來的使用方法;通過表演，理解劇作家作品是如何實現人物之間的有效溝通的，以及為何不同的舞臺演出需要不同的劇本演繹;在文本中進行批判性比較;研讀不同作者作品，每年深入了解2名作家。
（二）寫作課程目標
1.以享受和獲取信息為目的，準確、流暢、有效和詳盡地寫作。根據不同的目的和讀者進行寫作，包括：結構嚴謹的正式說明文和記敘文;故事、劇本、詩歌和其他富有想象力的寫作;講座和演示的記錄、修改后的文稿;其他一些列的敘事或非敘事文本，包括議論文、個人書信和正式信件;總結和組織寫作素材，提供必要的事實細節，支撐觀點和論據;將已學的詞匯、語法和文本結構知識運用到寫作中去，選擇恰當的寫作形式;借鑒文學知識以及所讀所聽到的修辭手法，增加寫作的影響力。
2.計劃、起草、編輯和校對文章：思考他們的寫作能否反映出預設的讀者和寫作目的;修改詞匯、語法和結構以提高寫作的連貫性和整體有效性;注意語法、標點和拼寫的準確性，將英語附錄1種的拼寫模式和規則應用于關鍵期1和2的教學大綱中去。
（三）語法和詞匯課程目標
鞏固和拓展語法、詞匯知識：拓展和應用英語附錄2中的語法知識于關鍵階段1和2的教學大綱中去，分析更具挑戰性的文本;研究他們閱讀文本中語法特征的有效性和影響;借鑒讀到和聽到的詞匯和語法結構，并有意地使用到寫作和演講中去，已達到特定的效果;了解并理解口語和書面語之間的差別，包括正式與非正式語域及其相關領域之間的差別，標準英語通其他變體之間的差別等;在其寫作和演講中自信地使用標準英語;精確、自信地使用語言和文學術語進行閱讀、寫作和口語的討論
（四）口語課程目標
自信、有效地口語表達：能在一系列正式和非正式語境中（包括課堂討論），自信地使用標準英語;能發表簡短的演說和演講，表達清晰，緊扣主題;能參與正式的辯論和討論，能夠總結觀點，或者進一步發表觀點;能即興創作、排練和演出劇本和詩歌，從而生成語言并討論語言的用法和意思;能使用角色、語調、語氣、音量、情緒、沉默、靜止和動作來增強語言效果
三、英國中學英語新課程標準--課程目標的新特征
2014版英國英語課程標準在課程目標上，較以往的課程標準而言，具有以下幾點新特征：
（一）強化英語對于個人發展的重要意義
英國14版英語課程標準強調英語學習和教育對于個人和社會生活中的重要意義。英語不僅僅只承擔語言的交際作用，更承擔著個人情感、觀念交互的社會作用，課標強調英語對于個人發展的意義，也從側面反映出英國人文主義精神對個人發展的關注。提高學生的語言應用能力，為其日后進一步深造、參與社會生活和工作實踐奠定基礎，被認為是英語學習的首要目的。
（二）強調英語的交際功能
新課標指出：“學生只有學會閱讀和聽力，他人才能與之更好地交流?！闭n標要求學生學會討論以便更好地學習;能夠清楚地闡述和解釋自己的理解和觀點;掌握聽說的藝術，能夠做正式的報告，向他人演示并參與討論?？梢娫谌蚧l展的當今世界，英語作為一門世界性的語言，更多地為人使用，其交際功能也被進一步提升了一個檔次。經典的交際準則要求，有效地交際要掌握幾點要素：how、when、what、whom，這就要求學生掌握一定的交際技巧，提高交際能力，從而高效地進行交流。
（三）重視批判性思維和創新精神的培養
英國對于學生批判性思維和創新精神的培養，在學科目標中并未像中國那樣單獨羅列出，而是蘊含在具體的教學目標內。例如，在閱讀教學中，養學生除了理解常規的語言知識外，更多地則需要有自己的見解和看法，批判性思維顯得十分有必要。但在中國的英語新課程標準將英語學習能力分為五大塊，即學習知識、學習技能、情感態度價值觀、文化意識和學習策略。批判思維和創造性從屬于情感態度和價值觀，被單獨的割裂開來，但是如何通過英語教學來獲取則未能很好的體現，在評價上也沒有很好地載體。
四、英國課程標準的啟示
通過解讀和探究英國2014版初中英語課程標準，對我國英語課程標準的制定帶來了啟示和借鑒，主要有：
（一）目標的制定應更加具體明晰
英國的課程目標設定更為具體，易于教師操作和實施。就以閱讀目標為例，英國課程目標明確說明了閱讀的范圍（1914年之前），不同的閱讀體裁（短篇小說、戲曲、詩歌、散文等），以及必讀的書目（莎士比亞），并具體闡明了“如何去閱讀”。例如在理解生詞時應根據上下文語境進行推斷和考察，或通過查閱字典來獲取新單詞。目標中還例舉了一些有助于拓展批判性閱讀思維的活動，如通過表演的形式來深度理解劇作家劇本中的臺詞和語言文化，給學生帶來直觀、形象的方法指導，將閱讀內容與閱讀方法相結合，構建了較為完善明晰的閱讀體系。而我國的英語課程目標設定則相對宏觀，在具體的內容和獲得內容的方法與途徑上卻沒有清晰的說明。
（二）應更加注重學習能力的培養
英國課程標準強調培養學生探究和學習的能力，在課程目標的描述中英國更加強調過程，即能力的培養，在達成既定目標的過程中培養學生學習的能力，即教授學生“學習方法”，使其形成長期探索、學習的能力。例如在口語目標中，要求學生“發表簡短的演說和演講，能參與正式的辯論和討論，能夠總結觀點和即興創作、排練和演出劇本和詩歌”，這不僅是對學生口語的考察，也是對學生交際能力、創作能力的培養?！倍覈目谡Z目標中，更多的是模仿、朗讀等簡單的目標設定，并未給學生提供展示口語表達的機會，因此學生的口語交際能力長期弱化，啞巴英語現象至今仍十分普遍。
（三）目標的設定應更具彈性和包容性
在英國的課程標準中，常常可以見到類似的表述“基于享受和興趣自助選擇和閱讀書籍”，可見英國的課程目標設定是基于人的發展和需求，目標的設定具有彈性和包容性，滿足各種學生的需求和水平。
在對閱讀書目的設定上，英國課程目標也給予了教師一定的選擇權，除了規定的必讀書目以外，教師可以根據學生不同的需求、水平和社會發展需要自行選擇閱讀書目和教材，采用靈活多樣化的教學方法，這也顯示出英國課程目標的包容性與靈活性。
參考文獻：
