時間：2022-03-06 05:12:50
序論：在您撰寫思想品德學習計劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、，優化結構，提高效率
在思想品德課堂教學中，運用信息技術，對諸多教學因素進行重組，凸顯課堂教學目標，形成較為穩定的結構聯系，產生積極的整合效應，激發學生的內在潛能和學習動機，達到教學效果的最優化。這要求教師首先將教材作為重要參照，了解和研究教材的整體布局，把握教材具體內容在單元和整套教材中的地位、任務，同時，根據本地的實際情況、學生的具體狀況、自己的知識積累等因素，運用多媒體等信息技術手段對整個教學過程進行適度的調控，將每節課分為相互聯系、相互促進的幾個階段，設定鮮明而合理的教學結構，靈活采用多種教學方法和手段，優化教學過程，提高課堂教學水平，使教學結構達到最優化。教師的自由發揮空間更大，教師的業務水平的要求也就提高了。
如學習《我國各族人民的共同理想》這一內容時，我制作了ppt多媒體課件，將教學內容分為四個篇章呈現給學生。它們是：
1.傳授知識篇——讓學生了解不同階段的人們的共同理想及現階段我國人民的共同理想和最高理想等知識。
2.啟迪思維篇——針對知識篇的有關內容編寫相應的練習，鞏固強化知識，激活學生思維。
3.調動情感篇——在神州載人飛船成功發射，全國人民共同抗擊汶川地震等情境下，培養學生為共同理想拼搏進取的精神。
4.培養能力篇——根據知識點設置兩道分析說明題目，進一步訓練學生的閱讀能力，分析問題、解決問題的能力，綜合能力，規范答題能力。
這樣，在教師運用多媒體精心設置教學結構，巧妙地對教學進行適度調控的過程中，使學生在學習知識的過程中提高思維品質，培養創新能力。
二、優化課堂情景，培養興趣
即在思想品德課堂教學活動中，教師將部分抽象的思想品德教學內容，根據學生的認知規律和年齡特點，以較為直觀的教學手段如音像、實物、圖片等豐富多彩的形式展現出來，創設激發學生興趣的教學情境，活躍課堂氣氛。調動學生參與教學活動的主動性和積極性，從而促使學生主動運用已有知識，獨立分析問題，解決問題，實現教學效果的最優化。課改后的教材，十分重視教學情境的創設，教師應利用好教材中已有的教學情境，同時運用信息技術，創設適合教學內容和學生特點的情境。
例如，在《學會行使監督權》教學活動中，我創設了以下情境：
1.播放視頻“吳門橋改造，人大代表行使監督權”，展現情境。
2.蘇州的網絡問政新平臺“蘇州寒山聞鐘”的相關內容描述情境。
3.利用本校同學們為蘇州環境治理向蘇州市政府進言獻策的圖片再現情境。
以上情境的創設，吸引了學生的注意力，他們情緒激動，興致盎然，產生了積極的分析問題、解決問題的強烈欲望。
三、優化渠道，拓展思維
在新課程理念的指導下，思想品德課堂理應是一個開放的課堂。教師應給學生開辟多種渠道，通過多種途徑，力爭讓學生擁有展示個性的機會，使課堂真正成為學生展示個性的舞臺。網絡課堂就是其中非常好的一種教學模式。讓學生結合教材內容，利用“google”“百度”等中文搜索引擎查找資料，獲取所需信息，進行自主探究學習。同時，“在線討論”、教師“博客”“微信”的開通設置，使學生獲得相互聯系、相互提高、互為答題、共同研究的機會，從而實現探究學習、協作學習。
如在學習《我國的人口問題》這一內容時，我設計了一系列探究問題，如我國人口的結構、分布、男女比例、與發達國家對比狀況，人口問題的危害及解決人口問題的基本途徑等，請同學們以小組為單位，分別在網上查找探究學習。接到任務后，同學們熱情高漲，紛紛上網積極查詢，結合搜集到的大量課本上沒有的資料數據在網上相互討論，不懂的地方還會進入到我的“博客”中，發表見解，尋求答案。
這種以點帶面的輻射性查找學習，不僅增加了學生獲取的信息量，還加深了學生對課本知識的理解和感悟，它源于課本，拓展了課本，開放了課堂，開放了教學過程，激活了學生思維，取得了傳統講授教學模式所無法達到的教學效果。
四、突破重點，化解難點
怎樣向學生呈現教學重點，化解教學難點，不僅是教育工作者的重要任務，也是體現教師教學水平的一個重要標志。針對教學過程中最重要也是最難讓學生接受的部分，以一種全新的方式呈現給學生，從而改變學生的學習方式及教師的教學方式，無疑是提高課堂教學效率的好形式。
思想品德學科擔負著加強初中學生思想品德教育的主要任務,思想品德課堂更成為對學生進行公民的品德教育和初步的教育,引導學生學做負責任的公民、過有意義的生活,引領學生感悟人生的意義,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念的主陣地。然而傳統的思想品德教學偏重灌輸,束縛了學生的思維,學生被動地學習,不能很好地適應現代社會迅猛發展的挑戰。要改變這種狀況,就要更新教育觀念,就要借助信息技術平臺,活化思想品德課堂教學,實現自主性學習,讓學生主動參與,充分體現學生主體地位,從而真正達到思品內化的目的,確實提高課堂教學效率。
1)借助信息技術,激發學生學習興趣和求知欲望。思想品德課教學重視激發學生的學習興趣,可以取得事半功倍的效果,也是提高學生學習質量的關鍵。思想品德課教材中大量的概念和原理,不僅使教師的講解在學生心目中缺乏可信度,更難以激發學生的求知欲和學習興趣。而多媒體課件利用形象的動畫、生動的圖像、內涵豐富的影音資料、簡潔的文字說明,使學生在學習過程中充分運用眼、耳、手等感官,全方位地接受不同形式的信息刺激,消除單純課本文字內容單調、枯燥的感覺,激發學生的興奮點,充分調動學習的積極性和主動性,提高聽課效率。
2)借助信息技術,激發學生情感,實現品德內化。思想品德課的內容知識面廣、綜合性強,許多理論概念顯得抽象難懂。其實,再艱深的理論都來源于現實,再難懂的概念都是對客觀規律的抽象和總結。對此,信息技術正可以大顯神通。
比如在教授“學會自我保護”一課時,筆者并沒有像以往那樣簡單地提出問題、學生自學、當堂檢測、反饋解析,而是用多媒體播放《未成年人自我保護》的課件,從發生在身邊的典型事例講起,一個個真實生動的故事情境,深深觸動著每一個學生的心靈。然后,整堂課都圍繞“如何更好地進行自我保護”展開,或討論,或總結。貌似空話的理論不僅輕而易舉地讓學生理解了,更深深植入學生的心田。這樣不僅完成知識目標,更重要的是讓學生感受到心靈的震撼,完成由“知”到“行”的過渡,實現品德的內化。
3)借助信息技術,突出學生主體性,學會自主學習。自主性學習既是一種教學理念,又是一種學習方式,其實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、自主能力、自主習慣,使其成為一個學會學習的人,一個具有主體性人格的人。
自主性學習有3方面突出特點。①學習的主動性。在自主性學習中學生是學習的主人,教師是學習活動的促進者、幫助者,而不是學習的控制者、包辦者。對于教師所講的內容,學生敢于質疑,敢于發表不同見解,同時學生會主動發現問題,依靠自己的能力解決問題,而不是一味地依賴他人。②學習的開放性。開放性一方面是指學生所學內容的開放性,它不局限于課本,而是去面對真實的問題情境,在解決問題的過程中學生可以利用各種網絡信息資源與人力資源,從而使自身的實踐能力得到鍛煉。③學習的建構性。建構性是自主性學習的本質特征,也是學生主體性的真正體現。它是學生以自己的知識經驗為基礎來理解知識,賦予知識以個人意義的過程,這樣所學的知識不再是外在于自己的負擔,而變成可以利用的資源。
借助信息技術,既可以充分調動學生學習的主動性,而且更好地實現了學習的開放性和建構性。它更強調利用多媒體技術和網絡,構建信息豐富的、反思性的學習環境和工具,讓學生通過網絡獲取大量的信息,做到自主學習。
當然,在將信息技術運用于思想品德教學的過程中,也要注意一定的方法和策略。
1)運用要適當。借助信息技術,一定要根據思品學科特點、教材難易程度和學生的年齡特點與參與情況,對獲得的大量信息進行恰當的精簡、組合,適度應用,從而最大限度地發揮信息技術在思想品德課中的優勢,更有效地為教和學服務。
【關鍵詞】思想品德課 教學藝術 多媒體
當前，中學思想政治課教學面臨著機遇和挑戰：一方面，依法治國和以德治國方略的提出，為開展思想政治工作提供了良好的社會環境；另一方面，隨著新課改的實施以及中考政治的改革，使本來就困難重重的政治課更是“雪上加霜”。因此，如何激發學生學習興趣，調動其積極性、主動性，實現良好的教學效果，是政治課教學中亟待解決的問題。
在教學實踐中，筆者從以下幾方面進行了嘗試和努力，并取得了良好成效。
一、做好教與學的心理準備
師生雙方在教學過程的心理準備狀況，即如何對待教與學，會對教學效果產生顯著影響。由于主觀認識的偏差，許多學生僅把政治課看作“敲門磚”而非科學，更由于客觀條件的制約，如教材的枯燥等，導致了學生學習興趣的喪失。而解決這些問題的關鍵在于教師是否能改變學生認識上的偏差，喚起他們的主觀能動性。
首先，做學生的益友，創造有利于激發學習興趣的師生關系氛圍。學生只有親其師才會信其道，要充分發揮政治課既教書又育人的功能，教師就應從感性上和思想上貼近學生，對學生傾注愛心，對事業滿懷激情，用自己的人格力量和道德威信感染學生；學生對教師感到親切，從敢于敞開心扉，積極主動地吸取知識。只有形成這種師生雙方心理上的互長，才能促進教與學的良性循環。
其次，抓住學生的興奮點，調動學生學習的積極性、主動性。作為特殊的群體，中學生正處于身心迅速發展的時期，許多重大的人生課題、重大的社會動向，都是他們渴望探索但又頗感困惑的問題。而這些正是政治課中所涉及的重要內容，若能因勢利導，以此為切入點，幫助他們尋求到答案，就會對學生產生巨大的影響力?？梢?，政治教師完全有可能揚長避短，充分發揮學科優勢，激發學生學習興趣。
二、運用富有情趣的教學藝術感染學生
教學目的的實現，必須借助行之有效的教學方法。好的教學方法，除了要講求科學性，還應以趣味性來吸引學生，否則政治課就會成為乏味的說教課。教師既應是學生的益友，更應是他們的良師。能否將枯燥抽象的理論植入學生腦中，主要取決于教師的教學水平的高低與教學藝術的恰當運用。
首先，在深入鉆研的基礎上，適當挖掘教材，使教學內容更生動、實際、豐富。政治課教學中常會遇到書本與現實不合拍、學校教育與家庭教育相沖突、素質教育與應試教育相抵觸。教學中的事例應做得“宜小不宜大，宜近不宜遠，宜真不宜假，宜精不宜雜”?！靶 奔礃銓?，不要唱高調；“近”即要貼近學生，是學生關注的問題；“真”即必須以事實為依據，不要欺騙學生；“精”即要典型，可以是引起巨大社會反響的現實問題，也可以是與學生利益相關的問題。恰當的事例，既可令學生產生親切感，引起情感共鳴，又有利于學生清晰地記憶知識，靈活地思考運用知識，使抽象的理論通俗化。
其次，努力形成機智、幽默但又不失科學的教學風格。中學生思想活躍，對新事物充滿了好奇心，接受能力強。教師完全可以結合他們的特點，生動靈活地開展教學，巧妙地實現教學目的。例如在講到初一教材“克服心理障礙”時，也可用歌詞“籬笆墻的影子咋那么長”，從而在幽默中感悟到走出心理陰影并非難事；初三學生不易理解“生產力和生產關系的相互作用”，教師可以形象地將二者比喻為“腳和鞋”的關系。淺顯生動但又不失科學的比喻，會讓學生去反復體味其中的含義，自覺地將感性認識上升為理性認識，在“春雨潤物細無聲”的境界中，實現良好的教學效果。
三、借助多媒體教學手段，使傳統的教學方式和現代化的教學手段相結合
【關鍵詞】思想品德課；學習動機；影響因素；優化教學策略
動機和效果是相輔相成的，即強烈的動機是取得良好效果的先決條件，同時取得良好的效果也能促進動機的增強。因此，我們在思想品德課教學活動中，要特別注意激發和幫助學生增強學習動機，從而達到良好的學習效果和德育功能。
根據美國教育心理學家約翰凱勒設計的學習動機模型中“注意”“相關”“信心”“愉悅”四個要素，在深入了解初中生特點和初中思想品德課堂特征的基礎上。我認為影響學生學習思想品德課動機的因素主要有以下幾方面：首先對于部分學生而言，很可能由于課堂上思想開小差、和思想品德老師鬧情緒等原因沒有注意到學習內容，自然也就不可能產生學習動機；部分學生雖然注意到了學習內容，但認為和他不相關，甚至認為學習思想品德課沒有用，不能有效解決現實生活中的實際困惑，他也不會產生學習動機；有的同學雖然注意到了學習內容，也認為和他有關，但由于學習成績不理想，認為自己沒有能力學好，缺乏自信，也難以產生強烈的學習動機；有的同學具備了前幾個要素，但在學習思想品德的過程中，沒有體會到愉悅，他認為思想品德課堂教學內容枯燥無趣、教學方法和評價方式單一乏味，自然也難以產生強烈的學習動機。
教育家贊可夫認為，教學內容、方法一旦觸及學生的情感意志領域、精神需要，教學就能發揮高質有效的作用。由此可見，優化教學策略是激發學生參與課堂內驅力，增強學習動機的必備條件。具體而言，必須著重優化教學內容和方法：
1.緊跟時代步伐，創設真生活情境
所謂緊跟時代步伐，就是要注重情景素材的時效性，將社會普遍關注的最新熱點及時引入思想品德課堂。所謂創設真生活情境，就是要從未成年人自我獨立意識不斷增強和心智尚未完全成熟的身心特點入手，選取他們在成長道路上面臨的迫切解決而又必須經歷的實際問題創設情境，諸如：“學習壓力”、“考試焦慮”、“自我保護”、“處理與父母、老師、朋友的關系”、“理性消費”、“畢業升學與就業”等等素材和話題。
2.根據學生身心特點，設置真探究問題
所謂設置真問題，就是避免出現假、大、空的設問，探究問題要圍繞學生學習生活經歷中遇到的困惑點設置，如在學習“授人玫瑰手留余香”這個框題時，可以選取“老人摔倒后，扶與不扶”這個現實話題，設置這樣的探究問題：“扶老人可能會付出哪些代價？不扶老人對自己可能有哪些影響？如果扶，應該怎么扶？”課堂總結時，再讓學生悟學“如何正確理解和把握愛心”。這些真問題可以切實幫助學生感受到思想品德課的實用性，與他們密切相關。
3.注重學生自主探究，凸顯學生主體作用
事實證明，學生通過自己思考解決課堂中遇到的挫折，并摸索出適合自己的學習方法，他參與課堂的熱情會越來越濃，自信也會增強。這就要求我們教師在教學中做到，凡是符合學生身心特點和認知規律的探究性知識，就放手讓他們自己去探取，思維受阻時，教師僅作適當的點撥，讓學生體會到知識是自身獲取的，充分感受自主探究的幸福。
4.加強學法指導，幫助學生提高認知準備水平
思想品德課程的學習，尤其強調學生生活經驗及道德情感體驗方面的認知準備。因此，提高思想品德學科認知準備水平，應引導學生參與一些與新課學習有關的課外實踐活動和文體活動，豐富他們的經驗和閱歷，進而縮小他們和其他同學學習新知識的差距，提高學習新知識的質量，促進學習的正遷移顯得尤為重要。
5.增加學生成功的心理體驗，打造“自信”“愉悅”課堂
思想品德教師在課堂教學中應采用差異教學策略，既關注學生的共性也關注學生的個性差異，盡可能多地讓每個學生的才能都能得到展示和發揮，讓每個學生都有學習成功的心理體驗，從而增強學習的自信和愉悅感。比如：在問題設計上，要盡量設計多層次的問題，滿足不同學生的學習需求；在教學形式上，要用集體授課與分組討論、自學與合作探究相結合等多種形式；在活動安排上開展時政點評、微辯論、社會實踐、角色扮演等豐富多彩的活動。
6.靈活運用現代化的教學媒體，提高學生課堂參與熱情
研究證明，運用交互式電子白板等現代教學媒體，不僅增大了課堂容量，克服了現行教材相對滯后、理論跟不上形勢的弊端，同時能充分調動學生多感官參與學習，對加強記憶和提高教學效率有重要作用。因此，思想品德老師應結合學生特點及教學內容，靈活運用現代教學媒體，進行呈現圖片、視頻、情景材料，直觀演示等輔助教學手段，拓展和豐富學生知識面，增強思想品德課的時代性、趣味性、時效性，提高學生參與課堂的熱情。
【參考文獻】
[1]華國棟主編.《差異教學策略》，北京師范大學出版社，2009.10
初中思品課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生的發展為根本目的的綜合性課程。運用信息技術優化思想品德課堂教學，把信息技術與思品教學有機結合起來，將信息技術與思品課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統教學模式中存在的多種局限。通過長時間的教學實踐，我認為信息技術對思想品德課堂的優化，主要體現在以下幾個方面：
一、利用現代教育技術，創設教學情境，激發學習興趣
多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中，也因此提高了學生的學習興趣。
二、利用現代教育技術，增加思品課程知識的信息量
我們通常把學習思品課程的規律概括為兩句話：思品課程以初中學生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長過程需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面內容進行科學設計教學。思品課程以社會主義核心價值體系為導向旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。信息技術與思品學科的結合，為以上幾個方面的落實提供了條件。通過信息技術的引入既開闊了學生的視野，豐富了積累，又彌補了課堂教學內容的不足。
三、利用多媒體教學，突破政治教學的難點
學生在學習思品課程中的障礙就是我們教學的難點。一堂課中的教學難點，往往與學生已有知識之間有一定的距離，使學生在學習中產生困惑。究其原因，或是知識過于抽象，或是知識過于復雜，或是知識過于陌生。要解決這一難點，由教師單槍匹馬、一味講解，往往適得其反，這時，教師可發揮電教媒體的作用，直觀、形象、準確地展示知識，幫助學生排除思維障礙，達到對新知識的深刻理解，進而突出重點，擊破難點，促進知識內化，實現能力提高的教學目標。因此，利用多媒體教學就很容易解決這個難題。
四、利用現代教育技術，改變學生的學習方式
關鍵字 ：信息化；教學設計
信息化教學設計定義
信息化教學，是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態。這種教學形態，一方面是以現代教育/教學理念為指導，另一方面是以信息技術的支持為顯著特征。
信息化教學設計是在綜合把握現代教育/教學理念的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教/學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。
信息化教學設計理念
一般說來，教育目的表現在四大方面：一是使個體獲得奉獻社會的本領；二是開發個體的天資潛質；三是促進個體履行公民的責任；四是傳遞傳統文化。
在知識/信息時代，這些目標的每個方面都發生了顯著的變化，超越了我們的習慣性的應答。一系列嶄新的、打上了時代烙印的教育需求隨之產生，使教育目的發生了重構.
1、奉獻社會：在這個高度復雜化、技術化和信息化的世界，我們都需要學習生活/工作的新方法、新途徑。
2、開發個人的天資潛質：作為人們思考/傳播/交流的“放大器”、“儲存庫”和“感官的延伸”，這些工具正成為我們每個人天資潛質開發的“強力工具”。
3、履行公民責任：電子媒介和互聯網給人類帶來了更加自由的獲取信息的通道。這種情形迫使我們必須更加重視運用批判性思維，對媒介“食物”作出正確的判斷，努力地、仔細地從豐富的日常媒介“菜單”中作出選擇。
4、實現傳統的延續：現在每個國家、每個人所面臨的挑戰是如何從我們所接受的文化傳統中建構和保持文化認同，在學會認同的同時，學會理解、包容和容忍他人的文化傳統與認同。
此外，掌握流暢的設計過程、項目管理、質量管理、研究方法都很重要。對于“實時”學習來說，在線信息數據庫、與專家聯系的快捷電子郵件、在線課程等等，都是一些很有幫助作用的支持工具。
教學設計要探討的目標
“信息化教室”學習環境在哪些教學點和學習點上能夠和《思想品德》課進行結合。這種結合又會引起課堂教學的哪些變化，會引起學生學習方式以至于學習思維方式的哪些變化，而且這些變化在哪些具體方面會對目前中學政治教學的哪些方面會產生積極的作用.這種積極的作用會以什么樣的方式以什么樣的效果呈現出來，又會在哪些方面可能和目前的政治教學難以合拍，可能會在哪些方面和政治教學的學科特征是不符合的，可能會對政治教學產生什么樣的副作用，而這些副作用又可能通過什么樣的方法在具體的教學實踐中加以規避。
教學設計要探討的重點
1、充分利用各種信息資源來支持學。
2、強調“協作學習”。這種協作學習不僅包括指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨學科和跨年級的基于資源的學習等。
3、以“問題解決”和“任務驅動”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。
4、強調針對學習過程和學習資源的評價。
5、以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。
流程設計及闡釋（以《社會合作需要》為例）
信息化平臺在教學中的作用及表現類型如下：
1.提供事實，建立經驗；
如：《逃命的野?！放c《合作的螞蟻》。所得結論：社會生活需要合作。
表現類型：圖片。
2.舉例驗證，建立概念；
如：《1901-1975諾貝爾獎統計》的數據。所得結論：合作是事業成功的保障。
表現類型：數據文本
3.提供示范，正確操作；
如：知識結構圖。所得結論：政府主要職能是社會管理與提供公共服務
4.設難置疑，引起思辨；
如：《滅狼護鹿》、《王斌余》的故事。所得結論：需要在社會合作中確立和遵循公平的原則。
5.欣賞審美，陶冶情操；
如：圖片《內坑中學第26屆校運會》。所得結論，社會合作是社會生活順利進行的必要條件。
6.歸納總結，復習鞏固；
如：案例《瞎子和跛子》的故事。社會合作需要公平
信息化教學設計的評價標準
評價一個信息化教學設計是否成功，可從以下幾個方面著手：
1、技術與教學的整合是否合理。
2、是否有利于提高學生的學習效果。
3、是否能夠有效評價學生的學習。
4、教學計劃的實施是否簡單易行。
形成性評價：充分利用信息技術，收集與展示了大量素材，有本地的對比數據，還有大量的圖片，這樣使教學內容更為直觀，調動了學生的主動性，學生積極參與，師生的雙邊互動效果不錯。課堂氣氛活躍、輕松、有序，教學目標能落到實處。
評價/反思：信息化學習特別注重學習過程的評價，以注重培養和發展學習者的元認知能力，使學習者學會從反思中學習。其評價活動是與學習過程共始終的，亦即學習者一開始進入具體的學習活動，評價也就開始了，它與傳統的評價不同，不是在學習者完成學習活動之后進行評價。信息化學習也重視結果的評價，但要求學習者說明結果產生的過程。學習者的學習結果一般是以作品的形式出現（比如電子文稿、電子演示稿、調研報告、圖形/表、模型等等）。在最終評價時，學習者展示和說明他的學習結果，教師/學習者按照預先提出的量規對其進行評價，評價可以采取自評、互評、教師評量等方式。既要評價個人的學習績效，更要評價小組的學習績效。這種評價不但能使學習者“知其然”，更能使學習者“知其所以然”，訓練和培養學習者的反思性學習/思維能力；不但能注重學習者的獨立學習能力，更能使學習者注重協作學習，發展學習者的獨立精神和合作能力。
參考文獻
1、全國中小學計算機教育研究中心編譯.高科技時代的教育改革
2、徐潔.關于賽博文化挑戰教育的幾點認識和對策
3、祝智庭.世界各國的教育信息化進程
4、[美]霍華得·加納德.技術將重塑學校
【關鍵詞】 信息技術 思想品德課教學 整合
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-023-01
隨著計算機網絡的普及，以計算機為核心的網絡教學、多媒體教學已成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。在許多學校的教師人人配備筆記本電腦和學校硬件設置網絡工程的實施環境下，利用網絡教學已蔚然成風。廣大思想品德課老師如何適應時代要求，認識到信息技術為提高教學質量、擴大教學對象、變革教學方式提供物質支撐，從而有效地利用信息技術為教學服務，是擺在每個思想品德課老師面前的新課題。下面，我結合教學實踐，粗略談談自己的認識。
一、信息技術與思想品德課的教學中有著非同尋常的價值和意義
1. 信息技術與思想品德課教學的整合，能有效地提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。
“興趣是最好的老師”。多媒體課件能使課堂教學更加形象，生動，把抽象、枯燥的數字、圖形知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發了學生的學習興趣、提高了學生的記憶效率。在課堂教學上，教師如果有意識地利用多媒體課件，能激發學生的學習興趣，創設最佳的情景，使學生積極參與，吸引學生很快進入學習狀態。
2. 信息技術與思想品德課教學的整合，能夠改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用。
學生是課堂的主體。傳統教育知識把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性。因此，在舊的教育模式下，只強調社會制約的一面，抹殺相對獨立的一面；強調受動的一面，否認能動的一面；強調外因的一面，忽視內因的一面。把學生的發展看成是教育注入的結果，因此，在課堂上，老師講、學生聽、滿堂灌。在教育活動中，則是老師說了算，學生跟著轉，嚴重壓抑了學生的積極性和主動性，束縛了學生的個性和創造性。
3. 信息技術與思想品德課教學的整合，有利于增進師生交流，提高教學效果。
網絡教學充分利用了各種信息載體，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點。這些特點有利于實行啟發式、討論式、民主式、合作式教學，有利于創造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進學生思維能力的發展。
二、 信息技術與思想品德課教學整合的主要模式
1. 利用計算機中現有工具進行整合教學。
由于多媒體課件能充分發揮計算機對文字、圖形、圖象、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優勢，以及靈活的人機對話等特點，將教學內容所涉及的事物、現象、過程，按照教學要求逐步地呈現給學生，化解教學內容中的疑點和難點，在教學中極大地活躍課堂氣氛，充實和豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣和求知欲，并能使學生注意力更為集中，從而有效的提高了課堂的教學質量和效果，從而為實現高效課堂提供了技術支持。
如在教科版九年級的第十七課《戰爭與和平》一課，通過常用的Powerpoint、Flash等技術，把一戰、二戰或兩伊戰爭的場面展示出來，就更好地體現了戰爭給人類、對環境和資源、對世界經濟的影響，更能體會到“和平與發展是兩大主題”?？梢哉f利用優美的課件甚至是以教學網頁的形式把所展示的知識點栩栩如生的呈現給學生，給學生以直觀和耳目一新的感覺，激發他們對新事物的好奇心與學習欲望。
2. 利用計算機信息加工能力。
利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。例如教科版九年級第十六課第三節《可持續發展之路》一框的教學就充分利用了計算機信息加工這一功能。課前教師介紹了一些資源、環境保護方面的網站，如國家環境保護總局（http：∥ zhb. gov. cn）、中國環保網（http： ∥www .ep. net. cn）等，學生可自由選擇其中感興趣的主題和相應的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報告。學生在虛擬的網絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創造，最終得到學習成果。有的學生還把學習成果制作成網頁的形式。在這里，計算機一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現，幫助他們整理知識，綜合應用所學的語言應用、美術繪畫和欣賞等多項知識完成研究報告，使知識內化并激活。
