時間：2023-02-27 11:19:10
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【關鍵詞】微課 初中化學 教學應用
目前，隨著國際間交往的日益頻繁，人們對于英語更加重視起來，英語同樣也是我國教育當中的重要課程。在初中英語教學當中，構建良好的語言環境十分重要，文化教學是最為有效的途徑。轉變教學和學習觀念，讓學生了解英語文化，使其產生濃厚的學習興趣，對英語學習有著積極的幫助，充分發揮文化教學在初中英語當中的重要作用。
一、文化教學的意義
文化教學是初中英語教學一直以來所缺失的內容，學生缺乏良好的語言環境，缺乏對英語文化的理解和認識。英語是一門語言學科，初中學生學習的第二語言。英語的語言表達方式和習慣與漢語有著很大的差異，對于習慣了漢語的聽說方式的學生來說，對于英語的學習存在一定的難度，尤其是在聽力和口語方面，一直都是初中英語教學的薄弱環節。初中英語教學將側重點放在了應試上，而對于英語的實踐應用較為忽視。文化教學的意義就在于找回初中英語教學的重點，深化學生對于英語文化的了解，構建良好的語言環境，實現聽、說、讀、寫的綜合訓練，這是新形勢下初中英語教學的主要方向。
二、文化教學在初中英語的影響
目前初中英語教學所面對的阻礙主要來源于學生的心理因素，和英語存在距離感，在學習的過程中偏離了重點。語言的學習最重要的就好似表達和溝通，而不存在障礙和距離進行溝通交流的前提是對英語語言文化的了解。語言背后的文化是語言魅力的所在，文化教育的目的是讓學生真切的感受到英語的魅力，激發學生的學習興趣。興趣的養成對于英語的學習來說至關重要，學生只有對英語產生濃厚的興趣，才能夠更深入的學習和探究。文化教育在初中英語中具有激趣作用，有助于學生學習興趣的養成，在學習英語語言文化的過程中，拓寬知識面，對英語有著更正確的認知，了解英語與漢語之間的差異，學生更有動力和興趣去學習英語，進而獲得理想的教學效果。
三、文化教學的有效開展
1.遵循科學性原則。實用性、階段性和適應性是英語文化教學需要遵循的科學原則。文化教學不能與英語教學相互脫離，二者之間的內容需要密切相關，使學生在學習英語知識的同時，還能夠了解和掌握與之相關的語言文化背景，對英語學習有著極大的幫助。學生通過對英語語言文化的了解，對于英語的興趣更為濃厚，在學習基本知識和技巧的同時，更深入的挖掘其中的內涵，真正將語言文化和語言知識、技巧緊密聯系，相互融合、相互促進，充分體現出文化教學的實用性。
文化教學需要根據學生的英語水平循序漸進的開展，根據學生語言水平的提高而進一步增加文化教學的難度，學生才能逐漸了解英語文化的內涵，更好的理解文化內容，符合初中英語教學的實際需求，有助于學生英語語言能力的進步和提升，滿足階段性原則。
在英語文化教學當中，需要根據學生的語言水平和認知能力來制定教學計劃，從學生的學習心理出發，遵循其認知規律，建立更加適合學生學習的文化教學課堂，有利于學生個性的發揮。從學生的成長與發展進行考慮，鼓勵學生自主進行英語閱讀和實踐，選擇最適合的學習方法，深入進行探索和研究，符合適應性的教學原則。
2.引入英語國家文化背景。在初中英語教學當中，涉及到英美國家文化的諸多內容，包括風俗習慣、飲食、歷史、宗教等相關知識，其中部分內容與我國本土文化存在較大的差異，學生在這一方面缺乏經驗，在理解上存在一定的困難。在教學需要引入英美文化背景知識。依托于英美國家的文化背景，對比中西文化差異，進而幫助學生更好的進行理解和學習。比如在家庭當中，英語文化和漢語文化的差異同樣體現出來。漢語文化對于親屬關系有著嚴格的區分，包括輩分、性別，對于長輩不能直呼其名。而在英語語言環境中，對于親屬關系、輩分、性別并沒有明確的區分，主要通過直呼其名來予以區別，體現出西方文化中人人平等的人文理想。
3.情境教學。以英語國家文化背景來創設情境教學，圍繞教學內容，進行情境對話，為學生提供良好的語言環境，這同樣也是鍛煉語言表達能力的有效途徑和方式，讓學生獲得良好的學習體驗，激發學生的學習興趣，進而獲得理想的教學效果。在在日對話情境當中，在漢語語言環境背景下中，常常會出現“您吃飯了嗎？”或“你多大了？”這樣的談話，而對于英美等西方國家文化當中，會將吃飯看做是個人的私生活，而年齡則屬于個人隱私，西方人強調尊重和保護隱私，在英美國家提問“How old are you？”是不禮貌的行為。天氣是英國人經常談論的話題，而在漢語的日常應用出現的頻率很少。這是由于天氣不涉及個人隱私，同時與英國多變天氣有關，其首都倫敦更是有“霧都”之稱，“Today the weather is really bad.”等談論天氣的話題也就成為日常的語言習慣，這都是情境教學中需要注意的地方，使學生更方便理解和掌握。
結論：初中英語文化教學的有效開展，是新時期初中英語教學的創新與發展的基本需求和努力方向，從全新的角度出發，創新教學模式。讓學生了解英語文化，對初中英語教學有著積極的影響，激發學生的學習興趣，創造良好的英語語言環境，學生的知識面得以拓展，有助于學生的語言表達能力的提升，為英語學習打下堅實的基礎，對初中英語教學的創新與發展有著積極的意義。
參考文獻：
（一）學生方面
有些學生的學習目標不明確，學習方法欠科學。他們在開始學習英語的時候興趣較濃，能夠積極地投入到學習中來，但是缺乏一定的學習目標，在遇到挫折和困難的時候容易喪失信心、知難而退，導致學習成績不斷下降，下降之后學習的信心更加不足，這種惡性循環導致英語教學中學生出現了兩極分化的現象。此外，很多學生在學習英語的過程中還缺乏科學有效的方法，比如，在記憶單詞的時候死記硬背，在做練習的時候不注重時態的變化，在翻譯句子的時候逐字逐句進行翻譯。這些錯誤的學習方法都嚴重影響了學生學習效率的提高，并加劇了兩極分化現象。
（二）教師方面
課堂是學生學習英語的重要陣地，教師的教學方法與觀念對于學生學習的有效性有著不可忽視的影響。有些教師在教學的過程中采用的一直都是單一死板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注重學生學習能力的培養，只注重講解，不注重引導學生進行實踐，長此以往，學生很容易滿足于現有的知識水平，習慣于用背單詞、背課文、做習題等方式來學習英語，而忽視了聽英語、說英語、用英語等方面的訓練，從而很難實現學習能力的真正提高。此外，教師在對待學生方面，只喜歡成績好的學生，對于那些后進生總是以一種消極的態度來看待，不關注他們的學習，不為其創造表現的機會，這樣一來，初中英語教學中的兩級分化現象也就越來越嚴重了。
二、針對初中英語教學兩極分化現象所采取的措施
（一）因材施教，關注后進生
在初中英語課堂教學中，教師要多關注后進生的學習，進行因材施教，減少和防止兩極分化現象的產生。不管是優等生還是學困生，學習能力的提高都是一個循序漸進的過程，每一個學生都有渴望進步與成功的想法，教師應該充分認識到這一點。對于特困生，教師要幫助他們打好基礎，講解知識時要循序漸進，在課堂上要多給他們提供表現的機會，激發他們學習的積極性，增強他們學習的信心；對于優等生，教師要多加肯定與表揚，并提出更高的要求來激勵優等生不斷提高自己。此外，教師還可以實施“一幫一”的教學計劃，讓學生之間相互溝通，以減少兩極分化的現象。
（二）轉變觀念，轉變角色
一名優秀的初中英語教師，一定要與時俱進地轉變觀念，適時地轉變角色，讓自身的引導作用充分發揮出來。在課堂中，教師的任務是傳道授業解惑，但同時，教師也是一名長輩，是學生的朋友，應該深入了解和探測學生的心理，了解學生的學習狀態，促進學生學習熱情的高漲，讓學生不再害怕學習英語。首先，教師在課堂中要以和藹的微笑、溫柔的表情、燦爛的笑容面對學生，為學生創設互動的機會，如回答問題、做游戲、小組活動等，營造一種開放、平和的教學氛圍。其次，教師在課下要多與學生進行交流，積極了解學生的心理狀態，對于學生在學習和生活中的困難，教師要認真傾聽，引導和幫助他們解決困難，找到正確的學習方法。
（三）激發動機，培養學生的興趣
激發學生的學習動機，有利于培養學生的學習興趣，提高學習的有效性。初中英語教師要激發學生的學習動機，可以從創設問題情境入手，來激發他們的求知欲望。學起于思，思起于疑，教師可以讓學生在存疑、質疑到釋疑的過程中體會到學習的樂趣，進而增強學習的信心，以防止兩極分化現象的產生。此外，初中學生具有較強的好奇心和表現欲，對此，教師可以在課堂中組織學生進行小組合作，激發他們的參與熱情，讓他們在競爭的氛圍中積極發揮自己的聰明才智。如教師可以創設單詞拼寫比賽、英語演講比賽、對話表演比賽、英語朗讀比賽等形式的競爭活動，這對于提高學生的學習興趣具有重要的意義。
（四）改變教學方法，促進學生主動學習
傳統的教學方式單一死板，僅僅是讓學生背單詞、聽寫和做練習，這樣的教學模式難免會讓人產生厭煩的心理。新課程標準下，教師要積極改變教學模式，創新教學方法。例如，在背誦課文的時候，為了激發學生的學習主動性，教師可以引導學生通過話劇表演的形式來背課文；可以通過聽語音的方式來聽寫單詞；可以通過分組比賽的方式來做練習；可以采取聽英文歌曲的方式來鍛煉學生的聽力；可以定期讓學生欣賞英文電影，培養學生的英語交際能力等。這樣一來，學生的學習熱情被調動起來了，學習的主動性和學習能力自然也就提高了。即使是一個比較簡單的小活動，學生也會變得分外感興趣，學習的動力得到提高，學習成績也就能夠漸漸提高了，兩極分化的現象也就能夠遏止了。
三、結語
【關鍵詞】形成性評價 初中英語 課堂教學
在初中英語傳統課堂教學中，大部分教師運用的都是終結性評價模式，無法充分調動學生的學習主動性和興趣，讓他們成為學習英語知識的機器，只是被動、機械的接受課堂教學。而在初中英語課堂教學中應用形成性評價，能夠有效改善終結性評價的劣勢與弊端，以科學化、層次化、多樣化評價教師的教學效果與學生的學習效果。
一、初中英語課堂教學形成性評價的主要內涵
第一，運用形成性評價優化初中英語課堂教學，即為教師對學生在學習活動中的各種因素整體分析和評價，包括學習情感、學習方法、學習態度和考試成績等，通過問卷調查、間接咨詢和直接觀察等方式，評價學生對英語知識的學習情況。第二，形成性評價的最終目的是調動學生學習英語知識的積極性，激發他們的內在學習動力，增強學習自信，并促使其養成一個良好的英語學習習慣，教師可通過形成性評價優化課堂教學，引導學生高效、快速的完成學習任務，實現學習目標。第三，初中英語教師在運用形成性評價優化課堂教學時，應遵循多元性、導向性、激勵性和科學等多個原則，從多個角度提升形成性評價的作用和效果。教師只有明確形成性評價的深刻內涵與應用原則，才能真正優化課堂教學，幫助學生在課堂上更好的學習英語知識。
二、形成性評價優化初中英語課堂教學的對策
1.善用及時評價增強學生自信。在初中英語教學過程中，課堂是學生學習知識的主要場所，如何科學合理的把握課堂時間，激發他們的學習熱情與興趣，是教師應該深入研究的話題，這對于提升學生的英語知識綜合水平來說尤為重要。所以，初中英語教師在課堂教學中，應善于運用及時評價，針對學生在課堂學習中的表現作及時評價，以此幫助他們樹立學習自信。及時評價能夠在一定程度上挖掘學生的學習潛力，讓他們始終保持高昂的學習情緒，產生積極的學習體驗。同時，教師在及時評價學生的英語學習情況時，主要從以下幾個方面著手：是否認真聽講、是否與同學之間相互配合、是否尊重教師或其他同學的勞動成果、在聽寫過程中是否認真、思維是否活躍、發言是否積極以及是否主動配合教師等。另外，及時評價的方式應果斷直接，教師可通過語言提醒、肢體動作和面部表情等方式進行評價。
2.促使形成性評價方式多元化。評價方式的多元化是形成性評價和終結性評價的主要區別，也是優化課堂教學效果的基本因素之一。在初中英語課堂教學中，教師在采用形成性評價時，應注重評價方式的多樣化與評價標準的多元化，給予學生公正、客觀的評價，并深層次、全方位的評價他們在課堂學習中的表現，以此激發其學習潛力。在基于形成性評價優化初中英語課堂教學過程中，教師起著促進者與引導者的作用，肩負著調整教學計劃、反思評價內容、提升學生知識水平等重大職責，這都需要評價方式的多元化。因此，初中英語教師可采用直接觀察、分值評價、問卷調查、網絡評價和課外評價等方式，其中直接觀察是最為常用和有效的評價方式；分值評價則從學生的作業情況和考試成績著手；問卷調查離不開學生的主動參與；網絡評價是通過學生提建議、意見和留言等方式，幫助教師優化教學策略。
3.積極鼓勵學生參與到評價中。在初中英語課堂教學中，形成性評價的種類有很多，包括學生自評、合作評價和同學互評等，大部分評價方式都離不開學生的主動參與，只有這樣才能達到較好的優化效果，所以，教師應積極鼓勵學生參與到評價中。形成性評價具有雙向性特點，教師對學生的單一性評價難免不科學、不全面，需要學生也參評價，提升評價的科學性與完整性。因此，初中英語教師在課堂教學活動結束后，需邀請學生對本節課的學習情況進行自我評價，評價內容主要包括課堂學習表現、作業質量、學習習慣和成績上升情況等；也可組織學生進行相互評價，比如，在本節英語課中取得的學習成果是否存在不足之處，是否虛心請教別人，學習主動性是否良好等。通過同學之間的互評，能夠達到優等生帶動中等生和學困生的效果，讓學習成績差的學生樹立自信，改善班內英語學習氛圍。
三、總結
在初中英語課堂教學中應用形成性評價，能夠產生很好的優化效果，是改善教學質量的有效手段。因此，初中英語教師應從多角度、全方位出發，全面保證形成性評價的有效實施，提升課堂教學效率，提高學生的英語知識水平。
參考文獻：
[1]李美潔.形成性評價在初中英語教學中的應用調查[D].山東師范大學，2015.
一、農村初中英語教學中存在的問題。
農村初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體學生，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現差距，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情、曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
二、針對所出現的問所要采取的措施。
現代教育理論認為，開展課堂活動是優化英語教學過程、實現課堂交際化和了解課堂信息反饋的有效策略。因此在課堂教學中教師要根據教材的語言材料、學生的實際水平和農村初中的教學條件，在不同的教學環節，組織有效的課堂教學活動，給學生提供足夠的語言實踐機會，培養和發展學生的語言能力。
外語教學和其他學科教學一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級所獲得的語言技能能否在八年級得到繼續發展是防止兩極分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”，就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題．及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的，當面批改，及時訂正。所謂“活”，就是側重聽說訓練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張又活潑的氣氛中學習英語。
1、培養語感，提高語感心理
有人認為，在中小學階段，還談不上培養語感，其實不然。因為語感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學大綱有要求閱讀能力的教學目的．就要遇到語感問題，因為語感是閱讀能力的根本和實質，就是說閱讀能力的高低，實質上是語感的強弱。語感就是對語言的一種直覺，因此，培養中小學生的良好語感，從而提高他們的閱讀能力，是當前英語素質教育在學科教學中的當務之急。
比如，看到句子“We saw a bear dancing on the stage”有的學生可以馬上在腦海里出現一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺上扭來扭去地跳舞，從而通過圖畫銘記這個句子，而有的學生則要老師講解一番“seedoing sth”的語法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語教學要走出“純語法”的教學誤區，在閱讀能力和語感心理方面加大教學力度，這是提高中小學生英語學習質量的一條素質教育改革之路。
2、活躍課堂氣氛。激起興趣 。
在活動內容上，注意階段性和綜合性的結合。有些活動不必局限于新授內容，而應注意新舊結合，這樣有利于新語言技能的形成，又有利于對已學知識、技能的鞏固、提高；在活動要求上，注意主體和客體的結合。在活動中要考慮學生的年齡特征、基礎，又要考慮教學內容與目標要求、教學條件等因素，要使活動的實施與學生英語學習的興趣激發、習慣和學習能力培養相結合，還要體現學生的“最近發展區”；在活動形式上，注意繼承和創新的結合。隨著新教材的使用和教學研究的深入，推出了一些行之有效的課堂活動形式，但根本的是要結合當地農村初中生的特點、學校條件等，依靠教師創造性的工作，加以調整、改進、創新，使形式真正為內容服務。
3、幫助制定目標，“笨鳥先飛”。
關鍵詞：對話 初中英語 口語 培養
筆者通過教學實踐和理論學習，認為運用對話教學，可以有效的帶動學生的學習熱情，激發他們內在的興趣點，鼓勵學生大膽說、大聲說、大量說，在對話的氛圍里，不斷促進自身英語知識的累積和外語情感表達的展現。下面筆者通過一些具體的教學事例，來嘗試探析通過那些切實可行的對話教學來促進學生外語口語的培養。
一、首先從教學計劃中突出對話教學的重要性
傳統的初中英語教學里，為了短時成績的提高而過分強調“填鴨式”教學方式，課堂氛圍搞的沉悶而被動，學生學得不起勁，老師教的干著急，這樣的教學方式往往會事與愿違，最終陷入一種“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考，學生答”的教學怪圈之中。為了突破這種教學困境，就必須對傳統教學方式進行轉變。筆者認為首先應當從教學計劃里，有目的、有針對、有重點的突出對話教學的內容，在學期教學計劃中多融入對話教學，引起學生足夠的興趣之后，再適時引入相關語法、詞匯、語義方面的教育。
突出教學計劃中的對話教學，可以以下從幾方面入手：一是在計劃中讓學生重視發音，對話教學的基礎是英語發音的準確，這是對話教學能否發揮教學作用最基礎也是最重要的一個環節，這就要求我們在教學計劃中有條不紊的推動學生語音標準化，從音標上一步步的規范學生發音，熟練掌握音差、單詞重音、輔音連綴等基本音標常識；二是在計劃中多元發音教育的方式方法，隨著多媒體器材的日新月異，發音教育中可以適時的多加入一些電腦、MP3等影音設備，給學生提供一些優秀的英語視聽網站，讓他們多學多聽多念，在反復的模仿學習里正確把握發音，還可以有計劃的引導學生誦讀一些經典的課文，讓他們培養語感強化記憶，從而更好的為對話交流做好準備；三是在計劃中多設定一些適合初中生的交流情景，通過師生之間、學生與學生之間豐富的情景設定，讓他們的口語對話更加貼近生活，引起興趣。
二、以課堂互動為平臺踐行對話形式的可行性
一是最常見的師生之間的對話。因為是最常見的對話形式，往往我們容易忽視，過去在初中的英語師生口語對話中，存在著諸如“老師問學生答”、“老師講學生聽”等弊病，過分的依靠教師的威嚴來主導整個課堂，這容易讓整個對話教學過程成為消極的灌輸，師生之間沒有形成良性的互動。所以我們需要轉變這種師生對話模式，形成老師主導、學生本位的新型對話模式，在理解和平等的基礎上進行外語對話，這樣既可以讓學生正在的想學、想說，也能夠讓老師走進學生的情感世界促進教學方式的改進和提高。
二是學生與學生之間的對話。課堂的主體是學生，學生與學生之間的交流必然成為課堂教育的重要組成部分，通過積極引導學生之間的外語交流，讓他們增進彼此友誼的同時，還能形成你超我趕的競爭心。在互相切磋、彼此對話的過程中，帶動英語思維的深化，是學生最樂于接受的一種對話方式。
三是教師、學生與書本之間的對話。這就要求每個教師能夠充分融合課本知識，將課本的內容轉化成日常對話訓練，從而引導學生共同對話課本知識，讓抽象的概念和教條的文本以生動、活潑的形式重新走進課堂，成為學生想說的外語、想學的口語。
四是學生內省方式的對話。教師要多方面的引導學生進行深思自省，讓對話在他們的思維活動中展開，通過反復的咀嚼和回味，自己認識和探索外語口語是否規范和合理，這既發揮了他們的主觀能動性，也極大的培養了他們記憶、分析和消納的能力。
三、以課外興趣小組為延伸提高學生英語對話的積極性
教師可以有目的的讓學生組成幾個口語興趣小組，讓學生在課余時間也能夠感受到英語口語交流的趣味性和實用性。在小組成立后，教師可以對他們組織的活動進行部分參與指導，了解他們的對話中存在的不足和困難，而予以建設性的幫助和輔導，對特別有效的小組活動可以進行全班級的推廣，形成全班都愛說、都想說的對話氛圍。小組的具體操作方式有學生自己定位，教師重點在于對每個小組提供技術支持，對他們每次活動后的總結予以清晰的反饋和引導，保證每次活動都有收獲、有提高即可。這樣放手讓學生自主組織學習的方式，既可以充分發揮他們的能動性和創造性，有可以形成長期有效的交流機制，最終讓每個學生都能通過外語來獨立的表達自己的想法和見解，更加積極主動的去解決口語交流障礙。
綜上所述，對話教學的目的就是為了讓學生更好的學習和掌握外語知識，以貼近他們日常生活的方式，引起他們學習的興趣和動力，形成“學生本位”的教育方式，釋放學生的創造力、想象力，讓他們在親身參與和組織學習里發現英語的趣味和魅力。不論是轉變課堂的氛圍，還是組織學生的自學，都是為了讓學生更好的掌握和吸收英語知識，誠如美國著名教育學家貝利在《口語教學實用技巧》一書中所言：“教師應該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使得學生愛好知識， 尊重知識，在使學生采用正當的方法去求知，去改進他自己?！碑斎?，對口語教學的探索我們仍然處于嘗試階段，還需要更多的教育同仁在具體的教學實踐中摸索和探究，筆者不揣淺陋，希望通過本篇論文能夠起到拋磚引玉的效果，讓更多的初中英語教育者投身到對口語教學的探究之路上來，從而不斷豐富口語教學的內涵和影響，最終促進初中英語教學事業的長遠發展。
參考文獻：
1、呂凌云 淺談學生英語口語能力的培養 [J] 大眾科學，2007年7期
一、“人機對話”與傳統聽說測試的比較
所謂“人機對話”，它包含幾個方面：(1)出題自動化：以海量題庫為基礎；(2)考試自動化：采取人機對話方式；(3)判卷自動化：全部閱卷由計算機完成；(4)結果反饋：自動化生成評估報告。它由電腦來扮演考官的角色，所有問題和指令都由電腦發出，考生根據從耳機中聽到的或在電腦屏幕上看到的指令和要求回答考題，電腦會自動將考生在考試中回答問題時所有語音信息進行錄音并保存，考生進行考試的全過程不介入任何人為因素，考試結束后，所有考生的考試錄音將傳送至教育考試行政主管部門規定的地方，統一進行網上評卷。這種完全基于現代信息技術環境下的英語聽說測試與傳統聽說測試相比，有很多優勢。
1.營造一個更加科學、公正、公平的測試環境
中考英語口語與聽力合測，并實行“人機對話”，這種模式能有效地減少人為誤差，標準統一，打分會比較公正?！叭巳藢υ挕蹦Ｊ较?，考官與考生一對一進行面試，隨著考生人數的激增，主考教師的選拔和培訓難以滿足考試的客觀需要；同時，考生受口語能力以外的因素影響較大，如主考官語言水平的差異、考生的情緒波動等；除此之外，“人人對話”模式下，口語成績由主考官當場打分評定，沒有實況記錄，沒有原材料復核，對口試評分的公正性和科學性無法進行核查，對評分誤差控制小，給解決考試糾紛帶來了一定的難度。而在“人機對話”模式下，既可以做到標準統一、對考生一視同仁，同時還可以實現考試場景再現，“人機對話”模式充分利用現代信息技術營造了一個更加科學、公正、公平的測試環境。
2. 統一英語聽說測試的技術標準
初三英語口試和聽力測試都計人中考英語總分，直接影響到考生的升學。由省教育廳和中科院自動化研究所及牛津大學出版社聯手，建立大型題庫和評價標準系統，通過計算機人機對話考試，統一考查學生英語聽力及口語。
3. 再現考試信息，使評判更加準確
考試的時候，考生坐在電腦前，戴上特制的耳麥，計算機開始播放聽力試題，考生根據提問一一作答。計算機記錄下考生的答案后，綜合打分。不僅如此，計算機還能指出考生具體的問題，使語音測試的結果評判更加準確。
二、中考“人機對話”對現行英語聽說教學提出的挑戰
1.對英語聽說教學提出了更高的要求
每一種新的考試模式的實行，必然會帶來一些新的影響。全省統一實行口語、聽力測試“人機對話”，播放的語速將全省統一，這對于當前許多地區的學生而言，難度肯定加大，為此，各個學校必須要有意識地強化英語聽說教學，要適當調整教學計劃，加強聽力、口語教學，以適應聽說教學模式的挑戰。
2.對教師自身英語素質的挑戰
英語教師本身的語音、語調，將直接影響到所教的學生。適當、標準的語音、優美的音調，平時的教學方式、方法等都對教師發出了挑戰。
按照新課標的要求，英語老師在課堂上要盡量用英語組織教學，盡量減少或不使用母語，使學生能夠從各個方面學習英語并練習使用英語。這對于許多老師來說，是一個巨大的挑戰。
3.對學生適應環境能力的挑戰
“人機對話”采用標準統一的試題和考試環境，相對客觀公正，“鐵面無私”。但是，“人機對話”的“冷酷”也會給考生帶來意想不到的困難，在測試過程中如果學生注意力不夠集中，錯過或沒有聽清楚就會給考生帶來很大的“遺憾”。而在以前的“人人對話”口試中，學生如果沒聽清楚還可以請老師重復一遍，但“人機對話”后就不會有這樣的機會了。另外，“人機對話”對學生發音標準要求更高。因此，學校除了將更多地培養學生的語感外，還應要求學生多聽錄音，熟悉機器播放時的語音語調，培養學生的注意力，避免“人機對話”時因聽不懂而手足無措。 轉貼于
4.對學校英語聽說教學環境建設的挑戰
人機對話的考試形式對學校的硬件教學設施也提出了具體的要求。一個學校是否可以提供給學生用來訓練的機房，是否有語音室，學生能否經常上機做適應性訓練題等。同時，學生的電腦操作水平也會間接影響學生的訓練的熟練程度，從而直接影響最后的聽說考試成績。
三、英語聽說教學應對中考“人機對話”的對策
1.教師思想觀念的轉變
在這種新形式、新環境下，老師自身要適應這種轉變，積極探索，嘗試用全英文組織課堂教學，使英語聽力日?；?，教師要充分利用課堂有限的教學時間，為學生創造良好的語言環境。用英語組織課堂教學是對學生進行聽力訓練最基本、最簡便、最實效的形式。在具體實施全英文授課過程中，應注重培養學生聽英語的濃厚興趣，增強他們提高聽力的自信心，這是進行聽力訓練的前提。學生如果對聽力訓練持有興趣，那么他就會變被動學習為主動學習，主動尋找聽力資料進行聽力訓練。此外，教師應努力提高自身業務素質，盡可能做到用流利得體的英文組織課堂教學，為學生起到良好的示范作用。
2.加強英語聽說教學方法創新，盡快適應中考“人機對話”測試要求
現代教育技術在外語聽力教學中有著非常重要的作用，它是提高外語聽力教學質量的著力點。教師可以充分采用多媒體教學強化英語聽力。傳統的聽力練習基本上采用單一媒體形式，如一盒錄音帶外加一臺錄音機的教學模式。單一媒體存在諸多不足，這在一定程度上制約了英語聽力的效果。隨著時代的進步，科技的發展，多媒體在教學當中的普遍運用，為英語聽力訓練開啟了一扇有效之門。多媒體改變了單調的“聽”，做到了視聽結合，教師可以利用多媒體進行聽力訓練的渠道多樣化：
第一，教師可以根據需要進行自錄。教師根據課堂所需，自編自制，設置相應的聽力材料。
第二，可以使用現有教學錄音帶上的錄音資料進行篩選錄制在電腦中，以備后用。
第三，盤中的短篇對話也可以被電腦所用，動靜結合，是助聽的又一臂膀。
第四，到網絡中去尋找所需的音頻設置，可以下載材料而備用。
通過這樣大量的輸入，學生的聽力會有大幅度的提高，那么在此基礎上，再要求學生進行相關的“說”的輸出，結合一定的場景，給出可參考的語言材料，或者設置一些學生喜歡的活動，讓他們大量的練習、實踐。
英語教學中教師常碰到的難題之一就是學生的兩極分化現象。所謂學生的兩極分化，就是有這樣一些現象：有些學生在學習英語的過程中基于多種因素的影響，他們學習興趣高，積極主動，效果也好；另外一些學生對課程毫無興趣，在教師的逼迫下被動的學習，對英語學習喪失信心，學習效果不良成績上老拖后腿，毫無起色。初一學生剛開始學習英語時，感覺新鮮有趣，成績普遍較好，但時隔不久陸續有一些同學就落后掉隊，使英語教學陷入被動，成為學困生，通常是指那些老是落后于全班其他同學的學生。上課不能認真聽講，經常做小動作或違反課堂紀律，對自己的學習一點也不重視。英語這一學科的特點就是要多聽多讀，而那些學困生根本不在英語上花時間，再加上我國英語教學班額大、人多、課時少，又缺乏語言環境，所以有許多初中生成了英語“學困生”。這樣下去對學生一生的學習會產生很大的影響。究其原因有許多。在多年的教育教學實踐與研究中“兩極分化”這一現象的普遍性和嚴重性引起了每位英語教師的極大關注，如何更有效地對學困生進行轉化及矯正則成了亟待解決的問題。分析數年的學生成績，筆者發現英語學科的兩極分化現象較其他學科明顯，隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。這種情況的出現，也側面說明英語教學由主動開始向被動轉化，嚴重時，就會影響整個教學計劃的實施。
為了更好地解決問題，我們首先要明白造成英語兩極分化的原因。每個學科都存在兩極分化的現象，英語表現的特別突出，為什么英語兩極分化現象明顯比其他科目嚴重呢？我覺得主要問題有兩個方面。
一、主觀原因
1、缺乏正確的學習動機。部分學生的學習目的不正確，沒有充分認識到學習英語的重要性和必要性，不能把學習英語看作是他們的愿望和需要，英語學習受不穩定情緒的支配，學習熱情冷熱無常，把學習看作是一種苦差事，是一種負擔，甚至產生了“不想學”的念頭，久而久之，形成了學困生。
2、缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。其表現是：有的學生貪玩、懶惰，沒有養成勤奮刻苦的學習習慣而是養成了等待、依賴的習慣，不能做到課前預習，課后復習，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業，有針對性、難度大的作業則通過抄襲完成。有的學生在課堂上不講方法，不是積極參與，全身心投入，而是思想開小差，注意力不能堅持長時間集中，游離于教學之外，課堂學習效果很差。有的學生沒有良好的心理因素，性格內向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯丟面子。其實，越不敢張嘴，就越不會讀，惡性循環下去，形成“啞巴英語”；許多學困生死記硬背單詞、句型，對語言的理解不能融會貫通，只能斷章取義，照本宣科，不能充分理解聽、說、讀、寫之間的必然聯系，結果腦子中只形成一些零碎孤立的語言信息，缺乏綜合運用語言的能力。
二、客觀原因
現在，學校的升學率仍是社會關注的重大問題之一，因此部分學校、教師非常重視少數優秀學生的培養，而忽視了“面向全體學生”，尤其是忽視對知識欠缺和學習成績不理想的學生進行輔導與管理。學校教育被簡化為教學、升學，學生被封閉在狹窄的教室空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學生正常的成長和發展沒有自由拓展的活動空間。有的教師雖然具有多年的教學經驗，但缺乏新的教學理論指導，教法陳舊、枯燥，仍然實施“填鴨式”教學，英語課上機械地、按部就班地講解單詞、詞組、語言、對話或課文，活生生的語言成了固定的規則，英語課成了死記硬背的代名詞，不能激發學生的聽課興趣，更談不上積極的“雙邊活動”；課后以題海方式鞏固學生所學知識，因此學生掌握的是一些零散的語言，而不能提高英語語言能力。
基于以上分析，為防止和杜絕兩極分化現象的形成，教師就必須根據兩極分化產生的成因，有的放矢地采取相應的對策。
1、教師要善于調動和愛護學生的學習英語的積極性。要不斷改進教學方法，提高教學水平，把課上得生動有趣。教師首先要認真地鉆研教材與教法，堅持循序漸進、精講多練的原則，要有超前意識。在教學中，教師要預測到學生可能遇到的困難，要找出克服困難的方法，要幫助學生順利地學會所教內容。教師要善于運用錄音、錄像、調頻廣播等現代教學輔助手段和實物模型、掛圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段，創造良好的英語環境，激發學生學習英語的興趣。教師講課語言要生動，表情要自然，教態要和藹，手勢要恰當。要積極開展第二課堂活動，如建立英語角、師生表演課本劇、演唱英語歌、上演英語戲等活動，使學生學習英語的積極性始終高漲。
2、教師要有高度的責任心。要對班上每一名學生負責。要特別關注中下游學生的學習，對他們所取得的點滴進步都要加以肯定，當他們出現學習困難時，隨時幫助解決。要用高度的責任感和事業心來對待后進生，對他們既要解決思想問題，也要解決學習問題。決不可視他們為包袱，置之不理，放任自流。
3、端正學生的學習目的。教書育人是教師的神圣職責。教師在教學過程中，應不斷引導學生明確學習目的，幫助他們樹立信心，樹立遠大理想，做好克服困難的準備。
