時間：2022-07-30 03:31:44
序論：在您撰寫兒童教育心理學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
論文關鍵詞：小學生 心理健康 教育
一、小學生心理健康教育的內容
小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質、人際關系三個方面內容。
(一)認知與學習心理
一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創造、學習環節和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規律去學習，講究學習方法和用腦衛生，注意勞逸結合，消除學習中的被動狀態，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規律，學會學習。
(二)心理品質
一般而言心理品質主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質、情緒、意志、戰勝挫折等。學習這部分內容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內化為自己的認知、情意結構，而內化的程度將取決于他們自身的素質，特別是心理素質。因此，心理品質教育是小學生健康教育的重要內容，是重頭戲。
(三)人際關系
一般而言人際關系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調整人際關系無論現在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。
二、小學生不良心理現象的表現形式及其原因
(一)小學生不良心理現象的表現形式
當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現：
第一，厭學。小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。
第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，與他人交往采取不合作的態度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產生較大的波動，如，生氣、急躁、發怒等。
第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，他們喜歡用不信任的態度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。
第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。少數學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發生。早退甚至曠課，打架斗狠現象在小學校園中時有發生。
(二)小學生不良心理現象的誘因
小學兒童教育心理學小學生心理健康教育研究——加強愛心教育與學生做朋友
摘 要：《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。本文通過對小學生心理健康教育內容進行論述的基礎上，就當前小學生不良心理現象的表現形式和原因進行了分析，就如何加強小學生心理健康教育提出了一些意見。
論文關鍵詞：小學生 心理健康 教育
一、小學生心理健康教育的內容
小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質、人際關系三個方面內容。
(一)認知與學習心理
一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創造、學習環節和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規律去學習，講究學習方法和用腦衛生，注意勞逸結合，消除學習中的被動狀態，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規律，學會學習。
(二)心理品質
一般而言心理品質主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質、情緒、意志、戰勝挫折等。學習這部分內容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內化為自己的認知、情意結構，而內化的程度將取決于他們自身的素質，特別是心理素質。因此，心理品質教育是小學生健康教育的重要內容，是重頭戲。
(三)人際關系
一般而言人際關系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調整人際關系無論現在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。
二、小學生不良心理現象的表現形式及其原因
(一)小學生不良心理現象的表現形式
當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現：
第一，厭學。小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。
第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，與他人交往采取不合作的態度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產生較大的波動，如，生氣、急躁、發怒等。
第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，他們喜歡用不信任的態度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。
第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。少數學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發生。早退甚至曠課，打架斗狠現象在小學校園中時有發生。
(二)小學生不良心理現象的誘因
現代社會生活日新月異的發生變化，小學生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發生的變化都對他們產生了重要影響，總體而言造成小學生不良心理現象的原因主要有家庭，社會，學校和學生自己心理等四個方面。
第一，家庭因素。家長的經濟地位、政治態度、思想傾向、文化教養、人際關系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養孩子的責任轉移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學生的能力得不到發展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。
第二，社會因素。社會經濟的發展大大提高了居民生活質量，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質要求有求必應，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優良作風拋之腦后。
第三，學生心理因素。新時期的學生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現自己。如有些學生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。
第四，教育因素。小學階段是人一生發展的奠基時期，他們在學校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學教育中過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質不高、教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發展。
三、加強小學生心理健康教育的對策
在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統工程，需要社會各方面的共同關注和努力。一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生的保健醫生，學生人生道路的引路人，成為育人的藝術家。
(一)加強交流，了解學生
由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱” 的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
(二)尊重學生，關愛學生
作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎?”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
(三)創造環境，多樣教育
為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。
積極開展班級文體活動，使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得成績，那怕是一點點進步，老師都要大力鼓勵，充分調動他們學習積極性。小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發他們看到自己的成績; 長處，繼續努力，更加勤奮，力爭全面發展的上進心。經常開展集體主義的教育， 讓學生樹立愛學校班級的集體榮譽感，發揚團結友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學關系，對學生個體能產生巨大的吸引力，使離群獨處的學生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創大業主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動， 增進人際交往，提高心理素質， 促進他們的身心健康全面發展。
參考文獻：
[1]國家教育部:《中小學心理健康教育指導綱要》，2002年8月頒布。
[2]肖漢仕著:《學校心理教育研究》，論文科學出版社，2000年1月第1版。
[3]林建華主編:《小學生心理教育原理與教程》，南京大學出版社，1999年6月第1版。
[4]田學嶺：《中小學校心理健康教育現狀的調查》，《周口師范學院學報》2006年第5期
[5]李慧生：《中小學心理健康教育課程建設新探》，《課程.教材.教法》2006年第7期
[6]曹建平：《心理健康教育與德育關系之審視》，《邵陽學院學報(社會科學版)》2005年第6期
[7]覃奇芳：《小學心理健康教育活動課初探》，《廣西教育》2005年第1期
[8]周覺偉：《小學心理健康教育的三個途徑》，《黑龍江教育》2011年第4期
一、作為家長應努力為幼兒創設一個健康的心理環境
1．父母良好的教養態度是良好心理素質形成的關鍵父母是孩子學習的榜樣，父母的教養態度和教育方法直接影響孩子的行為和心理，兒童良好的行為習慣是父母教育的結果。在專橫的舊式家庭環境中，教育強調絕對服從父母的意志，稍有不聽從就以懲罰。在這類父母過分嚴厲的教養態度下，孩子自身缺少自，缺乏自信和獨立性，會形成暴戾、橫蠻、撒謊、逆反心理強的個性特征，并往往會在捉弄別人，尋找報復中得到心理上的補償和平衡。
2．在生活中給孩子建設性的關懷，讓幼兒在正確的關愛中形成健康的心理素質現代的生活日漸富裕，孩子也越來越少，每家可能只有一個“寶”，此“寶”自然變成了家人的中心，事事包辦，盲從的父母、祖父母等數不勝數，可事實證明這樣的關懷方式給我們帶來的只是一個飯來張口，衣來伸手的“小皇帝”，并未為孩子的成長給予良好的幫助。我們提倡關心愛護孩子，與溺愛孩子是完全不同的兩回事，建設性的關懷意味著為孩子的提供良好的情感環境，從一個孩子能承受接受的方式支持他，這種開放式的關懷需要父母積極參與到孩子情感生活中去，和孩子一起玩，每天堅持花20分鐘的時間參與幼兒游戲、活動，在活動中表揚孩子合適的行為，說出您的感受等，讓孩子們感受到肯定性的關懷，這對他們的心理健康尤為重要。
3．給予孩子積極的約束，我們在讓孩子得到正確的關愛的同時，也要讓孩子明白到紀律約束性的必要性曾有個孩子，因為下午放學的時候說好媽媽來接，媽媽還答應孩子下午接的時候會帶玩具來，但下午來的卻是爺爺，媽媽臨時有事來不了了，爺爺沒有帶玩具，孩子馬上就不高興了，推爺爺回家，叫媽媽來，爺爺勸孩子不能這樣，但說了幾句也沒什么效果。這樣的情況還有很多，家長們都在犯著同樣的錯誤，認為總是應該勸孩子，給他們機會，即使他們行為已超出了社會現有接受的標準。其實，正如一名國外作家所說：“所有孩子都需要接受紀律的約束，這既是積極性的，也是限制性的?！?/p>
二、作為教師應努力為幼兒創設一個良好的心理環境
1．教師要有正確的教學觀念教師要尊重理解幼兒學習興趣，創造主動學習氣氛，讓幼兒在輕松、愉快、沒有壓力的環境下完成任務，達到能力的提高。
2．教師應該注意自己的教學語言和教學行為，創設一個文明、健康、溫馨的心理環境，保護幼兒的自尊心和自信心孩子的自尊心和自信心是與生俱來的，但是許多大人卻在一次又一次的無意中傷害了他們的自尊心，令他們愈來愈沒有自信，最后成為孤獨自卑的人。為了訓練孩子們的口語表達能力，開學回來我要求每個孩子都要講一個故事。未料，能力薄弱的孩子居然把講故事當成接受懲罰的方式，緊張到哭了。那一刻我發現，自己給部分孩子造成了很大的心理壓力，這種方式確實能鍛煉到部分孩子，但并不代表全部孩子都能接受。
3．組織豐富多彩的生活讓幼兒積極愉快地參加活動現在的幼兒大多是獨生子女，在家中是“獨一無二”的，所以在對待集體和他人態度上往往表現出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過集體活動，創設良好的教育環境，堅持“著眼高”（即從小培養幼兒愛祖國，愛人民，將來為祖國做貢獻），“起點低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手），“方法活”（即創設幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學內容）等原則，培養幼兒良好的個性及道德品質。例如：針對部分家長一味的溺愛和包辦，忽視對幼兒勞動習慣的培養這一現象，可以設計“看誰穿得快”“自己的事自己做”“誰最能干”等有趣的活動，如拾落葉、拔草、種花等，到社會實踐中去接觸，了解一粒麥子，一顆螺絲釘，一分錢，一張紙來之不易，使之從小養成艱苦樸素，熱愛勞動，熱愛勞動人民，珍惜勞動成果等良好品質。
4．還應給孩子充足的活動空間和時間孩子的本性就是好動，但因為大人過多的去約束孩子，使孩子得不到應有的體能發揮，導致孩子在該動的時候不敢動，不該動的時候卻控制不住自己。班上的老師告訴我有一個孩子，天性比別的孩子好動，但因為家人怕他到外面后控制不住自己，到處亂跑，所以很少帶他出去玩，以為把孩子控制在較小的空間里，那樣他會有所改進，但得到的效果卻不盡如人意。心理健康與心理環境是息息相關的，良好的心理環境能讓孩子在輕松、愉快、自由的氣氛中學習和生活。不良的心理環境，不僅對孩子的性情行為有所影響，甚至于會歪曲、破壞孩子的一生。
三、社會傳媒對幼兒道德品質培養的影響不可低估
一、運用問題式教學法應遵循的原則
首先，啟發性原則，教師應積極引導學生去思考，注重對學生的啟發，教師在進行問題的設置時，能夠引導學生對問題進行深入的思考，主動去開啟探索問題之門。同時，教師應結合小學階段學生的身心規律和認知水平來進行問題的設置，在對學生進行引導的過程中，逐漸將問題進行化解，提高他們解決問題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學雖然作為教學課程的部分內容，但是，其課程的開展還是受到學校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應對課程節奏進行調整和優化，對所有設置的問題都要進行認真的分析，提高問題質量。最后，就是針對性原則，所謂的針對性，既針對的是教學的實際需要，也針對的是課程內容、學生特點。教師應在教學開展過程中將知識重難點和學生在學習過程中容易出現問題的地方，來進行問題的設置，這樣就直接的將課程的關鍵內容呈現了出來，有助于教學質量的提升。
二、問題式教學在應用小學兒童教育心理學中的流程
（一）設置問題的階段
問題設置主要包括兩方面內容：一方面是問題前置，另一方面是問題后置；所謂的問題前置就是教師結合兒童教育心理學的教學大綱和計劃，并結合教材內容的特點，找出學生應該把握的重點，來進行問題的設置，并組織學生進行討論。而問題后置主要指的是學生要對課程進行通讀和精讀，要求他們的在讀的過程中要有自己的看法，并提出自己的疑問，再由教師對學生的問題進行精煉，在讓學生一起來討論。在設置問題時，應分為以下幾個層次：第一個層次是讓學生對教材輪廓進行把握，讓學生對教學內容的重難點進行把握。而學生的問題可以通過自學就進行解決，教師應在課前進行布置并要求學生完成。第二個層次就是圍繞教學內容的重難點布置三到五個典型問題。第三個層次就是實現新舊知識的有機結合，讓學生在進行新知識的學習時，還能對以往知識的進行復習。
（二）討論問題的階段
教師想要實現問題式教學在小學兒童教育心理學中的有效應用，問題的討論應圍繞第二三個層次來開展。在討論的過程中，教師應積極鼓勵學生進行主動的思考，并提出自己的看法、見解。教師應充分發揮好自己的引導作用，讓學生在討論的過程中，能夠順著正確的方向進行，從而提高兒童教育心理學的課程實效，讓學生身心都能夠實現健康發展，并提高他們發散思維能力。
（三）總結問題的階段
這一階段主要是由教師對問題進行解答和總結。教師應在學生發言和討論的過程中進行仔細觀察，并對學生的答案進行引導和糾正，并結合實際情況進行問題的釋疑，并對教材內容重難點進行歸納和總結。
三、教學實例
我們就以心理發展的制約因素這一章節為例，按照問題教學法的流程，具體教學方法如下：第一，應組織學生對這一章節的內容進行閱讀，這一階段主要為學生質疑的過程，教師可以把問題的提出作為學生的課堂作業，教師講學生提出的所有問題進行歸類，并進行精煉，從而明確問題，這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發展的重要因素？哪個因素最為重要？”“有很多人認為在對兒童心理發展產生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認為的？”通過這些問題的設置，來讓學生逐漸向教學目標靠攏。第二課程教師應組織學生對問題進行討論。在第三課時，教師對問題進行總結。
結束語
總而言之，問題式教學法在小學兒童教育心理學中的有效應用大大提高了其教學質量，教師通過問題的設置來激發出學生的學習欲望，提高了知識掌握程度和各項能力。學生在回答問題的過程中，教師不能對學生的答案一味進行否定，尊重學生的想法和建議，構建良好的學習氛圍，通過和諧師生的建立，來提高小學兒童教育心理學的教學成效，為學生身心的健康發展夯實牢固的基礎。
作者簡介：楊蕾（1990-），女，山東省煙臺市人，民族：漢在讀碩士研究生研究方向：發展與教育心理學單位：魯東大學教育科學學院。
參考文獻：
[1]蔡明花.問題式教學在小學兒童教育心理學中的應用[J].延邊教育學院學報，2013，（02）：45-46.
[2]王新艷.淺談問題式教學在小學兒童教育心理學中的應用[J].赤子（中旬），2013，（08）：23-24.
[3]劉何.我國小學教育心理學發展中存在的問題及其原因[J].亞太教育，2015，（26）：67.
關鍵詞： 西方 教育心理學化 發展歷程
西方教育史上，教育與心理學聯系的歷史可以追溯到古希臘時代，柏拉圖最早提出情感、意志、智力、心靈等心理學名詞并運用在教育理論中。歐洲中世紀，教育滲透著宗教神學的精神，長期壓制、束縛人的心靈。直到文藝復興時期，個性解放和人的價值才空前受到強調，人文主義教育家也開始重視兒童的個別差異和身心發展的特征。他們稱其為“自然”或“天性”。其后，資產階級教育思想體系逐漸形成和發展起來。本文選取具有重要影響的、代表性的教育理論家的思想作為鏈接點，對西方資產階級教育理論心理學化的歷程作一概述。
捷克杰出教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius，1592-1670），是近代資產階級教育理論體系的開創者?？涿兰~斯生活在歐洲封建制度逐漸向資本主義制度轉變的過渡時期，他對宗教神學的信仰和對近代自然科學的尊崇共同反映在其思想中，使他的自然觀帶有強烈的宗教色彩?？涿兰~斯認為，神創造了大自然并使其和諧發展?！爸刃颉笔谴嬖谟谧匀唤缰械钠毡橐幝?，它保證宇宙萬事萬物的和諧發展。人是自然的一部分，其心理好像“種子”一樣，受自然秩序的支配，因而人的發展以及對人進行教育的活動，也必須服從自然法則――“秩序”。只有這樣，才能使人得到和諧發展，教育活動才會迅捷、有效。因此，夸美紐斯提出著名的“教育適應自然”的原則，強調對兒童進行教育要依據他們的自然本性，即天性和年齡特征，并照顧兒童的個別差異，使兒童順其自然地得到發展。從這一原則出發，夸美紐斯提出早期教育的主張和一系列教學原則，如直觀、循序漸進、啟發學生的學習愿望和主動性、鞏固知識等。此外，他還將學生年齡進行分期，據此提出系統的學校教育制度，并為各級學校規定了相應的教學內容。
夸美紐斯對人的認識尚未擺脫神學思想的束縛，他的教育思想不可避免地存在不科學和片面的看法，但其中也包含不少合理因素。而集中體現他的這種教育心理學化思想的代表作《大教學論》使教育學從哲學的母體中脫胎出來，成為一門獨立的科學，為近代資產階級教育思想的發展奠定了基礎。
十八世紀，法國資產階級領導和發動了波瀾壯闊的思想啟蒙運動。作為啟蒙思想家之一的盧梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）尖銳批判了摧殘兒童身心的封建經驗主義教育，在他的著作《愛彌爾》中，盧梭提出自然主義教育理論。他指出，封建性質的教育，按照傳統和偏見，把兒童當作縮小的成人，強制兒童接受所謂的教育，干涉或限制兒童的自由發展。同時，盧梭反對教會教育的“原罪”思想，認為兒童的天性是善的。因此，他主張對兒童實施教育，應該熱愛他們，尊重他們，給予他們自由，順應他們天性自由發展的規律。根據自己對兒童發展的自然進程的理解，盧梭將兒童的教育進行了階段劃分，并確定了各階段的教育任務。他認為，通過各個階段的教育，就能實現教育的最終目標：培養“自然人”。
盧梭的自然主義教育理論擺脫了神學的桎梏，竭力倡導教育回歸自然，雖然不乏偏激片面之處，且對兒童教育的年齡分期帶有不科學的主觀武斷成分，但是對后來兒童教育心理學化的發展仍有可貴的啟示意義。
盧梭之后，瑞士教育家裴斯塔洛齊（John Heimrich Pestalozzi，1746-1827）在教育改革的實驗和研究活動中，繼承并發展了自然主義教育理論。裴斯塔洛齊認為人生來具有道德、智慧、身體各方面和諧發展的潛在能力，對兒童實施教育要順應兒童發展的自然規律，力求在心理學基礎上改革教育教學。他認為一切教育和教學工作都應從最簡單的要素開始，并按照兒童心理發展的順序逐漸進行，因此提出要素教育的理論。他確定了體育、德育、智育的最簡單要素。其中，對智育的要素作了重點探討，確定了事物的基本要素為形狀、數目、名稱，認識事物首先需要經過自然觀察，感知數、形、名三要素，獲得“感覺印象”，然后發展成“確定的印象”，再轉變成“清晰的印象”，最后上升為“明確的概念”。對這個過程，裴斯塔洛齊認為是符合兒童心理特點的。
裴斯塔洛齊注重從心理學的角度來闡述教育問題，探索教學方法，開始把教育理論置于心理學基礎上進行探討，他的教學方法理論顯然比盧梭的認識細致。但是，在當時的社會條件下，裴斯塔洛齊的教育實驗缺乏精確性，并沒有也不可能為他的教育理論提供科學的心理學依據。真正以心理學為理論基礎來論證教育方法，考察教育規律，是由其后的赫爾巴特等人進行的。
德國心理學家、教育學家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841）在繼承和發展前人成就的基礎上，最早宣稱心理學是一門科學，并在觀念心理學基礎上建立了嚴密的教育、教學系統，反映在課程設計中。他將事物呈現于人的感官留在意識中的印象稱為“觀念”，認為教學過程就是將書本知識中所包含的觀念轉化為學生意識中表象的過程。在這個過程中，興趣是傳授知識、形成表象的條件，也是教育的支柱。興趣是在舊有表象群類化新表象時產生的。
赫爾巴特的理論在一定程度上、在某些方面揭示了教育內部規律，促進了教育心理學化的進程，使教育理論發展到了一個新的階段。但是其心理科學本身發展的局限性，如唯心、思辨、演繹的成分，最終影響了其理論的科學性，把心理活動簡單化、機械化，而且忽視了心理活動所依賴的外部客觀現實和人的生理基礎，只把它視作單純的觀念活動。加之赫爾巴特對教育實驗的忽視、對教育教學過程認識的不足等，使其建立在觀念心理學基礎上的教育學并不能算作是他所稱的“科學的教育學”。
19世紀達爾文生物進化論的創立及問世，強烈沖擊了當時的思想界。美國本能論心理學創始人之一杜威（John Dewey，1859-1952），把生物進化論的觀點運用到心理學上，用生物進化的規律解釋人的心理發展，認為兒童心理內容是以本能活動為核心的習慣、情緒、沖動、智慧等天生的心理機能不斷生長、發展及與周圍環境協調的過程。以本能論心理學作為心理學基礎，杜威提出的教育學說認為：教育的本質即生長、即生活、即經驗繼續不斷的改組。在這種認識指導下，杜威提出一系列教育原則：教育的本質和作用是促進兒童本能的生長和發展，這就需要教育以兒童為中心，注重兒童本能的能力和主動性，即“兒童中心主義”；兒童本能的生長是在社會生活過程中展開的，學校不能脫離現實生活，而應該像一個小型社會，即“學校即社會”；經驗是世界的基礎，要讓兒童通過親身活動與環境交互作用，從而不斷獲取經驗。教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等，都要以兒童親自獲取經驗為基礎來考慮，即“從做中學”。
本能論心理學是生物化的心理學，以此作為其教育理論的心理學基礎，雖然存在不少缺陷，但是仍推動了教育心理學化的發展。如，“兒童中心”論一反赫爾巴特傳統教育“三中心”（教師、課堂、教材）的做法，強調兒童學習的主動性。這既繼承了早期自然主義教育理論的觀點，又因為注重兒童發展的個性化與社會化的統一的主張而超越了早期自然教育理論。杜威關于教育即經驗的改組的認識對當代心理學家皮亞杰創立心理建構學說也不無啟示。
當代瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）在《教育科學與兒童心理學》中提出：教育科學產生于兒童心理學。他畢生致力于兒童心理學的研究，以解決“教育和教學工作中出現的無數難題”。在堅持生理學和哲學認識論的基礎上，經過長期觀察和實驗研究，皮亞杰創立了發生認識論，重點探討兒童智慧發展的規律。發生認識論的主要觀點認為：認知是主體通過“操作”與客體相互作用的產物；認知結構的機制和模式包括適應與圖式、同化與順應、平衡與自我調節、認知發展具有連續性和階段性；兒童思維發展可以分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。把發生認識論運用到教育學中，皮亞杰提出一系列重要的教育原則和方法。如：按兒童不同年齡階段進行教育；發展兒童的主動性；把發展兒童智力作為教育的根本任務，等等。向教師們提供了關注、理解和促進兒童發展的新途徑。
（一）可全方位啟發兒童學習積極性在兒童時期
因為兒童的心智發育并不成熟，其認知能力和思維能力有限，對于音樂雖然具有強烈的好奇心，但是在教育上如果不能夠引導他們的好奇心轉換為對音樂的學習積極性，激發兒童的主動的學習性，那么隨著時間的流逝，兒童的好奇心將會逐漸轉移到其他方面，喪失對音樂的興趣。因此，怎樣去了解兒童的好奇心，知道兒童對什么樣的音樂感興趣，并引導兒童主動積極地去學習音樂，則就要看教師的教學能力以及引導能力是否能擔任這一任務。站在心理學的角度來講，兒童一般對活潑生動的、具有很強感染力和情趣的事物感興趣，且容易接受，積極性強。因此，在兒童音樂教育的教學過程中，教師可以預先準備與所教學音樂歌曲相關的，具有童話故事背景或是生動形象的文字圖片來引起學生的興趣，或者可以在教學課堂上采用各種各樣的小游戲，比如拍手、點數等節奏小游戲，將音樂充分融入教學之中，并結合兒童特有的愛表現，想接受贊揚的特點，盡可能地舉辦音樂演出，在班里定期或者不定期地舉行各種多樣化的音樂小比賽，活躍課堂的學習氛圍，增加學生對音樂的興趣的同時，解決兒童學生的一些教學活動中的問題，提高兒童在學習方面的積極性和熱情。
（二）使兒童全面集中注意力注意力是人們對事物認知過程的開端
經過大量的注意力實驗表明，人們隨著年齡的增長，注意力集中持續時間也隨之變化，小學生的一節課時間為四十分鐘，而在中學，大學期間，課堂時間則延長至四十五或五十分鐘，就是根據不同年齡階段的學生的注意力來制定的，如果學生在課堂上無法集中注意力，則難以學習到該學科的知識。而在兒童階段的小學時期的課堂上，學生能長時間集中注意力的實際時間其實更少，這是因為兒童的注意力容易被其他事物影響，導致注意力的集中時間自然不長，在課堂上集中注意力的時間大多在前半節課。因此，在兒童音樂教學過程中，教師通過運用相關的音樂教育心理學的知識，抓住學生的心理特點，在前半節課的時間里，快速明確地講解教學內容，而在后半節課則利用游戲等手段來調動學生的積極性，活躍課堂的同時也是對教學內容的鞏固和復習，讓學生對課程學習的注意力集中更為全面、專注。
（三）全方位啟發兒童創造性思維音樂教育
不僅僅是讓兒童來學習音樂知識，在學習的過程中更重要的是要發展兒童的記憶能力、協調能力和集中注意力的能力。教師在音樂教育教學過程中，有意識得對兒童創造性思維進行啟發，在教授音樂知識的同時，提高學生對音樂的理解，讓兒童運用自身豐富的想象力來理解音樂的內涵，提高對音樂節奏的體驗，提升自身樂感，發展音樂素質。在教學課堂上，運用綜合的教學方式，比如，準備大量的教學用具，通過用游戲的方式讓兒童認識音符和曲目名稱，用形象直觀的畫片讓學生聯想音樂，或是反過來聽音樂畫圖等等，在學習音樂的同時能夠表現音樂，更能事半功倍地啟發兒童的創造性思維。
（四）符合兒童個體心理差異的發展
正如同“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨一無二的個體。個體的心理差異表現在能力、素質、性格三個方面，就如同在音樂上具有音樂才能的人所具有的曲調感、聽覺表象能力和節奏感來說，大多數兒童具備的只有其中之一。例如，有的人擅長唱歌，有的擅長跳舞，有的覺得自己是“音癡”，教師在教學過程中，可以以此舉例，吸引學生對這個話題關注的同時，對不同的形象的例子作出分析，結合學生不同的心理表現，因材施教，對唱歌好的進行贊揚，對其他的進行安慰，鼓勵他們根據自身實際，找出屬于自己的長處或優點，朝著不同的方向發展。
二、兒童音樂教育中實施音樂教育心理學的相關對策
在音樂教育史上，著名的音樂心理學家們在教育過程中有很多實施成功的案例和方法，下面就借鑒幾位著名音樂家的方法來分析。
（一）使用創造性教學對策
提高教學有效性德國的著名音樂教育學家，奧爾夫的元素性音樂教學法是一種創造性教學法，元素性音樂教學是結合音樂和語言，舞蹈以及樂器在兒童教育過程中激發兒童的興趣，能夠充分培養兒童的創造性思維，從心理學角度出發，在兒童音樂教學中將此音樂教育心理學的理論用于指導，在相同的旋律或音樂上，不同的學生所變現的是不一樣的，表達出來的是屬于自己創造的作品，“讓孩子自己去尋找，自己去創造音樂”，教學效果能夠得到明顯的提升。
（二）加大情感體驗力度
使兒童樂感得以培養根據音樂教育心理學的分析，在兒童的音樂教育過程中，兒童在欣賞音樂的過程中享受到了音樂中的情感，諸如生日歌，健康歌等。因此在培養以及引導學生在音樂上的理解時，結合學生不同的心理特征及其行為表現，教授不同的、與學生情緒相適應的音樂知識，讓學生更能體驗到音樂中的情感，培養學生對音樂的感受能力。
（三）通過音樂節奏
全面調動兒童積極性音樂教育家達爾克羅茲所提倡的體態帶動，在兒童音樂教育中，通過音樂的高低起伏，節奏鮮明來激發兒童的興趣，在兒童感受音樂的同時可以加上肢體動作的律動，這樣既讓學生學得開心，也能夠唱的準確，還能在課堂上愉快的跳動，借鑒音樂教育家達爾克羅茲提倡的體態帶動，兒童積極性在音樂教學的節奏中更能全面調動。
（四）運用體驗式教學措施
提升兒童體驗樂趣學習音樂課程時，綜合教學大綱和教學內容，在有樂器的配合使用中，教師先示范，提高學生興趣的同時，讓學生來學習使用樂器演奏樂曲，在對兒童進行例如唱歌等音樂教學課程時，教導學生親身學習，這類型的體驗式教學措施能讓兒童在體驗音樂課程的樂趣的同時，完成后的成就感更能激發學生的積極性。
三、結束語
關鍵詞：兒童鋼琴教學負重心理
經過大量的社會調查發現，大多數學習鋼琴的兒童是在缺少愉快的心理過程中度過的。由于兒童的心理承受能力較低，這種負重心理在學習的過程中不斷重復，到達一定程度就會出現崩潰，以致終止學習。為什么聽起來美妙無比的音樂，學起來卻痛苦不堪呢?究其原因，除了教學體制、教學方法外，還有社會、家庭以及兒童自身的心理問題等等。
一、兒童學習鋼琴的負重心理分析
學習鋼琴雖然對培養兒童的想象力、創造力以及正確的審美觀大有裨益，但是，我們又必須要用科學的態度來審視這一教育功能，找出其自身的規律，避免其盲目性。
第一，兒童自身的心理問題。準確分析兒童的心理活動，是掌握兒童學琴規律的最好方法。心理研究發現3－7歲的兒童，他們最根本的心理特征就是缺乏自我意識。這個年齡階段的孩子不易分清質與量、因與果、主體與客體、現象與本質等關系，他們絕大多數的主觀意識及認識世界的方法是靠家長及教師傳授的。所以這個時期的兒童對直接感性認識接受得較為積極，而對間接理性認識接受得較為被動。雖然鋼琴發出的美妙聲音感性因素居多，但是，在技巧訓練的過程中的確是理性因素居多。所以兒童們在欣賞鋼琴音樂時常常表現得較為主動，而學習鋼琴理論與技能時卻表現得較為被動。
第二，教學體制。目前高等師范院校音樂專業的鋼琴教學體系，絕大多數采用的是音樂學院鋼琴專業的教學體系，在教學的過程中往往過多地強調技能的訓練，而長時間的艱苦訓練會使人產生疲倦感，疲倦感的不斷反復又會給人的心理造成沉重的壓力。高等師范音樂專業的學生很多都是在這樣一個艱苦的過程中度過的，這種教學體制的模式已在他們的頭腦中打上了深深的烙印。所以，在他們的教學中，對學生實施的也會是同樣的教學模式。
第三，教學方法。兒童天真活潑，同時也十分臟弱，心理承受能力較低。機械的反復、長時間的注意，都會使兒童難以承受。在學習鋼琴的過程中，由于多數鋼琴教師在教學中會重復自己在學校里的學習過程，即更多地強調與注重學生的共性發展，而忽視了個性的存在(忽視以人為本的教學原則)。例如：過分強調技術的訓練，很少注重兒童的心理，在教學過程中，急于求成、拔苗助長。兒童由于教學方法上的不正確所帶來的厭倦心理，也會轉嫁到鋼琴學習上。
第四，家庭和社會。當今社會，對孩子的教育投資越來越大，教育備受關注已是一個很重要的社會現象。多數家長在選擇孩子接受教育的內容和方式上，都不同程度地存在著不切實際的盲目心理與從眾心理。但是，并不是所有的孩子都具有學習音樂的天賦。只有提供給學習鋼琴的孩子一個良好的學習環境，才能使我們的鋼琴教育事業有一個健康的發展。
二、減輕兒童負重心理的基本途徑
針對兒童學習鋼琴的負重心理，我們在鋼琴教學中應該注重保護兒童的學習積極性，減輕他們的學琴壓力。下面，談談在鋼琴教學中如何減輕兒童的心理負荷。
(一)動機、興趣、情緒
動機、興趣、情緒是減輕兒童負重心理的內部動因，在學琴過程中，需要越迫切，興趣越濃厚，情緒越穩定，兒童的學習熱情就越高漲，學琴的狀態就越積極。
第一，良好的動機。動機是驅使人們活動的一種力量，鋼琴學習也直接受到一定的動機支配。有些孩子來上第一節課時，常常會帶著一種恐懼加被動的服從。通過詢問，我們可以發現原因是家長在學鋼琴前對孩子進行了一些不良動機的誘導。例如，“你平時太調皮了，學琴是為了讓你收心；學琴可苦了，你要好好練?！边@些有害的暗示會使孩子覺得鋼琴學習是一種“可怕”的事，從而增加了他們的心理負荷，失去了學習的積極性。其實，從激發學習動機出發，應該讓孩子覺得鋼琴音樂很好聽，彈鋼琴并不是一件特別困難的事；父母能從孩子的琴聲中得到快樂，小伙伴也會因為有一個會彈琴的朋友而自豪等等。良好的動機是減輕兒童學琴負重的原動力。
第二，濃厚的興趣。心理學研究表明，個體一旦對某種活動產生了興趣，就能提高這種活動的效率，對學琴也是如此。教育家孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睂︿撉儆袧夂衽d趣的孩子在學習中表現出來的積極性跟一般孩子是不一樣的。兒童的興趣特點是易于變化，優美的音樂，有趣的圖片，動人的故事，好玩的游戲都能引起他們的興趣。所以，在鋼琴學習中，培養并保持孩子學琴的興趣是減輕他們負重心理的有效途徑。教師優美動聽的范奏、生動形象的講解、靈活多變的教法、和藹可親的態度，都能提高兒童學琴的興趣。
第三，愉快的情緒。在鋼琴學習中保持愉快的情緒是必須具備的心理狀態。任何斥責、強迫都會影響孩子學琴的積極性。如果一個孩子在上課之前剛好被父母罵了一頓，那么他在上課過程中一定是情緒消沉，學習的熱情也會受到很大的影響。對兒童來說，他們的情緒很容易真實地暴露出來，所以，教師和家長要及時洞察孩子的情緒變化，調整相應的教學策略。鼓勵是使兒童保持愉快情緒的最好辦法，它可以使兒童在精神上獲得很大的滿足，增強自信，在獲得愉快心理體驗的同時對鋼琴的學習將投以更大的熱情。
(二)良好的學琴環境
兒童鋼琴學習的心理當然也極易受外部環境的影響。所以，我們在教學中要創造良好的學琴環境來減輕兒童的負重心理。
第一，家庭環境。對一個琴童來說，能為他(她)創造一個良好的家庭環境是至關重要的。在生活中，父母自身對音樂的愛好，會吸引孩子。例如，早晨，輕松愉快的音樂、會使孩子精神振奮；晚上，悠揚動聽的旋律，會使孩子帶著微笑進入夢鄉……讓孩子多參加音樂會，多聽鋼琴演奏，會建立起對鋼琴的親切感。此外，家長對琴童的影響也不可低估，因為對大多數孩子來說，學鋼琴絕非是一件容易的事，對自己能力的無法肯定，使他們感到不可抗拒的壓力。孩子需要一種感情上的安全感和自我認同感，如果家長的態度是“叫你練琴就練琴，沒什么條件好談，”這對孩子來說無疑是一種極大的心理摧殘。
第二，教學環境。鋼琴教師不但有讓兒童會彈琴、彈好琴的責任，還應該培養兒童愛彈琴、樂彈琴。在教學環境中，老師過于嚴肅的面孔，不耐煩的情緒，都會給孩子造成心理負荷。所以，教師要鼓勵孩子，在輕松的氣氛中進行教學，只有讓兒童時時感受到一種心理上的愉悅和滿足，才能使他們消除學琴時的緊張感和負重感。此外，由于鋼琴學習的整個進程比較緩慢，在教學中往往會造成拔程度現象。其實，高度復雜的作業，必然會引起兒童緊張、恐懼加厭煩的情緒。因而，教師在安排教學內容時，除了要選擇一些生動、有趣的作品外，也應掌握教材的難易，在兒童的能力范圍內，選擇適合于他們彈奏的作品。
馬克吐溫說過：“人的一生只有一個童年?！睂τ诿恳晃磺偻瘉碚f，無論他們將來從事專業工作還是增加音樂修養，學習鋼琴都應該是一件愉快的事情。如何減輕他們學琴過程中的負重心理，需要我們不斷探索。只有發揮兒童自身的創造力、想象力，給他們展示自己的空間和自由，才能真正使“要我學琴”變為“我要學琴”。
參考文獻
[1]丁祖蔭著．兒童心理學Cul．濟南：山東敏育出版杜，1986．
[2]沈豎，李山川著．兒童教育心理學[M]．北京：教育科學出版社，1988．
[3]應詩真著，鋼琴教學法[M]．北京：人民音樂出版社，1988．
主要表現在：求知欲旺盛，學習責任感不斷增強，但學習往往認興趣出發；無意注意占主導地位；想象豐富，易于進入情境；爭強好勝，常常顯露出獨特的個性，但對集體的觀念不強等。如何根據初入學兒童的心理特點組織他們的體育教學呢？
設計初入學兒童的體育教學，首先應考慮他們注意力持續時間短（一般在10分鐘左右）的特點，合理組合教材。除教學大綱所規定的內容，再適當增加一些內容。這樣做增大了活動量，提高了課的密度，學生就不會被與教學無關的現象所吸引，能在一定程度上排除非教學因素的干擾?？紤]教材組合的時候，一定要注意教材的難易程度和運動量，把新教材放在學生注意力最集中，精力最充沛的時間進行?；顒恿看?、提高學生耐力素質的項目放在稍后一些的位置上，這樣能夠使學生合理地分配自己的注意力和體力，有利于學生的健康成長。
其次，要根據他們自制力麥，注意力易分散的特點，解決好教材與教材之間的銜接問題。初入學兒童“上課”的觀念還沒有形成，或者說還沒有完全形成，他們基本是憑著興趣上課。當他們聚精會神地學習了一個動作，或者進行了一次活動之后，如果老師不及時地把他們的興趣和注意力引導到下一項教學內容上去，他們就極易渙散下來，甚至達到不可收拾的地步。
