時間：2023-03-01 16:31:03
序論：在您撰寫網絡學習匯報時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
大家下午好，我叫xx，現任網絡信息部部長一職.從現在開始我們的工作逐步進入正軌。下面,.我將上任以來一年的的的工作情況做以匯報。
一、總述
直到此時，通過大半年的艱苦奮斗,革命尚未成功,但已收獲不少成效.在部長帶領下我們部門合作完成職能范圍內外的各種大大小小的任務,鼎力相助其他部門開展的各式活動,以學院的榮譽為最高標準;而且積極團結部門自身,借助各種工作機會和文娛活動與干事密切交談,大大增強部門凝聚力.今后也將會以網絡部一貫的作風,發揚為學生服務的精神。
二、部門職能介紹
1.學院網站維護
2.團委學生會網站的制作與完善
3.學院活動相關宣傳工作的技術支持
4管理學校多功能廳
三、工作述職
（一）、日常工作
網絡部在過去的的時光里，在所有干事的共同努力下，基本完成了學院所布置的工作任務，輔助學院的各大小活動順利進行，很好的配合了其他部門工作的開展。
1.實行值班制，每周例會制。
2.組織部員學習,不定期為部員提供絡技術的機會，使本部部員得到新的知識?，F階段要求我們部的所有成員抓緊時間學習自己感興趣的軟件，并不定期的抽查；提倡互動，每次開會都要求各個部員發言，談自己的觀點、想法以及建議
另我部亦與宣傳部合作，對于學院部分活動相關宣傳工作提供技術支持，每月協助學院維護學院網站。
3.多功能廳，音響，燈光的調控。與借用人員友好交流。
4.對外借音響做合理調控。
（二）加強部門內部建設,抓管理建章立制
為了更好地做好工作，我們制定了如下的管理制度：
1.時間制度
a.值班人員必須按時到達；
b.開會時部長提前十五至三十分鐘，部員提前十分鐘到達；
b.對于網絡信息部內部會議，各成員必須按時參加，不得無故缺席；如因事不能來，必須在會前遞交假條。
2.成員制度
a.各成員在工作中要有創新能力、組織能力、社交能力；
b.各成員必須積極肯干，對工作認真負責、；
c.各成員必須言行一致，發揚團體精神，樹立良好的工作作風和言行規范。
d.在多功能廳值班制定管理條例。
3.工作紀律
a.正確處理學習與工作，做到品學兼優、全面發展；
b.各成員必須按時按量地完成任務。
四、收獲及成果
1、物質文化建設
今年更特意開辟網絡部部門視頻空間，供大家一同學習交流，部門博客也隨時記錄著部門的成長腳印。
2、制度文化建設
首先，要確立明確的部門口號，要求每一位干事都熟悉部門目標和職能。其次，每次部門會議和部門活動要求全勤，缺席或請假者應在會后及時了解相關內容。同時，認真對待每一次的工作及時總結并交流技術問題。第三、部門內鼓勵主動學習，在部門內部形成良好的探討技術氛圍。
3.精神文化建設
提高部門凝聚力，調動大家的積極性。適時舉行部門集體活動，如開展部門聚餐、唱歌等集體活動，增強彼此的交流。
五、結語
部門外部交流
網絡部作為團委學生會少有的技術部門，與各個兄弟部門之間都有或多或少的交流，為了更好的與各兄弟部門交流合作，網絡部出臺了《網絡部協助工作細則》。規范化、系統化網絡部和各兄弟部門之間的合作，對部門間交流效率有一定的提高。
午汲鎮南馬莊村位于武安市城南十公里處，學校座落在南馬莊村北。始建于1996年，是一所不完全小學。學校占地4500平方米，建筑面積690平方米，覆蓋人口1460人。學?，F有七個教學班，其中小學一至四年級共四個教學班，學生61人；三個幼兒班，適齡兒童44人；共有教師8名，其中本科學歷3名，大專學歷5名，學歷達標率100%。下面就學校在信息化教學和網絡教研方面幾點做法向大家匯報一下：
一、遠端校網絡教研產生的背景
前幾年，南馬莊學校是全鎮硬件配備最為薄弱的學校之一學校沒有電腦、沒有多媒體教學設備、沒有網絡、也沒有懂信息化教師，在教育教學中，長期處于“一根粉筆一張嘴，一根教棍一本書”的原始教學環境，教學方式單一，教學內容枯燥，教師教的沒勁，學生學的沒趣，一節課下來有時會一無所獲，大大制約了教育教學質量的提升。
再提教研活動，長期以來，我校一直延續教師包班教學制，在學校內，教研活動形同虛設，即使組織起來搞教研，他們各教各的年級，沒有“同類項”，坐在起搞教研實際上就是拉拉家常，聊聊天，沒有任何實質意義。學區教研效果也不理想，間周一次的區域教研活動，教師須騎車到幾公里之外的中心校去，交通安全是第一大隱患，況且鎮區本來名師就少，組織的教研活教師從中獲益甚少，遠不能真真正正地提升教師教學素質和教學效果。
學校教師全部為包班制，教師到三四年級時面臨七八科的教學任務，教師精力和能力都有限，僅在熟悉教材方面，也會顧此失彼，部分教材不精通，教學效果可想而知，還有在藝術學科，有的教師在音樂課上就是放放錄音機，聽聽歌，美術課上就是“照葫蘆畫瓢”，組幅畫照著畫就行，沒有一點專業知識，直接影響了學生綜合素質的提升，實施網絡化教學和教研勢在必行。
近年來，隨著武安市教育均衡發展的不斷深入，在市教育局的大力支持下，不斷加大硬件設施投入，學校教育信息化水平全面提升，電教設備信息化在教育教學中發揮越來越重要的作用。目前，小學四個教學班全部配備了65英寸大屏幕互動電視，三個幼兒班安裝了50英寸液晶電視，接通了100兆廣電光纖，與市區光明小學、富強小學等十多所市內名校、幼兒園建立信息化教學共同體，校園實現了無線網絡全覆蓋。全部教師配齊筆記本電腦，實現無紙化辦公；每個班都能通過網絡直播平臺隨時輕松、便捷地收看市內名校的課堂直播，并與市內名師開展網上互動教研，真正實現優質資源共享。以上辦學條件的全面改善為學校教育教學質量的提升和辦學聲譽的提高注入了強大動力。
硬件設施已經達到全鎮一流，可是學校教師的“軟實力”遠遠滿后，學校教師平均年齡近45歲，教師相對老齡化是信息化應用和普及的主要瓶頸，過硬的硬件設施配備后，提升教師實踐操作能力迫在眉睫。自2016年以來，鎮中心校多次安排溫高超、梁曉陽等專業人員到教育局儀器站參加操作能力培訓，培訓后，他們親自深入我校對教師進行手把手二次培訓，對教師在操作過程中遇到的問題現場解答，解決教師的各種困惑。其次，學校組織教師到市區學校進行學習取經，深入課堂面對面學習操作方法，結合自身在課堂中存在的不足和市區學校教師進行交流學習，直到學會、學透為止。再次，學校教師和儀器站技術人員建立學習交流群，適時在群中向專業人員進行請教學習。為把操作技術學會、學精，學校教師克服重重困難，犧牲很多假期，盡自己最大努力在最短時間學到了相關的專業知識，各項操控水平已完全能夠滿足課堂教學的需要。
二、遠端校網絡教研的優點
（一）、網絡為遠端校教師提供了豐富的教學資源
過去教師要想學習教育理論、了解教育信息,只能靠學?；騻€人訂的有限幾本教育教學雜志,以及圖書室中已陳舊的理論書籍,學習渠道極為狹窄。網絡的明顯優勢在于其擁有無限的信息資源,而且不受時空限制,搜索查詢資料十分方便。在信息社會時代,網絡已經是教師知識來源的主要窗口,網絡資源是教師最大的參考書,網絡電子文本資源具有數據量極大、數據內容異彩紛呈等優勢。在網絡上有許多優秀的教學案例、教學素材、教學課件、網絡課程、電子書籍、教育專題網站等。而且網絡資源更新快,可以保持數據的完善與新鮮。這些不是書本這種古老的傳媒載體所能比擬的。
（二）、網絡能營造和諧、民主、互動的教研氛圍
網上教研教師間交流的方式主要以寫帖、讀帖和回帖的方式進行,交流是互動的,讀帖回帖之間就如言來語去一樣的直接。隨著交往的深入,一些不便在上面貼出來的,可以用“悄悄話”來實現交流,還可以借助聊天的工具如微信、QQ進行更直接的交流,就如同面對面的交談一樣。但這種交流不同于現實中的交流?，F實中面對面的交流不可能給你過多的時間去思考,容不得你縝密地去組織自己的語言。而網絡教研卻不同,讀帖之后,有感要發有話要說,可以斟酌好了再寫帖發言,斟酌不好可以不“說話”,只瀏覽。網絡學習和交流是非常輕松隨便的。更重要的是,在交流過程中,沒有校長、主任,大家都作為朋友進行交流,因此更顯得和諧、民主。
（三）、網絡為大家提供了廣闊的交流空間
平時我們的教研范圍僅限于同組的老師之間,范圍再擴展一些,也只能是鄉鎮同年級、同學科。網絡已經為我們提供了一個廣闊的教研天地,我們可以足不出戶,便可參與全市名校的學科教研。
在全市教育平臺上,集結著來自全市名校的一線教師,也有市教育專家、名師、教學骨干。我們可以聽他們的講課藝術，實地觀看他們如何組織課堂教學，聽他們對課堂教學中新的教學觀點和論述，同時，我們教師可現場通過平臺進行面對面對話交流，咨詢自己在教學和班級管理中的困惑。教師們在與“名師”的交流中碰撞思想,在交流中深入研討,在交流中解決實際教學中的難題,在交流中開拓視野、增長見識、豐富信息。
三、遠端校網絡教研的形式
學校信息技術多元化主要目的就是服務教育教學、服務全體師生，減輕教師、學生負擔，提高課堂教學效率。我校是農村教學點和市區學校相比有諸多不足，如教師全部為包班專業化水平不高，學生認知能力也遠不如市區學生，為此，學校采取“三同步、一跟進”的方式進行互動教學。
一是同步備課。各年級教師通過網絡互動平臺和市區對口學校對接，直接參加市區名校的集體備課活動，在備課中遇到問題直接參與討論交流，結合本班學生特點向優秀教教師請教解決方案，提高備課的適用性。
二是同步上課。課堂上，對于專業性強的學科采取全程同步課堂，和市區小學“同上一堂課”，共同分享市區名師的精彩講課，相關活動在班主任指導下和市區小學保持一致，大大減輕了包班教師的課業負擔。
三是同步教研。各年級教師定期參加市區對口學校的網絡教研活動，通過網絡直播平臺觀課或講課，觀課可直接學習市區名師的精彩課堂，講課可向對口教研組展示自己的課堂風采，然后再通過網絡教研互動平臺進行評課，既可在同科教師的精彩點評中從不同角度提升自已，又可把自己在課堂教學中的困惑 向同科教師咨詢，尋求更佳途徑去解決，從互動教研中快速提升教師教學效率和教學水平。
四是跟進式教學。根據城鄉學生知識水平和認知能力的差異，同步課堂許多學生會跟不上節奏，所以對于語文、數學、英語學科采取網絡跟進式教學，儀器站把市區對口學校教師的教案、課件和課堂實錄視頻等教學資料全部上傳公共資源網，本校教師結合各項教學資料，進行二次備課，精選教學實錄視頻中的重難點部分進行精準地加工剪切；在課堂教學中，教師以自己授課為主，結合本年級實際情況進行有計劃地適時點播，合理把控，課堂教學做到有的放矢，因材施教，真正實現高效課堂。
網絡教研活動為學校注入新鮮血液，增添了新的生機和活力，我們要珍惜這個大好機遇，充分利用好各種資源和平臺，讓優質資源服務每位教師、每個學生，同時我們要不斷加強學習各項操作技能，使信息技術和各學科教學高度整合，并滲透到學校的各種管理中，讓校長管理高效、讓教師教學高效、讓學生學習高效。
教師被社會所賦予的期望值很高。從教之前，教師是一個神圣的職業。個人一直這樣樂觀地理解教師所受到尊重，卻不知道教師所承受的壓力。俗話說“萬事開頭難”工作之后，就讓年輕的意識到教師肩頭的重任。作為教師個人真是要感謝我師傅和幫助過我老師們會繼續努力,一年多下來我發現自己的進步很多。步入教師這個行列快將近一年多了回顧這段時間，轉眼間。可謂是酸甜苦辣，師徒結對的受益者，因為在師傅和其他老師們關愛下，漸漸成長、成熟、堅毅！
教師被社會所賦予的期望值很高。從教之前，教師是一個神圣的職業。個人一直這樣樂觀地理解教師所受到尊重，卻不知道教師所承受的壓力。俗話說“萬事開頭難”工作之后，就讓年輕的意識到教師肩頭的重任。作為教師個人來說，繁重的課時量，來自教學的壓力，來自學生和家長的壓力，都使我承受了巨大的心理壓力。經驗的缺乏，情況的生疏，年輕的總是不能很好的處理這樣或那樣的問題，往往會在教育教學工作中陷入束手無策的窘境。這可能是所有新教師需要迎對的第一個挑戰！工作內容和工作性質的相似，很榮幸能成為于紅老師的徒弟。和于老師同時承擔信息技術教學的工作。為我向師傅的學習提供了得天獨厚的條件。每次問她問題，總會不厭其煩地向我說說她想法。
這也成為大多數徒弟向師傅學習的過程中最為直接的一種方式，師徒結對的一種基本活動形式就是互相聽課評課。這個過程中，有以下幾點感想：怕被揭短。所以端正態度是第一位的聽課可以幫助我發現一些自己難以注意到問題，1如何看待聽課？可能很多新老師懼怕被聽課。放下了包袱，就會使我有人聽課比沒人聽課時的興奮程度高出很多，講課也就更加有激情，對學生的感染力就更大。所以備課時會特別注意以終為始。也就是特別注意圍繞授課目標安排教學活動，2如何備課？因為要在課前向師傅闡述備課的構思。而不是為了講內容而講課，從而使自己的備課水平有了提高。師傅在課中有什么好的舉措，有什么難點或容易引起學生歧義的關鍵點，也都會及時地與我交流，使我課堂上能夠避免一些問題的出現，讓我少走了不少彎路。
做一個有心者。師傅給我評課時，3要善于利用評課機會查找不足。會反饋出很多我自己沒有意識到優點和缺點。比如：對某個教具的使用問題上，可能從教師的角度覺得有必要使用，但又不知其效果會如何，而我師傅在聽課時是可以從聽者的角度來體會使用教具的教學效果，這種感受顧老師會在評課時及時地反饋給我從而起到肯定或否定的作用，讓我以后可以有意識地進行調整。師傅在評課時對我指導不僅停留在理論層面，更是體現在具體的每一個環節中，甚至對學生的每一句評價語言都悉心琢磨，使我明白課堂上應充分體現學生的主體地位。
思路清晰。課給人感覺從容不迫，4聽師傅的課要學什么？聽師傅的課也有很大收獲。于老師的課最大的特點就是條理性強。特別容易理解！課堂氣氛也很好！真正地做到讓學生在快樂的學習氛圍中發現信息技術美，欣賞信息技術美并及把信息技術知識運用到生活當中。然后一起交流上課后的體會，多次聽師傅課的過程中，慢慢體味到思想的靈動，并且準確地把握住每一節課的閃光之處，這樣反反復復的過程中，受益匪淺。
一、符號暴力的新形式：網絡語言暴力
隨著計算機和因特網的迅速發展，網絡在中國已廣泛普及。網絡成為了人們娛樂的主要方式之一，聊天軟件的推出，使得網絡成為了人們聊天的重要場所。網絡的普及應用，語言溝通可以隨時隨地進行，不再受時間和空間的限制。以計算機為媒介的網絡語言在現代社會中發揮著越來越重要的作用，并且逐步深入到人們的日常生活領域中。伴隨著網絡的普及，網絡語言的運用愈加廣泛，然而網絡語言帶來的不僅僅是一種溝通的手段，在負面效應上，網絡語言經常扮演著暴力角色。
微博、互動貼吧和各種形式的網友留言，讓網絡語言充斥著整個網絡，同時網絡語言暴力現象也日益凸顯。從娛樂界的演藝明星的緋聞到名人的負面消息，從微博名人的造謠互罵到“叫獸”、“腦殘”等流行，從不堪忍受網絡暴力抑郁到自殺的韓國女星到無法承受網絡謠言輕生的中學女生，網絡謠言不僅中傷著名人，同時也傷害著普通百姓。據相關網站的民意調查顯示，將近84%的重慶網民在網上曾經被罵過。對于網絡語言暴力出現的成因，社會說法不盡相同。有人認為網絡發言人的匿名性是網絡語言暴力出現的主要原因，也有人從社會層面、個體層面以及網絡傳播等多個角度分析了網絡語言暴力出現的原因。筆者認為法國社會學家布迪厄的“符號暴力”和“符號權力”能夠解釋網絡語言暴力出現的深層次原因。
符號暴力，在社會生活中通過語言、文化、思想交流的人們自覺或不自覺的接受的“看不見的、沉默的暴力”，符號是社會群體的共同認可，這種認可是人的意識行為，并通過意愿的交流成為社會人群的共識。從歷史角度看，符號暴力長期存在于人類社會中，語言和文字出現以后，符號暴力的形式逐漸增多。在現代社會，電腦的發明和因特網的出現，極大地改變了人們的生活方式和活動場所，作為社交場所的網絡，出現了符號暴力的一種新形式，就是網絡語言暴力。
二、網絡語言背后隱藏的符號權力
以往只存在于現實世界的暴力，現在也存在于網絡中。網絡游戲的暴力讓愛好者沉迷于虛擬世界，現實社會各界人士對夾雜暴力的網絡游戲嗤之以鼻，但是很少人注意到網絡語言中的“隱性暴力”，實際上網絡語言暴力帶給網民的不只有虛擬世界的傷害，更能讓人們感受到的現實中的傷害。有專家學者曾在人民網撰文，指出網絡語言暴力是互聯網不能承受之重，可見語言帶來的是隱性的和深層次的，并非是想象中的“溫和暴力”。網絡語言不僅是跨時空的溝通手段，網絡語言也是一種傳遞權力內容的媒介。
法國當代著名社會學家布迪厄認為“語言關系總是符號權力的關系，通過這種關系，言說者及其各自所屬的各種集團之間的力量關系以一種變相的方式體現出來”。網絡語言體現出來的不只是個體之間的人際關系，網絡語言中隱含的符號權力關系，其實是各類網民代表其所屬的社會團體之間的力量關系。站在社會整體的高度來看，即使是最簡單的網絡語言交流也不是純粹的溝通行為，網絡語言總是涉及到言說者和接受者所屬的社會團體之間關系，言說者往往被賦予特定的社會權威，而網絡語言接受者在不同程度上認可言說者的網絡語言。在網絡語言交流中，如果不考慮交流者的社會力量關系，那么很多時候往往理解不了當事人的行為。當社會中發生某女孩因為不堪忍受網絡上對其辱罵和攻擊的語言而自殺的現象時，人們經常會譴責那些人身攻擊和造謠者的個體，同時惋惜青春生命的逝去，對現代社會年輕人心里承受力的擔憂。在悲劇事件的發生中，網絡語言的言說者實質上在扮演正義者的角色，無形中充當了社會強者，對他人進行指責，網絡語言的接收者，在網絡語言的洪水猛獸中，自覺的扮演了壞人的角色，成為了社會的弱勢群體。
網絡語言背后的符號權力，實際上來源于現實社會。網絡語言交流的當事人各自扮演者所屬社會角色，這種角色可以是真實的，也可以是虛擬的，但是交流者之間互相認可各自角色，并充當了其所屬社會團體的發言者。網絡語言依靠其背后現實社會的權力，往往能夠建立起網絡世界的發言秩序。網絡語言在一定程度上，不應簡化為溝通關系，同時也是網絡社會秩序的支配方式和手段。網民是社會行為的主體，是具有認知能力的行動者，當他們受制于網絡空間的網絡語言時，他們真正受制的是整個社會機制和制度，當言語接受者認可網絡語言對他們施加的社會壓力時，實質上施加他們身上的是一種心理暴力。
三、從語言教育矯正網絡語言暴力
語言是社會個體和群體可以自由和充分使用的，語言不會因為人們的使用而被消耗掉，語言可被視為公共載體。語言的背后隱藏著言說者的社會力量，語言交流者的身后是其各自所代表的社會團體力量的對比，在注意語言的符號權力關系的同時，也有關注語言的產生過程。所有的語言交流都包含著言說者和接受者，雙方直接相互認可，至少認可各自對方言說的權利和隱含的身份力量。言說者在言說時，不僅希望接受者能夠理解他，而且也希望接受者能夠相信、尊重甚至服從他，按照布迪厄的說法就是“每一次語言表達都應視為一次符號權力行為”。
語言是一種社會實踐，社會個體在具體的社會情境中交流，在實踐中逐漸清晰了各種語境并能夠很好的把握語言。每個社會個體都擁有社會資本和權力去運用語言，即使是力量最小的弱勢群體都有權力去言說。語言的產生過程受制于各種語言的教育行動，童年時期的家庭教育中，父母的語言代表著權威態勢；在制度化的教育時期，教育機構的教師語言代表著正確與否的標準，有時教師的語言還代表著價值觀的準確判斷；在社會交往的言語教育中，當社會個體與其他社會成員進行交往中，無形中吸收了各種形式的語言。
一、符號暴力的新形式:網絡語言暴力
隨著計算機和因特網的迅速發展,網絡在中國已廣泛普及。網絡成為了人們娛樂的主要方式之一,聊天軟件的推出,使得網絡成為了人們聊天的重要場所。網絡的普及應用,語言溝通可以隨時隨地進行,不再受時間和空間的限制。以計算機為媒介的網絡語言在現代社會中發揮著越來越重要的作用,并且逐步深入到人們的日常生活領域中。伴隨著網絡的普及,網絡語言的運用愈加廣泛,然而網絡語言帶來的不僅僅是一種溝通的手段,在負面效應上,網絡語言經常扮演著暴力角色。
微博、互動貼吧和各種形式的網友留言,讓網絡語言充斥著整個網絡,同時網絡語言暴力現象也日益凸顯。從娛樂界的演藝明星的緋聞到名人的負面消息,從微博名人的造謠互罵到“叫獸”、“腦殘”等流行,從不堪忍受網絡暴力抑郁到自殺的韓國女星到無法承受網絡謠言輕生的中學女生,網絡謠言不僅中傷著名人,同時也傷害著普通百姓。據相關網站的民意調查顯示,將近84%的重慶網民在網上曾經被罵過。對于網絡語言暴力出現的成因,社會說法不盡相同。有人認為網絡發言人的匿名性是網絡語言暴力出現的主要原因,也有人從社會層面、個體層面以及網絡傳播等多個角度分析了網絡語言暴力出現的原因。筆者認為法國社會學家布迪厄的“符號暴力”和“符號權力”能夠解釋網絡語言暴力出現的深層次原因。
符號暴力,在社會生活中通過語言、文化、思想交流的人們自覺或不自覺的接受的“看不見的、沉默的暴力”,符號是社會群體的共同認可,這種認可是人的意識行為,并通過意愿的交流成為社會人群的共識。從歷史角度看,符號暴力長期存在于人類社會中,語言和文字出現以后,符號暴力的形式逐漸增多。在現代社會,電腦的發明和因特網的出現,極大地改變了人們的生活方式和活動場所,作為社交場所的網絡,出現了符號暴力的一種新形式,就是網絡語言暴力。
二、網絡語言背后隱藏的符號權力
以往只存在于現實世界的暴力,現在也存在于網絡中。網絡游戲的暴力讓愛好者沉迷于虛擬世界,現實社會各界人士對夾雜暴力的網絡游戲嗤之以鼻,但是很少人注意到網絡語言中的“隱性暴力”,實際上網絡語言暴力帶給網民的不只有虛擬世界的傷害,更能讓人們感受到的現實中的傷害。有專家學者曾在人民網撰文,指出網絡語言暴力是互聯網不能承受之重,可見語言帶來的是隱性的和深層次的,并非是想象中的“溫和暴力”。網絡語言不僅是跨時空的溝通手段,網絡語言也是一種傳遞權力內容的媒介。
法國當代著名社會學家布迪厄認為“語言關系總是符號權力的關系,通過這種關系,言說者及其各自所屬的各種集團之間的力量關系以一種變相的方式體現出來”。網絡語言體現出來的不只是個體之間的人際關系,網絡語言中隱含的符號權力關系,其實是各類網民代表其所屬的社會團體之間的力量關系。站在社會整體的高度來看,即使是最簡單的網絡語言交流也不是純粹的溝通行為,網絡語言總是涉及到言說者和接受者所屬的社會團體之間關系,言說者往往被賦予特定的社會權威,而網絡語言接受者在不同程度上認可言說者的網絡語言。在網絡語言交流中,如果不考慮交流者的社會力量關系,那么很多時候往往理解不了當事人的行為。當社會中發生某女孩因為不堪忍受網絡上對其辱罵和攻擊的語言而自殺的現象時,人們經常會譴責那些人身攻擊和造謠者的個體,同時惋惜青春生命的逝去,對現代社會年輕人心里承受力的擔憂。在悲劇事件的發生中,網絡語言的言說者實質上在扮演正義者的角色,無形中充當了社會強者,對他人進行指責,網絡語言的接收者,在網絡語言的洪水猛獸中,自覺的扮演了壞人的角色,成為了社會的弱勢群體。
網絡語言背后的符號權力,實際上來源于現實社會。網絡語言交流的當事人各自扮演者所屬社會角色,這種角色可以是真實的,也可以是虛擬的,但是交流者之間互相認可各自角色,并充當了其所屬社會團體的發言者。網絡語言依靠其背后現實社會的權力,往往能夠建立起網絡世界的發言秩序。網絡語言在一定程度上,不應簡化為溝通關系,同時也是網絡社會秩序的支配方式和手段。網民是社會行為的主體,是具有認知能力的行動者,當他們受制于網絡空間的網絡語言時,他們真正受制的是整個社會機制和制度,當言語接受者認可網絡語言對他們施加的社會壓力時,實質上施加他們身上的是一種心理暴力。
三、從語言教育矯正網絡語言暴力
語言是社會個體和群體可以自由和充分使用的,語言不會因為人們的使用而被消耗掉,語言可被視為公共載體。語言的背后隱藏著言說者的社會力量,語言交流者的身后是其各自所代表的社會團體力量的對比,在注意語言的符號權力關系的同時,也有關注語言的產生過程。所有的語言交流都包含著言說者和接受者,雙方直接相互認可,至少認可各自對方言說的權利和隱含的身份力量。言說者在言說時,不僅希望接受者能夠理解他,而且也希望接受者能夠相信、尊重甚至服從他,按照布迪厄的說法就是“每一次語言表達都應視為一次符號權力行為”。
語言是一種社會實踐,社會個體在具體的社會情境中交流,在實踐中逐漸清晰了各種語境并能夠很好的把握語言。每個社會個體都擁有社會資本和權力去運用語言,即使是力量最小的弱勢群體都有權力去言說。語言的產生過程受制于各種語言的教育行動,童年時期的家庭教育中,父母的語言代表著權威態勢;在制度化的教育時期,教育機構的教師語言代表著正確與否的標準,有時教師的語言還代表著價值觀的準確判斷;在社會交往的言語教育中,當社會個體與其他社會成員進行交往中,無形中吸收了各種形式的語言。
關鍵詞：創業教育 社會支持 保障
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）011-191-02
面對激烈的市場競爭和巨大的就業壓力，大學生創業已經成為一條緩解各類矛盾沖突的有效途徑，受到社會的普遍關注。大學生創業在減輕政府就業負擔的同時，一方面能給大學生開創新的職場發展空間和人生舞臺，另一方面還給學校提供了培養新世紀創新創業人才的教學改革思路，不僅為培養大學生的家庭帶來了希望也給市場注入了新鮮活力，可謂是一個能夠實現多贏的舉措。然而，據北京大學人力資源開發與管理研究中心的《中國人力資源服務業白皮書2010》顯示，目前我國大學生自主創業的比例仍然偏低，創業意識差、社會環境不盡如人意以及資金來源匱乏，是大學生面臨的三大障礙。究其原因，缺乏社會支持和相應保障成為主要制約。因而，為大學生創業教育提供全方位的支持網絡和完備的保障體系成為包括政府、企業、各類組織以及學校、家庭在內的整個社會應該承擔的義務和不可推卸的責任。
1 大學生創業教育社會支持網絡的架構
“社會網絡”指的是一定范圍個體間的社會關系構成的相對穩定的體系，而“社會支持”是一定社會網絡下運用物質和精神的手段對社會弱者進行無償幫助的一種選擇性社會行為，是以被支持者（個體）為中心，由與個體相關的支持者（個體和機構）以及個體與支持者之間的交往活動所構成的系統。就大學生創業教育而言，其社會支持網絡主要由四大部分構成。
1.1 以學校教育為中心
學?？梢哉f是大學生創業教育的主陣地，擔負著為大學生傳輸創業知識、培養創業技能以及鑄就創業精神的重任。（1）課堂是大學生獲取知識的主要場所，而創業課程的開設又是大學生創業教育的基礎；（2）校園是大學生生活的主要空間，豐富的實踐活動恰恰是大學生創業教育的必要內容。因此學校理應成為大學生創業教育社會支持網絡的中心，發揮不可替代的首要作用。
1.2 以政府扶持為支撐
關注創業大學生這一特殊群體，是作為公共管理者的政府必須承擔的工作。創業大學生作為年輕人群的重要代表，其創業教育質量的好壞直接關系到他們創業的成敗，也影響著該群體未來的事業、生活以及對社會的態度。因而政府通過其特殊身份給予大學生創業教育以政策、制度方面的鼓勵和優惠，將利于穩定社會結構、維持正常的社會秩序。而大學生創業教育也只有得到政府的全面扶持才能順利開展，因為政府的支撐不僅能顯著減少學校在實施大學生創業教育過程中遇到的各類阻礙和不便，還能最大程度地動員全社會積極響應，從而為大學生創業教育打造良好的宏觀氛圍。
1.3 以社會參與為平臺
關在象牙塔中的大學生永遠不可能成為真正的創業者，只有在社會大平臺中抓住實踐的機會、接受市場的洗禮才能實現創業的夢想。因而單靠學校和政府的支持是不夠的，包括企業、媒體、非營利機構、志愿者團隊在內的各類社會組織也都應該參與到大學生創業教育中來，為大學生提供寬容、文明、真實、美好的創業大環境，引導更多的未來之星加入到創業者的隊伍中來。
1.4 以家庭鼓勵為后盾
家庭教育對人的一生起著至關重要的作用，對創業大學生亦是如此。個人創業在美國是極為普遍且引以為榮的事。據一項調查顯示，有91%的美國人認為，創辦自己的企業是“一項令人尊重的工作”。而相當多的中國家庭受傳統就業觀念的影響，往往對創業抱有偏見。特別在90后的大學生獨生子女家庭來看，考公務員、進大公司等似乎比創業更有吸引力，風險值也更低。缺乏家庭的理解和支持，使大學生創業教育舉步維艱，難以推進。相反，鼓勵創業的家庭氛圍卻能激發大學生的創業欲望，成為其創業的重要精神支柱，也是其遭遇創業失敗時的溫暖港灣和堅強后盾。
2 大學生創業教育保障體系的建設
大學生創業教育除了依靠學校、政府、社會和家庭四位一體的支持架構，還必須借助一系列保障措施和制度才能得以順利開展，因而建設大學生創業教育保障體系是當務之急。
2.1 完善組織機構的設立
創業教育需要專門的組織機構領導、規劃、協調和實施，組織基礎是保障創業教育的先行條件。
（1）就校內而言，應設立院校兩級制的創業教育領導小組，由學校及各學院的主要領導牽頭，由直接負責學生工作的成員組成。校級領導小組對全校創業教育進行宏觀管理和監控，院級領導小組則根據各院、各專業的實際情況具體擬定創業教育的方案。此外，學校還應成立由專任教師和專家組成的創業教育研究機構和創業教育指導中心，前者負責創業教育模式和課程體系的開發，后者負責協助大學生的實際創業活動。
（2）就校外而言，政府應設立專門管理大學生創業教育的職能部門，在對大學生創業的相關政策、法規進行解釋、宣傳的同時，領導并監管各高校大學生創業教育工作的執行情況。與此同時，社會也應成立類似創業中介性質的組織機構，負責為創業大學生提供信息咨詢、項目策劃、貸款融資、技術指導等一系列服務，使大學生創業教育的課堂由學校延伸至社會，實現理論與實踐的完美結合。
2.2 加強師資隊伍的優化
大學生創業教育離不開高素質的師資隊伍，要達到創業教育的目標，完成創業教育的內容，就需要構建一支結構合理、優勢互補的創業教育專家團隊。根據國內外創業教育的成功經驗和實踐探索，教授創業教育的專家應來自經濟管理、工程技術、政府經濟部門、企業、創業園、投資公司等領域，他們構成了創業教育專家體系的六個基本要素。為此，在建設大學生創業教育師資隊伍時：（1）通過“送出去”戰略著力培養有潛力的中青年骨干教師，利用出國考察、到企業實踐等方式提升現有專任教師的水平和素質，豐富其創業閱歷；（2）通過“引進來”戰略聘請國外專家、知名企業家、政府官員、創業成功人士等為學校的客座教授，以不同形式經常性地參與大學生創業教育活動。
2.3 重視激勵制度的創新
為保證大學生創業教育的質量和效果，應在現有制度基礎上大膽創新，建立一套能夠切實激發創業教育工作者的教授熱情和學生創業激情的激勵制度。
對創業教育工作者的激勵包括：為與創業教育相關的科研、教學和活動開展提供經費支持；對創業教育專任或兼職教師實行特殊補貼或獨立的工作量核算體系以吸引更多優秀教師和校外人士加入創業教育的團隊；獎勵在指導學生創業活動中成績顯著的教師；在職稱評定、評先選優、進修深造等工作中優先考慮創業教育專任教師等。
對創業大學生的激勵包括：鼓勵學生完成實踐調研報告、、參加“挑戰杯”、“金牌策劃人”等活動，承認其獲得的獎勵并給予相應的創新學分，可列入學業總成績；設立創業基金為計劃創業的大學生提供資金幫助；建立創業俱樂部或創業沙龍，交流創業思想，指導創業實踐；定期開展創業活動和大獎賽，使其制度化、規范化等。
2.4 關注創業環境的營造
創業環境是大學生創業教育蓬勃發展的溫床，也是大學生創業成敗的關鍵條件。（1）營造健康向上、積極奮進的創業教育氛圍：微觀層面涉及學校和家庭，要獲得教師和家長的理解，讓創業思想和教育理念深入人心，融入大學生日常的生活和學習中；宏觀層面則體現于公共媒體的宣傳和大眾輿論的導向，要注重報道大學生創業的典型和成功案例，鼓勵創業行為。（2）出臺實質性的支持政策和相關制度，涵蓋創業融資、服務咨詢、稅收減免、技術開發等方方面面，為大學生創業打開方便之門，以優惠的措施吸引更多大學生投入創業大潮，這樣才能保證創業教育不是僅停留在紙上談兵的理論階段，而是一個個鮮活的實踐，從而進一步推動大學生創業教育的縱深發展。
（基金項目：海南省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題（QJI12530））
參考文獻：
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關鍵詞：計算機應用基礎；電子板報；教學設計；翻轉課堂
1教學基本情況
教學目標：知識目標要求理解各種形狀、藝術字等的特點，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目標要求能熟練設置各種對象的格式，能合理布局各種版面，能編輯制作表格。素質目標要求增強信息素養能力，增強創新創造能力，激發團隊合作意識。教學重點為圖文混排，表格編輯。教學難點為表格編輯與數據處理。教學資源為超星云平臺、教學課件及教學視頻。辦公軟件為Office2010辦公軟件、模擬測試軟件。信息手段為超星云平臺、微信公眾號、超星學習通。社交軟件為QQ群、微信群、網絡直播。
2教學實施過程
課前認知：學方面要求根據超星云平臺提供的課件和微視頻，學生自主學習基礎知識。練方面要求根據超星云平臺提供的素材，學生自主完成基礎技能練習。做方面要求根據超星云平臺提供的相關素材，分組自擬主題，設計制作環保宣傳電子板報。教師活動：教師提前研制教學課件和微視頻，并布置課前學習任務。利用超星云平臺和超星學習通布置學習任務。利用社交軟件、超星學習通與學生實時交流。針對學生們出現的普遍性問題，通過網絡直播進行解析。學生活動：通過超星云平臺和超星學習通完成學習任務。觀看學習課件和微視頻，完成基礎技能練習。根據提供素材，分組自定主題完成環保宣傳電子板報。學習過程中隨時通過學習通、社交軟件、網絡直播等途徑與教師、同學實時互動交流。準備任務匯報。預期成效：培養自主學習能力、交流溝通能力以及分析問題和解決問題的綜合素養。課中教學：反饋課前認知學習情況，根據課前學習情況完成課堂小測驗；創設情境，引入本課主題。隨機抽取匯報人，分組匯報；其他小組提問，匯報小組協作答疑講解，小組間互評。根據匯報答辯的建議和意見，優化完善各自作品；優化完成后作品提交。調查問卷收集技能操作和知識掌握的難點，并做課堂小結。教師活動：展示超星云平臺學習完成情況，在線測試題。教師組織匯報答辯；觀察匯報小組在答辯時的講解操作，收集操作時的問題。展示學生作品，教師巡回指導，點評并評價學生作品；針對每小組匯報答辯情況組間在線評分系統。根據調查問卷匯總結果，了解學生掌握程度以及存在的疑惑；小結學生在操作中普遍存在的問題，系統小結本課的知識點和技能點。學生活動：小組匯報設計思路、創新亮點、遇到問題、分工協作；其他小組學生提問；匯報團隊協作答辯，并講解演示；綜合匯報答辯情況，在線組間評分。協作討論，研究對策；分組討論，優化完善作品；提交作品。完成調查問卷，客觀地分析自己作品的優劣，回顧課堂學習內容并充分理解鞏固。預期成效：通過簽到和在線答題增強互動，啟發學生學習興趣。通過作品匯報答辯，鍛煉學生們語言表達能力，培養團隊合作意識。通過對作品的優化完善，提升同學們分析問題、解決問題的能力。通過課堂小結，進一步鞏固和強化同學們對本課知識點和技能點的理解與掌握。布置課后拓展任務：制作一份風格獨特、個性分明的個人簡歷或者求職簡歷，要求選題新穎、布局合理、顏色搭配美觀。從模擬測試軟件中隨機抽取測試題進行訓練。教師活動：課后任務。通過超星學習通、社交軟件等與學生保持實時互動。通過網絡直播針對學生存在的普遍性問題進行講解。及時了解專項訓練情況，及時解答學生提交的問題。學生活動：完成課后拓展作業并上傳至超星云平臺。利用超星學習通和社交軟件和教師、學生及時交流溝通，解決遇到的問題。收看老師的網絡直播或者回播。利用超星云平臺對學生作業及時評價并反饋。使用模擬軟件進行專項模擬訓練。關注微信公眾號對相關技能和知識的介紹。預期成效：通過課后拓展，結合個人實際制訂主題完成拓展任務，提升學生的綜合素質和能力。通過模擬專項訓練，自我檢測相關知識和技能的掌握程度。
