時間：2022-07-08 13:35:45
序論：在您撰寫高中物理教育經驗總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：高中物理 物理教學 教學方法 對策
一堂生動且有效益的高中物理課，就是要在課堂上能讓學生主動參與到物理知識的建構過程中來，教師根據學生的實際情況做出針對性地指導教學。通常來說，評價一名高中物理教師的優秀與否，主要不是看此教師在規定時間內是不是教完書本中的內容，或者是教得認不認真，而是要看學生有沒有學到應學的知識或是學得好不好。如果學生不想學或者學了之后收獲很小，即使教師在教學中已經用了很大心思去"教"，那么，這名教師也不能算一名優秀的高中物理教師。
以下是筆者以自己的教學經驗總結的高中物理教學方法，愿與讀者共同探討分析：
一、概念特有屬性及意義所在
所謂概念就是對客觀事物特有屬性，無論任何事物，只要認識了它的特有屬性，就會很自然的在頭腦中產生其概念，在高中物理教學中，要正確地理解概念，就必須引導學生找出概念的特有屬性，讓學生真正理解概念的內涵以及外延，從而正確地掌握概念，萬萬不能讓學生對高中物理知識進行死記硬背的方法，因此，認識概念的特有屬性在高中物理教學中有著很重要的意義。要想使學生認識物理概念，教師不能僅僅按照教科書的單一方式敘述，這樣只會讓學生對概念的特有屬性產生片面的理解；這就要求我們高中物理教師在課堂上，從不同方面不同角度去闡述講解，如此一來，一定會加深學生對概念的理解，并會在學習物理中正確的運用概念的特有屬性。
二、高中物理教學的基本結構
無論在哪科教學過程中，零亂的、無結構的教學方式，都是難以令學生接收的，更不會有好的教學效益。在高中物理教學中也不例外，物理學科的基本結構是指物理學的基本概念、基本原理和基本方法、觀念以及它們之間的相互聯系所構成的理論框架。知識的整體由部分構成，但整體比部分之和的意義更大。要幫助學生理解物理概念和物理規律的內涵、外延以及它們之間的聯系，將新知識納入原有的認知結構；經常幫助學生建立起單元、章節以及全書的整體框架，使物理知識系統化，形成合理的物理學科的認知結構，積累組塊思維的材料，就更好理解物理規律，并借此獲得直覺的判斷和聯想，進而提高學生思維敏捷性，提高教學有效性。高中物理教學的基本結構主要可以分為：首先掌握物理學科的基本結構；其次要全面地訓練物理思維方法和物理研究方法；最后，要培養學生運用組塊思維的習慣。
三、高中物理的教學對策
在了解了高中物理的特有屬性及其重要意義，以及在高中物理教學的基本結構之后，如何進行高效的課堂教育則成為了下一個話題，以下是就高中物理教學對策做出的幾方面論述：
（一）適當的進行提問
在高中物理教學過程中，除了教師引導學生去學習所要學到的知識外，提問也可是說是一種較好的教學方式，因為它是最好的反饋方式，不僅可以讓學生發現不足，而且可以提高學生的語言表達能力和觀察能力 。通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
（二）重視高中物理實驗的重要性
實驗是人為地創造一個環境,人為地控制物質變化的過程,在一個理想的環境下排除干擾,,突出主要因素進行的操作.因此可以說,實驗的精髓不在于觀察,不在于動手做,而是在于”控制”。 物理學以實驗為基礎，在人們的社會生活、生產及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。在我們的生活周圍，物理現象隨處可見，在各行各業生產實踐中包含的物理知識、物理原則也極為豐富。在現代科學技術中，物理學更是一馬當先，因此在課堂教學中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解問題的能力。此外，教室需要加強課堂演示實驗教學，實驗教學是提高課堂教學效果的有效途徑。課堂演示實驗能直觀再顯抽象的物理規律，有利于培養學生的觀察、分析問題的能力，有利于培養學生動手、動腦的良好習慣。
（三）加強師生間的交流
在高中物理教學過程中，教師是交流的主導一面，要根據學生的實際情況，創造出最好的學習氛圍，有目的、有計劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法引導學生學好物理知識，提高學生分析和解決問題的能力，加強課堂上教與學之間的交流活動。教師與學生是組成教學的兩最基本的因素，教師在課堂上的教學活動，少不了學生主動性的參與和配合；學生在課堂上的學習、方法的獲得、能力的培養，也離不開教師的指導和點撥。所以，努力使師生之間的交流互動活動融入整個教學過程之中，是發揮教師的主導作用的根本。
四、總結
作為一名高中物理教師，要想把高中物理教學做得更加出色、取得更好的效益，這就要求我們高中物理教師必須要不斷的研究此學科的基本教學結構、有效教學方法等，在此基礎上不斷的總結出教學經驗，這樣以來，高中物理教學才會高中學科中日益進步，為學生們在高考成績中加上更多的分數。以上是筆者根據自己的教學經驗總結的高中物理教學方法，不足之處敬請擔待。
參考文獻：
前言
在高中物理教學中，傳統的教學方式落后，導致學生缺乏學習物理的興趣，學生學習的積極主動性不高，嚴重影響物理教學課堂的質量。為了徹底轉變傳統的高中物理教學方式，這就要求教師運用有效的教學對策。教師不僅要正確引導學習學習，幫助學生豐富物理知識結構，還要重視培養學生的綜合能力，多方面的促進學生良性發展。
1.更新教學理念，創新教學方式
在傳統的教學模式中，高中物理教學主要為了應試要求，枯燥的教學方式，嚴重影響高中物理教學的效率。伴隨新課程改革的發展，徹底打破了傳統的教學模式。這就要求教師及時更新教學理念，將新課標作為導向，促進高中物理教學的革新。具體的來說，在高中物理教學過程中，教師要運用創新型的教學方法來創建一個高效課堂。對于現有的教學方法要不斷改進，創新教學方式。另外，新課標相關內容指出，教師要注重教學的全面性。所以在構建高效課堂中，要進行全面性的教學是關鍵。教師不但要達到高效的教學目標，還要培養學生的綜合素質。只有通過這樣，才能促進高中物理教學的革新進步。
2.以學生為主體，設計情境教學
中學生還處在個性化發展階段，學生的自我管理意識及自我控制能力還有待培養，外界因素容易誘發學生學習的興趣。因此，在開展高中物理教學活動中，教師要充當好引導者的形象，以學生為主體，來構建一個高效的物理課堂。還有，通過創造良好的課堂學習環境，可以激發學生的學生熱情。這就要求教師在進行教學中，貫徹新課程的教學理念，結合相關教材內容，考慮學生的個性化發展，來設計具有趣味性教學情境。比如，引導學生學習《電磁感應現象》可以通過簡單的實驗來進行。實驗目的：觀察電磁感應現象，掌握產生感應電流的條件；實驗器材：電流表、原副線圈、蹄形磁鐵、條形磁鐵、滑動變阻器、導線若干、電池（電源）；實驗步驟：直導線在磁場中：導體不動；導體向上或向下運動；導體向左或向右運動。導體向上、向下運動；電表___________________，導體向左、向右運動；電表__________。結論：導體的移動引起閉合電路面積的變化，從而引起磁通量的變化。
3.尊重學生人格、關注學生的個體差異
老師在教學的時候要注重每個學生的特點和性格，在教學中要根據每個學生的特點進行教學，從而提高自己的教學效率。而且在教學中，老師特別要注意自己是在教一個班級，而不只是幾個優等生。所以老師一定要認清自己的工作和工作量，老師只有這樣，在教學中才能事事把每個學生的利益放在首位，那么老師在講課的時候勢必會考慮到每個學生的學習程度和習慣，同時這樣也可以促進學生共同的M步，只有這樣的才能讓每一個學生都可能對老師心存感激，喜歡上學習老師所教授的功課，這樣也會促進學生因為喜愛老師而進行自主學習。
4.提高學生的自主學習能力
在物理學習中，還應該鼓勵學生進行自主探索和學習，在教學中要給學生有充足的自主學習時間。自主學習就是一種學生通過對自己進行約束來進行的一種自行學習、練習和檢測的過程。在教學中老師要注重對學生這方面能力的培養。但是在物理學的教育中一些知識點必須要通過老師進行引導下，才能使學生對知識點做到很好的理解。但是老師可以讓學生處在一定的環境下，讓學生利用以前的知識和經驗等對知識進行探索和分析，從而達到對學生自主學習能力的培養。
5.結合生活激發學生學習興趣
首先我們要明白書本上的許多知識，都是通過對生活的實踐經驗總結出來的。而高中物理的課程，本身就和現實生活聯系的非常密切，而且許多學生要學習的物理理論都可以在現實的生活中找到相應的物理現象。而且在老師采用生活化的教學模式的時候，可以有效的引起學生對物理的興趣，同時也引起了他們探索和研究物理的欲望，特別是刺激學生在現實生活中尋找各種有趣的物理現象。而且通過這樣的教學方式可以讓一些艱澀難懂的物理概念變得更加容易理解。老師在授課的時候也會發現有用之不盡的例子，使老師的授課也變得簡單容易。同時老師也要鼓勵學生發現生活中的物理知識，對一些現象進行總結和探討，從而讓學生養成良好的習慣，提升他們的觀察力和自主思考的能力。而且在這樣的學習過程中也使得學生的情趣得到了陶冶。比如老師在講到關于摩擦力和慣性的時候可以給學生舉汽車剎車的例子，比如汽車在行駛的時候，為什么要保持安全車距，而且為什么汽車在急剎車的時候會滑行一段具體，通過這樣的提問和分析，從而來引起學生的興趣。
老師在進行物理教學的時候還可以采用問題搭橋的教學方法， 通過這樣的教學方式可以很好的拓寬學生看問題的視野，從讓學生以更加靈活和廣泛的思維來思考問題。而且使學生在學習過程中， 按照自己的學習和認知習慣構建起屬于自己的知識體系。
總結
高中物理有效教學是這個時展的必然產物，它使物理教學效果更為理想，而且提高了學生多個方面的能力。本研究闡述了高中物理有效教學的含義和特點，詳解了高中物理有效教學策略，筆者希望本研究所闡述的內容更夠對高中物理教學水平的提升有所幫助，只有物理教學水平有所提升，學生們才能更快、更好的掌握物理知識，理解能力、動手操作等能力才能有所提升。
【參考文獻】
關鍵詞：動嘴；高中物理；新課程；實踐
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-240-01
新課程下的物理課堂教學要求老師只能精講，就是對知識關鍵點和學生疑惑加以點撥，要盡量騰出足夠多的時間讓學生討論、練習，互教、互評。而最重要的是創造機會讓學生在應用（實踐或教別人）中學習。課堂向學生開放，大力提倡學生“動嘴”去教會別人，師生互動，生生互動，師生共同建構“學習共同體”，有利于學生自身對知識點的全面掌握。
一、開設學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究必要性
新課程改革已進行了好多年，但在應試教育體制和背景下，為了提高學生的學習成績，老師往往仍然采用“題?！睉鹦g，在有限的課堂上，盡可能地向學生灌輸最多的知識。學生長期處于被動學習狀態，沒有積極參與到教學當中，課堂顯得枯燥和低效，大多數學生的學習效率低下，只有少數的尖子生通過這樣的方式提高了學習成績。.部分老師在上級領導檢查時或公開課時，才作作秀，走走過場，根本沒有按照新課程的要求去做，這與我們提倡的素質教育相違背，也與新課改的理念相沖突。從美國緬因州的貝瑟爾國家培訓實驗室所以研究的學習金字塔我們可以知道，課堂教學中老師只能是精講，就是對知識關鍵點和學生疑惑加以點撥，要盡量騰出足夠多的時間讓學生討論和練習，而重要的是要創造機會，讓學生在在應用（實踐或教別人）中學習。教教材，照本宣科，“填鴨式”的傳統“教書匠”已不能適應新課程的教學要求。根據學習金字塔的提示，需要對傳統教學進行一次真正的顛覆，在課堂中“動嘴”的主要是學生而不是老師。
二、學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究目標
高中物理是高中理科，即是自然學科的一項基礎學科。其相對于初中的物理可以說是有了一個螺旋式上升的變化。高中物理主要涵括了力的合成 與分解，牛頓萬有引力定律，動量定理，動量守恒定律，光的本性等等內容，知識面比初中物理廣度范圍都變得更加大，知識應用能力的要求也在不斷的提高。高中物理在加深對重要物理知識理解的同時，因其引入了一些如力與運動的關系，動能概念，電磁感應，核能等等，使得高中物理由定性討論到達了定量計算的一個新層面，所以在高中物理中在提高學習物理知識和應用物理知識能力的同時，對于學生自主學習的能力以及對物理解題的能力要求也有所提升。通過對教學方式的改革，摒棄教師拿著教材走向學生，教材至上的傳統教學方式?！伴_發”學生這一最活躍、最豐富、最積極的“資源”，使學生的思維觸角向各個方向延伸，多角度的去探索教材內容，用自己的方式解釋教材內容，最大限度地做到師生換位，學生多動嘴，老師多動腿，從而達到提高課堂效率，提高學生素質的真正目標。
三、學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究內容
根據高中物理這本學科本身的特性，再加上其教學中的特點，結合相關的調查以及分析，在課堂上開展學生討論、主講活動，讓學生不再沉默，愿意“動嘴”，不再被動接受，主動學習，可讓學生“動嘴”在高中物理新課程教學中的實踐研究從以下這兩個方面展開具體的研究。1、組織學生開展課堂討論，積極發言，提高學習積極性。在教師的指導下，讓學生圍繞一個或若干個問題發表意見，相互啟發、質疑、辯論和補充，共同求得比較深刻、全面的正確結論的一種學生集體活動。它可以活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性。2、組織學生開展兩人互講，提高學習主動性。將學生兩人一組分為主講和主聽，由老師選定內容，要求主講利用一定的課堂或自習時間教會主聽，再由老師測試、評估效果，兩周之后學生角色互換，如此循環。
四、學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究過程與方法
學生“動嘴”在高中物理新課程教學中的實踐研究過程主要分為前期階段，啟動課題階段，實施階段以及總結評定四個階段進行，在此研究過程中所使用的研究方法主要是以行動研究、比較研究法為主，輔之以經驗總結、文獻研究、調查研究等方法。在課堂中，按照每個班級學生的實際情況實施討論、主講活動，重視過程，避免“走過場”。在行動研究基礎上，通過比較研究、經驗總結等方法，不斷優化實施方案，使課堂教育取得良好效果。
五、學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究預期的效果
根據本人從事高中物理教學多年，熱心課題研究，對新課改教學方式有濃厚的興趣，想通過此次課題的研究進一步提高教育教學的質量。再加上學?，F有的良好的教研氣氛，從新課改以來，學校多次組織教師學習新課改教育理論，觀看專家視頻講座，更新教育觀念，為開展此次課題研究創造了很好的環境。故此我能大膽的預想學生“動嘴”在高中物理新課程教學中的實踐研究所能達到以下幾方面的效果。1、通過此次實踐活動，完善課堂以學生為主導作用，讓學生討論、主講等“動嘴”能力得以充分發揮，使此類教學具有可操作性。2、逐步改變學生學習不積極，不主動的現象，努力提高課堂教學質量。3、形成課題研究論文、課題研究報告。
六、結語
高中物理在新課程教學中，啟用學生“動嘴”的實踐教學，能有效的將知識理論與實踐相結合，能讓學生在高中物理課堂的教學過程全方面的獲取基本的，內在的，個性的和可持續發展等等相符相關的知識，擺脫以往墨守成規以教師為中心的教學模式，為每位學生造就了更多的學習機會，發揮了學生思考和創造的能力，給予了學生敢于質疑的機會。使學生一方面在獲取知識的同時，還會養成知識收集處理，活用知識與交流信息的能力。
參考文獻：
關鍵詞：高中物理；生活化；實踐；思考
《全日制普通高中物理新課程標準》對高中物理的教學做出了新的要求：“高中物理課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度?！边@充分強調了生活化物理教學的重要性，那么，如何讓生活之花在高中物理課堂充滿活力？
一、物理教學走進生活，牢記重要意義
讓高中物理教學走進學生的日常生活，可以把那些較為抽象的高中物理知識進一步真實化、生動化、具體化與形象化，不斷調動學生參與教學活動的激情，促進高中物理教學活動穩步有序開展。在教學活動中，往往需要教師學生進行互動、交流及溝通。對此，教師要積極選擇貼近學生實際生活的教學情境，切實把高中物理教材中的有關知識與學生的現實生活有機結合起來，讓學生真正體會到高中物理知識來源于生活又服務于生活。
二、生活化的課堂導入，激發學習興趣
以大氣壓的講授為例。教師在導課過程中可以引入：電視上看到在高原上的邊防官兵生活條件非常艱苦，飲水的水源來至雪山，做飯、煮面用的是高壓鍋。這個問題就很明確了為什么在高原上的官兵會用高壓鍋做飯很煮面？由此，整堂課就是在圍繞著這個問題展開，從氣壓大小與水的沸點溫度的高低入手，漸漸地邁進問題解決的實質。
以摩擦力的講授為例。學生已經知道，把一個物體放在光滑的表面上，給予這個物體一個初始速度，這個物體將以這個速度勻速的直線滑行。在這節課中通過對上述知識的回顧，然后引入：為什么在現實的生活中，我們無法做到這一點？這個提問就引起了學生們的思考與好奇。緊接著引導學生給出答案――摩擦力的存在。這個知識點就從上一個知識點推論出來了，但是還不完善。教師又提出問題：為什么有些物體在摩擦力的作用下根本動不了，而有些物體同樣在摩擦力的作用下一推就動了呢？
以重力加速度為例。學生都知道重力加速度g，與物體的質量m相乘，就等于物體的重量。這時就引導學生思考和計算，如果一個航天器以2g的加速度上升，里面的宇航員將承受多大的壓力。同時，讓學生想象飛機以大于g的加速度下降，里面的乘客將會是什么感覺。
三、有效挖掘課程資源，加強生活素材運用
當前正處于高中物理課程改革的深入推進時期，加強物理課堂教學緊貼生活、緊貼實踐是課程改革的重中之重，《普通高中物理課程標準》明確指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設出生動的物理情境”?？茖W的思維和理念也告訴我們，人類的知識來源于人類的勞動、生活和實踐，并在人類的勞動、生活和實踐中得到應用和驗證，物理教學課堂是物理知識教學的重要空間，因此必須加強將教學內容緊密地與現實生活聯系起來，用豐富的生活化教學素材來豐富教學內容。
根據筆者的教學實踐經驗總結認為，物理的生活化教學素材主要可以從以下三個方面來獲得：首先，教師必須充分利用好物理教材中提供的明確的生活化素材。如教材中的圖片、實驗等小模塊，進行“說一說”、“做一做”、“科學漫步”，尋找“科學足跡”等。其次，教師可以通過采摘物理教學書刊、圖書中的生活化素材，如《生活中的物理學》、《物理教學》、《物理通報》等雜志中所蘊含的生活化物理教學素材十分豐富，引入這些“專業性”期刊的素材，一方面可以降低教師對生活化素材采摘的工作量，另一方面其中所包含的豐富的素材對擴展學生的學習和思維空間也是非常有利。再次，教師還可以通過現代信息化手段，向網絡要生活化教學素材。在互聯網這個大世界里，所包含的教學素材更為豐富，不管是內容還是形式都非常豐富和鮮活，作為進入信息化時代的教師，更應充分利用好這一新興優勢，如采摘一些視頻化、動漫化、連環畫式的素材并引入課堂，不僅豐富了教學內容，還豐富了教學形式，更有利于提高教學質量和效率。
四、聯系生活開展實驗，培養動手能力
物理教學中，實驗是必不可少的組成部分。為了高考這一目標，一些學校壓縮實驗課的課時，甚至于一些老師將實驗課作為自習課或理論課來上。老師所做的實驗也是基于課本上的內容，沒有任何的拓展。在實驗課中，學生動手的機會也較少，只注重實驗的結果而不是過程。筆者認為，高中物理應該每周開設固定的實驗課，有效利用生活中比較常見的材料提出一個問題，讓學生自己通過實驗找到方法，體驗實驗的樂趣，激發學生的求知欲和求勝欲。在不斷實驗中，總結失敗的經驗，找到有效解決問題的方法。在完成一個個實驗的過程中，培養學生的動手能力及邏輯思維能力，養成嚴謹的科學態度，提高科學文化素養。
總之，筆者相信只要我們與時俱進不斷努力探究，借鑒孩子們身邊幸福生活地有效資源，讓我們多思考，多發現，本著教學為生活服務的原則，把物理教學與學生的生活體驗相聯系，加強物理跟生活的聯系，讓物理真正走進生活，讓學生愛上物理課！
參考文獻：
【關鍵詞】新課改；高中物理；教學反思
新課改下要求教師由過去單一的知識傳播者的角色轉為知識探究者的角色，這就需要新時期的教師不但擁有過硬的專業知識以及教學素養，還應能夠對自身的教學活動中存在的問題進行分析以及反思。這就引出了一系列的問題：教學反思是怎么一回事？物理學科的教學反思又具體指什么呢？進行物理學科的教學反思對物理教師來講有何益處？身為高中物理教師，我們應該怎樣進行物理學科的教學反思呢？在下文中作者將對這些問題一一探討。
一、教學反思的簡述與重要意義
1.教學反思簡述
教學反思，顧名思義，就是教師以現代的教育理論為基礎，以實際的教學行為為研究對象，持續的對自身的教學活動進行分析與拆解，反復研究自身教學過程中出現的不足以及問題，利用科學的教學標準反復對自己的教學行為進行檢驗，從而達至整個教學過程的最優性。教學反思符合多方面的發展需要，具體包括學生、教師、新課程標準等。針對物理教師來說，持續的教學反思可以幫助我們樹立正面科學的教學理念，同時把自身的全新理念潛移默化的轉變成教學實踐，這樣能夠幫助教師提升自身的教育認知，強化自身進步、自身檢討的能力；同時，還能夠幫助提升教師的物理教學創新性與積極性，提升我們對教學行為的衡量、推敲以及改善能力，令教育教學機制得到更好的改進；此外，其還能夠幫助緩解理論和實際銜接不良的情況，構起理論和實際完美結合的通道，推動教師從依賴經驗的教學者向研究型的科研者轉變。
2.教學反思的重要意義
為了滿足新課改的要求，教學反思不可或缺，而且其也符合改進物理教學行為的基本需求。
（1）教學反思其實是推行新課改教學理念根本條件。新課程直觀的表現就是新的教育要求以及新的課本，而關鍵環節卻是課堂教學的變革，借助的手段則是重新設定教師在教學中的地位以及教師與學生之間的關系，總之是包括諸多方面的系統性改革。新課改引發了許多教學活動中的新難題，也增加了不少的不穩定因素。因此，在新課改下，物理學科應該怎樣進行富于創造性的教學，就需要物理教師持續反思自身的教學活動，只有這樣才可以更好的順應教學改革的發展需要。
（2）教學反思是驗證實際教學行為有效性的根本保證。身為高中物理教師，想要游刃有余的掌控整個課堂的走向以及氣氛需要過硬的技能，而該技能本身又只能由實際的教學經驗總結而來，同時還需要不斷反思和改進自身的教學行為。新課改下物理教師的教學創新天地更加開闊，不過這另一方面也提高了物理課堂教學的風險性與不確定性，這種情況下，教師必須在教學過程中持續體會、反思、理解，以便更好的處理課堂教學時隨時出現的復雜狀況，并按照具體的需求調整自己的教學安排與策略。
二、進行高中物理教學的具體反思
反思的過程不僅包括理論與物理知識，還包括教學的策略。
1.針對理論以及物理知識的反思
（1）改變舊有的教學理念
教學理念引導著教師的具體教學行為。想要符合新課改的教學理念，要求高中物理教師實時更新自己的教學行為，多分析并參考其他教師富于生動性以及創造性的教學行為，同時不斷反思自身的教學行為，拋棄已經不合時宜的教學理念，樹立符合時代要求的教學新理念。新課改下的教學理念強調教學是教師、學生、課本、外在環境4方面共同作用而成；強調教學應該是教師與學生直接交流與溝通的過程；強調平等輕松的學習氛圍。物理教師在教學中想要秉持這樣的新理念，需要做到以下兩點：第一，要提高教和學之間的互動，幫助學生建立起自發學習與探究的習慣，訓練他們的發散思維以及創新能力；第二，要重視自身關于專業知識以及教學相關學科的學習，盡量多閱讀一些關于物理教學、教育等領域的書籍，訂閱相關的期刊雜志，這樣能夠有效提升教師自身的專業知識水平以及職業素養。
（2）應有充足的物理知識儲備
教師自身的學科知識掌握程度如何直接決定著教學的成果以及教學反思能否順利進行。物理教師需要借助可能的途徑提升自身的物理知識儲備、豐富自身的專業背景。例如：深入研究極具學術價值的最新論文、經典著作等，都能夠促進教師掌握物理學科的最新發展動態以及趨勢，提升教學的有效性，提升自己的專業能力。
2.針對教學策略的反思
新課改下，高中物理教師將課堂作為主要研究對象來進行教學行為的反思。
（1）構建學生易于接受的物理教學課堂
學生的物理學習收效與課堂氛圍有直接的關系，平等和諧的課堂能夠讓學生進入最好的學習狀態，相反僵硬壓抑的課堂會使學生產生沉重的心理壓力，導致不能全身心的投入學習之中。新課改將課堂教學無論在形式上，還是內容上都變得非常新穎。學生能夠根據自己的實際情況，選擇具有針對性的學習目標以及方式，從而提升他們對于自發學習物理知識的積極性，同時也訓練了自己的發散思維。在實際的教學過程中，我們明白每名學生由于自身條件的不同所具有的潛能也千差萬別，所以，讓不同層次的學生都容易接受的課堂教學，能夠有效激發所有學生的潛能，并且照顧到學生的個體特點。
（2）物理課實際案例分析
案例，也就是在實際的教學活動中發生的具有代表性的事件，是基于某一特定情境而進行的故事。案例分析是將實際教學活動中發生的各種情況以案例為基本方式進行表達，并對其展開研究與討論。案例分析基本取材有3種渠道：第一，分析自身實際的教學行為，并通過自身的教學經驗總結出案例；第二，研究他人的教學行為，并總結出案例；第三，在其它文獻資料中搜集整理的案例。
作者在進行《人造衛星宇宙速度》這節課的教學時，在上課伊始向學生們提出了以下問題：有沒有辦法讓那些被我們拋出去的東西不掉落在地面上？學生們表現的非常踴躍，展開了積極的討論：有的學生認為，如果把物體向上拋出，那么拋出時的速度越大，相應的物體上升的高度就會越大，假設初的速度達到一定的標準，物體就飛出了地球的引力圈，飛進了外太空，也就不會掉落地面了；也有的學生認為，根據勻速圓周運動的規律，如果重力剛好可以滿足物體作圓周運動需要的向心力要求時，那么物體會環繞地球進行圓周運動而不再掉落地面。借助以上的分析以及探討，不僅深化了學生們對物理知識的領會與理解，還激發了他們的發散思維。
（3）旁聽物理課
聽課是教育研究的根本途徑，它能夠全方位觀察到課堂的所有教學行為，尤其是同事之間彼此聽課，不涉及教學考評或者單方面指正的成分，就會有更大的自由度，借助大家彼此的觀察、探討以及改進型交流能夠提升實際的教學水平。聽課的教師在課堂上可以認真細致的留意每個細節，并作好記錄，下課之后及時和授課教師溝通與研究，共同探討如何改善教學行為，這樣能在無形之中提高物理教師的教學反思效率。
（4）嘗試模塊教學，推動學生自發探索
目前的實際教學活動中，一直都是某一特定的學習方式作為基本方向，教師應該盡量嘗試找到最適合學生自身的獨特學習方式?；谶@種情況，就十分有必要嘗試使用模塊教學的方式，因為該教學方式能夠最大限度體現學生在教學活動進行過程中的主體性地位，讓他們在學習掌握知識的過程中，也自發進行一些相關的探索與研究，從而解決自己實際面對的問題。這種教學方式不僅可以大大拓寬學生獲得知識的渠道，還能夠為他們累積寶貴的實踐經驗，從某種意義上說，可以規避一些應試教育殘留的不良影響。
（5）關注發展性的評價
關鍵詞 高中 物理教學 終身學習 自主學習
中圖分類號：G633.7
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2011）08-0028-02
高中物理教學是一門基礎理論廣泛、實踐性突出的綜合學科，在教育改革全面深化的今天，高中物理教學唯有強化學生終身學習的觀念，加強基礎理論教學、注重知識技能培訓，來源于生活的創設教學情境，促進物理公式、物理知識與生動的生活場景的緊密融合，才能使學生真正體味物理教育的魅力。
一、終身學習觀念及自主學習能力的深刻內涵
終身教育觀念是一種貫穿于人們生活始終的、與人們生活息息相關的學習提升理念。將終身學習觀念引入高中物理教學中，轉化為一種科學的教育方式則有利于學生在今后走向工作崗位時繼續學習相關物理知識與技能，并體驗科學研究帶來的快樂。在終身學習觀念的支配下他們更能充分掌握相關專業科學的實踐方法，強化創新精神與實踐能力的形成，在自主的探索中形成學習的熱情，理解物理科學的文化精髓、科技內涵及其對經濟社會的深刻影響力，并促進了自我發展。
形成自如的運用知識解決實際問題的特殊學習能力。在物理教學實踐中，學生自主學習能力的形成主要包括對物理知識、物理技能、專業語言與智慧的融合貫通，是一種全身心學習品質的綜合架構。學生在自主學習中順利并成功的完成了物理實踐活動，實現了自我的逐步提升，在積極參與中、共享探究中、實踐思考中、勤奮探索中掌握了全方位的學習方式。同時教師的教學方式也依據學生的自主學習需求發生了創新的改變，教師們更注重來源于生活情境的教學方式運用，并科學的幫助學生、引導學生形成自主的探究實力、綜合的物理技能、忘我的鉆研精神，為其的終身發展打下了堅實的基礎。
二、在高中物理教學實踐中全面培養學生的自主學習能力
1.貼近生活、創設情境，充分激發高中學生學習物理的積極性
物理學科的高度實踐性與貼近生活性決定，高中物理教師必須注重創新教學、實踐教學的完美結合，用來源于生活的教學實例、教學情境，科學的教學方式使學生加深對物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，從而在熱愛物理、愿意學習物理，善于聯系實際的基礎上占據學習的主導地位，形成強勁的自主學習動力。例如在重力加速度、牛頓定律、萬有引力等知識點的教學中，教師應將這些理性的知識用實驗的方式、生活的教學情境加強其與學生感性認識的溝通，并通過合理、深入淺出的教學推理、科學的課堂討論等環節使學生的感性認識上升到理性的物理結論層面，從而進一步加深對物理定律的深刻理解。教師在教學實踐中應充分發揮科學引導作用，在終身教育觀念之下注重自身的主導作用、啟迪規范作用，重在培養學生會學、愿意學、積極學的態度，使他們學會用物理思維思考問題，找到物理學習的捷徑。
2.強化實驗教學、注重培養學生自主實驗的科學鉆研能力
實驗教學在高中物理教學中是不可忽視的重要部分，是塑造學生自主發現問題能力、激發研究動力、增強自主獲取物理信息、強化處理問題能力及培養學生團隊合作精神的綜合性教學環節，因此教師只有注重強化實驗教學，才能使學生在自主驗證、自主實驗中形成良好的探究思維并促進物理綜合素養的全面提升。例如在教授牛頓第一定律的知識點時，教師為了讓學生深刻掌握該定律的精髓，可通過實驗教學的方式，根據教學現有設備制定實驗方案，選擇相應的實驗器材并按照方案步驟進行演示操作，令學生配合教師記錄實驗數據并組織學生在實驗結束后對數據進行全面分析，使他們通過不斷的嘗試與驗算得出科學的結論。接著教師還可將學生分為幾組展開自主實驗及記錄數據，培養他們的實驗動手能力。同時，教師可在實驗教學前先引入假設教學法，使學生全面展開對假設結論的實驗驗證，在不斷的實驗失敗與經驗總結中自主創立科學的探究學習方式，并獨立完成實驗報告的撰寫，從而形成綜合的物理學習素養。
3.引入多元化評價方式，提高學生自主學習的熱情
為了充分激發學生自主學習的熱情，高中物理教師應引入多元化的教學評價方式，不僅對自身的教學質量進行客觀評價，還應對學生的學習效果展開科學、全面與合理的評價，主要從學生自主學習的過程、學習的結果及學習的科學態度等環節入手，運用一定的評價技巧與多樣性、有針對性的評價方式多給學生一些鼓勵與贊揚，少給學生一些批評與指責，從而使他們在教師的關愛與支持下、科學引導與正面激勵中提高自主學習物理的熱情，并最終強化以終身學習觀念帶動的自主學習能力的形成。
終身學習觀念是高中學生可持續發展、塑造綜合競爭力的必要保證，高中物理教師只有充分樹立學生自主學習、終身學習、創新學習的科學發展觀念，才能使他們在浩瀚的知識海洋中暢游自如，形成自主發現問題、自主解決問題的綜合學習能力，并在未來的社會實踐中貢獻最大化的服務價值。
參考文獻
關鍵詞：高中物理；生活化；新課程
中圖分類號：G633.7
新的高中物理課程標準中指出：“高中物理教學必須使學生掌握必備的物理基礎知識和基本技能，學會用物理知識解釋一些物理現象，將所學的知識與技能應用于日常工作、生活與生產……”。其中，明確指明了，高中物理教學必須緊貼人們的實際生活。而從教學策略與方法來說，引入生活化的教學方法與模式，更有利于學生對物理原理的理解與掌握，更有利于教學課堂氣氛的活躍，更有利于教學質量和效率的提高，更有利于達到新課標所提出的教學目標。下面就如何讓高中物理教學更加貼近生活進行探討。
一、從教學的語言入手，加強生活化教學語言的運用。
高中物理相對于初中物理在抽象性方面，明顯提升了一個檔次，如何讓學生更好更快地適應新的教學內容，在非常有限的課堂教學時間內取得最佳教學效率，是教師必須考慮的重要問題。隨著新的物理課程改革推進，高中物理教學有關狀況已經有了較大的改觀，可是筆者認為，由于受傳統教學理念的影響，還有教師與學生適應新課改的步伐不能同步等原因，很多教師仍舊用新瓶裝老醋，在具體的課堂教學中仍然過分地關注物理的理性和抽象思維，與我們的日常生活和社會實踐相脫節。教師所用的教學語言太“物理化”，太“專業化”，以至于造成課堂教學氣氛沉悶，挫傷學生的學習積極性，進而導致學生對物理知識的應用能力降低，對學生的綜合素質提高極其不利。
筆者認真分析和研究物理這門自然科學發現，教學語言的表達對于物理這門科學的科學性和嚴謹性關系很大，不少物理名詞和原理比較生澀、抽象，這無疑給教師提出了教學挑戰。面對挑戰，筆者認為，讓物理回歸于生活是教學的理念突破口，教學語言的生活化是教學的切入點，教師必須在遵循物理科學的基本科學原理的基礎上，立足于對所教學內容的深度理解，從學生的實際生活閱歷和經驗出發，通過生活化的口頭交流語言形式對物理知識和原理進行講述，盡可能引入更多的事例，從而讓學生更容易理解和接受，促使抽象的物理知識深入淺出，進而有利于教學效率的提高，還有利于促進師生之間的感情交流，引導學生由喜歡物理教師轉化為喜歡物理科學。
二、從教學的素材入手，加強生活化教學素材的運用。
當前正處于高中物理課程改革的深入推進時期，加強物理課堂教學緊貼生活、緊貼實踐是課程改革的重中之重，《普通高中物理課程標準》明確指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設出生動的物理情境”?？茖W的思維和理念也告訴我們，人類的知識來源于人類的勞動、生活和實踐，并在人類的勞動、生活和實踐中得到應用和驗證，物理教學課堂是物理知識教學的重要空間，因此必須加強將教學內容緊密地與現實生活聯系起來，用豐富的生活化教學素材來豐富教學內容。
根據筆者的教學實踐經驗總結認為，物理的生活化教學素材主要可以從以下三個方面來獲得：首先，教師必須充分利用好物理教材中提供的明確的生活化素材。如教材中的圖片、實驗等小模塊，進行“說一說”、“做一做”、“科學漫步”，尋找“科學足跡”等。其次，教師可以通過采摘物理教學書刊、圖書中的生活化素材，如《生活中的物理學》、《物理教學》、《物理通報》等雜志中所蘊含的生活化物理教學素材十分豐富，引入這些“專業性”期刊的素材，一方面可以降低教師對生活化素材采摘的工作量，另一方面其中所包含的豐富的素材對擴展學生的學習和思維空間也是非常有利。再次，教師還可以通過現代信息化手段，向網絡要生活化教學素材。在互聯網這個大世界里，所包含的教學素材更為豐富，不管是內容還是形式都非常豐富和鮮活，作為進入信息化時代的教師，更應充分利用好這一新興優勢，如采摘一些視頻化、動漫化、連環畫式的素材并引入課堂，不僅豐富了教學內容，還豐富了教學形式，更有利于提高教學質量和效率。
三、從教學的過程入手，加強教學過程的生活化。
教學過程是教學實踐中的重要環節，優質課教學要求教師在教學開場做到引人入勝，在教學中場適時做到迭起，在教學后續來個畫龍點睛加深教學印象、提升教學效果，因此，要求教師對教學內容進行深入研究、深度揣摩、反復推敲。
筆者認為，在高中物理教學過程中進行生活化教學，要充分發揮好學生在教學過程中的主體性，積極引導學生深度參與其中。首先，教師在教學過程中，要注意與學生交朋友，與學生平等的姿態來進行課程教學，與學生平等對話、對等交流、同等感受教學內容，將教學過程與生活體驗進行融合，首先做好教學過程生活化的前提基礎工作，即教師要主動參與學生的個體體驗，多接觸學生的生活空間，多感觸學生的思想體驗。其次就是要按照教學目標要求，引導學生進行主動生活化體驗，例如：可以適當創設更多的物理實驗教學，特別是更多地將緊貼學生日常生活的物品材料引入到實驗當中，這不僅可以讓學生得到更多的實踐體驗，同時還可以增強學生的實踐操作能力，
四、小結。
筆者的教學實踐表明，在高中物理教學中引入生活化教學不僅有利于提高學生的學習興趣，還有利于提高學生運用物理原理的能力，更有利于提高教學質量和效率，更好更快地達到教學目標。
參考文獻：
[1]侯玉樂.高中物理教學中創新能力的培養研究[J].內江科技，2011，（01）.
