時間：2022-08-30 18:17:18
序論：在您撰寫師德師風教育匯報時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1、愛崗敬業
我熱愛教育，所以我選擇了它。從教十八年來，我一直把教育當成是重要的事業來干，把教育學生看成是職責來做，認真備課，精心授課，細致批改作業，盡量讓自己不出現知識性的差錯。真正做到了以校為家、工作第一。
2、熱愛學生
因為走進教育行業，就注定和孩子打交道，要始終領著一群不完美、不成熟的孩子，讓他們漸漸長大，所以，我喜愛學生，時時處處愛護他們，把他們看成是一棵棵幼苗、花朵。有時和他們打成一片，談心、說笑、話人生，真的是感覺不亦樂乎！我從不打罵、體罰學生。我深深地記得陶行知先生說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你如果把他們看成是鐵心的朋友，你就會真正的去付出。
3、團結協作
工作中，和同志們相處都是一直以“和諧”為貴，以“尊重”為首，從不與同志鬧矛盾，和他們一起鉆研、一起討論。
4、廉潔從教
十年來，我一直都不以教謀私，強烈抵制社會不良風氣，不從事帶有盈利性質的活動；不亂收費、不亂不課，不借學生家長辦私事，不索取或接受學生家長的饋贈。
5、為人師表
我一直在“為人師表”這方面特別注重，尊重社會公德，不參與有損形象的娛樂活動，做到工作期間，衣著規范，課上不接打電話，以免影響上課，言行不粗暴，對學生親切、溫和。
一、存在的問題及原因分析
1、教學理論知識水平不夠，學習起來不深入。平常時間沒充分利用，有關教育教學的書籍看的很少，總愛看一些休閑雜志。有時理論學習過后，就把它放在一邊兒，不做深入內化，不加強實踐、鍛煉，以至于記得快、忘得也快，水過地皮干。
2、教學中，本人能夠詳細、準確的把握教材，一般不出現太大的知識性錯誤。但對于教材深處的挖掘不到位，力度不夠，沒把握好知識的擴散和外延。課本淺顯的知識注意的比較準一些，自己鉆研的勁頭兒還不夠，付出的精力還不多。
3、對學生關愛不夠。本人也一直愛護學生，但對學生的關愛投入還不夠，有時不能及時發現，不能及時走進學生的心靈，一有事、工作忙就會耽擱，以至于拖沓。對學生談心、指導一次、兩次，學生有沒有改變，有時清楚，有時不清楚，沒有轉變咋辦？不能及時發現，總對自己信心十足，覺得這樣就萬事大吉了，以至于有些時候，會在學生心中留下陰影。
二、整改措施
1、理論學習是頭戲，提高自身素質是關鍵。堅強教育教學理論學習，不玩空架子，沒有理論，那來的實踐，何談自己的課堂教育？何謂有所發展？那簡直是一句空話，堅持一邊理論，一邊實踐，一邊鉆研，堅持記教育教學筆記，以提高自身素質為重點。作為一個教育者，要不斷的學習、不斷充電，千萬不能讓自己停滯不前。否則，會滿足不了學生們的需求，讓我徹底明白了：在社會信息發達的今天，在新課程教改的背景下，我們的老師不再是一個有一杯水、一桶水、常流水的人，而是一位引領著學生們教會他們去找水喝的人。
2、教學中要刻苦、積極鉆研。以教材為中心，學會思考大綱，思考學情，也不僅限于死扣教材，要把知識延伸化、靈活化。盡量把工作閑談的時間用你到勤奮鉆研中，讓自己的課堂充滿活力，學生真正學到東西。
3、關愛學生，以學生發展為重。努力做到關愛每一位學生，不歧視后進生，讓學生都充分得到個性上的發展，做到及時調查、發現、及時溝通、反饋。尊重學生、不打罵、體罰學生，以“循循善誘”為主要策略，要讓每一位學生心中感覺到你這個教師是個可以接近的教師，是值得敬重、佩服的教師，是一位合格的教師，要讓學生因你而幸運。
內容摘要：社會保障作為國家的基本制度，其出發點是解除國民生、老、病、殘、失業等后顧之憂，以保障民生為根本目標。伴隨著我國社會與經濟改革的縱深推進，社會矛盾日益凸顯，社會風險加速積聚，化解社會風險并進行有效管理已經成為政府的當務之急。本文從社會風險管理的基礎理論入手，分析現階段我國社會風險的種類及管理現狀，剖析社會風險聚集的深層根源，對社會保障制度化解社會風險的機制進行探討。
關鍵詞：社會風險管理 社會保障 社會風險類型 原因 社會風險管理機制
當前，隨著全球經濟遭遇美國金融危機和歐債危機的影響，經濟發展的復雜性和不確定性增加，我國社會與經濟各領域的改革不斷深化，觸及不同群體的利益，社會深層的矛盾處于高發期和集聚期。因此，必須加快完善社會保障制度，以維護民生權益為根本出發點，解除人們的后顧之憂，化解社會風險，從而給國人以穩定的安全預期。
關于社會風險管理的相關概念
（一）風險管理理論
“風險管理”一詞最早出現在1950年加拉格爾的調查報告《費用控制的新時期—風險管理》一書中，書中首次將概率論和數理統計方法應用到風險管理中，使風險管理從個體經驗走向系統理論，1964年威廉姆斯和漢斯出版了《風險管理與保險》一書，標志著風險管理成為真正獨立的學科（王健康，2008）。社會風險管理理論的核心是社會事件發生的不確定性，這種不確定性客觀存在，社會風險事件是否發生、何時發生以及損失程度都不確定；社會風險包含了人們的經濟行為、社會文化、價值觀、道德等多種誘導因素，研究社會風險就是要研究如何避免個人、家庭、企業乃至國家遭受經濟損失，避免社會遭受危機，通過系統化的管理技術、概率論和數理統計等多種工具方法來防范風險（林義，2002）。
（二）社會風險
1952年，國際勞工組織在《社會保障最低標準公約》中規定，社會風險包括年老、患病、失業、職業傷害、生育和家庭困難等種類，是由于自然災害、經濟因素、技術因素以及社會因素方面的原因而可能引發的社會失序甚至社會動蕩；黃英君（2011）指出社會風險是導致社會非和諧狀態的重要因素，這些社會風險的累積，對社會穩定和社會秩序構成了直接的威脅，對社會主義和諧社會構建形成了嚴峻挑戰。隨著市場經濟的發展，社會風險也不斷以更大范圍、更深層次的形式表現出來，并且顯現出對市場經濟良性運行的一種障礙及危害，客觀上要求以社會制度方式進行大范圍和必要程度的有效協調，才能夠維持和推進整個社會經濟良性運行的可持續性（中國保險報，2011-6-10）。
（三）社會風險管理
世界銀行于1999年提出社會保護政策，認為社會風險管理是在全面系統的社會風險分析基礎上，強調綜合運用各種風險控制手段，合理分配政府、市場、民間機構及個人的風險管理責任，通過系統、動態調節制度框架和政策思路，有效處置社會風險，實現經濟、社會的平衡和協調發展的策略框架（林興發，2008）；筆者認為社會風險管理是一個龐大的綜合系統工程，需要政府、企業、社會力量及個體相互協作，充分發揮社會保障制度的功能，運用多種風險控制手段，防范和補償社會風險所導致的各種損失，從而實現經濟社會的整體平衡和有效的可持續發展。
（四）社會保障
社會保障是國家或社會依法建立的、具有經濟福利性的、社會化的國民生活保障系統，它通過采取經濟手段來解決相應的社會問題，是一國經濟社會發展進程中基本的制度安排（鄭功成，2000）。社會保障制度是社會的“減震器”和“安全網”，化解國人因遭遇自然災害而陷入困境危機、解除其在疾病、年老、工傷、失業等方面的后顧之憂，通過調整收入分配機制，縮小貧富差距，實現全民共享社會經濟發展的成果（鄭功成，2000）。
目前我國面臨的主要社會風險類型
2011年2月，在省部級主要領導干部社會管理及其創新專題研討班開班式上發表重要講話，強調加強社會風險管理工作的重要性，認為我國在當前和今后相當長的一段時間內，我國經濟社會發展面臨矛盾和問題可能更復雜、更突出，主要體現在資源能源緊缺壓力加大，對經濟社會發展的瓶頸制約日益突出，轉變經濟增長方式要求迫切，城鄉發展不平衡、地區發展不平衡、經濟社會發展不平衡的矛盾更加突出，縮小發展差距和促進經濟社會協調發展任務艱巨（新華網，2011）。筆者認為，因我國人口數量眾多，國情較為復雜多變，面臨社會風險種類較多，主要表現為：
（一）收入差距持續擴大，財富分配不均衡
近幾年，我國收入差距在持續拉大，數據顯示，我國勞動者報酬占GDP比例從1995年的51.4%下降到2007年的39.7%，居民收入占GDP比從1992年的68.6%下降到2007年的52.3%，當前我國基尼系數已經達到0.47，遠遠超出了0.4的國際警界線，我國貧富差距的持續擴大，使得“勤勞致富”的傳統觀念受到挑戰，“同工不同酬”現象普遍存在，按勞分配的利益群體在利益分配格局中被置于不利地位，加劇財富增值的不均衡，貧富分化的速度呈現加快趨勢，據揚州晚報2011年6月26日消息，我國內地富人53.5萬人，全球排名第四，我國已經成為財富最為高度集中的國家之一，但同時我國西部貧困山區有的家庭還存在尚未解決溫飽問題，內地最富裕的10%人口占有全國財富的45%，而最貧窮的10%的人口所占有的財富僅為1.4%，社會財富結構堪憂，激發民眾對社會的不滿情緒，影響社會穩定，危及國家的可持續發展。
（二）自然災害頻發，生態惡化且資源枯竭
近幾年，受全球氣候變暖的影響，冰凍、臺風、干旱、暴雨等自然災害頻繁發生，地震、山體滑坡、泥石流等惡性災難威脅生存安全，據國家民政部統計，2009年全國各類自然災害共造成約47933.5萬人（次）不同程度的受災，因災死亡和失蹤1528人，直接經濟損失2523.7億元。雖然自然災害發生后，我國各級政府積極采取應急響應機制，但總體上我國災害救助尚未納入法律制度化運營，人為因素多，行政色彩濃，屬于臨時性救助，災害預防和事前減災工作機制較為薄弱，事后災害尚未形成制度化的應急相應機制，因自然災害頻發帶來的社會經濟損失和風險急劇加大。
近年來，對礦藏資源使用保護缺少長遠規劃，采用高耗能低效能的發展模式，給社會經濟的可持續發展帶來嚴峻挑戰，據中國礦業協會統計，我國目前已經形成了390多座以采礦為主的資源型城市，其中，20％處于成長期，68％處于成熟期，12％處于衰落期。全國約有400多座礦山已經或將要閉坑，約有50多座礦城資源處于衰減狀態，面臨著資源枯竭的威脅。
（三）人口老齡化加劇，家庭結構多樣化且家庭保障功能弱化
第六次全國人口普查數據顯示，我國全國總人口為1339724852人，與2000年第五次全國人口普查相比，十年增加7390萬人，增長5.84%，年平均增長0.57%，我國生育率持續保持較低水平，老齡化進程逐步加快，平均每個家庭戶的人口為3.10人，比2000年人口普查的3.44人減少0.34人。家庭戶規模繼續縮小，計劃生育政策使得我國家庭結構發生巨大變化，出現“4-2-1”或“4-2-2”型的家庭模式，以及空巢家庭、單身家庭、丁克家庭等多種類型，老齡少子化使得傳統的家庭保障功能弱化，“養兒防老”的觀念受到沖擊，人口老齡化將會對社會經濟帶來巨大挑戰。
（四）就業難度加大，失業家庭生活陷入困境
我國就業形勢異常嚴峻，勞動力供求矛盾緊張，一方面是沿海甚至西部也出現“招工難”、“用工荒”現象，另一方面，卻存在大學生、下崗失業等人員的就業困難，就業難成為當前社會風險加劇的直接體現，“十二五”期間，我國每年將新增勞動力1000萬，下崗失業人員1300萬，每年2300多萬人需要就業，復員退伍軍人、大中專畢業生、殘疾人等就業安置難，勞動力供大于求的局面短期內難以改變，失業率居高不下，不僅影響社會穩定，而且影響消費驅動型政策，因城鎮下崗職工和失業人群中比例最大的群體購買力較低，社會救助不能治本，失業家庭的生活陷入困境，舉步維艱。
（五）醫療、教育、住房等基本保障不足，化解社會風險任務艱巨
進幾年來，“看病難、上學難、住房難”成為不爭的事實，由此引發新的社會風險，因病致貧，因病返貧現象普遍、教育資源配置不均衡，無法實現公平共享，農民工子女上學難，農村家庭無力承擔子女高額學費、部分大城市因房價遠遠超過工資收入水平使得貸款購房者承受償還巨額住房貸款的壓力，成為“房奴”，這些領域的社會風險涉及面廣、矛盾層次深、極易引發社會危機，由于我國社會保障制度尚不健全，化解這類社會風險任務艱巨而緊迫。
（六）殘疾人等社會弱勢群體基本生存艱難，保障制度尚不健全
2008年底殘疾人抽樣調查數據顯示，我國殘疾人總數達到8300多萬人，殘疾人家庭涉及的總人口達到3億多，殘疾人成為我國人數眾多的脆弱群體，我國殘疾人中60%是文盲，只有15%左右的殘疾人能依靠自己的勞動收入生活，殘疾人保障制度尚不健全，殘疾人康復和就業政策落實不到位，近幾年精神智障殘疾患者發生傷害他人的事件頻見報端，精神殘疾群體在康復醫療、社會救助等方面都隱含較大的社會風險。此外，城市“三無”人群、農村五保戶，城市流浪兒童等社會群體的基本生存尚未得到真正保障。
轉型期我國社會風險積聚的深層原因剖析
（一）社會風險是經濟發展到一定階段必然出現的客觀現象
美國社會學家戴維斯和格爾等用J曲線理論來解釋為什么在經濟處于繁榮的時候會發生社會不穩定因素。J曲線理論認為，客觀生活狀況的改善會導致人們產生更高的期望值，當人們期望值增長得比客觀狀況改善的速度還要快時，就會導致人群中更高程度的被剝奪感；人們的高期望與期望難以得到滿足之間的巨大差距導致了動亂的發生。上述理論說明， 發展與社會風險往往是共生的，經濟發展到一定階段容易形成社會風險（鄭功成，2000），國際經驗表明，當一個國家處在人均GDP1000至4000美元時，也是社會結構高度緊張、社會矛盾最容易激化的高風險發展階段，我國人均GDP剛突破4000美元。
（二）我國目前存在使社會風險加劇的諸多客觀因素
多年來，我國形成的城鄉二元社會經濟結構，以戶籍為標志的“城市人”與“農村人”的城鄉身份差異，使得人才市場無法形成有效合理的自由流動機制，農村孩子接受教育不能享受同等待遇，農民工、留守兒童和留守老人等社會群體享受到有限的社會保障，他們的基本生存權力得不到維護，隱含一系列社會危機。其次，我國人口基數大，地域廣闊，社會經濟的影響因素比較復雜，國家經濟政策執行較難有效把握，使得社會風險不能及時化解，留有后遺癥，諸多領域缺少長遠規劃，政策制度都是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的“補缺型”路徑依賴。
（三）社會轉型期利益失衡是諸多社會風險產生的根源
我國正處在經濟社會轉型的特殊時期，企業經營由人力密集型向資本密集型經濟轉化，農業剩余勞動人口向城市轉移，封閉型經濟向參與國際分工的開放型經濟轉變，這些過程與體制轉軌過程交錯在一起，使得社會發展過程中矛盾呈現出異常復雜的狀況，我國改革前的利益關系是計劃經濟時期遺留的平均主義格局，建立在城鄉分割的不公平基礎之上，忽視個體貢獻，低水平的平均主義，制約經濟效率的提高，隱藏著較大的社會不公平。社會轉型期要打破平均主義、重建新的分配關系，必然觸及傳統觀念和既得利益群體，造成利益分化和社會分層，加之傳統體制造成一些重要環節配套法律制度建設滯后，制約了利益調節機制的建設，并在一定程度上成為影響構建和諧社會的重要體制性因素。
社會保障制度的風險管理機制
（一）強化社會風險管理的意義
在我國目前社會風險日漸凸顯的現實情況下，強調加快社會風險管理的制度構建和政策框架，具有重要的現實意義：強化社會風險管理，是建設和諧社會的必要前提；社會風險管理理論強調預防和事前控制，通過社會風險管理，把風險造成的損失化解在萌芽狀態，減少社會損失；強化社會風險管理機制，有利于穩定轉型期廣大群眾的心理預期，有效防范社會失序和不安定局面，給國人以穩定的安全預期；有利于解決我國在經濟社會轉型期，社會保障制度建設運行面臨的若干深層次的矛盾，加快推進社會保障制度建設步伐。
社會保障制度自19世紀80年代在德國建立，到20世紀末，世界上已經有190多個國家建立了不同模式的社會保障制度，發揮社會發展的“穩定器”與“安全網”的作用，只不過不同的時代，社會風險內容有所不同使得社會保障化解社會風險機制有所區別（鄭功成，2008）。
（二）社會救助制度與社會風險管理
社會救助制度，是國家與社會面向貧困人口與不幸者等社會脆弱群體，提供款物救濟和扶助的一種基本保障制度。社會救助是社會保障制度的根源，是“最后一道安全網”，也是政府化解社會風險責任的最直接體現。近幾年我國自然災害頻繁發生，政府積極采取救助措施，啟動相應應急機制，確保災區人民生命財產安全和盡快擺脫災害困境，投入專項人力物力使得災區恢復正常生活。
要強化社會救助在保障民生、化解國民基本生存后顧之憂風險中“最后一道防線”的功能，在政策方面必須做到以下方面：一是明確政府責任，社會救助資金來源于政府財政，因此政府是實施社會救助的直接責任人，要規范制度、明確責任、建立社會救助體系和災害救助應急相應機制，切實化解國人在遭遇天災人禍等風險，基本生存受到威脅時，能夠得到及時有效救助；二是規范最低保障制度，我國目前最低保障制度的信息化程度不高，低保退出和監管尚存在缺漏，家計調查方式某種程度上在傷及低保家庭人員的自尊。因此，建立健全城鄉最低保障制度管理體系，實現信息披露公開公正，做到應保盡保，強化監管，建立退出機制；三是社會救助資金應得到制度保證，社會救助制度的基礎性特征決定了其在社會保障體系建設中占據優先地位，需要由國家提供相應的物質保障，因此資金保證是前提，應當建立制度化的中央與地方社會救助資金責任承擔機制，逐步提高救助水平。
（三）社會保險制度與社會風險管理
社會保險制度是解除勞動者養老、醫療、工傷、失業、生育等諸多風險的基本制度安排，是我國社會保障體系的核心內容。勞動者是社會的主體人群，勞動者個人的養老醫療等后顧之憂如果不能及時解除，就會影響其家庭的正常生活，從而由個體風險積聚成社會群體型風險，危及社會安全與穩定。因此，社會保險是化解社會風險的有效制度安排，隨著2011年7月我國《社會保險法》的實施，社會保險制度將趨于定型，會更有效地發揮其社會風險管理的作用。
我國社會保險制度經過幾十年的艱難探索，形成了適合我國國情的制度體系，發揮社會保險制度的風險管理功能，應該做到以下幾方面：一是養老保險制度遵循“勞資分責、政府擔保、財政補貼、自我發展”的原則，勞資平等分擔繳費責任，逐步做實個人賬戶（3%），提高城鎮居民和農村居民養老保險水平，并實現制度整合，建立高齡津貼制度，加快老年服務體系建設，實現老年人經濟保障、服務保障與精神保障的多層次保障；二是醫療保險最大程度滿足城鄉居民健康保障需求，實現覆蓋全民的多元化醫療保險制度，加快衛生體制和藥品流通體制改革，推進公立醫院公益化，醫療資源配置的均等化改革，逐步實現全體國民享受公平的健康保障權；逐步完善失業、工傷、生育等保險制度，提高保險水平。
（四）社會福利制度與社會風險管理
日本的辭典將“福利”解釋為幸福，我國社會福利制度是指國家和社會通過社會化的福利設施和有關福利津貼，以滿足社會成員生活服務需要，促使其生活質量不斷得到改善的社會政策。社會福利制度在我國社會保障體系里居于較高層次，其目標不單是保障社會成員的基本生活，重要的在于促使社會成員在滿足基本生活之后，生活質量進一步得到提升和改善，滿足其教育、文化等精神層次的需求。
福利社會是人類共同的追求，真正的社會主義一定是人民幸福的福利社會，是以人為本，能夠切實免除人民生活的各種后顧之憂，緩解社會矛盾，并使得社會生產力持續發展。加快社會福利制度建設，要完善老年人、婦女、兒童、殘疾人等社會脆弱群體的福利制度，建立發達的社會服務體系，不斷提升全體國民的福利水平，最終化解各類社會風險，維系國民經濟可持續發展（鄭功成，2000）。
總之，社會保障制度從經濟保障到精神保障，維系社會成員的基本生活，通過現金補貼或實物援助來解除人們生存的后顧之憂，化解因自然災害、社會個體出現疾病、失業、工傷等引致的社會風險；用服務保障來滿足人口老齡化帶來的老人高齡失能照護以及殘疾人等弱勢群體的基本生活照料、康復與再就業服務；用更高層次的精神保障來滿足人們“自我實現”的需要，實現有尊嚴的理想生活，在化解個體及家庭風險的基礎上，實現社會風險的有效管理。
參考文獻：
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為進一步加強XX縣師德師風建設，我局始終嚴格制度規定，強化日常教育督導，加大教師權益保護力度，倡導全社會尊師重教，激勵廣大教師努力成為人民滿意的“四有”好老師，促進學校（幼兒園）工作持續、健康、科學、高質量發展?，F將我縣2021年秋季學期師德建設工作匯報如下：
一、工作內容
（一）制定師德建設方案。各學校根據《2021年龍川縣教育系統加強師德建設工作方案》（目前該《方案》已下發了征求意見稿）制定詳實的實施方案。
（二）上好一堂思政課。學校校長（幼兒園園長）為全校教師上課一堂思政教育課。
（三）開好“兩個”會議。開學初召開師德建設工作動員會、廉潔文化進校園活動動員會。
（四）開展好“六個”活動。1.進行師德宣誓、簽訂師德承諾活動；2.每月集中開展師德學習教育活動；3.結合慶祝教師節開展尊師重教活動；4.開展紀律教育學習活動月活動；5.開展廉潔文化進校園活動；6.開展撰寫師德學習心得體會與師德征文活動，每位教師根據師德學習內容撰寫學習心得體會；每所學校（幼兒園）選送上送一份師德征文，征文主題待省教育廳擬定好再通知。2020年廣東省第十屆師德主題征文暨微視頻征集活動中，我縣選送16篇論文、2個微視頻參賽，其中龍川縣第一小學劉懷劍老師撰寫的《愿作園丁勤澆灌 甘為燭炬盡燃燒》榮獲廣東省小學組三等獎（小學組全省獲獎論文共60篇），在此給予通報表彰。
（五）嚴格進行師德師風個人考核。依據《龍川縣教育系統師德師風建設工作方案》，在每年的6月、12月對全縣教職工進行考核。今年秋季開始，臨聘人員納入師德師風個人考核。通報2021年上半年師德考核的結果：實際參加考核人數9455人，未參加考核人數93人，其中優秀等次2819人，合格等次6535人，基本合格等次5人，不合格等次3人。
（六）公示師德師風監督舉報電話。學校（幼兒園）應加強監督，在校園顯眼位置公示學校（幼兒園）及縣教育局師德師風監督舉報電話（縣教育局監督舉報電話：0762-6883005），依法依規接受監督舉報。
（七）治理師德突出問題。加大力度檢查教師違規有償補課、收受學生和家長禮品禮金、體罰學生、參與違規打麻將、酒駕醉駕等違法違規行為。一經查實，要依規依紀給予組織處理或處分，嚴重的依法撤銷教師資格、清除出教師隊伍。建立師德失范曝光平臺，健全師德違規通報制度，起到警示震懾作用。
二、工作要求
（一）提高思想認識。開展師德建設工作，是改進教育政風行風、加強教師隊伍建設的重要舉措，是加強和改進教師隊伍建設、辦人民滿意教育的必然要求。各學校（幼兒園）要把加強師德建設、弘揚尊師重教傳統作為教師隊伍建設的首要任務，夯實學校（幼兒園）主體責任，壓實學校（幼兒園）主要負責人第一責任人責任。
（二）健全管理制度。各學校（幼兒園）既要貫徹國家和省、市、縣關于師德規范的新精神、新要求，引導教師主動參與校內課后服務工作，還要在認真分析本校師德現狀的基礎上，以有償補課治理工作為重點，從教育、宣傳、考核、監督、獎懲等方面入手，制定符合本學校（幼兒園）實際的師德管理制度，健全師德個人檔案，進一步規范教師師德個人考核，促進師德管理工作的精細化、規范化。
柳河一中按照《哈爾濱市2019年度師德師風質量年工作實施方案》和《木蘭縣教育系統師德師風會議精神》的要求和教育局的通知精神，為了維護教育行業的良好形象、切實減輕學生負擔、促進教育健康發展，我校加強對教師違規行為的管理力度。學校按要求開展了肅風正紀強化師德建設活動，召開了家長座談會。會議中大家共同學習了市、縣文件及《中小學教師違反職業道德處理辦法》（2018年修訂）、教育部《新時代中小學教師職業行為十項準則》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》及《哈爾濱市中小學（幼兒園）教師六條禁令》、《哈爾濱市2019年度師德師風質量年工作實施方案》。會議再次強調教師要嚴守師德師風建設紅色底線，號召全體教師拒收紅包、不補課。如有違反要求，實行一票否決，從嚴處理！教師代表、家長代表分別在會上發言，均表示支持相關規定，共同營造我校教育的良好氛圍，并分別簽訂承諾書，做出公開承諾。
一 、學校成立治理三亂專門組織
組長:曹臣
副組長：褚立軍
組員：各教研組組長
學校由褚立軍校長專門負責“三亂”治理工作，負責對全校教職工亂收費、亂訂資料、亂辦補習班的管理和監督，曹臣校長與分管領導褚立軍簽訂治理“三亂”責任書，褚校長與每位教師簽訂責任書。
二、分管領導主要職責
1、分管領導負責了解上級有關的收費政策，及時向全體教師傳達，并對上級規定的收費項目進行全程監督。
2、定期不定期對各班、各部門的收費、資料、補課進行檢查，發現問題及時制止，并向校長匯報。
3、負責向學生、家長了解與三亂有關的情況，防患于未然。
4、協助上級有關部門對社會上舉報學校問題進行調查、澄清、處理。
三、教師職責
（一）、治理亂收費
1、凡是收費項目和標準必須向學生、家長、社會公開，接受廣泛監督。
2、不準以任何借口向學生家長變相強迫集資和借款。
3、不準私立項目，擅自收費或提高收費標準。
（二） 治理亂訂教輔資料
1、不得私自變相為學生征訂和推銷規定以外的教材和教輔材料以及學具。
2、不得擅自從規定以外的渠道為學生訂購科學計算器。
3、嚴禁收取學生費用亂編濫印輔導資料。
（三） 治理亂辦班補課
1、嚴禁擅自舉辦面向在校學生的各種收費補習班。
2、嚴禁教師延長學生在校時間收費補課。
3、嚴禁教師以任何名義利用學生的寒暑期、節假日和雙休日辦班集體補課或強迫學生參加有償家教。
4、嚴禁任何個人利用學校教室組織任何形式的補課。
四、學校進行治理三亂措施
1、對所有學生下發關于治理三亂、提高師德師風的致家長的一封信，加大對社會的宣傳力度。形成良好的氛圍。
2、各班級開展拒收紅包禮金為主題的主題班會，讓學生和家長有清晰的認識。做到加大宣傳，形成風氣。
3、各班級下發調查問卷，加大對師德師風的監督力度
4.學校定期進行自檢自查，對治理三亂和師德師風工作常抓不懈。
五、處理
校長和主管“三亂”的校領導要經常深入班級對“三亂”問題進行檢查，對違規違紀行為，一經查實，嚴肅處理并上報上級部門。學校將“三亂”治理工作作為考核領導和教師工作實績的重要內容，在評選模、優、先活動中，及職稱晉升工作中實行一票否決。
狠抓宣傳教育不放松。開園以來，該園高度重視師德師風工作，將其納入了幼兒園工作的重要議事日程，先后多次召開師德師風專題會議，成立了師德師風領導小組，同每位教師層層簽訂了師德承諾書。每周利用政治學習，組織教師學習相關師德及法律法規等相關文件。開辦了《師德引航促成長，文化熏陶升內涵》的師德師風建設宣傳欄，分設師德規范、文化實施細則、精品美文分享、人生哲理警句分享、感言感悟等內容。通過學習，使教師養成了愛崗敬業、團結協作、遵紀守法，樂于奉獻的自覺行為。
建立師德師風投訴制度。向幼兒家長公開幼兒園投訴方式，公布班子成員電話號碼、設立家長意見箱、園長接待日等，廣開言路，暢通信息交流渠道，接受幼兒家長、社會對師德師風的監督，幼兒園對收到投訴及時進行自查自糾，[蓮~山 課件 ]對調查中發現的問題，學校及時給予了處理和整改。
嚴格考核管理機制。將師德師風建設與教師年度考核、績效考核、晉職晉升、教育教學管理等師資隊伍建設的其他內容有機結合起來，有效地促進了師德師風建設的各項措施落到實處。該園每學期都要對教師師德師風情況組織幼兒家長問卷調查，以家長的滿意率作為評先、評優的首要依據。
為了認真貫徹落實教育局11.4會議精神，進一步弘揚高尚的師德風尚，重塑教師職業形象， 2018年11月開始，在我校教職員工中開展“師德師風建設”活動，更新師德觀念，規范師德行為，提升師德水平，強化師德素質，我校堅持把教師師德教育擺在教師隊伍建設的突出位置，加強師德師風建設，弘揚愛崗敬業、為人師表、無私奉獻的精神。現對學校開展師德師風建設工作匯報如下：
一、學校高度重視
為確保“師德師風建設”活動扎實、有效開展，我校及時召開學校領導班子會議，學習了相關文件精神，研究部署整個活動。成立了以劉玉波校長為組長的活動領導小組，積極召開了“師德師風活動”整改專項會議，校長在會上對教師們提出了新的目標，組織安排了十個一等各種形式的培訓、學習活動。
二、教師學習扎實
全體教師自開展活動以來，積極參加師德師風培訓，深入學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《中小學在職教師從業行為“十嚴禁”》、《教育部嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》、《教育部嚴禁教師違規收受學生及家長禮品禮金等行為的規定》、《哈爾濱市中小學教師職業道德行為準則》、《哈爾濱市中小學教師違反職業道德行為準則處理辦法》、《哈爾濱市中小學教師師德考核負面清單》、《未成年人保護法》等法律法規，將教育部《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》作為重點學習內容，每人書寫師德培訓筆記，全面提高教師職業素養，引導教師自尊、自強、自省、自律，使教師在教育教學活動中自覺規范職業行為，提高師德修養水平。愛崗敬業、無私奉獻，充分展現我校教師的精神風貌，受到了社會的一致好評。
三、學校管理一絲不茍
學校強化了教師日常管理，規范教師從教行為。將師德建設工作融入教師日常管理中，把教師思想政治素質、職業道德、個人品德、社會公德、廉潔從教等方面作為對教師綜合評價的重要內容，把師德良好作為教師績效考核、評先評優、職稱評審、職務晉升的基本條件。凡是違反師德規定或有群眾舉報的教師，均采取評優一票否決制。
加強和完善對教師師德情況的跟蹤管理，先后開展了“教師個人自查自糾”、“師德師風問題大討論”、“師德師風建設培訓講座”、“師德承諾”、“師德大講堂”等活動，進行了“學生調查問卷“、“家長調查問卷”民意測評，進一步規范了師德管理工作。通過深入班級發放調查表，全面掌握師德師風情況，重點了解教師是否存在上課體罰和變相體罰學生、上課有無接打手機現象等問題。學校對查擺出的問題進行梳理歸類，分析原因，責令相關教師認真整改，并對整改情況跟蹤監督，確保整改效果。通過持續的評議和查擺，我校教師們能夠做到教書育人，愛崗敬業。
四、多元活動，有效助推師德建設
我校結合市教育局制定的“進一步規范教育教學行為推進師德師風建設活動方案”，開展了豐富多彩的師德師風建設活動，提高全體教師的專業素養，極大地助推了“師德師風建設活動”的進展。
1、召開“師德師風建設活動”動員大會，及時更換校園電子屏宣傳標語，發動宣傳、營造氣氛。動員會上傳達了上級文件精神，詳細部署了師德師風建設活動的重要工作。
2、開展“師德師風培訓”學習活動。胡媛媛副校長對全體教師進行了《中小學教師職業道德規范》和《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》的培訓，使全體教師知規范、嚴操守，做人民滿意的教師。班科任教師分別學習了《教育法》、《教師法》《未成年人保護法》等相關材料，全體教師熟記于心，愛崗敬業，盡職工作。
3、觀看視頻《榜樣》等典型事跡相關視頻，教師們的內心受到了神圣的洗禮，善良，正直，樂于助人，堅強，奉獻，吃苦耐勞!
4、書寫學習心得，開展師德師風大討論活動。此項活動時間長，規模大，內容多?；顒又?，我們重視宣傳，落實學習書寫筆記，把師德與教育教學相結合，注重教師的修養。開展以學年組和學科組為單位的討論活動，切實把討論的過程轉化為學習和再受教育的過程，活動開展的有聲有色，取得了明顯的成果。
5、開展師德師風自查自糾活動。11月中詢，我們下發了“師德師風負面清單”，全體教師結合評價標準逐項閱讀，反思自己的行為進行了自查自糾，全體教師認真嚴謹、務實求真，正確面對自子身上存在的問題，按照學校的要求進行了整改，完成了蛻變。
6、開展師德滿意度測評活動，排查整改師德師風問題。11月14日，在全體家長中開展了師德問卷調查，試題內容涉及教師課堂教學行為、教師的教育方法、家庭與學校的聯系等方面，調查活動還特別征詢了家長對學校和老師的合理化建議，通過學生了解了當前學校和教師工作中存在的突出問題。此項活動，促進教師進一步端正工作作風，樹立良好的教育形象，為教育的和諧穩定發展起到積極的促進作用
7、評優評先，德為重。每年我校的評優評先、教師節表彰等活動，都把教師的德育工作放在首位，結合教師師德表現進行“一票否決制”，對全體教師是一次警醒，也是一種長期的鞭策。
五、建立完善了師德師風建設工作考核制度。
佃莊鎮中心小學
根據區教育中心關于加強師德師風建設的要求，我校組織全體教師認真學習《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》、《新時代中小學教師職業行為十項準則》和《教育部曝光8起師德典型問題》等關于師德師風的文件要求和案例通報，并積極開展師德師風的調查研究，現將我校關于師德調查工作的情況匯報如下：
一、學習師德師風的有關要求
在新學期伊始，我校按照中心校的要求，組織全體教師進行師德專題教育，認真學習《中小學教師職業道德規范》、《教師職業行為十條禁令》等有關教育方面的法律法規，并讓每位教師寫出心得體會，保證讓每位教師牢記師德要求，規范自己的教育行為。在學期中間，及時學習《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》、《新時代中小學教師職業行為十項準則》和《教育部曝光8起師德典型問題》等關于師德師風的文件要求和案例通報，以強化教師的師德認知水平，提高教師師德意識。
二、組織教師研討曝光的師德案例，自查自己的教育教學行為是否規范
12月7日，我校在會議室組織全體教師討論曝光的師德案例的嚴重危害性，并讓每位教師反思自己的行為。教研組長對本學科的教學手段進行了講述，對容易誘發體罰學生的教學因素、知識因素和情感因素進行了分析，從中讓學科教師端正教學理念，認清不同年齡段學生的心理發展水平，避免違背認知規律，體罰或變相體罰學生。部分班主任教師介紹了師德規范在班級管理中的積極作用，提出了班級管理中的一些困惑。全體教師在誠摯的交流中進一步提升了師德水平，對有違師德的常見行為有了深刻的認識。
三、邀請學生和學生家長代表對教師的師德師風進行評價
我校邀請學生代表對任課教師的師德師風進行評分和提參考意見，以增進師生感情，促進教師不斷完善師德師風的內涵。邀請學生家長代表到校座談，讓家長通過平時和老師的接觸以及學生對老師工作的反映，來對任課教師在師德師風方面進行意見陳述。這些工作擴大了師德師風建設的社會影響，激勵著每位教師始終堅守高尚的師德師風。通過家長的評價，看到全體教師都能遵守師德師風要求，科學實施教育，促進每個學生進步。
通過開展師德調查工作，促進了我校教師的師德水平提升，為了讓每位教師都保持高尚的師德師風水準，我校將在以后的工作中繼續做好以下三點：
1、加強學習，時刻牢記高尚的師德師風水準并嚴格要求自己
我校利用例會和專題活動，不斷學習《中小學教師職業道德規范》、《教師職業行為十條禁令》等有關教育方面的法律法規，保證思想上不偏離主旨，嚴格貫徹立德樹人的教育理念。
2、重視家校溝通，增大家校教育學生的效果
學校教育離不開學生家庭的配合與支持，學生學習也離不開學生家長的監督與教育，所以保持和諧有效的家校溝通，可以使家長感知教師的科學施教和高尚的師德，減少對學校工作和教師教學的錯誤認識，增加對學校各項工作的滿意度。通過家校溝通，也可收集家長對學校工作的建議，從而改進學校的教育教學工作。
3、優秀師德典范的帶動引領
