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      理科課程論文范文

      時間:2022-12-13 22:49:43

      序論:在您撰寫理科課程論文時,參考他人的優秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發您的創作熱情,引導您走向新的創作高度。

      理科課程論文

      第1篇

      【關鍵詞】信息技術;理科課程;整合

      一、運用積件思想,尋求高層次整合方法

      目前,在計算機輔助課堂教學這個領域中,市場上已有一定數量的理科教學軟件,但能夠真正適合教學的卻不多,加上教師自制課件的水平又不是很高,很容易造成“低水平重復”的現象。因而尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子——積件思想應運而生。積件“是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體信息資源的教學軟件系統”,是一個完全開放的軟件系統,它包括帶有學科特色的教學平臺和多媒體資料庫,師生可以根據教與學的情境和教學平臺,選用、增刪、修改已有的軟件,或方便地制作新軟件,為教與學服務。例如由人民教育出版社和全國中小學計算機研究中心聯合從國外引進的數學幾何教學平臺《幾何畫板》,它不僅為教學幾何教學提供了方便,而且也非常適用于物理中的力學、光學課程教學。又如《CSC電子備課系統》、《天翼全景多媒體輔助教學軟件》等中學物理、化學、生物版都是面向師生設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學的理科教學平臺,它們集眾多教命令家和優秀教師的科研成果及教學經驗于一體,為提高教學質量、探索新的教學模式和辦法提供了豐富的資料和必要的手段,它們界面簡單,容易學習,直觀好用,充分體現積件思想,很受師生的歡迎。

      在素材資料庫的建設方面,中學理科教師應該成為信息技術與學科教學整合的先行者。目前許多教師在Internet網絡上已建立了自己的網站,并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網站中,同時還把其它網站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里,以“搭積木”的形式,把教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來,通過長時間教學的積累,逐步建立一個完整的教學課件體系。這樣其它教師和學生也可通過網絡共享自己的課件,克服了傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點,提高了課件資源的利用率,充實了網上學科資料庫。教師和學生可以在任何時候、任何網絡終端通過Internet網絡來訪問這些網站,進行教學的探討和鞏固性學習。

      運用積件思想,走素材資源庫和教學平臺相結合的新思路,是軟件開發和應用走出目前困境的有效方法,也是實現信息技術與課程高層次整合的有效手段。因此學科教師應根據教學實際,運用積件思想,充分利用現有條件下的網絡、多媒體信息資源庫和教學軟件,從中選取適合自己教學需要的內容來制作課件,從而適應不同教與學情境的需要,徹底改變教學

      軟件在設計、開發和使用上的相互分離的局面,使計算機輔助教學在課內或課外的運用朝著信息技術與學科教學整合這一更廣闊、更深層的方向發展。

      二、構建模擬實驗教學模式,發揮演示實驗、虛擬實驗室功能

      1.信息技術與中學理科實驗教學整合,發揮演示實驗作用

      中學物理、化學、生物三門學科均是實驗科學,具有很強的實踐性,實驗教學和演示實驗是中學理科教學的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學生實驗和演示實驗中,由于受到常規實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制,實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學模式,通過多媒體技術模擬實驗的輔助,模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗,彌補常規實驗的不足,提高實驗的演示效果。

      例如,做物理《凸透鏡成像規律》實驗時,若用常規儀器按傳統實驗方法進行演示,由于?,F實驗儀器和環境的限制,蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯,誤差較大,致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解,并產生迷惑。此時如改用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗,演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況,整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了,從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識,利于學生對凸透鏡成像規律概念的形成。

      由此可見,通過信息技術與中學理利實驗的整合,可以突破常規實驗條件的局限,所以我們應當充分發揮信息技術的特長,對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬,使之成為常規實驗的補充,并與?,F實驗有機地結合起來,使實驗教學上升到一個更高的層次,從而有助于學生發現規律、形成概念、獲得新知,提高學生的科學文化素質和實驗技能。

      2.運用網絡技術支持下的虛擬實驗室,發揮學生自主探索性實驗作用

      在傳統的理科實驗室,由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失,許多實驗中的規章制度對學生進行了諸多限制;由于實驗條件的限制,實驗結果往往和理論不一致,甚至出現相反的數據;有些實驗材料的選用和實驗產物的排出,有?,F代環保意識。這一切無不暴露出傳統實驗室的弊端。

      網絡虛擬實驗是在web中創建出一個可視化的三維物件環境,其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象,學生可通過鼠標的點擊及拖動操作,進行虛擬實驗。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性操作環境,使學生在課堂上實現了虛擬世界的真實體驗。信息技術與理科實驗教學整合能夠培養學生觀察實驗、自主模擬實驗,歸納、總結、抽象成所需知識和技能的能力,并促使學生建立科學的世界觀。

      學生在網絡技術環境下進行多媒體虛擬實驗操作的同時,還可以通過網上人機對話,一邊操作,一邊網上暢游,或與其它同學交流、討論、獲取新知。讓學生自主學習、自主觀察。進行虛擬實驗,從而掌握學習方法。

      三、構建探索研究性理論教學模式,培養學生的創新思維和創造能力

      探索研究性理論教學模式依托由信息技術支持的網絡環境,網絡為學生提供了豐富的學習資源。在教師的指導下,學生分成若干學習小組,在學習任務的驅動下小組成員相互協作地收集信息、交流討論、總結歸納、完成學習任務,培養了學生解決實際問題的能力。

      例如,生物教學中的《克隆技術對人類的影響》課題,克隆技術是生命科學研究的重大突破,是與高中生物密切相關的科學問題??寺〖夹g在農業、醫學和社會生活各方向都有著廣闊的應用前景,但問時也存在著過度和濫用的問題,以及由此所引發的一些負而的社會影響。這一研究性課題旨在提高學生關心社會、關心人類、關心未來的思想意識,并在學中利用網絡資源收集和處理生物科學信息的過程中,培養其創新思維與創造能力。

      四、利用網絡資源,增進課堂教學效果

      進入網絡時代后,網絡環境為師生提供了豐富的資源庫,網絡資源的開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素養。網上資源具有信息量大、更新速度快的特點,例如中國中小學教育教學網()可謂是一間完整的中小學教學資源庫,它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源,且處于動態的更新之中,通過了我這些優秀課件、優秀習題,再作進一步的組織加工就能設計出適合自己風格的課件,為提高課堂教學正效果服務。

      例如,在物理中《浮力》的教學時,須向學生解釋浮力產生的原因。先設想一個立方體浸沒在水中,它的六個表面都受到水的壓力,它的左右兩側面、前后兩側面,受到的壓力都是大小相等、方向相反,互相平衡,只有上下兩面由于深度不同,受到的壓強大小不同,壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向學生講授向上向下壓力差時,學生理解起來比較抽象,對整個過程反映比較茫然??赏ㄟ^中國中小學教育教學網物理課件庫下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等,小木塊保持不動,但加載上、下表面壓強、壓力時,小木塊慢慢向上移動?;顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形,快速有效地激發了學生的學習興趣,收到很好的教學效果,同時為講授下一節阿基米德原理打好理論基礎,而這一切是傳統教學難以做到的??傊?,讓學生在生動、形象的環境中進行學習,由此起到事半功倍的作用,達到提高課堂教學正效果的目的。

      五、擴大信息來源,提高教師教學水平

      1.了解學科發展形勢,及時把握教學動態。理科學科發展較快,通過Internet網絡小的權威網站查看有關學科發展動態,可以做到緊跟形勢,在學科教學時作出及時的調整。對于理科學科,必要的習題也是必要的,但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點;為了克服這一缺點,可以充分利用Internet網絡這一信息資源,從權威網站或重點中學網站上的試題庫中下載最新試卷,用來給學生作測試題和平時練習。這些題目往往題型新穎、信息準確,對于啟發學生的思維,開闊學生的視野有著很大的幫助。

      2.增進學習交流,提高教學水平。網絡的交互性給教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用E-mail。與有關專家進行交流,學習前沿的理論知識;另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和一系列教育網站的教育論壇。如在中國名師教育網上可以與重點學校的名師專家探討學科教育應培養怎樣的人才,在中國園丁網的教育論壇可以與各地的同行探討教學中遇到的問題以及對學科教學改革的看法,通過網上學習交流,達到提高自己教學水平的目的。

      總之,信息技術應用于理科教學,對傳統教育理念和課堂教學模式的沖擊是非常之大的,但它并不排斥傳統的理論、實驗教學模式,實際運用中應把它們兩者辯證統一起來,最終實現信息技術與理科課程教學的科學整合。通過整合激發學生對理科學科學習的興趣,課堂內外參與意識會增強,對知識的理解掌握程度會加深,尤其是實驗教學,學生的實驗理解能力、動手能力。創新能力均會取得長足的進步。同時,信息技術與理科課堂教學的整合也能鞭策教師進一步構建新的教學模式,完善課堂教學,使教學過程更具有科學性,幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間,吸引學生的注意力,使學生在課堂上接受和掌握更多的知識,發展更多的能力。

      【參考文獻】

      [1]鄧鳩洲,淺析信息技術與物理課程整合性建設研究[J]中同電化教育,2002,(8)

      [2]李友興,基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐[J]中國電化教育,2001,(3)

      [3]秦力,網絡環境下課堂教學模式的探索[J].教育現代化,2002.(6)

      [4]管長存,信息技術與學科課程整合的教學模式州探[J]。中小學電教,2002,(9)

      第2篇

      一、課程目標的人本性

      教育的終極目標是促進人的發展,而人的存在是一個整體性的存在,其知、情、意、行的和諧發展以及與社會的和諧發展是整體統一的過程,它要求教育課程能為學生的和諧發展提供整體的內容和時空.可是,傳統的學科課程沒把學生當作一個整體性的人來看待,過于追求學科的系統化、專門化,把學生的身心發展支解、分割開來,企圖通過分化出來的每個學科教育實現學生個體的全面的整體的和諧發展.多年的實踐證明,各個分化的學科課程因過于專門化,支解了學科之間的統整,限制了學生綜合能力的發展.杜威認為,在兒童身上存在著四種興趣或本能,并相應地表現為四種活動.這就是:語言和社會的本能和活動;制作或建造的本能和活動;研究和探索的本能和活動;藝術的本能和活動.學校的課程設置和教學方式必須適應和滿足這些自然傾向,而不能壓抑和違反這些傾向.顯然,分科課程(尤其是知識類課程)已無法滿足學生的本能需求更無法滿足學生和諧發展的需要,因而,直及教育目標的以人為本的綜合課程取代分科課程成為現代教育發展的必然。

      二、課程結構的學際性

      學際,指學科的交互.它不是簡單的知識“拼盤”和知識“重組”.它的核心是學科界限已經淡化,模糊了的分科知識之間的融合和溝通.它承認事物之間的聯系的整體性與相互作用的復雜性.學科課程是從一個方面或一條線索去研究、解決問題,往往在學習研究中舍去了那些與主要矛盾關系不大的因素,或者往往以“理想化”來處理問題.事實上,事物的發展變化包含著許多因素,它們之間是相互聯系、相互制約、相互作用的.綜合課程的學際性,就是從整體出發觀察、思考、解決問題.比如,“如何逃生”這一課題,涉及到心理學、物理學、化學、生理學等方面的知識.“水土流失”這一課題涉及到經濟學、地理學、社會學、生物學、化學等問題.一般說來,學際的內容形式包括學科內綜合、學科間綜合、學際間綜合.目前的綜合課程已探索和發展到打破自然科學、社會科學、人文科學學問領域的界限,以學際的形式將自然、社會、人文綜合的程度.

      三、課程內容的開放性

      綜合課程的內容,主要來源于三個方面:一是各學科課程交融而成的知識;二是學生的生活經驗;三是社會性綜合問題.其來源本身就說明了綜合課程的開放的特性.隨著人類社會的發展,人的社會實踐活動越深入,所遇到的綜合性問題就越多,產生交叉綜合的契機也越多.刻意追求知識體系的嚴密和穩定,追求課程要求與教學內容的統一,實質上是以靜態的、封閉的形式來對應動態的、開放的內容.在學生的思維中構成了一道道有形無形的桎梏.培養創新精神和實踐能力,必須打破課程內容的封閉.知識無法窮盡,學習內容應有取有舍,不能過分追求完整.新知識與日俱增,課程內容應關注前沿。關注邊緣,面向交叉、面向未知.

      四、課程資源的廣博性

      由于課程結構的學際性和內容的開放性,使課程資源無論是條件性資源還是素材性資源都具有廣博性的特征.教學時間自然延伸到45分鐘之外,教學空間已從學校、教室延伸到實驗室、圖書館、科技館、博物館、植物園、動物園、科研所、社區、工廠、田間、醫院等.

      教科書在學科課程中是唯一的知識載體,但今天,多媒體和網絡信息技術已在“傳媒”方面扮演著愈來愈重要的角色,電子課本、電子閱覽室、信息網等已成為綜合課程內容的重要載體.教師不僅僅是教材的消費者、使用者,更應該是教材的研發者、升華者.同時,學校教師也不再是唯一的教師,實驗員、科研人員、工人、社區管理員等也都將是綜合課程的教師.

      五、課程實施的民主性

      課程實施過程的民主性體現在師生關系的民主和思想學問的民主.教育者要改變居高臨下的習慣姿態,真心誠意地與學生平等交往與交流,在和諧融洽的氣氛中協同完成教學任務,教師由教育的操縱者、主宰者變為引導者、激發者.體現思想學問的民主,要淡化載體(書本)權威和教師權威,體現出教師和學生的雙主體性特點:從選題到制定具體的實施計劃,以及獲得學習的結果和評價等,不僅要求教師積極主動地參與設計、指導,通過教師主體性的發揮來調動學生主體性地參與,使學生具有自我發現課題、自我學習、自我思考、自我判斷、自我評價的資質和能力.教師不再是知識的權威而將預先認識的知識體系傳遞給學生.學生也不再作為知識的接受者被動地聽任教師擺布,而是帶著自己的問題帶著各自的興趣、愛好、需要和觀點直接與客觀世界對話,在教師的指導下共享認識現實的喜悅.同時也要摒棄強制性的統一思維、統一語言、統一行動,鼓勵個性發展,允許多元思維并存,寬容探索中的錯誤、越級,培養標新立異和勇為人先的勇氣.

      六、課程評價的發展性

      第3篇

      論文摘要:教師課程能力的形成與發展,將直接影響到物理新課程改革的實施。了解物理教師課程能力發展的現狀,分析原因,提出相應的培養策略,有利于提高物理教師的課程能力,改善教師教育培養模式,實現教師的專業化發展。

      新課程改革對教師素質提出了新的要求,賦予了教師更多的課程自,這是對教師專業化水平的挑戰。課程能力在物理教師專業化發展過程中具有重要作用,它是體現教師教學質量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發展和提高教師整體素質的重要能力。物理教師課程能力的現狀如何,存在哪些問題,應如何進行改進,本文就此進行探討。

      一、課程能力的內涵

      從詞義上理解,能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”,它是以人的一定的生理和心理素質為基礎的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求,如各種認識和實踐活動;特殊能力適于某種專業活動要求。物理教師課程能力從根本上說,是教師個體在物理課程活動中逐漸形成、發展并體現出來的,直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。

      順利完成任何活動都需要構成能力的諸要素相互協調配合,形成合理的能力結構,從而發揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外,它也具有自身的一個能力結構,這里嘗試將物理教師的課程能力結構細化為學科特質、能力類型、能力層次與時間維度。

      1.學科特質

      中小學的課程設置多采用學科分類,物理就是其中的一門學科課程。課程能力結構中的學科特質,是指因學科不同導致教師課程能力的差異性。一方面,物理學不僅以其概念、規律和事實的知識揭示了自然界基本運動形式的諸多真理,還以在建立這種知識體系的過程中所凝結和升華提煉出的科學思想方法來推動科學的持續進步。與此同時,它的成就對人類活動的一切領域都具有重大影響,尤其是它的每一次重大變革和發展,都是人類思想、觀念的變更和進步的偉大階梯。也就是說,物理科學本身就是科學知識、科學過程和科學文化的和諧統一。但是,物理學并不等于學校內的物理課程,這就需要教師進行改造,結合學生的認知特點,遵循教育的規律,將物理科學的靈魂,即知識、過程和文化統一改造為一門物理課程,而并不是簡單地將科學過程、文化“異化”為另一種“知識”灌輸給學生。物理課程的有效實施,需要教師具備與物理課程相適應的一些課程能力,以便教師將時代規劃的理想課程真正轉化為學生經驗到的課程。另一方面,時代的發展對中學物理教育提出了課程改革的必然要求,新物理課程在課程目標、課程結構、內容標準、課程實施、評價方式等方面均體現了現代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學生的科學素養為最高宗旨和核心理念,突破和超越了學科本位的觀念,真正把學生作為學習的主人。物理是一門以實驗為基礎的自然科學,它的建立與發展,離不開實驗的支持與幫助。因此,就要求物理學科的教師在課程實施過程中,具備出色的演示實驗和指導學生實驗的能力。同時,課程實施過程中,要充分激發學生思維,尊重和滿足不同學生的需要,運用多種教學方式、方法和手段,創造快樂氣氛,以學習方式的改變為突破口,培養學生的創新精神和實踐能力,引導學生積極主動地探究、合作學習,具備終身學習的意識與能力。

      2.能力類型

      物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設計能力、轉換能力、實施能力、協作能力、評價能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對分離、完全對立的,而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養和發展,物理教師課程能力才能發揮出更大的作用。

      3.能力層次與時間維度

      能力層次與時間維度有著一定的相關性。能力層次體現了物理教師課程能力發展的階段性,時間維度標明了物理教師課程能力發展的可持續性。目前,可持續發展是我們倡導的一種理論,無論是生活實踐、科學技術抑或是學生培養均提倡遵循“可持續”發展的理念。從物理教師自身的成長、發展來看,教師的課程能力也體現出了動態的、可持續的發展階段和變化過程。在具體的物理課程實踐活動中,隨著教師任教時間的增長,物理知識占有量、教學經驗的積累,以及溝通、交流、協作等能力的增強,教師的課程能力也會逐級發展提高。我們將物理教師的課程能力劃分為適應、重塑和創生三個層次。

      二、物理教師課程能力現狀分析

      1.教師對課程能力的理解程度

      研究發現,一些教師不知道“課程能力”這個詞,多數教師不能很好地理解“課程能力”,會用“教學能力”“教師素質”“素養”“綜合能力”等詞語替換“課程能力”。

      2.教師對課程的開發能力

      基礎教育新課程改革所倡導的理念、制定的課程培養目標是與時俱進的,體現了“以人為本”的思想,在課程活動中,我們應力行之。然而,某些教師“不太清楚”課程理念,有的教師認為目前的教學活動“基本不能”實現《物理課程標準》所規定的目標;多數教師認為自己在教學活動中,將各種教育文件進行深加工以便應用于教學活動的能力比較差;雖然大部分教師認為有必要對教材進行適當改編,但卻有半數之多的教師認為這方面的能力欠缺,可見教師課程開發能力之不足。

      3.教師對課程的實施情況

      物理是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗教學是物理課程的一個學科特色。新課程改革提倡采用科學探究的方式教學,強調對學生動手實驗能力的培養。因此,在科學探究、實驗教學的過程中,均需要物理教師具有很強的監控、引導、動手實驗等課程實施能力。但一線教師的教學現狀不容樂觀,一些教師不能有效地開展STS教學和科學探究教學。

      4.教師對課程的評價與反思能力

      課程評價與反思是對課程實施的過程、質量和水平所作出的價值判斷,對課程實施和教學操作具有重要的導向和監控作用。物理教師課程評價能力的高低,直接影響課程功能的轉向和落實。目前,多數教師認為有必要對所教課程進行評價、質疑、建議和修正,但還有部分教師不具備良好的課程評價與反思能力。

      三、物理教師課程能力現狀歸因

      1.自身因素

      物理教師對課程能力認識的清晰程度、自身對提升課程能力的動機水平,以及物理教師的心智品質,都是影響教師課程能力的形成與發展的重要因素。研究發現,教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實施過程中,教師習慣于過去的教材和教學方式,把教科書看成最權威的東西,對教材內容的取舍感覺難度很大,多數教師都在盡心盡力地“教教材”,而并不是“用教材教”。這需要教師對教材有更深刻的理解和把握,這樣才能明確哪部分重要,哪部分次要。

      2.考試制度

      受“應試教育”傳統觀念的影響,目前我國中小學教師有許多是在“應試教育”的舊體制和傳統的師范教育模式下培養出來的,在長期的教學實踐中,以中考、高考為指揮棒,已經習慣于講授式教學、搞題海戰術,物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識傳授型”教師??荚囍贫戎萍s了新課程實施、教師課程能力發展和學生綜合素質的提高。為了適應素質教育的要求,更好地實施新課程改革,亟待調整目前的考試、教師評價制度。

      3.學校文化

      物理教師課程能力的形成與發展,不僅緣自外力推動和自身反思,那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產生的隱性知識,更能夠潛移默化地影響教師的專業發展。近些年,教育理論界對“學校文化”的關注逐漸增多,包括校園文化和環境的營造及建設,教師之間良性的、團結合作的組織文化的構建,等等。其研究初衷可能是為了更好地促進學生的個體性和主體性的發揮,更好地促進學生的全面發展。殊不知,學校作為教師專業化發展的基地,是教師提升個人能力的主要場所,由于文化對個人和社會影響的潛在性和重要性,營造一種團結合作的教師文化、寬松民主的學校文化,對教師課程能力的形成與發展同樣是至關重要的。

      4.教育體制

      教育管理部門往往只是把已定的教學材料提供給教師,沒有留給教師一定的空間去思考和討論,即使在形式上倡導發展教師課程能力,實際中也并沒有在政策和條件上引導教師發展課程能力。在這樣的教育體制下,教師的主體性和自主性不受重視,教師的課程能力也就很難得到發展。同時,學校和上級教育行政部門對教師的評價制度與方法也存在問題,許多地方和學校往往通過定期與不定期統考、課程進度的檢查和抽查等,完全控制了教師的課程研究與實施,把學生的考試成績作為評價教師課程能力的唯一依據,教師成為課程的“附庸”,不利于教師形成和發展自身的課程能力。

      5.社會氛圍

      在傳統以升學為導向、以知識傳授為目標的教育模式下,無論是教師、學生還是家長,多數人注重的都是中考、高考的成績,以分數高低評價一個教師、一所學校。在這樣一種社會氛圍影響下,一些教師更多的是考慮經濟效益和個人實惠,這種教育的經濟主義傾向扭曲了教育的本質與價值,教師沒有時間也沒有心思去發展和提升自己的課程能力。

      6.教師培訓

      目前大部分教師對“教師課程能力”方面的培訓不滿意??梢?,新課程雖然在如火如荼地實施,對骨干教師的培訓也在緊鑼密鼓地進行,但實際上對教師進行的培訓收效卻不大,教師的培訓還存在一些問題,有待進一步研究。

      四、物理教師課程能力的培養策略

      1.轉變教師觀念一培養教師課程能力的思想基礎

      新課程改革是一場教育理念革命,要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正教師與學生之間的關系,樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念,完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。在“以學生發展為本”的全新觀念下,教師的職責不再是單一的,而應是綜合的、多元化的。只有教師轉變自己的觀念,對提高自己的課程能力有主觀上的愿望和要求,才能更有利于物理教師課程能力的培養與發展。

      2.提供政策支持——培養教師課程能力的制度保證

      物理教師課程能力的培養與提高,需要教育行政部門的大力支持,及時出臺一些政策,如促進學習方式和教育方式的進一步改革;對教師評價與考試制度的改革應加大推進力度;切實減輕教師的教學壓力;各級教育行政部門要全力推進義務教育的均衡化,積極擴大優質高中教育資源,從源頭上淡化擇校和競爭;加大薄弱學校改革力度,努力縮小學校之間的差距,不斷擴大優質教育資源,等等。

      3.改革教師教育體制——培養教師課程能力的關鍵環節

      首先,調整師范生的課程結構和培養模式,對在校師范生進行教育理論知識傳授的同時,抓好他們在課程教學方面的能力培養,引領師范生參與課程和教學活動,鍛煉他們的課程和教學能力;其次,加大對在職教師的培訓和繼續教育力度,教育行政部門有組織地舉辦各級各類培訓班,開展方便有效的教師進修活動,及時更新在職教師的教育理論,提升他們的課程能力。:

      4.構建良好校園文化——培養教師課程能力的重要環境

      學校是教師生存發展的主要場所,在進行教師課程能力培養的過程中,學校管理者應沖破傳統教育思想的影響,為教師提供適宜的教學環境,讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關懷中,心情舒暢地進行教學改革與研究,進行教學探索。創設出“對教師課程能力有較高需求”的良好學校文化氛圍,比任何教師教育培訓更能推進教師主動發展自身的課程能力。

      5.開展校本研修活動——培養教師課程能力的動力源泉

      校本研修與教師的工作緊密相聯,它來源于教師實踐中的困惑,是通過教師自主選擇并在專家指導或課題組的幫助下自主開展的探索活動。這是一種剛剛開展起來的新的教研活動,它不同于傳統教研,教師不再單方面地洗耳恭聽教研員的意見,而要參與討論,大膽發表自己的見解。在這種自由的闡述、辯論中,觀點會越來越鮮明,認識也會越來越深刻,這對于指導者和被指導者都是學習和提高的機會。

      第4篇

      【關鍵詞】信息技術;理科課程;整合

      一、運用積件思想,尋求高層次整合方法

      目前,在計算機輔助課堂教學這個領域中,市場上已有一定數量的理科教學軟件,但能夠真正適合教學的卻不多,加上教師自制課件的水平又不是很高,很容易造成“低水平重復”的現象。因而尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子——積件思想應運而生。積件“是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體信息資源的教學軟件系統”,是一個完全開放的軟件系統,它包括帶有學科特色的教學平臺和多媒體資料庫,師生可以根據教與學的情境和教學平臺,選用、增刪、修改已有的軟件,或方便地制作新軟件,為教與學服務。例如由人民教育出版社和全國中小學計算機研究中心聯合從國外引進的數學幾何教學平臺《幾何畫板》,它不僅為教學幾何教學提供了方便,而且也非常適用于物理中的力學、光學課程教學。又如《CSC電子備課系統》、《天翼全景多媒體輔助教學軟件》等中學物理、化學、生物版都是面向師生設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學的理科教學平臺,它們集眾多教命令家和優秀教師的科研成果及教學經驗于一體,為提高教學質量、探索新的教學模式和辦法提供了豐富的資料和必要的手段,它們界面簡單,容易學習,直觀好用,充分體現積件思想,很受師生的歡迎。

      在素材資料庫的建設方面,中學理科教師應該成為信息技術與學科教學整合的先行者。目前許多教師在Internet網絡上已建立了自己的網站,并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網站中,同時還把其它網站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里,以“搭積木”的形式,把教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來,通過長時間教學的積累,逐步建立一個完整的教學課件體系。這樣其它教師和學生也可通過網絡共享自己的課件,克服了傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點,提高了課件資源的利用率,充實了網上學科資料庫。教師和學生可以在任何時候、任何網絡終端通過Internet網絡來訪問這些網站,進行教學的探討和鞏固性學習。

      運用積件思想,走素材資源庫和教學平臺相結合的新思路,是軟件開發和應用走出目前困境的有效方法,也是實現信息技術與課程高層次整合的有效手段。因此學科教師應根據教學實際,運用積件思想,充分利用現有條件下的網絡、多媒體信息資源庫和教學軟件,從中選取適合自己教學需要的內容來制作課件,從而適應不同教與學情境的需要,徹底改變教學

      軟件在設計、開發和使用上的相互分離的局面,使計算機輔助教學在課內或課外的運用朝著信息技術與學科教學整合這一更廣闊、更深層的方向發展。

      二、構建模擬實驗教學模式,發揮演示實驗、虛擬實驗室功能

      1.信息技術與中學理科實驗教學整合,發揮演示實驗作用

      中學物理、化學、生物三門學科均是實驗科學,具有很強的實踐性,實驗教學和演示實驗是中學理科教學的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學生實驗和演示實驗中,由于受到常規實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制,實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學模式,通過多媒體技術模擬實驗的輔助,模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗,彌補常規實驗的不足,提高實驗的演示效果。

      例如,做物理《凸透鏡成像規律》實驗時,若用常規儀器按傳統實驗方法進行演示,由于?,F實驗儀器和環境的限制,蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯,誤差較大,致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解,并產生迷惑。此時如改用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗,演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況,整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了,從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識,利于學生對凸透鏡成像規律概念的形成。

      由此可見,通過信息技術與中學理利實驗的整合,可以突破常規實驗條件的局限,所以我們應當充分發揮信息技術的特長,對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬,使之成為常規實驗的補充,并與?,F實驗有機地結合起來,使實驗教學上升到一個更高的層次,從而有助于學生發現規律、形成概念、獲得新知,提高學生的科學文化素質和實驗技能。

      2.運用網絡技術支持下的虛擬實驗室,發揮學生自主探索性實驗作用

      在傳統的理科實驗室,由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失,許多實驗中的規章制度對學生進行了諸多限制;由于實驗條件的限制,實驗結果往往和理論不一致,甚至出現相反的數據;有些實驗材料的選用和實驗產物的排出,有?,F代環保意識。這一切無不暴露出傳統實驗室的弊端。

      網絡虛擬實驗是在web中創建出一個可視化的三維物件環境,其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象,學生可通過鼠標的點擊及拖動操作,進行虛擬實驗。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性操作環境,使學生在課堂上實現了虛擬世界的真實體驗。信息技術與理科實驗教學整合能夠培養學生觀察實驗、自主模擬實驗,歸納、總結、抽象成所需知識和技能的能力,并促使學生建立科學的世界觀。

      學生在網絡技術環境下進行多媒體虛擬實驗操作的同時,還可以通過網上人機對話,一邊操作,一邊網上暢游,或與其它同學交流、討論、獲取新知。讓學生自主學習、自主觀察。進行虛擬實驗,從而掌握學習方法。

      三、構建探索研究性理論教學模式,培養學生的創新思維和創造能力

      探索研究性理論教學模式依托由信息技術支持的網絡環境,網絡為學生提供了豐富的學習資源。在教師的指導下,學生分成若干學習小組,在學習任務的驅動下小組成員相互協作地收集信息、交流討論、總結歸納、完成學習任務,培養了學生解決實際問題的能力。

      例如,生物教學中的《克隆技術對人類的影響》課題,克隆技術是生命科學研究的重大突破,是與高中生物密切相關的科學問題??寺〖夹g在農業、醫學和社會生活各方向都有著廣闊的應用前景,但問時也存在著過度和濫用的問題,以及由此所引發的一些負而的社會影響。這一研究性課題旨在提高學生關心社會、關心人類、關心未來的思想意識,并在學中利用網絡資源收集和處理生物科學信息的過程中,培養其創新思維與創造能力。

      四、利用網絡資源,增進課堂教學效果

      進入網絡時代后,網絡環境為師生提供了豐富的資源庫,網絡資源的開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素養。網上資源具有信息量大、更新速度快的特點,例如中國中小學教育教學網()可謂是一間完整的中小學教學資源庫,它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源,且處于動態的更新之中,通過了我這些優秀課件、優秀習題,再作進一步的組織加工就能設計出適合自己風格的課件,為提高課堂教學正效果服務。

      例如,在物理中《浮力》的教學時,須向學生解釋浮力產生的原因。先設想一個立方體浸沒在水中,它的六個表面都受到水的壓力,它的左右兩側面、前后兩側面,受到的壓力都是大小相等、方向相反,互相平衡,只有上下兩面由于深度不同,受到的壓強大小不同,壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向學生講授向上向下壓力差時,學生理解起來比較抽象,對整個過程反映比較茫然??赏ㄟ^中國中小學教育教學網物理課件庫下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等,小木塊保持不動,但加載上、下表面壓強、壓力時,小木塊慢慢向上移動?;顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形,快速有效地激發了學生的學習興趣,收到很好的教學效果,同時為講授下一節阿基米德原理打好理論基礎,而這一切是傳統教學難以做到的??傊?,讓學生在生動、形象的環境中進行學習,由此起到事半功倍的作用,達到提高課堂教學正效果的目的。

      五、擴大信息來源,提高教師教學水平

      1.了解學科發展形勢,及時把握教學動態。理科學科發展較快,通過Internet網絡小的權威網站查看有關學科發展動態,可以做到緊跟形勢,在學科教學時作出及時的調整。對于理科學科,必要的習題也是必要的,但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點;為了克服這一缺點,可以充分利用Internet網絡這一信息資源,從權威網站或重點中學網站上的試題庫中下載最新試卷,用來給學生作測試題和平時練習。這些題目往往題型新穎、信息準確,對于啟發學生的思維,開闊學生的視野有著很大的幫助。

      2.增進學習交流,提高教學水平。網絡的交互性給教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用E-mail。與有關專家進行交流,學習前沿的理論知識;另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和一系列教育網站的教育論壇。如在中國名師教育網上可以與重點學校的名師專家探討學科教育應培養怎樣的人才,在中國園丁網的教育論壇可以與各地的同行探討教學中遇到的問題以及對學科教學改革的看法,通過網上學習交流,達到提高自己教學水平的目的。

      總之,信息技術應用于理科教學,對傳統教育理念和課堂教學模式的沖擊是非常之大的,但它并不排斥傳統的理論、實驗教學模式,實際運用中應把它們兩者辯證統一起來,最終實現信息技術與理科課程教學的科學整合。通過整合激發學生對理科學科學習的興趣,課堂內外參與意識會增強,對知識的理解掌握程度會加深,尤其是實驗教學,學生的實驗理解能力、動手能力。創新能力均會取得長足的進步。同時,信息技術與理科課堂教學的整合也能鞭策教師進一步構建新的教學模式,完善課堂教學,使教學過程更具有科學性,幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間,吸引學生的注意力,使學生在課堂上接受和掌握更多的知識,發展更多的能力。

      【參考文獻】

      [1]鄧鳩洲,淺析信息技術與物理課程整合性建設研究[J]中同電化教育,2002,(8)

      [2]李友興,基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐[J]中國電化教育,2001,(3)

      [3]秦力,網絡環境下課堂教學模式的探索[J].教育現代化,2002.(6)

      [4]管長存,信息技術與學科課程整合的教學模式州探[J]。中小學電教,2002,(9)

      第5篇

      本文就信息技術與物理課程教學的整合,結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法。

      一、“課件”向“積件”思路發展,探討物理學科整合新方法

      在計算機輔助物理教學這個領域里面,市場上已有相當數量的物理教學軟件可供購買,但能夠真正適用于教學的軟件卻不多,教師自制課件的水平又不高,容易造成“低水平重復”的現象。在此階段上,尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子──積件思路應運而生。其指導思想是:“課件”向“積件”發展,工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發展方向,它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件,緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用,在真正意義上,實現計算機輔助教學。。

      例如在物理學科平臺方面:《CSC電子備課系統》初中物理版、天翼全景多媒體教學軟件高中物理版都是面向教師設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學軟件,集眾多教育專家和優秀教師的科研成果及教學經驗于一體,為教師提高教學質量、探索新的教學模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學手段;又如《青鳥師友多媒體課件開發平臺》,是一個基于Windows操作系統,集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發工具;再如幾何教學平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學,而且也適用于物理教學中的力學課程,它界面簡單、容易學習、直觀好用,因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個多媒體計算機輔助教學軟件開發平臺,就很好的體現了“積件”思想。

      在多媒體資源處理方面,物理作為一門信息技術鄰近學科,物理教師應該成為信息技術與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己專門的網站,并把以網頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網站中,同時還可以把其它網站已有的課件通過Internet的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里,以“搭積木”的形式,把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來,通過長時間教學的積累,逐步建立一個完整的教學課件體系。反之,其它教師也可通過網絡共享自己的CAI課件,克服了傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點,提高了課件資源的利用率,充實了網上物理學科資料庫,形成網上物理學科聯盟,實行資源共享。此外,教師和學生可以在任何時間、任何有網絡終端的地點,通過Internet網絡來訪問這些網站,進行物理教學的探討和鞏固性學習。

      因此,運用“積件”思想,走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路,是軟件開發和應用走出目前困境的有效途徑。學科教師應根據教學實際,運用“積件”思想,充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件,以及相關的CD、VCD資源,從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件,從而適應不同教學情境的需要,徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面,使CAI在課堂上的運用走出低谷,朝著信息技術與物理學科整合這一更為廣闊的方向發展。

      二、電腦模擬,發揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能

      1、信息技術與物理實驗教學整合,發揮演示實驗作用

      物理是一門以實驗為基礎的學科,實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點,利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟,而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中,由于受到常規實驗儀器本身的限制,實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助,模擬一些重要的,但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗,則可彌補常規實驗儀器的不足,提高物理實驗的演示效果。

      如本人在做凸透鏡成像規律實驗時,先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示,由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯,致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解,并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗,演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況,整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了,從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合,可以突破常規實驗儀器的局限性,所以我們應當充分發揮信息技術的特長,對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助,成為常規實驗的補充,并把兩者結合起來,使實驗教學上升到一個新的層次,從而有助于學生發現規律、獲得知識,提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

      2、在網絡技術環境支持下,發揮學生自主探討性實驗作用

      在傳統物理實驗室,一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失,有許多實驗室規章制度,對學生諸多限制;另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制,實驗結果往往和物理理論不一致,甚至出現相反的數據,這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端。

      讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作,以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學,則可以解決這一難題。如筆者在上傳統電學實驗課時,通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程,電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作,這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維,而有些學生自主意識很強,常常會進行一些“地下操作”,最終損壞了儀器。然而,須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。在網絡環境下,倡導學生自主探討性實驗,既可保護儀器又能培養學生的創新能力,并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。如本人曾在網絡環境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件(在線版網絡軟件),實現網絡與物理學科教學的整合。學生在網絡技術環境進行多媒體實驗操作,通過網上人機對話,學生可以一邊操作一邊在網上暢游,獲取新知識,或與其他同學交流。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題,就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息,進行討論,讓學生自主學習,并自主觀察模擬實驗,從而掌握學習成果和學習方法。

      這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境,使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合,能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗,并歸納、總結,抽象成所需知識的能力,從而學會學習,使學生主動地獲取物理知識,發展能力,并促使他們建立科學的世界觀。

      三、充分利用網絡資源,增進教學效果

      進入網絡時代后,網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫,網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點,例如:中國中小學教育教學網()教育資源庫物理學科、廣東教育資源網()資源中心物理學科、中國物理教育網()等可謂是一間完整的中小學數字資源庫,它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源,且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。

      本人在進行初二第十二章第一節浮力教學時,須向學生解釋浮力產生的原因。我先設想一個立方體浸沒在水中,它的6個表面都受到水的壓力,它的左右兩側面、前后兩側面,受到的壓力都是大小相等、方向相反,互相平衡,只有上下兩面由于深度不同,受到的壓強大小不同,壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差,但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時,學生理解起來比較抽象,難懂,對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學教育教學網()物理學科課件庫網站下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等,小木塊保持不動,但加載上、下表面壓強、壓力時,小木塊慢慢向上移動,同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄相?;顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形,快速有效地激發了學生的學習興趣,收到了良好的教學效果,學生很輕易就攻破這一難點,同時為講授下一節阿基米德原理做好理論基礎,而這一切都是傳統教學很難做得到的??傊?,讓學生在生動、形象的環境中進行學習,由此達到事半功倍的作用,也就能很好地提高課堂教學效果。

      信息技術作為最先進的教學媒體與物理學科整合,不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量,而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。

      四、擴大信息來源,提高教學水平

      1、了解物理學科發展時事形勢、把握教學動態:

      我們通過Internet在官方權威網站上查看有關物理發展動態,可以做到在時事政策上緊跟形勢,在物理學科教學時作出及時調整。物理作為一門理科學科,大量的習題是必要的,但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點,這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點,我們可以充分利用Internet這一信息資源,從網絡如中國中小學教育教學網()上的物理試題中心、中國園丁網()試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題,用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明:這些題目題型新穎、信息準確,對于啟發學生的思維,開闊學生的視野有著很大的幫助。

      2、增進學習交流、提高教學水平

      網絡的交互性給物理教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用電子郵件與有關專家進行交流,學習前沿的理論知識,獲取名教師的經典教案;另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和參與一系列教育門戶網站的教育論壇,如在中國名師教育網()我們可以與重點學校的名師專家探討物理教育應培養怎樣的人才,在中國園丁網()、中國物理教育網()的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法,通過網上學習交流,實現資源共享,達到提高教學水平的目的。

      我們通過信息技術與物理課程教學的整合,激發了學生對物理學科的學習興趣,課堂上參與意識很強,對知識的理解掌握程度較理想,尤其是實驗教學,學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明,信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學,使教學過程更具有科學性,幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間,吸引學生的注意力,使學生在課堂上接受和掌握更多的知識,提高物理課堂教學的效率。

      隨著信息技術和物理學科教學整合的發展,將信息技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機,但同時也應看到,信息技術和物理教學整合是一個新興事物,還有許多問題需要我們去研究、探索。但我們確信信息技術在和學科教學中整合中將大有作為。

      參考文獻:

      第6篇

      公共管理專業課程體系設置存在的主要問題

      公共管理在我國是一門新興的本科專業。目前全國開設公共管理專業的高校在人才培養模式、培養方案及教學計劃等方面做了較深入的探索與嘗試,取得了一定的成果,但在專業建設過程中也存在著許多的問題,尤其是在課程體系設置方面。

      (一)課程總體設置繁雜,隨意性較大

      由于大多數高校對公共管理專業辦學方向認識不清,導致課程模塊基本沿襲了傳統的行政管理、公共事業管理等公共管理類專業的教學方案,且設置隨意、雜亂。主要表現為:1.課程門類雜。大多數高校的公共管理專業都開設了政治類、法律類、管理類等課程,涉及各個文科類和相關理科類的知識。2.各高校專業課程設置趨同現象較多。各高校專業課程體系中有不少課程相同,特別是體現各高校公共管理專業特色的課程,且相同課程在整個專業課程體系中所占比重較大,課程相似度較高。3.專業(方向)選修課設置較為隨意,缺乏遞進式課程脈絡。各高校公共管理專業依托原有專業開設了公共事務管理、行政文秘、國際事務管理、社區管理等專業方向,但是專業(方向)選修課設置仍受制于原有學科的師資力量,僅選取了與方向名稱相同或相近的幾門課程,缺乏遞進式課程教學機制,難以體現公共管理專業的特色。

      (二)專業主干課程設置不合理,優化不足

      從各大院校的教學計劃可以看出,不少高校對公共管理專業主干課以經濟與管理學科為基礎逐漸取得認同[2],較普遍地設置了包括管理學原理、行政管理學、公共經濟學、公共財政學等管理學科和經濟學科的相關課程,但課程之間的整合以及課程實施還存在明顯不足。主要表現為:1.課程設置存在重復現象。很多高校既開設了行政管理學、公共行政學、公共經濟學,又開設與之相似的公共管理學、政府經濟學等課程,有重復開設之嫌,甚至不少課程的內容也存在較多的重復。如管理心理學與組織行為學、社區管理概論與城市社區建設與管理等。2.課程實施大綱偏重理論知識。無論是課程比例、實施次序,還是學時安排,都顯示各高校公共管理專業普遍存在重理論,輕視實踐、實驗的現象。3.課程教材通用現象較為嚴重。高校專業教材的選用具有較大的自主性,因而各高校公共管理專業主干課程名稱盡管不同,但是教材版本卻相同,甚至存在課程名稱與教材名稱完全不一致的現象。

      (三)實踐教學環節薄弱,流于形式

      公共管理是實踐性、應用性很強的一門學科[3]。然而目前各高校公共管理專業的課程設置還是側重理論學習,教學方法基本上仍是以課堂講授為主,實踐教學環節薄弱。主要表現為:1.實踐教學內容狹窄,與社會實際需求存在一定的差距。從目前的現狀來看,公共管理專業的實踐教學仍然是以認識實習、社會調查、畢業實習和畢業論文等環節為主,能滿足課程教學需要的實踐教學體系尚未形成。2.實踐教學環節之間不連貫,存在割裂現象。課內討論課(實驗課、案例課等)、課外活動、畢業實習等實踐教學環節各自為政,實踐教學內容、次序以及實施未進行有效整合。3.實踐教學缺乏明確的要求與評價。實習常常被執行為去企事業單位走走看看,學生甚至不知道應在實習單位完成什么工作,最后以蓋章應付實習,實踐教學環節基本上流于形式。

      (四)課程設置忽視專業實踐技能培養

      培養復合型、應用型的公共管理人才是公共管理專業的培養目標。公共管理專業課程除設置基本理論外,還必須將培養學生的專業實踐技能作為重要內容。但目前由于對公共管理專業的實踐技能構成認識不一,定位模糊,各院校大多將公共管理專業實踐技能分為辦公自動化、統計分析、公文寫作等部分,并且在課程實際實施計劃中普遍都得到了重視,然而辦公自動化、統計分析、公文寫作等三大實踐技能也是其他人文社會專業所普遍要求的培養目標,諸如專業軟件操作、行政管理技能等公共管理專業的實踐技能卻未在課程體系設置中得到充分體現,即使是以上所提到辦公自動化、統計分析、公文寫作等技能的培養在實際教學環節中也僅限于課堂教學講授與圖片演示。對學生實踐技能培養的嚴重缺乏,導致公共管理人才的特色難以充分體現。

      公共管理專業課程體系的優化思考

      課程體系是人才培養的核心,更是公共管理專業發展的內涵要求。合理設置公共管理專業教學計劃中不同模塊課程的構成及其比例關系,有利于實現公共管理專業的培養目標。緊扣公共管理學科的發展形勢,科學優化公共管理專業的課程體系,及時調整課程實施方案,對于推動公共管理專業發展,凸顯公共管理專業特色具有極為重要的作用。

      (一)以“雙能型”師資為突破點,合理設置公共管理專業課程體系

      師資力量是專業建設的重要基礎,也是課程體系設置的重要支撐條件。公共管理是一個綜合性、應用性較強的學科。合理的課程設置要以“雙能型”師資為突破點,以師資建設帶動專業課程設置。加強現有師資的培養力度,本著不一味追求大而全,力求實而厚的課程設置原則,充分利用現有師資打造專業基礎課程體系,彰顯各高校自身的傳統特色。各高校公共管理專業應緊緊圍繞“雙能型”師資開設一批有特色的專業課程,逐步規范自身特色課程的設置以及教學實施,努力營造各自的專業特色;鼓勵具有豐富實踐經驗的公共管理人才以兼職等形式靈活參與課堂實踐教學、專題講座、技能指導等教學環節,精心建設既體現專業學科性質,又能滿足復合型人才培養目標的專業課程體系。

      (二)以專業—職業—技能為主線,優化公共管理專業主干課程的實施方案

      圍繞人才培養模式設置公共管理專業課程體系,以專業—職業—技能為主線重構公共管理專業的課程體系是市場經濟和社會發展對公共管理人才需求的重要體現,也是公共管理專業發展的現實要求。首先,整體優化課程設置,突出核心課程。理順核心課程和其他課程的關系,重點把握課程設置中重復與遞進的關系,調整相似以及相同的課程,在課程實施次序、課時以及教學內容等方面夯實基礎課程;努力在主干課程、校本課程等特色課程方面突出專業特色。其次,在專業方向設置及其課程設計上,以職業發展為導向,滿足社會發展需求,漸進規范專業(方向)選修課程的教學內容、要求;以技能培養為主要手段,培養學生的實踐技能,深化實踐教學改革,為公共管理專業學生就業打下堅實的基礎。另外,為適應市場經濟與社會發展,公共管理專業課程體系應保持一定比例的淘汰率與新增率,在專業課程體系中始終保持專業—職業—技能的優化主旋律。

      第7篇

      論文摘要:教師課程能力的形成與發展,將直接影響到物理新課程改革的實施。了解物理教師課程能力發展的現狀,分析原因,提出相應的培養策略,有利于提高物理教師的課程能力,改善教師教育培養模式,實現教師的專業化發展。

      新課程改革對教師素質提出了新的要求,賦予了教師更多的課程自,這是對教師專業化水平的挑戰。課程能力在物理教師專業化發展過程中具有重要作用,它是體現教師教學質量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發展和提高教師整體素質的重要能力。物理教師課程能力的現狀如何,存在哪些問題,應如何進行改進,本文就此進行探討。

      一、課程能力的內涵

      從詞義上理解,能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”,它是以人的一定的生理和心理素質為基礎的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求,如各種認識和實踐活動;特殊能力適于某種專業活動要求。物理教師課程能力從根本上說,是教師個體在物理課程活動中逐漸形成、發展并體現出來的,直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。

      順利完成任何活動都需要構成能力的諸要素相互協調配合,形成合理的能力結構,從而發揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外,它也具有自身的一個能力結構,這里嘗試將物理教師的課程能力結構細化為學科特質、能力類型、能力層次與時間維度。

      1.學科特質

      中小學的課程設置多采用學科分類,物理就是其中的一門學科課程。課程能力結構中的學科特質,是指因學科不同導致教師課程能力的差異性。一方面,物理學不僅以其概念、規律和事實的知識揭示了自然界基本運動形式的諸多真理,還以在建立這種知識體系的過程中所凝結和升華提煉出的科學思想方法來推動科學的持續進步。與此同時,它的成就對人類活動的一切領域都具有重大影響,尤其是它的每一次重大變革和發展,都是人類思想、觀念的變更和進步的偉大階梯。也就是說,物理科學本身就是科學知識、科學過程和科學文化的和諧統一。但是,物理學并不等于學校內的物理課程,這就需要教師進行改造,結合學生的認知特點,遵循教育的規律,將物理科學的靈魂,即知識、過程和文化統一改造為一門物理課程,而并不是簡單地將科學過程、文化“異化”為另一種“知識”灌輸給學生。物理課程的有效實施,需要教師具備與物理課程相適應的一些課程能力,以便教師將時代規劃的理想課程真正轉化為學生經驗到的課程。另一方面,時代的發展對中學物理教育提出了課程改革的必然要求,新物理課程在課程目標、課程結構、內容標準、課程實施、評價方式等方面均體現了現代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學生的科學素養為最高宗旨和核心理念,突破和超越了學科本位的觀念,真正把學生作為學習的主人。物理是一門以實驗為基礎的自然科學,它的建立與發展,離不開實驗的支持與幫助。因此,就要求物理學科的教師在課程實施過程中,具備出色的演示實驗和指導學生實驗的能力。同時,課程實施過程中,要充分激發學生思維,尊重和滿足不同學生的需要,運用多種教學方式、方法和手段,創造快樂氣氛,以學習方式的改變為突破口,培養學生的創新精神和實踐能力,引導學生積極主動地探究、合作學習,具備終身學習的意識與能力。

      2.能力類型

      物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設計能力、轉換能力、實施能力、協作能力、評價能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對分離、完全對立的,而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養和發展,物理教師課程能力才能發揮出更大的作用。

      3.能力層次與時間維度

      能力層次與時間維度有著一定的相關性。能力層次體現了物理教師課程能力發展的階段性,時間維度標明了物理教師課程能力發展的可持續性。目前,可持續發展是我們倡導的一種理論,無論是生活實踐、科學技術抑或是學生培養均提倡遵循“可持續”發展的理念。從物理教師自身的成長、發展來看,教師的課程能力也體現出了動態的、可持續的發展階段和變化過程。在具體的物理課程實踐活動中,隨著教師任教時間的增長,物理知識占有量、教學經驗的積累,以及溝通、交流、協作等能力的增強,教師的課程能力也會逐級發展提高。我們將物理教師的課程能力劃分為適應、重塑和創生三個層次。

      二、物理教師課程能力現狀分析

      1.教師對課程能力的理解程度

      研究發現,一些教師不知道“課程能力”這個詞,多數教師不能很好地理解“課程能力”,會用“教學能力”“教師素質”“素養”“綜合能力”等詞語替換“課程能力”。

      2.教師對課程的開發能力

      基礎教育新課程改革所倡導的理念、制定的課程培養目標是與時俱進的,體現了“以人為本”的思想,在課程活動中,我們應力行之。然而,某些教師“不太清楚”課程理念,有的教師認為目前的教學活動“基本不能”實現《物理課程標準》所規定的目標;多數教師認為自己在教學活動中,將各種教育文件進行深加工以便應用于教學活動的能力比較差;雖然大部分教師認為有必要對教材進行適當改編,但卻有半數之多的教師認為這方面的能力欠缺,可見教師課程開發能力之不足。

      3.教師對課程的實施情況

      物理是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗教學是物理課程的一個學科特色。新課程改革提倡采用科學探究的方式教學,強調對學生動手實驗能力的培養。因此,在科學探究、實驗教學的過程中,均需要物理教師具有很強的監控、引導、動手實驗等課程實施能力。但一線教師的教學現狀不容樂觀,一些教師不能有效地開展STS教學和科學探究教學。

      4.教師對課程的評價與反思能力

      課程評價與反思是對課程實施的過程、質量和水平所作出的價值判斷,對課程實施和教學操作具有重要的導向和監控作用。物理教師課程評價能力的高低,直接影響課程功能的轉向和落實。目前,多數教師認為有必要對所教課程進行評價、質疑、建議和修正,但還有部分教師不具備良好的課程評價與反思能力。

      三、物理教師課程能力現狀歸因

      1.自身因素

      物理教師對課程能力認識的清晰程度、自身對提升課程能力的動機水平,以及物理教師的心智品質,都是影響教師課程能力的形成與發展的重要因素。研究發現,教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實施過程中,教師習慣于過去的教材和教學方式,把教科書看成最權威的東西,對教材內容的取舍感覺難度很大,多數教師都在盡心盡力地“教教材”,而并不是“用教材教”。這需要教師對教材有更深刻的理解和把握,這樣才能明確哪部分重要,哪部分次要。

      2.考試制度

      受“應試教育”傳統觀念的影響,目前我國中小學教師有許多是在“應試教育”的舊體制和傳統的師范教育模式下培養出來的,在長期的教學實踐中,以中考、高考為指揮棒,已經習慣于講授式教學、搞題海戰術,物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識傳授型”教師??荚囍贫戎萍s了新課程實施、教師課程能力發展和學生綜合素質的提高。為了適應素質教育的要求,更好地實施新課程改革,亟待調整目前的考試、教師評價制度。

      3.學校文化

      物理教師課程能力的形成與發展,不僅緣自外力推動和自身反思,那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產生的隱性知識,更能夠潛移默化地影響教師的專業發展。近些年,教育理論界對“學校文化”的關注逐漸增多,包括校園文化和環境的營造及建設,教師之間良性的、團結合作的組織文化的構建,等等。其研究初衷可能是為了更好地促進學生的個體性和主體性的發揮,更好地促進學生的全面發展。殊不知,學校作為教師專業化發展的基地,是教師提升個人能力的主要場所,由于文化對個人和社會影響的潛在性和重要性,營造一種團結合作的教師文化、寬松民主的學校文化,對教師課程能力的形成與發展同樣是至關重要的。

      4.教育體制

      教育管理部門往往只是把已定的教學材料提供給教師,沒有留給教師一定的空間去思考和討論,即使在形式上倡導發展教師課程能力,實際中也并沒有在政策和條件上引導教師發展課程能力。在這樣的教育體制下,教師的主體性和自主性不受重視,教師的課程能力也就很難得到發展。同時,學校和上級教育行政部門對教師的評價制度與方法也存在問題,許多地方和學校往往通過定期與不定期統考、課程進度的檢查和抽查等,完全控制了教師的課程研究與實施,把學生的考試成績作為評價教師課程能力的唯一依據,教師成為課程的“附庸”,不利于教師形成和發展自身的課程能力。

      5.社會氛圍

      在傳統以升學為導向、以知識傳授為目標的教育模式下,無論是教師、學生還是家長,多數人注重的都是中考、高考的成績,以分數高低評價一個教師、一所學校。在這樣一種社會氛圍影響下,一些教師更多的是考慮經濟效益和個人實惠,這種教育的經濟主義傾向扭曲了教育的本質與價值,教師沒有時間也沒有心思去發展和提升自己的課程能力。

      6.教師培訓

      目前大部分教師對“教師課程能力”方面的培訓不滿意??梢?,新課程雖然在如火如荼地實施,對骨干教師的培訓也在緊鑼密鼓地進行,但實際上對教師進行的培訓收效卻不大,教師的培訓還存在一些問題,有待進一步研究。

      四、物理教師課程能力的培養策略

      1.轉變教師觀念一培養教師課程能力的思想基礎

      新課程改革是一場教育理念革命,要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正教師與學生之間的關系,樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念,完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。在“以學生發展為本”的全新觀念下,教師的職責不再是單一的,而應是綜合的、多元化的。只有教師轉變自己的觀念,對提高自己的課程能力有主觀上的愿望和要求,才能更有利于物理教師課程能力的培養與發展。

      2.提供政策支持——培養教師課程能力的制度保證

      物理教師課程能力的培養與提高,需要教育行政部門的大力支持,及時出臺一些政策,如促進學習方式和教育方式的進一步改革;對教師評價與考試制度的改革應加大推進力度;切實減輕教師的教學壓力;各級教育行政部門要全力推進義務教育的均衡化,積極擴大優質高中教育資源,從源頭上淡化擇校和競爭;加大薄弱學校改革力度,努力縮小學校之間的差距,不斷擴大優質教育資源,等等。

      3.改革教師教育體制——培養教師課程能力的關鍵環節

      首先,調整師范生的課程結構和培養模式,對在校師范生進行教育理論知識傳授的同時,抓好他們在課程教學方面的能力培養,引領師范生參與課程和教學活動,鍛煉他們的課程和教學能力;其次,加大對在職教師的培訓和繼續教育力度,教育行政部門有組織地舉辦各級各類培訓班,開展方便有效的教師進修活動,及時更新在職教師的教育理論,提升他們的課程能力。

      4.構建良好校園文化——培養教師課程能力的重要環境

      學校是教師生存發展的主要場所,在進行教師課程能力培養的過程中,學校管理者應沖破傳統教育思想的影響,為教師提供適宜的教學環境,讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關懷中,心情舒暢地進行教學改革與研究,進行教學探索。創設出“對教師課程能力有較高需求”的良好學校文化氛圍,比任何教師教育培訓更能推進教師主動發展自身的課程能力。

      5.開展校本研修活動——培養教師課程能力的動力源泉

      校本研修與教師的工作緊密相聯,它來源于教師實踐中的困惑,是通過教師自主選擇并在專家指導或課題組的幫助下自主開展的探索活動。這是一種剛剛開展起來的新的教研活動,它不同于傳統教研,教師不再單方面地洗耳恭聽教研員的意見,而要參與討論,大膽發表自己的見解。在這種自由的闡述、辯論中,觀點會越來越鮮明,認識也會越來越深刻,這對于指導者和被指導者都是學習和提高的機會。

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