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關鍵詞:工程碩士;培養;問題;對策
工程碩士專業學位的設置是我國學位與研究生教育的一項重要改革措施，它突破了我國研究生培養中單一型的培養模式及研究生教育的瓶頸，在研究生教育的理論與實踐中具有里程碑式的意義，已經給我國的科技進步、經濟建設和高等工程教育改革帶來了積極影響，產生了巨大的社會效益。工程碩士作為工科研究生教育的一個專業學位，從工程類型工學碩士到其單獨設置，其間經歷了將近二十年的教育實踐，在培養和管理上都積累了一定的經驗總結。但由于其培養目標、招生對象、辦學模式、培養方式、知識結構等方面有別于工學碩士、且大規模的工程碩士教育方興未艾，因此探討出一套行之有效的培養和管理辦法，以培養合格的工程碩士是我們面臨的主要問題。
一、工程碩士培養的目標與特點
工程碩士的培養主要是為了解決相關行業及相關工程部門高層次創新型、應用型、復合型人才緊缺的矛盾，面向生產第一線培養高層次工程技術和工程管理人才。通過培養，工程碩士研究生應掌握所從事工程領域堅實的基礎知識和寬廣的專業知識，以及解決工程問題的先進研究方法和現代化技術手段，具有獨立承擔工程技術或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質和較強的創新能力和適應能力，成為介乎理論研究與技術開發之間的應用型與開發型研究人才，成為科技理論與生產實際之間的橋梁和紐帶，能夠把最先進的科技成果直接應用于技術發明與技術創新，從而為企業創造出新的生產力。
由于工程碩士生源主要是來自企業的技術骨干和管理骨干，平時分散在各自的工作崗位上，難以進行集中管理，他們參加工作多年，知識結構單一且趨于老化，跟不上現代科學技術以及信息社會的飛速發展，通常都是工程現場實踐經驗豐富、理性思維能力較差，責任心強、記憶能力較差，理論分析能力弱、解決一般實際工程問題的能力強，思考問題全面、注意力不易受干擾但思維反應速度較慢，這些特點就決定了工程專業課程在培養方案制訂、課程設置、教育管理方面既要充分考慮工程碩士培養目標、企業單位的實際需求，又要充分考慮學生的實際特點，在課程教學方面要采用適合于成人的教學方法與教學形式，在教育管理方式上要靈活。
二、工程碩士教育管理中存在的問題
（一）學習與工作之間的矛盾
工程碩士既是學生又是工作者的雙重身份以及“進校不離崗”的培養特點決定了他們學習與工作之間的矛盾往往難以有效地進行協調。一方面，為了達到培養目標的要求，規定學生在學校系統地學習公共課、專業基礎課以及專業課程的時間不能少于半年，確保他們能夠掌握最新的科學技術知識；另一方面，他們的單位出于工作需要一般情況下都不可能允許其完全脫產這么長時間，這種矛盾就對工程碩士的教育管理帶來了直接的困難，如何協調二者的矛盾成為擺在教育管理者面前亟待解決的問題。
（二）培養目標與培養模式之間的矛盾
工程碩士的培養是以應用型、復合型人才為目標，以解決工程實際問題為出發點，以將科學技術轉化為現實生產力為最終目的。但現行的工程碩士培養模式滯后于培養目標，難以達到培養目標的要求，具體表現在不少培養單位對工程碩士的培養在觀念上一時難以轉變，往往還是等同于工學碩士，培養模式照搬工學碩士，課程設置缺乏實踐性，授課教師也往往更注重于理論闡述，忽視工程實踐能力的培養；在教育管理方面套用工學碩士管理方法，管得太“死”太“嚴”，不能適應工程碩士培養的靈活性，對其學習與工作帶來了一定的消極影響。
（三）過程管理與目標管理之間的矛盾
在工程碩士的教育管理方面，也沒有形成一整套科學完整的教育管理制度，教育管理帶有很大的隨意性，容易受到人為因素的干擾，因此，管理者往往注重最終的目標管理，而忽略了日常的過程管理。比如，對工程碩士的管理大部分是采用目標管理的方式來進行質量監督，學生只要在答辯前提供符合答辯規定的材料就可以允許申請答辯，而對學生在培養過程中諸如課程學習、開題報告、中期篩選、學術報告等培養環節的過程管理往往因疏忽而流于形式，不能有效地發揮其應有的作用。
三、應對措施
針對上述在工程碩士教育管理中存在的問題，筆者認為，只有轉變現行傳統的教育管理模式，建立起科學的、符合工程碩士自身特點的靈活的教育管理模式，才能夠從根本上解決制約工程碩士學位繼續發展的種種問題。
首先，要制訂和完善與工程碩士培養目標相適應的培養方案，既要考慮到工程碩士應用性強的特點，又要保證培養質量不能放松的要求，要多方面聽取企業相關專家的意見，在課程設置、教學內容、教學方式、培養流程等方面努力探索符合工程碩士成長特點與規律性要求的教學方式與方法，加強學術討論與交流，營造濃郁的學術氛圍與寬松的成長環境。
其次，在課程教學方面，要努力探索一條適應工程碩士特點的教學模式，改變傳統的集中授課方式，探索業余時間、節假日分散授課的教學方式；改變以教師講授為主的授課方式，探索教師講授與學生自學相結合的學習方式；改變全部是由高校教師組成的教師隊伍，探索以高校教師為主體、兼有企業專家的教師隊伍；改變傳統的課堂一枝獨秀的教學方式，探索一條以遠程教育、網絡教育為輔助的教學方式。
在日常教育管理方面，要改變傳統的以目標管理為目的的管理方式，既要重視目標管理，同時也要強化過程管理，避免因目標管理而造成的培養過程流于形式，直接影響工程碩士的培養質量。在過程管理方面，尤其要注意調動企業的積極性。工程碩士的過程管理是一個系統工程，需要學校和企業攜手共同完成，無論是學校還是企業都要建立和健全一整套完整的管理體制和運行機制，雙方管理人員都要以高度的責任感和使命感來保證過程管理的順利進行。
最后，建議學校研究生主管部門、院系管理部門、企業人事教育管理部門三方能夠將教育管理各個方面有機的融合起來，形成全方位、立體式、多途徑的工程碩士教育管理模式，共同推進工程碩士教育不斷前進。
四、結束語
工程碩士的培養質量是工程碩士培養的生命線，教育管理對于保證工程碩士培養質量具有極其重要的意義，是工程碩士培養的重要內涵之一，只有不斷地創新與完善教育管理方式，強化教育管理特色，才能滿足工程碩士培養目標對教育管理的要求。隨著現代科技的不斷發展和專業建設的不斷完善，要正確制定適應工程碩士特點的管理模式，把握好質量關，抓住機遇，迎接挑戰，全面推進工程碩士專業學位的教育。
參考文獻：
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工程碩士教育以培養解決實際問題的高層次應用型人才為主要目標，使所培養的人才掌握解決工程問題的先進技術方法和現代化技術手段，具有承擔工程技術研究、產品開發和管理工作的能力。我國工程碩士教育經過十多年的探索，工程碩士教育已融入了研究生教育的主流，培養力量逐漸雄厚，生源規模日趨宏大。截至2008年，我國開展工程碩士教育的培養單位已經由1997年的14所發展到218所；授權領域已經從1997年的34個擴展到40個；錄取人數從1997年的1525人增加到2008年的59212人。工程碩士專業學位是與工學碩士學位處于同一層次，但側重于工程應用。專業學位的最大特點是獲得學位者并非從事學術研究，而是有明顯的職業背景。我國的工程碩士的培養制度是從工學碩士培養制度演變而來，工程碩士培養除了要求其學位論文應結合工程實際外，并未完全針對工程碩士的特點設置培養方案、教學內容，基本上仍與工學碩士培養目標相近，即按學術型人才培養，這與企業所要求的應用型人才有一定的差距。
二、項目管理概述
美國項目管理協會(ProjectManagementInstitute，PMI)認為項目管理是指把各種系統、方法和人員結合在一起，在規定的時間、預算和質量目標范圍內完成項目的各項工作，有效的項目管理是指在規定用來實現具體目標和指標的時間內，對組織機構資源進行計劃、引導和控制工作。項目管理是一個動態的過程管理，成果指向性突出。應用項目管理使管理者有總體概念，目標明確，圍繞目標使管理工作按照一定次序有序進行。在傳統的項目管理方法中，項目的開發被分成5個階段：①項目啟動；②項目計劃；③項目執行；④項目監測；⑤項目完成。不是每個項目都必須經過以上每一個階段，因為有些項目可能會在達到完成階段之前被停止，有些項目不需要策劃或者監測，有的項目需要重復多次階段②、③、④。
三、工程碩士教育項目化管理可行性分析
美國項目管理專業資質認證委員會主席Paul•Grace認為：“在當今社會中，一切都是項目，一切也將成為項目?！睆膹V義的角度看，凡事若以項目的方式運作，它就能作為一個項目，能運用項目以及項目管理的知識。工程碩士教育活動具有項目的屬性。首先，工程碩士教育活動是一個動態的過程。工程碩士教育活動的開展需要制定明確的目標、進行整體規劃、分工協作、實施必要的監控和評價，最后也要接受驗收。其次，工程碩士教育活動受到資源和環境的影響。這些資源和環境包括辦學條件、師資隊伍、學生層次、學校的性質、國家教育法規等。第三，工程碩士教育活動存在“項目關系人”。工程碩士教育活動的“項目關系人”主要包括：學校工程碩士管理部門、學院教學管理部門、專業教師、學生、企業領導等。工程碩士教育管理可以視為一種項目化管理。主要表現在：第一，工程碩士教育管理是過程管理。工程碩士教育管理活動是綜合運用教育管理理論和方法、技術來對教育實施過程進行設計、計劃、組織、實施和控制的過程。第二，工程碩士教學管理要實現既定的目標。工程碩士教學管理是為了實現既定的教育目標——培養高層次應用型人才，按照一定的原則、程序而對教學活動進行的過程管理。第三，工程碩士教育管理強調對質量的管理。項目的質量管理是項目管理的核心之一。工程碩士培養質量管理是教育管理最根本、最重要的任務。只有嚴把培養質量關，才能真正實現教育計劃規定的工程碩士人才培養目標。工程碩士教育作為一種研究生的培養途徑，具有明確的目標、對象、流程，可以作為項目來加以管理。以項目管理的原理和理論為核心，建立適合教學實際的新型項目管理流程和標準，實現項目管理的重構，即體現了從項目管理的維度看工程碩士教育管理，我們稱之為工程碩士教育項目化管理。
四、工程碩士教育項目化管理具體闡述
(一)基于項目管理維度，構建合理的工程碩士教育項目化管理組織結構
合理的工程碩士教育管理組織結構是確保工程碩士教育工作順利運作和教育質量的有力保證。項目管理者針對項目特點設計一個適應環境的合理項目管理組織結構模型，把實現項目的目標任務與管理組織職能、職權和規范有效地配合起來，通過團隊組織的努力，匯集個人的才智和能力，以達到最佳效果。在工程碩士教育管理中，雖然各個培養院系都有參與，但大部分工作都是由某一個培養院系完成的?；陧椖抗芾砭S度的工程碩士教育管理組織結構模式需要做到以下幾點：第一，應在工程碩士培養院系里確定一個該專業工程碩士教育的負責人，類似于“項目經理”，對整個培養過程負全責；第二，應區分項目工作與日常工作，對日常工作的管理，由XX專業工程碩士中心負責，例如，資料收集與整理，與學員進行溝通、協調；第三，指導教師、任課教師分別為課程教學階段與論文培養階段的重要參與方，對培養質量具有重要的影響；第四，XX專業工程碩士中心、指導教師、任課教師的工作，還需要接受來自督導組的監督和檢查。
(二)運用項目管理工具，推進工程碩士教育全過程動態項目管理模式
社會對工程碩士教育需求是多樣化的，各培養單位根據自身科研特色、行業背景結合社會經濟細分市場的需求，發展各具特色的工程碩士教育模式。即使在同一培養單位不同培養領域的工程碩士市場需求也不盡相同。我們認為有必要將工程碩士置身于一個全新的環境中，在質量、時間、成本等條件約束下，以為不同類型企業培養高素質的管理實踐人才為目標，打破工程碩士培養周期重復化的先例，以項目管理的維度來看待每期的工程碩士教育，利用項目管理工具WBS(工作分解結構)對項目工作進行結構分解，按照“項目啟動—項目計劃—項目執行與監測—項目完成”來實施工程碩士教育全過程動態項目管理模式(見圖1)。
1.項目啟動階段。以分析社會和企業需求為出發點，制定工程碩士招生計劃，并組織考核以確定最終錄用學生。項目啟動階段是整個項目的最初步驟，對應于工程碩士教育來說，主要體現在招生環節上。
2.項目計劃階段。制訂項目計劃，即明確特定項目工程碩士的培養目標，結合培養目標，研討確定培養方案。工程碩士培養項目計劃更突出企業特色，企業對培養的內容、目標等會有明確要求，學校要在企業要求的基礎上，結合自身情況，對工程碩士教育過程中的教學資源、時間等進行重新分配與合理改革。項目計劃要以滿足企業要求為基礎，同時能夠有自己的特色。
3.項目執行與監測階段。工程碩士教育項目執行主要可分為兩個階段：課程教學階段和論文階段。在課程教學階段，整合校內外辦學資源，設置課程體系，選擇教學模式，配備校內外師資，借助學員、企業評價與反饋機制，結合外部環境和外界條件動態調整教學內容與教學方式，通過不斷與市場需求的偏差分析和市場反饋信息及時調整培養方法，做到與時俱進，體現動態教學。進入到論文寫作階段，應切實落實“雙導師”制，結合企業需求確定論文選題，建設企業與高校共同的產學研平臺，加強雙導師與學員間的交流及時調整論文研究內容、方法，使學位論文的創新科研成果能夠直接服務于企業生產管理實踐。
4.項目完成階段。在工程碩士完成答辯后，進入了項目完成階段，根據企業的評價與反饋，對項目進行必要的總結，查找差距和不足。同時，積極與企業對項目內容的深度和廣度進行改進，提高項目完成的質量，因為每個項目都有其獨特性，需要通過總結、改進、提高，將成功的方法應用于提升下一期的辦學水平，實現工程碩士滾動上升式的發展。
[關鍵詞]工程碩士 教學 管理 信息化平臺
工程碩士教學與管理信息化平臺的
建設與實踐的必要性分析
工程碩士作為一種在職學位教育，經過近十多年來的蓬勃發展，已經成為我國專業學位中涉及領域最多、招生規模最大的一種學位類型。山東科技大學自2001年增列為工程碩士專業學位培養單位以來，先后獲得了“礦業工程”、“軟件工程”、“工業工程”、“安全工程”等14個工程碩士授權領域。面對社會對高層次工程技術和工程管理人員的迫切需求，重視與提高工程碩士的培養質量，既是承擔學位培養單位的責任，也是企業發展和在職工作人員更新知識的需要。由于工程碩士是一種特殊的專業學位，它的錄取、學習與培養和一般的全日制研究生培養程序有很大的區別?？紤]到工程碩士研究生的專業背景、工作環境、領域知識以及工作與學習矛盾等方面的特殊性，工程碩士教學與管理信息化平臺建設就顯得尤為重要。
教學與管理信息化建設是指通過計算機網絡和多媒體技術把辦學單位教育、管理、培養的功能有機結合和系統集成，具有不同于傳統意義的課堂知識傳播與獲取、面對面教學決策與服務的特點，是教學改革、管理機制轉變和教育理念更新的必然。尤其是對于在職學位教育主要是面向從事工程技術和工程管理工作的企業在職人員，這類學員以“進校不脫產”的方式完成學業。過去曾經采用的定期上課輔導、現場課堂教學都是由任課教師集中面授某門課程，但由于學員普遍存在工作與學校的矛盾，再加上學員所在單位地域分散的實際，給教學組織與管理帶來一定困難，也使得工程碩士教學質量大打折扣。工程碩士教育的實踐迫切要求培養單位以推進信息化建設為手段，突破時空限制，完善培養各個環節，以滿足工程碩士教育的需求，達到提高工程碩士培養質量的目的。
本文立足于工程碩士培養信息化平臺的針對性和實用性，圍繞工程碩士的日常管理，把工程碩士生從入學到畢業后各個環節的課程成績、中期考核、論文開題、論文進度等重要事項的記錄納入其中，力求從工程碩士信息查詢、學籍管理、教學環節管理、師生互動交流管理以及畢業過程管理等幾方面入手，提高我校工程碩士的管理水平。
工程碩士教學與管理信息化平臺的實現
目前我校工程碩士培養領域不斷增加，招生人數年年遞增，隨之而來的工程碩士教學管理工作任務日益繁重。目前建立的工程碩士教學與管理信息化平臺就是根據工程碩士教育的工作實際，在原有的以文字處理、電子表格手工管理的基礎上，開發了多功能、交互跟蹤式工程碩士教學管理信息化平臺。該信息平臺把工程碩士生從入學到畢業期間的各個環節的課程學習、作業提交、成績考核、開題報告、中期考核、論文提交等培養內容納入其中，從工程碩士信息查詢、在校學籍管理、培養過程管理等方面，提高對工程碩士培養的管理水平。
工程碩士教學與管理信息化平臺采用瀏覽器/服務器（B/S，Browser/Server）軟件工作模式，用戶通過瀏覽器向服務器提供的網絡資源發出服務請求，服務器對瀏覽器的請求進行處理，將用戶所需的信息及處理結果返回到瀏覽器和服務器。B/S模式的優點是具有穩定的技術平臺，業務擴展、系統升級簡單方便，它為異種機、異種網、異種應用服務的聯機、聯網、統一服務等提供了最現實的開放性技術基礎。使用B/S模式，可以較好地滿足基于Internet互聯網需要以及面向師生的服務和互動管理，滿足并發訪問的實際需求。因此為了使學員能夠在線學習，需要擁有一臺與互聯網連接的計算機。以目前最為普通的計算機配置來講，基本都可以滿足需要。學生要自己負責個人計算機軟硬件系統的配置，并確保系統具有足夠的性能。
工程碩士教學與管理信息化平臺功能
構建工程碩士教學與管理信息化平臺的目的，一方面提高日常的教學管理水平，更好地為學員服務，另一方面為學位培養過程提供交互平臺，有效促進學員課程學習、與任課教師的互動以及與指導教師的交流。平臺的主要功能包括人員管理和培養管理兩大模塊。
1.人員管理功能
信息化平臺人員管理功能包含指導教師和學員各自的個人信息管理，學員個人基礎數據信息按照學員報名信息全部轉入，指導教師信息由各業務學院提交到管理部門后轉入。后期的維護由學員或指導教師本人完成。錄取學員憑錄取通知書辦理注冊登記手續，領取個人學籍的學號和信息化平臺的登陸密碼，指導教師由平臺管理部門發放個人登錄代碼和登錄密碼，進入信息化平臺后可以查閱和修改個人的基本信息，修改登錄密碼。
2.培養管理功能
培養管理功能是信息化平臺的核心功能，通過使用該功能中的不同選項，可以完成培養計劃的查閱和修訂、課程的選擇、與任課教師的互動、作業的提交、成績與學分的取得、與學位論文相關的選題情況、中期匯報、論文提交、指導教師評語等內容，方便了學員課程的學習以及對培養進度與過程的了解，大大加強了管理部門和任課教師及指導老師全面、及時、準確地對學生學業完成情況的掌握，強化了培養單位對工程碩士生學位論文工作過程的質量監督和管理。
【關鍵詞】 供應鏈管理 教學改革 研究生教育
2005年1月，美國物流管理協會正式更名為供應鏈管理專業委員會，這標志著全球供應鏈管理時代的到來。與此同時，隨著各類供應鏈管理論壇、供應鏈管理年會在國內的不斷舉辦召開，供應鏈管理的理念被越來越多的企業和專業人士所了解并應用。在各個高校里，供應鏈管理課程也越來越受到推崇和重視，不管是本科階段還是研究生階段，供應鏈管理課程都被列為必開課程。但是對于這門新生學科，各高校的教學方法和理念則過于滯后。在這樣的背景下，為了提高碩士研究生教學效率，有必要對現階段研究生供應鏈管理進行教學改革，以培養研究生知識應用能力和從事研究能力。作者在供應鏈管理教學過程中，嘗試著改革傳統的教學方法并且聯系研究生教學實際情況進行教學改革，頗受學生歡迎。但在供應鏈管理課程的教學中還存在一些問題，現提出幾點整改意見，以期對供應鏈管理課程教學改革起到一定的積極作用。
針對供應鏈管理課程的改革，已有的研究只基于供應鏈管理課程現有教育水平的分析，普遍認為供應鏈管理課程在教學過程中存在幾個方面的問題。課程教學內容過于理論化，脫離實際；教學手段方法過于單一；考核方法單一；教學理念落后。在提出問題的基礎上，亦提出改良改革方法來提高供應鏈管理課程的教學質量：教學應注意聯系實際；應運用多種教學手段，如多媒體教學、試驗教學，教學手段方法不僅僅局限于課堂，要實行案例教學；改革考核手段，全方位考察學生學習情況，將最終考試成績與平時作業進行結合考核學生；運用“圖釘式”教學理念，教學時候側重于一個點的傳授，并且在此點基礎上發散教學。
針對供應鏈管理課程教學改革的已有研究，可以看出他們的研究角度都基于課程內容和教學手段；而針對碩士研究生的培養目的以及目前管理學專業碩士研究生生源不同產生的碩士研究生供應鏈管理課教學問題，則沒有任何研究?，F階段，高校碩士研究生不斷擴招，而對于碩士研究生供應鏈管理課程的教學基本和本科階段相雷同，缺乏系統的教學方法，碩士研究生供應鏈管理課程教學弊端亦愈來愈凸顯。因此，對于研究生供應鏈管理教育改革勢在必行。
一、供應鏈管理課程存在的問題
供應鏈管理這門課程目前在中國還不夠成熟，特別是在碩士研究生教學階段。在教學實踐的基礎上，我們發現現階段教學存在的一些問題，可歸納為以下幾點。
1、教材與本科大同小異
供應鏈管理發展時間較短，現階段的供應鏈管理教材都大同小異更沒有任何專門針對碩士研究生的教材。因此，碩士生教學很難跳出本科生教學的思維框架，教學培養方式與本科階段學生教育培養方式幾乎相同，教學內容很難創新。
由于該課程范圍寬廣，而且教材基本相同，因此不管是在研究生階段還是在本科生階段教學，所講授內容都較為淺顯，深度不夠。對于管理類的學生來說，本科和研究生期間所接受的知識大同小異，即使深度有所加深，亦無本質區別，導致研究生教學成為擺設。
2、教學任務單一
課本知識的傳授在本科階段就應該已經完成，對碩士研究生的培養，不應該只注重課本知識的傳授，更應該側重于研究思維的培養，在教學的過程中培訓學生研究方法，啟發研究思維，體會研究的嚴謹性。
現階段，許多高校的研究生課堂教育偏重于課程知識的傳授，忽略了對研究生研究能力、研究思維的培養。許多高等院校研究生課堂教育也是采用傳統課堂知識傳授教育方法，課堂上老師所講知識較多，學生被動接受。在這樣的教學任務指導下，培養出來的學生研究能力跟不上，跟大學生區別不大，亦沒有體現研究生教育的重點。
3、學生生源不同
在研究生教學中，供應鏈管理課程多開設在商學院，而商學院的研究生來自不同學院專業，特別是管理類碩士研究生，有一部分本科階段根本沒有修習或者接觸過任何管理知識，而另一部分本科則是管理類，對于供應鏈管理課程內容已經十分熟悉。因此，已有的管理學知識水平不一致。許多在大學階段修習管理的學生對供應鏈課程已有一個大概的了解，而從工科、計算機或者數學等專業考過來的研究生對于供應鏈管理則十分陌生。學生已有水平差異較大，也增加了研究生階段供應鏈管理課程教學的難度。
二、供應鏈管理課程改革思路
1、教學內容要創新
對研究生教學不能像本科教學一樣注重于基礎知識的灌輸，對于碩士研究生供應鏈的教學，教學內容應更為發散。管理學科中，各分支學科都彼此聯系，因此在研究生教學中，更應注重于發散知識傳授。在供應鏈管理課程教學中，聯系管理信息系統、生產與運作管理等課程知識，將學生們的思維帶到管理學中的不同學科，將管理知識融會貫通。例如，在進行供應鏈管理的系統設計部分教學時，將管理信息系統學科里系統設計的知識融入供應鏈管理教學中，讓學生在學習新的供應鏈管理知識的同時，能夠與曾經所學管理信息系統知識想結合；在進行倉儲管理教學時，可以與生產運作管理中庫存管理相聯系。這種教學方法使學生不僅能回顧曾經所學知識，吸收現學知識，并能融入貫通，而且在發散思維后能引導學生思維回歸于本課程，讓學生對供應鏈管理課程形成一個系統框架，并能收放自如。
2、教學任務多元化
針對上述提出的教學任務單一，供應鏈管理教學側重于書本知識傳授，對研究思維方法培訓較少的這些問題，我們認為，教師在講授時應注重教學任務多元化。教師在講授課本知識的同時，應穿插傳授管理研究方法知識，啟發學生進行研究的思維。供應鏈管理這一領域發展時間不是很長，對此研究還屬于一個熱點問題。因此，在供應鏈管理課程教學時，更容易在課程傳授過程中引導學生進行思考。首先，對于供應鏈管理的原理，在教學過程中，可直接引導學生思考為什么原理是這樣的，以前的學者們是根據什么樣的思路想法將原理理論概括出來的。在講述為什么的過程中引導學生順著研究方向思考，讓學生形成一種研究的思維方式，學會思維的方法，在自己的研究中，學會用這樣的研究視角發現研究問題。其次，講授供應鏈管理課程，對于各類模型，在教授課程時，可引導學生思考對于這樣的模型方法，是否可以考慮將之使用到別的領域中，或者可以整合不同的模型來形成一個新的模型。供應鏈管理中許多模型亦是通過以前的模型方法改進后，基于供應鏈管理思考，形成新的模型方法。因此，在教學過程中，引導學生學會用已有的模型方法來研究新問題，可提升學生的研究能力。
3、“差別”對待學生
對碩士研究生教育中學生大學階段修習的不同專業、學生的專業基礎水平不一致的問題，我們可以針對不同學生采用不同教育方法來提高學生整體滿意度。
在實際供應鏈管理課程教學中，班上27名學生中以前學過或者接觸過供應鏈管理知識的有7名，從來沒有接觸過供應鏈管理知識的學生有20名。這種情況在實際教學中給教學帶來很大的困擾：所講內容過于簡單詳細，曾經學過的學生缺乏學習興趣；而所講內容復雜深奧，從沒有接觸供應鏈管理相關知識的學生則反映完全聽不懂。
針對上述情況，我們在教學時可對學生進行“差別”對待。對從沒有接觸過供應鏈管理知識的20名學生，在授課過程中，應予以較為詳細的講解重點和難點，給他們布置基礎任務，讓他們在課后予以自學；主要注重于基本框架的教授，讓學生能很快對這方面的知識有一個大概了解，迅速入門，且對供應鏈管理課程知識有一個總體把握，激發這一部分學生對供應鏈管理課程學習的興趣，積極督促他們在課后的主動學習并且進入狀態。
而對于以前曾經學過或者對供應鏈知識有所了解的7名學生，則在講課之初給其布置任務，讓其自己查閱關于供應鏈管理方面較為新穎的文獻，進行閱讀，并且將文獻整理，在課程的最后兩節課上給全班講解。通過這種方法，可讓學生在已有知識的基礎上，提升自己的專業知識，并且接觸了解供應鏈管理方面的新的知識理念，最后跟全班同學分享時提升自己的口頭表達溝通能力。
通過“差別”對待學生，可讓不同層次的學生都學到知識，且都滿意，從而激發學生對供應鏈管理課程的學習興趣，并對供應鏈管理的基礎知識和新穎理念都能熟悉理解。
三、結語
物流與供應鏈管理課程在高等教育中已經逐漸成為必不可少的一門課程，由于其發展歷程較短而存在許多問題，本文在吸取已有經驗的基礎上，從教學內容目標和如何提高學生興趣的角度，提出了與以往研究不同的改革視角。以往的研究基本都注重于強調改革教學手段和考核手段等，且多注重于理論研究，提出大而廣的改革手段，而本研究則從細微的角度，聯系實際，站在一個新的角度來倡導供應鏈管理課程改革。我們亦在碩士研究生教學時進行實踐實施，取得了較為良好的效果，具有很好的可行性。
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[關鍵詞]；思想政治教育；自然辯證法；案例教學；案例分析
[中圖分類號]G643[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）07-PPPP-CC[基金項目]本文系電子科技大學2012年非全日制專業學位碩士研究生教研教改基金資助項目“結合非全日制專業學位碩士研究生特點探索‘自然辯證法概論’案例教學法”。
[作者簡介]吳曉云（1974―），女，江西鄱陽人，博士，電子科技大學副教授，研究方向：現當代西方哲學，西方理論。
“自然辯證法”課程是工程碩士需要學習的一門政治公共基礎課，主要講授自然界及科技、工程的一般規律和一般方法。自然辯證法是理論的重要組成部分。隨著對科學技術學、科學知識社會學等新興學科的不斷借鑒和吸收，自然辯證法在研究領域和研究方法上有了巨大突破，日漸發展為一門“以協調人與自然的關系，促進科學技術（工程）和社會可持續發展為主要目的的具有交叉、綜合性質的學科”[1]。與其他政治公共課相比，“自然辯證法”課程不僅承擔著培養工程碩士研究生理論修養的基本任務，而且承擔著培養他們哲學素質和科學思維，切實提高他們分析問題和解決問題的實際運用能力等重要職責。為了更好地實現“自然辯證法”課程的教學目標，廣大一線教師積極地探索以分析和解決現實問題為導向的案例教學法。
一、案例教學的必要性
案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式?！白匀晦q證法”課程案例教學通常由教師事先選擇一些科學、技術、工程發展史中具有典型性案例，讓學生自行組織研討，使他們通過主動查閱教材和教參，拓寬理論視野，實現對新知識、新理論的學習和掌握，并應用所學的新內容有針對性地分析和解答案例問題。
案例教學方法的運用符合素質教育的根本目的。傳統教學以單向信息傳遞為主。雖然在教學過程中，為了證明某個自然辯證法基本原理的正確性，教師也會采取列舉事例的方式來加深學生對該原理的理解；但是這種舉例子的方式仍舊是以教師為主的觀點論證，學生只是被動地接受教材的知識和教師的講授，缺乏獨立思考過程和綜合判斷能力的運用。案例教學則不同，它是利用案例作為教學媒介，讓學生自主分析、論證和表達，以達到高層次認知學習目標的一種新型教學方法。它的最大優點在于以學生為中心，以教師為輔助，由學生自主學習和掌握所學課程的核心內容，并運用所學知識處理實際問題，從而實現學以致用、素質培養的教學目的。
案例教學方法的運用符合自然辯證法學科的本質要求。采用案例教學方法，通過介紹科學技術工程發展過程中的一些具有代表性的人物、事件闡明自然辯證法基本原理，有利于研究生們理論聯系實際，在具體的案例分析中活學活用基本立場、觀點和辯證法。
案例教學方法的運用符合工程碩士研究生的實際情況。工程碩士研究生大多是工礦企業、工程建設部門的工程技術和工程管理人員，與一般的全日制碩士研究生相比，他們不僅具備一定的專業技術特長，而且擁有豐富的生活閱歷和實踐工作經驗。如果針對工程碩士生的“自然辯證法”教學，仍然沿用傳統的教學方法，很難調動他們學習政治理論的積極性和主動性。教室在教學中應該有意識地結合工程碩士生的專業特點，多討論科學技術工程的具體案例，使他們在實際案例中自覺授受辯證唯物主義自然觀、科技觀、工程觀和方法論。這既符合國家對于碩士生政治理論教育方面的一般要求，又與工程碩士生成長和發展的實際需要相一致。
二、案例教學的實施
案例教學是教師和學生共同參與的，教學過程中既發揮了教師的理論指導作用，又充分調動了學生主動學習的積極性；同時，學生積極思考的成果進一步引發了教師新的理論思考，從而實現了教與學的雙向交流。實施案例教學應該通過以下三個步驟：
（一）教師精選案例
這是有效實現案例教學活動的首要前提。對于教學案例的選擇，教師首先要在熟悉課程內容、明確教學目的的基礎上，盡量選擇在科技工程發展史上具有重大意義的人物或事件作為案例。其次是充分考慮工程碩士研究生的知識結構和工作背景，“在討論一般科學技術問題基礎上，突出關于工程問題的討論”[2]。最后，選擇的案例專業性不能太強，應該注重科學技術的普及性和自然辯證法基本原理的普及性。譬如，針對“辯證的自然觀”這一教學主題，可以選擇三峽工程作為案例，討論人對自然的超越性和依賴性，同時討論選擇可持續發展道路的重要性。
（二）學生自主討論
學生自主討論是成功實施案例教學的關鍵所在。為了提高案例教學的質量，教師應當引導同學們結合自身的專業背景和工作經驗，通過自己動手查閱教材、教參及其他相關資料，找出自然辯證法的基本原理來分析案例、得出結論。譬如，可以在課堂教學中專門安排時間，讓學生就某一主題案例分組討論。在組內討論充分、基本形成共識的基礎上，由各組成員自行推選代表發言闡述本組討論的結果，并積極應答其他各組同學的提問和不同意見，最后由教師作總結點評。教師還可以提供建設性思路鼓勵學生課后繼續討論。
（三）學生撰寫分析報告
撰寫報告對案例教學成果的鞏固和提升。案例分析報告是學生案例分析過程的書面呈現，它以文字的形式說明和再現了學生理論聯系實際的能力和論文寫作的基本哲學素質。因此，教師必須十分重視對案例分析報告寫作的指導，鼓勵學生采用規范的格式、創新的思維完整地書寫案例分析的目的、相關知識點、案例簡介、分析論證各大要點及最后的結論。為了有效提高學生案例分析報告撰寫的質量，教師還應當依據學生撰文水平的不同分等級打分，分數以一定比例計入學生的課程總成績。
三、案例教學面臨的困難
近年來，案例教學已經在“自然辯證法”課堂教學中得到較多的應用，并取得良好的教學效果。但是目前這一教學方法仍存在一些問題：
首先，校方對案例教學方法的探索缺乏重視。盡管案例教學已經被論證是實現素質教育的有效途徑之一，但是在學實踐中還沒有得到普遍應用，部分原因在于學校對這一教學方法的認識不足、支持不夠。一些學校認為，在案例教學的課堂設置上，以學生討論為主、教師指導為輔的模式不符合常規的教學秩序，有違一般的教學考核制度。因此，他們并不十分支持這一教學方法的探索，這在一定程度上限制了自然辯證法教師對案例教學方法的推廣和應用。
其次，任課教師對案例教學的不適應。第一，案例教學的課堂要求教師的角色變主講為聽者，這極大地挑戰了教師的傳統教學權威，尤其是對于那些資深的老教師來說，課堂主講角色的讓渡是難以接受的。第二，案例教學在案例的選擇上，要求教師有較高的理論素質和較強的實際問題的敏感性，這一點也讓部分教師難以適從。第三，案例教學要求教師課前精選案例、課中組織和管理學生討論、課后批改案例分析報告，這無形中增加了教師的工作量和工作強度，也讓他們很難適應。
最后，教學條件對案例教學的客觀限制。我國高校在“自然辯證法”課程的教學課堂上，“師生比例懸殊，教師少、學生多，合班上課居多”[3]。一般一個教學班有120人左右，這給案例討論帶來很大困難。許多學生在課堂上不能充分地表達自己對案例的見解，而課下與教師交流學習體會的渠道又十分有限。因此使用案例教學方法可能導致有些學生所學習到的知識面和所掌握的理論深度還不如傳統的教學方法，因此，一些學生對案例教學法的探索不太配合，這極大地影響了案例教學的效果。
總之，在“自然辯證法”課程教學中運用案例教學法，在教學理念、教學內容、教學方式上都實現了的突破和創新，但是這一方法的實施過程中也暴露了一些問題，有待于我們繼續深入研究，尋找對策來提高案例教學的效果。
參考文獻：
[1]張明國.從“科學技術哲學”到“科學技術學”――實現自然辯證法學科建設的第二次調整[J].技術與辯證法，2003（1）：11.
[2]徐治立.自然辯證法教學與研究的新思路[J].自然辯證法研究，2008（1）：107.
關鍵詞：工程碩士；專業化管理；培養
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0207-02
我國的工程碩士教育起步于1997年，國務院學位委員會于當年批準設置工程碩士專業學位。經過十五年的發展，目前已涉及223個培養單位，40個工程領域，年招生8萬9千余人，在校生213575萬人[1]。實踐證明，工程碩士專業學位是一種適合我國國情的學位類型和人才培養規格，在我國的現代化建設中也發揮了不可或缺的作用。
一、工程碩士培養管理過程中的非專業化現象
1.教育管理理念的非專業化。我國的工程碩士教育在人才培養的全過程中存在諸多不足：在培養目標、人才評價的標準上，趨同于工學碩士，缺乏相應的課程設置、應有的教育特色；在培養過程中，依然采用以培養學術型、科學研究型人才為主的教育管理方法，并未進行根本性變革；在質量評價手段上，存在片面、不健全等缺陷。
2.教育管理人員的非專業化。教育管理人員隊伍素質低、年輕化且流動性強，能力不足、經驗缺乏且對專業學位教育認識不夠，這兩點是目前工程碩士培養教育管理人員非專業化最突出的表現和不足。
3.教育管理制度的非專業化。制度是實施質量保障的有效手段。然而在目前工程碩士培養過程中，管理制度的缺失卻是一個突出的問題：高校和企業之間職權、任務不明晰；招生、教學、論文環節的管理規范和準則簡單套用工學碩士的模式；各組織部門之間的協調和配合不夠等，都是工程碩士教育管理制度非專業化的表現。
4.教育管理設備的非專業化。工程碩士研究生教育采取在職學習、校企合作辦學的培養模式。這種培養模式在時空上受到一定限制，有別于工學碩士的培養。開發管理網絡系統，將工程碩士的入學登記、學期注冊、成績查詢、答辯申請等工作納入網絡系統，不僅能在很大程度上克服時空不變的先天困難，同時也有利于統籌規劃、強化校企合作，做到管理上真正的一體化。但遺憾的是，目前這種專業的教學管理網絡尚未形成。
二、實行專業化管理，提高工程碩士培養質量
1.加強針對性，明確工程碩士培養觀念。工程碩士，概括說來就是“依托行業、部門”而開展的一種學位教育，它最早是從工學碩士中分離出來的，其核心特質在于強調必須帶有工程師職業背景。全國工程碩士指導委員會這樣定義工程碩士的培養目標：“以培養掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，知識面廣、具有獨立負擔專門技術工作的能力，畢業后愿意到廠礦企業、工程建設等單位，能較快適應環境、承擔比較重要技術工作的人才為目標?！币蟆坝羞M一步提高的潛力，經過實際工作的鍛煉，在較短時間內能夠具備高級專業技術職務人員應有的素質、水平和能力”，從該培養目標中我們可以看出，工程碩士的培養具有其特殊性，與一般的全日制研究生有很大的區別。鑒于上述特殊性，在工程碩士的培養過程中，加強針對性，明確工程碩士培養觀念就顯得尤為重要。
2.加強隊伍建設，促進工程碩士教育管理人員專業化。①促進工程碩士教育管理隊伍完整性，工程碩士教育采取在職學習、校企合作培養的方式。因此，從最合理、完整的隊伍模式來說，工程碩士研究生教育管理人員應由三部分組成：工程碩士培養學校的管理者、領導層；工程碩士生培養基地的教育管理人員（在校企聯合的工程碩士培養過程當中，大多數企業均會建立起工程碩士培養基地，這部分人員是指在企業中的工程碩士教育管理人員，主要承擔的是工程碩士在實踐、實習教學環節中的管理工作，一般由企業的人事部門派出人員來兼任）；各級教育行政管理部門中的負責工程碩士教育的管理人員。②提升工程碩士教育管理隊伍的素質。上述三類人員是從工程碩士教育管理人員組成來源上來說的。從廣義上劃分，這三類人員都可以分成領導者和一般教育管理人員。如何來提升工程碩士教育管理隊伍的素質，我們可以分別從領導層和具體工作層來探討。領導層包括：教育行政部門中的分管領導；高校中研究生院的分管領導；各院系中分管研究生教育的院長。領導層面是質量保障活動的發起者和決策者，也是質量保障活動的組織者參與者，因此他們在質量保障過程中所起到的重要性可見一斑。鑒于此，為保障工程碩士的培養質量，我們認為，該項人才培養活動的領導層應至少具備以下素質：對方針政策的領悟性——能堅定又不乏創造創新性的貫徹落實全國教指委對工程碩士培養的教育政策和方針；較高的學術素養——掌握人才培養、科學研究的基本規律，在實際決策過程中，能夠按照這些規律來出臺政策、制定方針、解決問題；一定的管理素質——有較高的能力和管理水平，能妥善處理各類實際問題、合理調配具體管理人員。如何來提升工程碩士教育管理領導者素質，保障領導層具備上述能力呢？完善的選拔機制和完備的培訓系統兩者缺一不可。只有兩者兼顧，才能做到與時俱進、不斷提升。如何提高具體工作層的管理水平，可從以下兩個方面著手：提高重視、保證人員配置、形成管理隊伍；加強選拔，重視培養。在具體教育管理人員的選配時，要注意選拔具有良好道德素質和服務意識的人員，同時最好具有所管理專業的知識背景，以便對培養方案的更好落實。③加強督導和咨詢，保證工程碩士教育管理人員專業化的實現。根據我國的學位條例，目前國家層面上已經建立起“全國工程碩士專業學位教育指導委員會”，該指導委員會由部門負責人和有關專家、學者組成，其重要職能之一，就是負責統籌規劃、政策指導、組織協調、監督全國專業學位教育。
3.加強制度建設，保證工程碩士教育管理制度專業化。制度是開展各項工作的保證，工程碩士的培養單位各環節工作的開展，需要通過管理制度的健全來明確；各組織部門的任務、職責和權限，也需要通過管理制度的健全來明確。按照全面、全過程的質量管理思路，在制度專業化方面，工程碩士培養管理必須從招生環節入手，著重規范教學管理環節，嚴格把關實踐和論文環節，從“進口到出口”，全過程提升教育培養質量。在教學環節中，需要制度來規范的包括教學管理的各個方面。彈性的學分制、規范的日常管理、嚴格的考勤紀律、優越的學籍管理制度、完善的導師選拔制度等。在畢業環節，通過制度來規范工程碩士的實踐和論文環節，出臺明確的質量標準和科學評價指標體系；通過制度來要求企業為工程碩士的實踐教學環節提供場地、設備、人員配備等各項保障。
由于工程碩士培養的特殊性，以及校企聯合培養、地域分布廣泛、集中時間相對全日制碩士生少等特點，網絡系統為工程碩士研究生提供的規范化管理和便捷服務就顯得尤為突出。將工程碩士研究生的入學登記、繳納學費、學籍管理、成績查詢、信息通告、學期注冊、資格認定、答辯申請等工作納入教學信息，服務于管理網絡系統，不僅為工程碩士提供了方便，也為工程碩士研究生的管理人員提供了更為便捷、系統的管理手段，開辟了更為高效的信息溝通渠道。
參考文獻：
[1]全國工程碩士研究生教育網[EB/OL].
【關鍵詞】在職工程碩士；信息系統；綜合管理
0 前言
從國務院學位學院委員會于1997年批準設置了工程碩士的專業學位起，工程碩士培養從最初的只有九個培養單位、十個工程領域、年招生僅一千多人，發展到如今成為國有大中型企業中應用型復合式高層次工程技術與工程管理人才的主要人才輸出渠道之一，其教育規模的不斷擴大，如何規范管理在職工程碩士的學籍、培養工作，成為了研究生管理工作者亟待解決的課題。在互聯網與電子通信技術發展迅猛的如今，人們獲取和傳遞信息的主要渠道都是通過互聯網，實現研究生教育管理的網絡信息化，是現今高校教學管理的根本解決方案。通過在學生、教師和管理者中間架起一個信息互通的橋梁，便于三方及時溝通，從而實現準確、高效率的教學管理。
1 在職工程碩士管理信息系統中存在的幾個問題
在職研究生的工學結合特點決定了他們在管理上不能完全照搬全日制研究生的模式，在課程信息及時、監督培養過程方面要進行比較大的改善，針對其特點設計一套與之相適應的綜合管理系統，方便在職研究生準確獲取學校通知的同時也增加其在管理中的參與感，更好的完成學業。同時，可以在很大程度上提高管理者的管理質量和工作效率。目前各個高校都建立了綜合管理信息系統，但是大部分都是全日制研究生與在職研究生共用一套系統，造成數個環節存在一些普遍的問題[1-3]。
1.1 學籍管理
在職工程碩士的學制一般為3―5年，遠長于全日制的研究生，并且畢業時間參差不齊，這就要求對于在職工程碩士的學籍管理與監控上更為嚴格準確。在職工程碩士多數都已經脫離校園學習生活多年，重新回到校園后對于學校的管理缺少參與感，加之工作任務繁重與校內導師或院系教學秘書疏于聯系，有些學員超出學習年限后并不自知，從而錯過答辯時機。每年都有不少學員面臨未取得學位就要取消學籍的境況，給學生的學業、學校的正常教學和管理秩序都帶來較大影響。
1.2 信息備份
綜合管理信息系統的開發與實現，為學員和管理者都帶來了極大的便利。然而在綜合管理信息系統諸多便利的身后，隱藏的是管理者過度的信賴與依賴，容易使其忽略信息備份和信息安全等問題。系統和數據不出問題的時候“順風順水”，系統出現問題之后卻“一籌莫展”。教育管理的數字信息化雖然比實體紙質記錄在存檔和整理方面來的簡單、迅速，但也同樣面臨著丟失和損壞的風險。
1.3 信息安全
教學管理信息系統中包含大量的學生信息和學校管理方面的重要內容，一旦遭到破壞會對學校在教學管理方面的正常工作帶來極為嚴重的影響。這就要求管理者和維護者對于信息安全有足夠的重視，設置和維護防火墻以防范網絡病毒與黑客的攻擊。由于綜合管理信息系統都是由第三方開發，后臺服務器即使是存放在學校，維護方也有最高使用權限，簽訂數據安全協議也是必要的。數據的安全與保密都是要長期注意與投入大量精力的重要課題。
1.4 二級管理中的權限分配
大部分高校的在職工程碩士管理模式也是沿襲了全日制工程碩士的二級管理制度，而在職工程碩士的綜合管理信息系統中也同樣需要體現二級管理，院系教學秘書扮演著很重要的角色，這就需要明確系統中的權限分配。高校在在職工程碩士的管理工作中容易出現混亂，在管理中既要保證院系教學秘書的足夠管理權限也不能賦予其太高權限，不能把管理權利全部放在院系，以免出現管理過于松散的情況。
2 一些措施建議
1）教育管理信息系統需要完善預警系統，對于臨近超出培養期限的學員，要適時給予提醒，并同時提醒其導師，以督促學員完成學分、開題，并在培養期限內完成論文與參加答辯。同時系統要具備學員的培養中間過程監控功能，管理者需要實時觀察并了解學員的學習進展，“到什么時間就該做什么事”，做好提醒和督促的工作，使學生的在校學習順暢、緊湊、高效的進行，從而減少學員超出培養期限被取消學籍的情況。
2）雖然教育管理信息系統代替了很多紙質記錄工作，節省了大量人工，但是信息備份工作一定要做到位。一是平時定期進行數據備份，以防網絡數據丟失、損壞；二是信息數據與實體數據同時備份，如每個學年的紙質成績單、紙質學籍卡片等，都要打印并留存，以備不時之需。對于在職工程碩士，外地進修班的數據更是要重視并存檔，例如開課的課程記錄、進修班人員名單、課程設置表之類信息，都要妥善保留和存檔。
3）在職工程碩士培養過程中非常重要的一個環節就是其所修課程要滿足該專業的培養方案，教學管理信息系統可以將培養方案與學生選課結合在一起，學生通過登錄自己的用戶，了解自己的培養方案并查詢所修學分是否滿足了培養方案，增加學員的管理參與感并及時了解自身情況。對于進修生考取在職工程碩士入學資格后的課程免修管理，需要有明確的規章管理制度規定，來決定新的管理程序和操作方法的更新，使得信息化的內容與管理制度統一、協調，使管理平穩、有序。
4）要重視信息安全工作，重點保護在網絡上已經存儲了的數據安全，以防不法分子對軟件破壞，從而通過非法途徑獲取教育信息系統中的數據，或利用教務網站平臺不實信息，做出危害學校和學生的利益的事情。對此，要積極設立功能健全的網絡“防火墻”以抵御病毒和黑客的攻擊。除此之外，要經常對所有的關于學生的信息備份，定期組織教務管理人員的培訓，提高其信息化管理能力及網絡操作能力。同時，學校應考慮到教務人員熟悉管理工作周期較長，盡量減少教務管理者的變動，也是有利于推進教育管理信息化的有效手段。
4 結語
在職工程碩士教育管理信息化有助于在職工程碩士研究生教育管理理念的發展，也有利于在職工程碩士教育管理模式的改革。教育管理網絡信息化使得研究生教育管理進入了一個完全嶄新的階段。在職工程碩士綜合管理信息系統是一個系統性、長期性的工程，需要循序漸進的開發和完善，無論從技術上、規章制度上、管理人員配置上，都需要隨之進行變化和改進。各高校只有從自身出發，結合在職工程碩士的工學結合的特點，不斷探索、思考，通過現行教育管理信息系統中出現的問題，改進管理的方式，提高管理的水平，從而推動在職工程碩士培養質量的進步。
【參考文獻】
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[2]張慧.淺析高校教務管理信息化存在的問題及對策[J].時代教育：教育教學版，2010（09）：50-50.
[3]王莉莉.在職碩士綜合管理系統構建[D].復旦大學，2012.
