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關鍵詞 實訓 車工 階段目標 教學方法
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0110-02
車工技能實訓技術含量高、損耗大，學生學習興趣濃，在機械制造專業教學中具有十分重要的地位，結合實訓經驗，我從以下幾方面探討車工技能實訓教學。
一、采用形象化教學
學生對他們從來沒有接觸過的零件和毫無感性認識的內容是很難接受的，這就要求教師通過具體的實物或模型、形象的語言、掛圖、多媒體、操作演示等方式，使學生對所學的內容獲得感性認識。這樣邊演示邊講解，能增強直觀教學的感染力，從而收到很好的教學效果。實訓教師和車間負責人再共同把學生集中起來，講解各種設備的性能用途及車床在機械加工中的重要作用，說明車床是機械加工中的工作母機，70%的機械零件是由車工來完成，學好車工是學習數控車、數控銑、加工中心的基礎。教師此時要利用現場的設備進行模擬加工，學生學習潛能被激發，學習車工的熱情高漲，學習目標明確，收到了事半功倍的效果。
二、細化階段目標，確定學習方向
在車工技能實訓中，采用模塊化的技能培訓，循序漸進，遵循教學規律及認知規律，將車工技能細分為模塊26個子課題，各子課題之間既有聯系，又相對獨立，使學生對自己所學的知識有一個總體認識，做到心中有數，即學完車工課能達到什么樣的目標，需掌握哪些技能，進而明確了學習方向。
三、實施模塊教學（以軸類零件的車削加工為例）
（一）認知階段
創造一個便于學習的情景，教師先拿出往屆學生所做的軸類工件，如尾座絲杠等，講解軸上零件的結構，構槽、外圓、臺階、螺紋、鍵槽、倒角的作用，進一步分析軸的技術要求、尺寸精度要求、表面粗糙度等。在講解過程中及時向學生提出一些簡單的問題，保證讓大多數學生能回答，讓學生的大腦始終處于高度興奮狀態，保持進一步學習的動力。
（二）教師示范
實訓教師嚴格按操作規則，強調安全操作的重要性，邊示范邊講解車削加工的每個步驟。例如，車外圓車削加工的步驟分為六步：第一，起動車床，使工件旋轉。第二，用手搖動床鞍和中滑板的進給手柄，使車刀刀尖靠近右端外圓表面。第三，反方向搖動床鞍手柄，使車刀向右離開工件3～5mm。第四，搖動中滑板手柄，使車刀橫向進給量為背吃刀量。第五，床鞍縱向車削3～5mm中拖板不動，大拖板沿縱向快速退回。停車測量比較，再重新調整，把工件的多余金屬切去。第六，床鞍縱向進給與到尺寸時退回車刀，停車檢查。同時強調幾個問題：一是工件要夾緊，否則會飛出傷人；二是車刀要夾緊，否則車刀會損壞；三是刀架要夾緊，否則車刀會損壞出事故；四是停車變速；五是停車測量；六是嚴禁用手摸正在轉動的工件和空檔裝夾工件；七是卡盤扳手隨時取下。
（三）學生練習
學生根據教師的演示開始技能訓練。在技能訓練中，教師不要包辦替代，要滿足學生急于動手的心理要求，要及時糾正學生操作過程中出現的問題。例如，有的學生在進刀過程中，由于對中拖板絲杠螺母間隙未能及時消除，出現了多進了幾格就簡單退回了幾格的“假進刀”現象，致使車刀損壞或者工件尺寸加工不準確。有的學生將卡盤板手放在卡盤上開動機床，導致卡盤扳手飛出傷人，此時一定要及時糾正，規范其動作，防止學生形成機械定勢，以后難以改正。
對基礎薄弱的學生采取低起點，先慢后快、由淺入深、循序漸進、加強指導與輔導等辦法，把車工實習教材的訓練目標，充分按照課時進度，分解實訓目標，做到心中有數。從車單一內容練習到綜合練習，從精度較低到精度較高的單一和綜合練習。允許差生根據自己的實際情況，分步并逐步達到大綱要求。對動手能力強，接受能力快的學生，允許他們進行高精度、高難度的練習。針對各層次教學要求既不能過高，使學生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大綱要求，減少練習量，放慢教學進度，完不成學習任務。
（四）反饋
在學生練習結束后，教師要及時總結練習情況，讓學生總結訓練中的得與失，對其共性問題、重點環節著重進行講評。對于達不到目標要求的學生，給予個別指導，此時教師要多鼓勵。對于嚴重違反安全操作規程的學生，要嚴肅批評。
（五）總結評比
總結評比是技能訓練的最后一個階段，教師應對學生作品作出客觀公正的評價，達不到規定要求，要求學生重新回到強化階段，直到加工出合格零件為止。
撰寫人：___________
日
期：___________
xx年模具設計實訓總結
實訓周小結一從今天開始，我們就要開始典型模具設計與加工的實訓了，我們將要進行六周的實訓，我們被分為兩組，兩組分別在加工操作和設計兩塊。從現在開始，算是真正意義上的進行與模具相處的課程了。
第一周，我們沒有去進行相應的課程，而是由陳教授先進行一周的理論課。由于我們之前只有接觸到塑料模，而當我們出去工作的時候，如果不是在大型企業，而在中小企業，我們是不可能只做塑料模的，我們必須還要接觸到沖壓模。陳教授這周主要就是講了沖壓模的基礎知識與要點。
沖壓模與塑料模的區別很大，塑料模是以塑料的注入成型，而沖壓模主要是以外力來造成模具的成型，所以需要我們注意的是沖壓模有許多成型方法。有沖壓模，彎曲模等等。
這周我們主要是接觸理論知識，以便下到車間時，對一些沖壓模的一些簡單的認識。
實訓周小結二這周開始，我們就要到校企合作的模具廠實訓了，我們這一小組被分配鉗工組，鉗工組可能是下面三個小組中最臟最累的小組了。因為鉗工是為了對一些零件進行簡單的手動加工，例如打孔，絞孔，去毛刺，倒角等，這些看似不難的事，做起來卻非常的要求有耐心，有耐心，有不怕臟，不怕累的精神，這樣你才有可能把模具做好。
我們被分配的第一個任務就是對一些工件進行“拋光”，給你一張砂紙，就是把工件上的干膠水弄掉，還要把表面砂的光滑一些。這些聽上去簡單，其實當你真正用一張砂紙去的時候，才發現膠水不是容易去掉的，表面也不是那么容易光滑的。
我們在鉗工組的時候工作最多的就是去毛刺，在去毛刺的時候要把銼刀斜著對這邊去去毛刺，這樣邊會顯得整齊許多。絞孔的時候要注意，在絞的時候要看著方向是否傾斜，如果有點歪的話就要改正過來，不然可能孔就被你弄歪了，在裝螺釘的時候就不好裝了，這點很重要。
這一周，從簡單做起，模具就是一個細心活，不能著急，不能粗心。
實訓周小結三這周開始我們就要到加工中心那去實訓了。從鉗工組到加工中心確實轉變很大，因為這邊不要你去對工件進行什么小加工了，而是用精密機床來對工件進行加工，剛開始我們聽到了介紹，這里的精密機床都非常的貴，有五軸的加工機床，有精密電火花機床，還有慢走絲的機床，這些以前只聽說過，卻沒有看見過，這次確實收獲不小。
我們首先去看了慢走絲機床，機床的設備確實很精密，由于對尺寸的嚴格要求，所以走過一遍的絲都變成了廢絲，這些主要是對一些定位等尺寸非常重要的去加工。
五軸機床是這里面最貴的機床了，操作也是一條龍的，除了裝工作以外，其他基本都是由機床來負責了。
還有精密電火花機床，這里的機床和普通的電火花機床有許多區別，操作比普通的復雜一些，加工的也更精密。
雖然說我們這一周沒有對這些精密的機床進行操作和加工工件，因為企業里面在加工，但是這些也不是我們這些剛接觸到的能操作的，只有慢慢的去學習。
實訓周小結四這一周我們分配到了電火花，線切割小組。
這一周我們還是進行機床加工工件的實訓，這周的機床不比上周的機床貴，但是這周的機床我們可能利用企業工作的空余時間來進行工件的加工，我們首先接觸的是電火花機床，這是一種普通的電火花機床，用它來加工工件的時候主要要注意最開始的裝工件和電極的定位，如果這一步做的好，下面就非常簡單，在電極定位的時候最主要的要自己非常的細心與耐心，因為你可能會出現許多的重新定位，所以必須要求你有耐心，做好這一步，你加工的時候也就不難了。
關鍵詞：銑工；實訓教學；技能訓練；巡回指導方法
前言：銑工實訓課程是高職院校機械加工專業學生必須要學習的一門操作課程，重在培養學生的動手能力和實踐操作能力，要求給學生提供實訓場所，使學生在實踐過程中能夠對銑工課程理論知識進一步理解，了解相關的生產知識和操作技巧。教師需要擔負起銑工實訓課程教學的重任，以學生為主體，加強對學生的指導，突出實訓課程的目的和重點教學內容。教師在指導銑工實訓課程中，要把握好以下幾方面的教學環節。
一、培養銑工學習興趣
興趣是學好一門課程的前提，對確保各項教學活動的高效開展具有重要作用。通過對高職院校的學生進行調查分析可知，大多數學生對銑工實訓課程都有著較高的學習積極性，學生對知識探尋的求知欲較強，教師應該充分利用這一優勢，準確把握學生的心理傾向，強化學生對教學內容的理解能力。因此，在開展銑工實訓課程中，要求教師需要多給學生講解一些案例，讓學生明確該項課程在機械制造行業中的重要性，提高學生制造簡單零件和制造精密機件的興趣，使學生能夠積極主動的投入到銑工課程學習中來，優化銑工學習效果。
二、做好生動貼切的課題導入
課題導入是銑工實訓課程中的重要教學環節，做好生動貼切的課題導入對強化學生對課程的感性認識，激發學生的好奇心和學習動力具有重要作用。通過對銑工課程進行分析可知，該項課程中的理論課程與實訓課程出現嚴重的相脫節情況，實訓課訓練主要集中在實訓車間完成。為了提高學生的實訓效果，要求學生需要做好課堂預習工作，使學生對課程知識有大概的了解，能夠帶著問題進入課堂，使學生的課堂學習更具備針對性，有利于促進學生自學能力、解決問題能力和分析問題能力的提高。在預習學習的基礎上，教師需要采用提問引導方法，結合一個知識點，進行擴充，圍繞重點問題和重要知識點，從多角度和多側面對問題進行分析和整理，提高解決問題的力度和強度，設置不同水平的問題，化解問題的難度，強化學生對知識的理解能力。
三、加大對工藝知識講解
工藝知識是確保實訓課程高效開展的保證，要求在實訓課程前，教師需要做好相關工藝知識講解，講解的內容需要圍繞加工零件結構特點和主要參數進行分析。例如，在講解花鍵軸時，教師對花鍵軸的實物和工作過程進行模擬演示，通過演示的過程，加強了學生對花鍵軸結構特點的認識，明確了健齒平行線、健齒對稱分布及與軸側面中心線的情況，掌握了刀具選用方法及主要的加工步驟。學生通過對花鍵軸的圖紙進行技術分析，能夠確保切削用量和基準用量的選擇方法。通過學習，學生能夠將花鍵軸的加工工藝知識點有機的結合起來，強化了學生對工藝知識的理解能力。
四、強化學生的技能訓練
學生在對銑工實訓課程有了一定的興趣，教師在做好課程導入和工藝知識講解之后，需要做好學生的技能訓練，技能訓練需要結合高職院校機電專業的教學目標、技能考核要求和社會用人需求開展教學工作。第一，需要對技能知識點進行詳細劃分，嚴格按照機電專業的教學目標，由淺入深對學生進行技能培訓，要求學生掌握銑削加工的主要技能。第二，需要規范示范操作內容，將其作為重點教學內容，展現出抽象一致和直觀性教學原則，啟發學生的思維，強化學生對該項技術的理解能力。教師在銑工技能培訓中，要做好指導工作，確保示范動作的規范性、簡練性，要求學生掌握操作的細節。第三，提高學生的銑工實訓C合水平。學生在初步了解工藝技能之后，為了進一步的強化工藝效果，需要加大對相關工藝知識的理解能力，結合加工零件特點和相關的技術參數，對銑工實訓工藝進行分析，提高學生的銑削技能水平。第四，注重銑工實訓課程過程指導。教師在對學生進行指導過程中，需要有目的、有計劃的進行指導，及時糾正學生在實訓過程中存在的錯誤，對學生進行正確的示范指導，提出相關的技術要求，幫助學生解決在實際操作中存在的問題，使學生能夠準確的掌握專業的操作技巧和課程內容，提升整體教學效果。
五、運用巡回指導方法
【關鍵詞】高職 “校―企―社”三軸聯動模式 職業道德教育
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-
0015-02
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命；在新形勢下，要培養出高技能人才，必須把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，通過工學結合人才培養模式來培養滿足企業發展所需要的高素質技能型人才。高素質不僅體現在具有較高的專業技能水平上，更重要的是應具備崇高的道德品質和良好的職業操守。由此，培養學生職業道德素質就成了工學結合人才培養模式的核心任務之一。隨著工學結合人才培養模式的不斷推廣以及逐步深入，學生職業道德水平和素質與企業職業道德規范要求存在著越來越突出的矛盾。筆者認為，“校―企―社”三軸聯動的教育模式可以推動職業道德教育發展，也是解決矛盾的根本途徑。
一、“校―企―社”三軸聯動模式的內涵
“校―企―社”三軸聯動模式是高職院校工學結合人才培養模式的核心模式之一。校、企、社分別對應學校教育、企業教育、社會教育三種教育形態。學校教育主要是高職院校根據國家、社會和企業對人才的需求，按照工學結合人才培養模式科學合理設置系列課程、教學大綱和教學計劃，組織相應的教學環節和教學考評，培養出符合國家發展、社會進步和企業需要的高技能人才。企業教育主要是在學校教育期間，企業為學校和學生提供見習、實習、實訓的真實環境，并按企業對人才的需求和標準來要求學生，通過企業經驗豐富的經營者、管理者、技術人員和勞動者的兼職教育，使學生感受到企業的吃苦耐勞、嚴密組織紀律以及扎實工作作風等企業精神。社會教育一方面為學生的成長成才提供廣闊的社會活動空間；另一方面在學生接觸社會的過程中，向學生灌輸特定的政治思想、先進的文化和社會公德的主要規范，努力把大學生培養成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。在這一過程中，學校教育起主導作用，企業教育發揮著物質載體的作用，社會教育則發揮著關鍵的輔助作用，三者是理論教學、實踐教學和社會實踐的體現。工學結合人才培養模式則力求將三者更好更有效地結合起來，為實現其人才培養目標而服務。因此，高職生職業道德教育也必須充分利用這一特點，把學校教育、企業教育、社會教育三者相互融合貫通成一個教育體系，對高職生的職業道德教育建立起理論教學、實踐教學、社會實踐、質量評價等教學體系，充分發揮學校教育、企業教育、社會教育三個方面的育人功能，使之形成合力，為培養符合企業職業道德規范要求的高素質型人才而服務。
在“校―企―社”三軸聯動的運行過程中，以學校理論教育為基礎，以企業實習實訓為保障，以社會實踐為前提，促使學生在三軸聯動的運行過程中成長成才?！靶（D企―社”三軸聯動模式充分發揮了企業和社會的育人功能，緊密結合校企、校社，把學校、企業、社會三者的教育連在一起，全盤考慮、全盤貫通，充分發揮整體教育的合力功能。這有利于保證整個教育在方向上的高度一致，更有利于提高學生的職業道德素質。
二、高職職業道德教育“校―企―社”三軸聯動模式的意義
第一，進一步解放了思想，轉變了教育觀念?！靶（D企―社”三軸聯動模式打破了封閉格局，轉變了傳統的教育觀念，解放了思想，使企業和社會參與到學校的人才培養模式中，充分利用了企業和社會的各種教育資源。它改變以學校教育為主的封閉式人才培養為開放性全方位培養，形成以學校教育為主體、企業真實崗位體驗為保障、社會實踐活動為補充的立體教學的有機交叉與置換，促進學生的成長成才。
第二，加強了理論與實踐的緊密結合?！靶（D企―社”三軸聯動模式以科學的世界觀、人生觀和價值觀為導向，以培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民為目標，以企業和社會真實的環境為平臺，以實習實訓和社會實踐為手段，強調教、學、做的一體化，理論學習和實踐操作的一體化，崗位體驗與社會實踐的一體化，從而實現理論與實踐的緊密結合。
第三，明確教育教學的針對性，增強了教學的實效性。在“校―企―社”三軸聯動教育模式的具體運行過程中，學校根據社會的進步和企業的需求來制定教學大綱、教學計劃、教學內容、能力標準、評價體系，并讓企業和社會參與對人才培養質量的考核和考評。在學校教育中以基礎理論和通識教育為主要內容，在企業教育中以理論與實踐相結合以及專業領域的道德教育為主要內容，在社會教育中以“三觀”教育、社會實踐活動為主要內容，根據理論教學、實踐教學和社會實踐的比例來分配和安排學校教育、企業教育和社會教育的教學課時，把培養學生學會學習、學會做事、學會做人的目標，貫穿到教育的全過程，明確了教與學的針對性，增強了教學的實效性。
第四，提高了學校資源、企業資源和社會資源的整合度。實施“校―企―社”三軸聯動教育模式，使職業道德教育開展到工廠、車間和實訓實習場所，開展到單位、社區，并且積極引入企業和社會的思想政治教育資源，讓相關的領導和專家為學生講政治、講道德、講人文，使學生在社會生產第一線更切身、更深刻、更生動、更實在地接受職業道德教育，豐富學生職業道德教育的社會實踐體驗，提高職業道德教育的實效性。
第五，推動了教育教學評價體系的改革與建設。隨著“校―企―社”三軸聯動教育模式的不斷完善，逐漸形成了學校、企業、社會“三位一體”的綜合管理、督導、評價體系。通過學?？荚?、企業考核、社會評價并舉，課程成績、崗位體驗、素質考核并重，以職業道德素質綜合評價為核心，圍繞培養學生成長成才所具備的各要素、要點進行質量評價，實現了對學生職業道德素質的全方位測評與考核。
三、高職職業道德教育“校―企―社” 三軸聯動模式的實施
廣西機電職業技術學院正是從工學結合辦學模式的特點出發，在職業道德教育教學改革中，運用“學校―企業―社會”三軸聯動的教育模式，積極探索建立與專業實習實訓實踐教學，以及社會實踐融為一體的職業道德教育模式。以下主要以廣西機電職業技術學院為例探討“學校―企業―社會”三軸聯動模式的具體實施。
第一，明確組織領導機構和工作機制，各部門通力合作。學院黨委領導下的思想政治理論課教育教學領導小組為學生職業道德教育教學的領導機構。教務處為職業道德教育教學的職能管理部門，負責制定職業道德教育教學工作量計算辦法等，并檢查、督導、協調全院的職業道德教育教學活動。團委、學工處及各系部積極配合并協助開展職業道德教育教學活動。社科部為職業道德教育教學方案和計劃的組織制定者，主要負責組織企業、社會共同研究制定教學大綱、教學計劃、教學內容、能力標準、評價體系，以及參與對學生職業道德素質的考核和考評；同時組織教師編制授課計劃，審批任課教師的授課計劃和實施方案，總結評比實踐教學的效果等。思政課教師負責制定所任班級職業道德教育具體教學方案，全程指導和參與到教學活動中，并綜合各方面的測評來最終評定學生職業道德成績和綜合素質。
第二，完善實踐教學制度。利用每個學期的“實訓期”，組織安排學生到企業、工廠、公司開展專項教學活動。充分利用企業、工廠、公司的條件和資源優勢，把職業道德教育實踐教學納入“實訓期”教學計劃，在“實訓期”安排職業道德教育實踐教學環節，確保職業道德教育教學計劃、實踐課時的落實。
第三，思政課教學團隊根據教學內容、教學目標和教學進度，確定各學期“實訓期”職業道德教育實踐活動的主題任務。各班級學生按照主題任務，組成學習實踐小組，制訂出實踐活動的具體方案，并在實習實訓過程中遵照方案嚴格執行。指導教師發放和收集職業道德教育實踐活動登記表。各系各專業實習實訓帶隊老師根據主題任務，有意識地引導和組織學生開展職業道德教育實踐活動，并協助思政課教師督促、指導學生填寫職業道德教育實踐活動登記表。
第四，結合思政課實踐教學活動注重開展職業道德教育實踐活動。近年來，廣西機電職業技術學院思政課教學團隊開展了以社會主義核心價值體系為主要內容的職業道德教育實踐系列活動，主要有職業道德規范調查與訓練、公民道德素質狀況調查、“遠離信息垃圾，講究網絡文明”宣傳教育活動、大學生誠信調查等。在活動中，學生走出課堂，走出校園，走上社會，親身加入到現實社會生活中，直接通過看、聽、行去體驗和感受現實；學生在接觸、參與社會主義現代化建設的實際中自我教育與體驗，將道德知識內化于心，外化于行，達到知、情、意、行的統一，從而切實提高思想道德品質。
第五，結合團委、學工處開展社會公益主題實踐活動加強職業道德教育。根據團委、學工處每年組織部分學生開展“三下鄉”、“四進社區”、“三支一扶”等社會公益實踐活動的特點，把職業道德教育納入這些活動中，明確目標，制定詳細方案以及要達到的效果，同時要求開展主題實踐活動的相關單位對學生的職業道德素質進行測評，帶隊的老師也參與測評，這些都將作為評定學生職業道德綜合素質的一個重要考核依據。
第六，思政課教學團隊組織教師對學生職業道德素質進行考核和考評，主要是綜合各方面的測評來最終評定學生職業道德教育成績和綜合素質。指導教師作為工學結合的組織者和直接參與者，對學生的職業道德修養以及綜合素質有著最直接的感受和判斷。他們的主要任務是組織、協調、平衡和總結各個評價主體的評價活動，將平時的各種評價，即企業評價、社會評價、團隊評價、班組或師傅評價、學生自評等進行積累整合，形成一個比較客觀的實在的總結性評價。
實踐證明，特色鮮明的職業道德教育模式使廣西機電職業技術學院培養出了深受市場歡迎和企業稱贊的復合型人才，70%以上的畢業生通過頂崗實習就業，學院畢業生就業率連續9年保持在90%以上，用人單位對畢業生綜合評價的滿意度達到98%以上，位居廣西高職院校的前列。廣西機電職業技術學院先后被評為國家示范性重點培育高職院校、國家示范性骨干高職院校和廣西首批示范性高職院校。
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【基金項目】2009年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題（2009SZ009）
二、實訓目的：了解普通車床的工作原理，工作方式、結構特點各部件的用途，并掌握普通車床和立式升降銑床的基本操作。車工對應的機器主要是車床，車床主要由變速箱、主軸箱、掛輪箱、進給箱、溜板箱、刀架、尾座、床身、絲杠、光杠和操縱桿組成。車床是通過各個手柄來進行操作的。在了解了各個手柄的作用之后，老師按照圖紙要求給我們示范了一遍今天需要完成的一個小型零部件的加工過程，并給我們指導了注意事項。我們的任務是要加工出大圓直徑20mm，長5mm，小圓直徑15mm，長10mm的小型零部件。精細的操作要求，認真仔細的數據計算分析，都是對我們沒有做過實際車間工人的學生的嚴峻考驗。正是因為缺乏經驗和耐心，在零件加工的最后一步，我就因為操之過急而將零部件大圓部分的長度切成4mm而痛心不已?？梢?，車工雖然不那么累，卻是精細活兒，需要精神高度集中，對技術要求也高。（根據題目要求進行修改）
三、實訓內容：利用普通車床加工階梯軸，并用立式升降銑床洗鍵槽。（如圖1-1）
四、實訓材料：選φ32長100㎜的45號綱棒料。
階梯軸工藝過程：在車床上，先車階梯軸的一端端面，然后車外圓，倒角，在銑床上，銑鍵槽，去毛刺。
下料車端面粗車各外圓半精車各外圓精車各外圓倒角劃鍵槽加工線銑鍵槽
五、實訓工具：
90°硬質合金刀、切斷刀、銑刀、三爪鑰匙、刀具扳手、三爪自定心卡盤、游標卡尺、直尺、劃線針、動扳手、普通毛刷。
六、實訓過程：
加工時因注意的事項：
a、工作時必須精力集中，不準擅自離開機床。
b、工件和車刀需裝夾牢固，以免工件和車刀飛出傷人。 c、工件旋轉時，不準測量工件。
d、工件安裝好后，三爪扳手必須隨手取下，以免不注意開動車床，以免扳手飛出傷人。
1、取料：根據圖紙的要求選取φ32長100㎜的45號綱棒料。
2、根據圖紙的要求對于胚料的選取并理定加工順序。
3、刀具的安裝：用刀具扳手對刀架上的螺釘進行扭送，將90°硬質右偏刀放入刀架右偏65°。利用頂尖頭的高度來調節刀具刀尖的高度，調節好后并刀架上的螺釘用刀具扳手扭緊，切斷刀的安裝與90°硬質右偏刀安裝方法一樣。刀具安裝好以后，把刀架上的手柄扭緊，以固定整個刀架，以免加工時刀架松懈，不利于切削。
4、材料的安裝：用三爪鑰匙將三爪自定心卡盤扭開，將材料裝夾上去。再用三爪鑰匙扭緊自定心卡盤，把三爪鑰匙拿下來。開機檢查材料在旋轉時是否有甩擺現象，如有甩擺現象，關機對材料進行調整，調整后在開機檢查材料是否還有甩擺現象。直到材料在旋轉中沒有甩擺現象才可以進行加工。
5、準備好加工中要使用的工具如游標卡尺、圖紙放在方便拿的地方，以方便使用。
6、準備完全開始對毛胚料進行加工，要進行工藝分析。加工順序因應為粗加工、半精加工、精加工。
7、由于階梯軸加工的精度要求較高，所以在加工過程中要不斷停車，用游標卡尺進行測量尺寸，保證尺寸的要求。工件在旋轉時不能進行尺寸的量取，也不可能用手去觸摸工件，以免打壞游標卡尺及傷手。
8、工件切削好以后，關掉機床，等工件自然停下來，再用游標卡尺根據圖紙上的尺寸要求進行測量，尺寸無誤后，在開機換切斷刀在切斷處切一個槽，在前端和后端進行倒角。再切斷工件，然后停機。
9、將車好的階梯軸用劃線針和直尺對鍵槽劃線定位。
10、用活動扳手松開銑床上固定工件的螺釘，將工件裝夾好，并將銑床上的橫向工件臺和縱向工件臺進行定位。定位好以后開動銑床進行鍵槽的銑銷工作。
11、銑好鍵槽以后，關掉銑床電源，再用普通毛刷對工作臺進行清掃，然后懈下加工好的零件。
12、將以加工好的零件對照圖紙進行徹底的測量尺寸。
13、對普通車床和立式銑床進行清掃，并放置好所用的工具，然后對機床打油。
【關鍵詞】校園景觀；主題空間；文化空間；融合
1、概述
校園景觀有其公共開放空間的功能需求，又有其教育性質的特殊場所需求。校園是科學、技術、文化的薈萃之地， 其文化景觀能夠激發學生的好奇心， 它所營造出的校園氛圍具有真正的、最廣泛意義的教育內涵[1]。因此在景觀空間的處理上，專屬性和文化性就顯得更加重要。筆者就以許昌市高級技工學校景觀設計項目為例，對方案過程中所碰到的校園空間與文化的融合這一問題，進行思考和探索。
2、項目背景
許昌市高級技工學校位于許昌市區，是許昌市唯一一所高級技工學校。新校區基地整體為南北向矩形，規劃總用地面積47.15公頃。新校區景觀分為南北兩期進行建設，一期設計與二期設計在理念，結構，設計手法上均一脈相承，具有連貫性和整體性。本文主要就一期景觀設計的方案進行項目總結。
3、景觀結構
景觀結構可概括為“一軸”+“兩翼”+“三片區”。
3.1 中央主題景觀軸（一軸）
軸線位于中央，貫通南北，組成一串疏密有致，張弛有度的廣場序列。形成景觀性、文化性、韻律感三合一的核心軸。
3.2 疏影園（兩翼）
兩翼位于中央主題軸兩側，挖掘許昌“梅花文化”，營造大面積集中生態綠地“疏影園”，與中央主題軸硬質景觀形成互補和差異性發展。通過自然地形的營造，提供完整的生態化，園林化區域，滿足師生放松身心，敞開心扉，感受自然的心理需求。
3.3 三片區
根據校園功能分區，三片區分別為教學實訓區、學生生活區和綜合行政區。根據不同分區的功能性質，營造相應的場所景觀，力求做到以人為本。
4、文化主題
許昌乃人杰地靈之處，新校區的景觀擁有濃郁的文化氛圍，文化主題系統主要通過“地方文化軸”+“技工文化軸”來表現。
兩條“文化軸”是兩串連續的文化空間序列，對于文化軸線的感知，不應只是單純的各文化空間感知的疊加，而是有一系列連續的印象，最終形成整體的感知[2]。
4.1 地方文化軸
“地方文化軸”是東西橫軸，主要依靠許昌的“鈞瓷文化”“三國文化”支撐。
軸線連接東入口廣場，鈞瓷水景廣場，魏都廣場和西入口橋，成為一條大氣開敞的文化景觀視覺通廊。
4.1.1鈞瓷水景廣場
鈞瓷水景廣場取自許昌“鈞瓷文化”，這條人行步道廣場始于東入口止于新校區核心建筑圖書館，不僅承擔重要的集散功能，交通功能，學生還可以在這里舉行各種集會活動，同時感受校園獨有的人文氣息和標志性元素。
為了表現鈞瓷文化，方案著重從兩點提煉鈞瓷的特性來進行展示，分別是色彩和肌理。
鈞瓷的釉色靈活，變化微妙?！叭敫G一色，出窯萬彩”，乃是對鈞瓷的最高褒獎。抓住這一色彩特點來做文章。在這里則又隱喻學校是人才培養的源泉，入校的學生經過學校的培育，將成為在社會各行業出彩的棟梁之材，從而最大限度的凸顯技工學校的特色。
鈞瓷的釉面肌理也是其一大藝術特點，鈞瓷在燒制過程中會出現多種流紋，進一步增強了釉面裝飾的效果，比較常見且為人們欣賞的有冰片紋，即在釉面上出現像冰片一樣不規則的裂紋。這也正是方案中所要體現的鈞瓷肌理特性。
鈞瓷水景廣場，水景是其核心景觀。在設計手法上，主要通過流動的水景與燈光組合的形式來表現“萬彩”的概念。池底也做了特殊處理，通過平面鋪裝的構成和不同的設計標高的分層，將冰裂紋和勾縫的意象概念表達出來。
4.1.2魏都廣場（圖書館下沉廣場）
圖書館是整個新校區的核心建筑，其外形厚重，取自“東臨碣石”。魏都廣場的文化主題取自許昌的“三國曹魏文化”。魏都廣場的亮點在于，設計了一大幅文化景墻來迎合原來將近4米的下沉高差。景墻高4.2米，寬42米，大氣恢弘，整體景觀與厚重的建筑相協調。在功能上是臺階擋墻，適當地分隔空間，阻斷視線，使空間變得更為生動有趣。在形式上，采用主題浮雕的元素，將三國曹魏文化展示于墻上，并且注重材質的變化和細節的雕刻，來避免大尺度景墻的生硬違和感。從而實現功能與形式的統一，空間與文化的融合。
4.2 技工文化軸
“技工文化軸”是南北縱軸，通過中央主題景觀軸串連“天工之門”、“開物廣場”、“魯班廣場”、“傳技廣場”、“名師苑”五個文化主題節點。
4.2.1開物廣場
從空間和文化意境上可概括為：天圓地方，序列先端，開門見山，漸入佳境。
開物廣場的文化內涵取自宋應星的《天工開物》，一部具有奠基意義的科學技術專著。廣場布局方正，尺度空間較大，為新校區的門面景觀，標志性的天工開物碑（主題雕塑）立于廣場中央，具有很好的文化形象展示作用。
4.2.2魯班廣場
從空間和文化意境上可概括為：開敞空間，剛柔并濟，陣列有序，實訓有道。
魯班廣場毗鄰實訓樓，是景觀軸上最主要的師生開放性活動空間，硬質場地上根據甲方要求設置魯班大師的雕塑，以其為視覺焦點，布置草坪綠化空間和休憩小品。在小品的設計上也花了番心思，小品被賦予了文化內涵，例如以“魯班鎖”為模型的燈箱坐凳，以“魯班尺”為意象的特色鋪裝，值得玩味。主題展示的細節，平添的不僅僅是景觀元素的豐富性，當其與環境相融，增加的更是場所的專屬性和領域感。
4.2.3名師苑
從空間和文化意境上可概括為：靜謐空間，濃蔭庇護，文化深邃，意境升華。
名師苑毗鄰教學樓，屬于軸線空間序列的尾聲，其實質是尺度宜人的林蔭廣場空間。在兩側高大的喬木遮護下，草坪空間和步道空間有序分割，給整個空間罩上一層莊嚴感。在林蔭下對稱布置各技工名師的簡介牌，結合燈箱設計，古樸而不失現代，從而打造出一個勉勵人心，發人深思的文化空間。
5、結語
校園景觀空間的設計應以師生為本，不僅僅使生活行為上得到便捷，更應該探索如何對行為本身進行有益的影響或是有益的引導。學校是育才樹人的地方，空間的文化性尤為重要。所謂空間和文化的融合便是指，空間設計中滲透著對基址和城市的歷史與環境的多重隱喻，作品深層的文化含義使之具有地域性和歸屬性[3]。以許昌市高級技工學校景觀設計項目為例，從整體的景觀結構到詳細的節點設計，筆者都試圖層層深入地賦予其文化內涵，并用兩根主線串聯――當地文化和技工文化，旨在創造出具有場所精神的校園文化空間[4]。
參考文獻：
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[3]劉熙倩，閆芳，李國光.從哈格里夫斯的景觀設計理念談校園景觀設計[J].山西建筑，2009，35，（11）：21-22.
關鍵詞：專業學位研究生；工程實訓模式；教育
中圖分類號：G642.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0036-02
一、引言
目前，我國機械工程研究生的培養方向一直以學術型為主，學術型研究生基礎理論知識較扎實，但解決工程實際問題的能力相對不足的矛盾逐漸凸顯出來，當前研究生培養模式就是造成這種現象的主要原因之一。因此，探討一種行之有效的機械工程專業學位研究生工程培養模式，成為了當前研究生教育的重點內容之一。
自恢復研究生教育以來，我國機械工程研究生的培養方向一直以學術型為主。每年畢業的機械工程研究生主要為高等院校和科研單位培養，從事科學研究及高等教育工作。而學術型機械工程研究生主要以基礎理論為主，存在工程實踐方面不足等問題。目前，以市場化為主導的國家經濟模式使機械工程研究生的數量在不斷增加，機械工程畢業研究生數量使高校和科研單位飽和，多數研究生將以大中型企業等單位為就業的主體。因此，為了適應當前大中型企業及國家經濟發展的需求，對研究生工程能力的要求越來越高，并成為當前研究生教育的重點內容。
綜上所述，在研究生工程能力的培養中，存在一些不足之處，制約了研究生的培養效果，達不到社會對研究生的期望值。因此，很有必要對機械工程專業學位研究生的創新素質和科研工程能力的培養模式進行研究，為機械工程專業學位研究生的教育提供一種有效地、可行的教育模式。
本文主要對基于工程項目的機械工程專業學位研究生工程實訓模式進行研究，結合本人所指導的機械工程專業學位研究生的培養，以企業項目案例為平臺，對其科研工程意識、科研工程知識及科研工程能力等方面進行培養，使其具有較強的創新素質和科研工程能力，為其他研究生的培養模式研究提供理論依據。
二、科研能力和創新能力的基礎培養
科研基礎知識和科研意識是科研能力和創新能力的基礎?？蒲谢A知識主要包括與研究方向相關的機械和電氣控制方面的理論基礎知識和應用軟件方面的知識，如機械原理、高等數學、理論力學、現代控制理論、二維和三維工程繪圖軟件等基礎知識和應用軟件；科研意識主要是指科研工程項目的前瞻性能力和創新欲望。
（一）基于實際機械系統的學習模式
課堂教學的理論知識僅僅是工程項目實施的基礎知識，將這些基礎理論知識應用于工程項目的實施，還需要不斷提高科研工程知識。本項目以6-DOF串聯機械臂系統為例，指導和加強研究生學習與機器人相關的理論知識以及工程項目實施方面的知識，了解國內外機器臂的發展動態，加強掌握科研基礎知識，增強研究生的科研工程項目實施的意識。
以首鋼莫托曼機器人有限公司研制的6-DOF串聯機器人系統為例，啟發和誘導研究生掌握該機械人研制的關鍵科學問題和工程實施中關鍵工程工藝問題等，包括運動學、動力學和機械系統設計等方面。針對每部分關鍵科學問題和工程實施中關鍵工程工藝問題等，發揮研究生的主觀能動性，對機械臂進行系統的研究，進一步完善研究生的科研能力和創新能力。
這種通過實際案例的學習方法可以理論聯系實際，使理論學習內容可視化，直接驗證理論學習的可行性，加深了學生對課程內容的理解，促進了理論知識在工程方面的應用，同時也增加了學生的學習興趣。
（二）基于已實施的科研工程項目，探索性實踐教學模式
基于已實施的國家基金項目“串并混聯擬人機械腿的力約束及動載協調分配問題研究”，指導學生探索性學習機械工程項目實施方面的知識。首先，引導學生掌握該項目立項的依據，即項目實施的工程和科學意義，同時使學生了解該項目的研究內容以及研究內容及創新點提出的工程科學意義。然后，針對研究內容，引導學生展開研究，啟發誘導研究分組進行運動學、動力學、機械系統設計等方面的實踐，進一步提高科研工程實施能力。最后，研制串并混聯擬人機械腿樣機。
（三）科研工程培訓總結
對已進行的工程案例進行總結，發現自身的不足之處，提高相關科研理論知識和工程項目實施方面的能力，寫成科研工程論文，以提高研究生的總結能力，對研究生今后的工作奠定基礎。
通過上述學習方式，鞏固了研究生的科研基礎知識，增強了研究生的團隊協作意識、科研動力及興趣，有利于研究生激發出創新思維，也有利于營造一種和諧向上的學術氛圍。
三、科研專業知識及科研能力的培養
科研工程專業方面的能力主要是指在項目實施過程中，理論知識及工程實踐經驗等的運用能力。本文主要通過探索性實踐的方式，來檢驗研究生科研能力的掌握程度。以一種新型雙軸顎式破碎機的設計為例，增強研究生的科研和創新能力。首先，對目前顎式破碎機進行調研，發現現有破碎機的不足之處以及需要改進的地方；其次，基于現有破碎機的不足之處，提出新型顎式破碎機方案，解決現有存在的問題；然后，對新型顎式破碎機進行性能研究并進行設計方法研究；最后，研制樣機并進行實驗研究。
通過對當前顎式破碎機的調研，發現當前顎式破碎機存在破碎物料不均勻、破碎效率低、顎板磨損厲害、很難實現超細破碎以及耗能大等缺點。為克服傳統顎式破碎機的不足之處，提出了一種新型的雙軸復擺顎式破碎機。
對這種新型雙軸復擺顎式破碎機的行程特征值、運動學、動力學等性能進行研究，給出各性能的分布規律。首先，應用遺傳基因方法對新型雙軸復擺顎式破碎機的結構參數進行優化，給出合理的結構參數，同時考慮加工與裝配工藝性，設計了一種雙軸復擺顎式破碎機樣機；其次，對這種樣機進行試驗研究，結果表明，同樣破碎500kg的物料，單軸機需要269s，而雙軸機只需要52s，只占單軸機破碎物料所需時間的五分之一；然后，在細料占總成品的比例上，雙軸是單軸的2.5倍，在每小時的生產能力上雙軸是單軸的5.2倍；最后，在衡量破碎機產能的指標值S上，雙軸是單軸的2.5倍。因此，綜合上述的分析和數據認為，新型雙軸復擺顎式破碎機的性能明顯優于單軸破碎機，具有很好的工程應用價值。
四、結論
本文基于實際工程項目的機械工程專業學位研究生培養模式的研究，提高了研究生的科研素質及創新能力等，研究生獲得了一定的成績。在這個過程中，研究生研制了擬人機械腿、顎式破碎機等樣機，提高了工程能力。同時，還撰寫和發表了多篇學術論文，授權了多項發明專利和實用新型專利。
參考文獻：
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