時間：2023-01-19 09:43:15
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關鍵詞：微機組裝與維修；教學模式；教學資源；實踐教學
0 引言
微機組裝與維修課程是集理論性、操作性、應用性為一體的計算機專業必修課。作為一門專業課，它的教學不僅要求教師有嚴謹的教學理念和條例清晰的教學程序，而且還要有過硬的實際動手能力以及實際應用實踐能力。筆者在專業調研了解到，有的學院雖然開沒了這門課，但沒有相應的專用實驗室，有的雖然有，但是設備太陳舊，有的設備還算先進，但只是讓教師來演示，學生動手實踐的機會很少，基于以上種種原因，微機組裝與維修課程的教學效果一直不理想，學生的動手能力，達不到教學的實際要求，為此，必需對該課程的教學改革作深入研究。
1 以職業為導向、以能力為本位、整合課程內容
高等職業教育的課程應依據社會經濟發展對勞動力的需求，強調知識、技能、態度和價值等素質的整合及其在具體工作環境中的應用。我們對省內外需要計算機專業畢業生的單位的市場調研中了解到，計算機維修人員應具備的職業素質和職業能力，主要涉及五個方面：硬件組裝、系統軟件安裝與設置、故障檢測與維修、系統維護優化、數據恢復。為此，我們依據國家職業技能鑒定操作技能《計算機維修工》(中級)的鑒定標準，以職業為導向、以能力為本位，將職業資格標準引入課程體系中，將課程內容整合為五大模塊：電腦硬件選購與組裝、系統軟件安裝與設置、故障檢測與維修、系統維護優化、硬盤維修與數據恢復。
2 引入基于案例和項目的三維課程教學模式
2.1基于案例和項目的三維課程
基于案例和項目的三維課程模式，簡稱“3DCC”(、3 Dimen-sion Curriculum mode based on Case study)課程模式。本課程模式所展示的課程結構具有三個維度，其中平面維分別是知識維和基本技能維，縱向維是綜合應用能力維。相應的專業人才培養也將從這三個維度展開(如圖1所示)。
該課程模式的主要特征是：
(1)課程資源以案例或項目為基礎，課程內容強調工程背景和職業情景，同時強調職業素質的培養。課程目標追求技術綜合應用和實踐能力，以適應IT行業對應用服務性人才規格的客觀要求。在課程中，采用前后繼承、逐步擴大的工程案例，貫穿課堂教學整個過程；在課程教學的關鍵點，引導學生主動提問、主動思考、主動解答，引導其提升專業關鍵能力，注重培養學生的潛能。
(2)三個維度的課程對人才培養的貢獻呈“非線性”關系。即三個維度的課程并不是各自獨立的，而是互為依存、互為貢獻的。平面維中，知識維和基礎技能維互為依存，隨著知識的不斷積累和技能的不斷提高，會在特定時刻在平面維上形成交點。此時縱向的綜合應用能力維將此點上的知識和基礎技能整合提高，形成第三維坐標，將綜合應用能力提升一個檔次。
(3)本課程模式的理論基礎是建構主義學習理論。即理論知識將依托實踐基礎上的案例和項目教學實現有效建構。
在知識維中，課程知識教學過程以具體案例為切入點，課程教學大綱基于案例展開，教材基于案例編寫，習題基于案例安排。教師在分析案例的過程中穿插講授專業理論知識，學生在學習案例的時候思考所學的知識是如何在實踐中運用的，從而及時有效地促進學生對知識的消化吸收，真正達到理論與實踐相結合的目的。
在基本技能維中，注重對核心技能的強化訓練。技能維教學的主要環節是課程設計和實訓環節。技能培養應以案例為中心，以實踐為手段。另一方面構成一個功能齊全的準實用系統。
綜合應用能力維，培養學生在職業生涯中所需要的綜合能力和個人發展潛質。在教學過程中使用真實項目案例，要求學生實際體驗微機組裝與維修的完整流程，將所學到的知識連貫并達到技能整合，教師通過專業流程管理規范學生的工作習慣，培養學生的職業素質和團隊精神，使其成為理解流程、技術合格和可持續發展的人才。和技能維案例不同的是整合能力維案例不局限于單門課程，而是反映崗位需求，對微機組裝與維修相關的多門課程知識和技能進行整合，從而增加學生專項就業競爭力，縮短就業后崗位適應期。
2.2引入基于案例和項目的三維課程教學模式
我們把微機組裝與維修課程教學內容為五大模塊：電腦硬件選購與組裝、系統軟件安裝與設置、故障檢測與維修、系統維護優化、硬盤維修與數據恢復。將3DDC的教學模式引入課程教學中，每個模塊的知識維、基本技能維修和綜合應用能力維關系如圖2所示。
2.3三種維度的構建
2.3.1構建的原則
(1)針對職業崗位需要，注重學會做人和學會做事相結合，突出基礎性、強調工具性、體現發展性，按照高素質，安排“必需”的課程和“夠用”的內容，注重課程對于學生終身發展的價值。
(2)技能與作業態度相結合，采用行為引導教學模式，引導――模仿試做――糾錯重做――復述總結。主張課堂組織以學生小組為中心，內容教學以問題或任務為驅動，形成師生互動、生生合作的探究式學習氛圍。
2.3.2三種維度的構建
我們以硬件的拆裝為例說明。
知識維：
計算機的各個部件組成及基本性能參數；
計算機的基本工作原理。
基本技能維：
計算機各個部件的重要參數如CPU中的主頻、倍頻、倍頻系數、插槽類型、L1、L2、L3及其他相關知識、CPU正確的安裝方法；
主板上的各種插槽的含義、南、北橋芯片、主板電源插座、主板上與機箱面板相連的線路及相關電路示意圖、主板說明書的閱讀等、主板的正確的安裝方法；
內存的商標號及相關參數，如存儲時間、速度等及安裝方法：
顯卡的各種性能參數及安裝方法；
硬盤的各種能參數及安裝方法。
綜合應用能力維：
正確地、熟練地安裝與拆卸電腦硬件。
3 重點強化實踐教學環節
微機組裝與維修課程是實踐性很強的課程，強化實踐教學環節是重中之重。實踐教學可以采取“三段式技能訓練”模式強化學生實訓與實習的教學過程。即：第一階段為單項技能訓練，第二階段為綜合仿真模擬訓練，第三階段進行現場崗位訓練。
3.1安排實訓周
為了強化學生的實踐技能，可以安排實訓周，在實踐教學中，提出一些問題和要求，讓學生在實踐時加以解決，并且要求學生及時記錄遇到的問題和解決的方法。為了讓學生有充分的實踐性學習機會，必須配套相應的專用實訓室。沒有硬件的支持，學生的實踐技能的提高是一句空話。
3.2企業實訓
積極開展產學研合作教學，與相應原計算機生產商進行合作，安排學生到計算機生產商的實際生產線上實訓，進一步掌 握電腦測試的前沿技術。
3.3鼓勵學生自己創造學習機會
在學習課程中，鼓勵學生積極參加勤工助學活動，參與學院計算機機房的管理與維護工作，或者積極參加學生的計算機維修社團，到居民社區為居民服務，真正達到學以致用和自我提高的目的。
4 教學資源的建立
教學資源建立得是否合理和全面，直接影響學生的學習效果，微機組裝與維修的教學資源與其他課程的教學資源有不同的特色。要重點突出實踐教學資源的建立上，重點應放在計算機實物部件的展示，反映教師現身說法的規范操作和流程上，考慮到學生都有上網的條件，教學資源以網站的形式建立效果會比較好。
4.1教學資源建設重點
在網站的主目錄上，應該有“教學錄像”、“教學短片”、“操作示范”、“裝機報價”和“故障診斷”等體現實踐性課程特點的條目的。
“教學錄像”應該安排主講教師的精品講解錄像，不僅有反映本門課程基礎和理論知識，還要有反映計算機組裝的測試課、計算機軟件使用的課程。
“教學短片”每個短片播放時間約5分鐘左右，內容要體現實踐性課程的特點，是本課程某個關鍵性的技術。
“操作示范”中主要是一些關鍵技術的示范操作，如CPU安裝、主板部件識別與安裝、顯卡安裝、硬盤備份工具的使用(Ghost)。
“裝機報價”主要讓學生全面了解計算機硬件的構成，硬件部件的主要品牌和市場行情，以便在需要的時候能夠自行組裝兼容機。
“故障診斷”包含主要故障診斷的數據庫，分析和排解的故障知識經驗，用于擴大學習者關于維護和維修的知識面，便于查詢了解。
上面所有的操作中的教學錄像、教學短片、操作示范都應該基于學校自己專業實驗室的設備，這樣學生有種親切感，學習的效果會大大提高。
4.2常用維護軟件的下載
給學生提供―個計算機維修中使用軟件的平臺，把常用的軟件集成在一個平臺上，便于學生學習，不用在互聯網一個一個四處查詢和下載。最好讓每位學生將軟件刻錄成光盤，便于在實際中學習和應用。
5 要突破傳統的考試方式
考試的方式不要局限于傳統的筆試，應該以實踐的方式來考試?？梢詫⒈鹃T課程的內容建立成各個操作項目的項目庫，給出操作項目的難度系數，考試前先將這些操作項目作為考試內容向學生公布。這些項目涉及組裝、測試、維護和故障檢測與維修，目的是要學生全面掌握操作內容?？荚嚂r，讓學生隨機抽取一個項目，學生先口頭陳述操作項目的原理、方法、步驟和過程等，然后再進行手動操作。教師根據口述和手動操作結果，按一定的比例，權衡項目的難度系數給學生一個考試成績。項目庫如表1所示。
關鍵詞：高等職業教育；人才培養；產學研合作
近年來，我國高等職業教育發展迅速，建立健全高等職業教育體系已成為培養急劇變化的市場所需要的多樣化人才的必然趨勢。我院機電系“計算機輔助設計與制造”專業多年來一直致力于產學研合作教育的探索，重視培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，適應社會經濟的發展需要，培養具有創新精神的技術應用型人才。經過深入的市場調研，我院對該專業進行了定位，將核心能力與基本能力的培養明確地分為兩個方向，即CAD與CAM，每個方向均有適當的市場定位，以專業綜合改革為中心，以實訓環節為重點，以有機滲透為特征，通過產學研合作途徑，優化教學過程，更新教學內容，改進教學方法，調整課程體系，構建與完善新的育人環境。
在“計算機輔助設計與制造”專業建立固定的校外實訓基地并完成實訓很不容易，因此發揮校內實訓基地的作用，構建適當的專業教學內容，使之適應社會對人才知識結構、能力結構和綜合素質等方面的要求就成為本專業教學改革的中心。我院與首鋼型材軋鋼廠進行的產學研合作教育項目推動了CAD方向教學內容的改革，校內CAM實訓基地的建設及與相關單位的合作推動了CAM方向的建設。
明確的專業定位
高等職業教育的專業建設必須適應市場需求，專業方向的定位十分重要。我院“計算機輔助設計與制造”專業的建立及以后的發展均得益于廣泛的市場調研及專業委員會的指導，得益于教師的“雙師型”素質，得益于開展產學合作教育及技術服務。
2001年3月，我院與首鋼第一型材廠簽訂了研制首鋼第一型材廠圖紙管理軟件的協議書，為該廠的全部圖紙建立了數據庫結構，并對50噸剪頭曲柄飛剪機組的圖紙（藍圖）進行了AutoCAD格式的轉化。在此階段性成果的基礎上，2001年7月，我院又進一步與首鋼第一型材廠簽訂了對該廠其他圖紙進行轉化的第二階段協議。2002、2003年，我院分別在計輔001、002、003班畢業實訓中，結合此科研項目進行了《圖紙轉化及數據管理》課題的實訓，同時將相關內容納入課堂教學中。
我們的目的就是通過科研項目使學生在實際工程中得到鍛煉，總結經驗，同時完成《高職CAD專業“圖紙轉化與管理” 教學中產學合作實踐》教研題目，通過教研題目的完成，明確專業的CAD方向及相關課程的主要內容。
2005年，我院成功地建設了數控加工實訓基地，有力地促進了專業CAM方向的發展。
我院明確地將“計算機輔助設計與制造”專業分為兩個方向：（1）CAD方向。核心能力：二維繪圖、三維實體造型、CAD技術應用與開發等，要求能熟練地使用相應軟件進行繪圖、造型并能進行圖紙的數據管理。專項能力：CAD技術的應用開發與圖紙數據管理。（2）CAM方向。核心能力：三維實體造型、液壓與氣動技術、機械制造技術、數控加工與編程等，要求能熟練地使用相關軟件進行實體造型，掌握機械加工的基本技術，能在數控機床上進行操作，有進行數控編程的能力。專項能力：三維實體造型及數控加工。
結合實際的課程內容
高等職業教育培養面向生產第一線的高等技術應用型人才，需要學生不但要具備綜合職業能力，還要在動手能力方面有突出的表現。通過廣泛的市場調研及開展產學合作教育與技術服務，逐步使專業方向得到了明確，實現了專業教學計劃及主要課程的內容與生產實際的密切結合。
專業能力（1）機械設計與制造基本能力。（2）計算機輔助設計與制造基本能力。（3）進行數控編程與操作的基本能力。（4）熟練使用計算機，具有一定的文字錄入速度。（5）具有良好的人際交往能力和外語能力。（6）對材料、熱處理工藝、各種標準的基礎知識有一定的了解。（7）對于CAD方向，應能針對不同部門、不同專業的需求進行相應軟件的二次開發；對于CAM方向，應能熟練掌握數控機床的操作與編程技術。
主干課程工程制圖、機械設計基礎、機械制造基礎、計算機繪圖、數據庫基礎、程序設計、三維實體造型設計、機械制造技術、CAD應用與開發、數控編程與仿真加工等，主干課程的設置圍繞專業的核心能力。
主要課程的內容以“CAD應用與開發”課程為例，要求密切地聯系工程實際設置課程內容，例如“圖紙轉化與管理”項目涉及如下問題：（1）讀圖：讀標題欄及明細表、名稱、圖號、裝配圖號、件號、材料、比例、重量等，了解本圖與其他圖的關系，能對材料進行轉化；能基本讀懂圖形的形狀、尺寸、公差、粗糙度及技術要求等；能對公差、粗糙度、技術要求等進行轉化。（2）轉化中的技術問題：掌握材料、技術要求、公差與配合、粗糙度、螺紋的新舊畫法。（3）圖紙數據的管理：自定義標題欄、明細表、附加欄及樣板文件。定制“表格”，產生BOM，產生“設備清單”、“標準件清單”，合成為一個項目（機組）的管理系統?！癈AD應用與開發”課程的主要內容如下：CAD基本知識（CAD/CAM原理及應用、CIMS基本知識、PDM基本知識）；自編圖紙管理軟件（使用Access自編多媒體數據庫）；AutoCAD應用與開發、CAXA EB開發（AutoCAD應用、基本定制、自定義命令、菜單的定制與開發等）；圖紙管理（CAXA、PCCAD〈MCAD&PDM〉的圖紙管理）；圖紙處理系統（Vpstudio 6.75、UnisCAD軟件使用）。
實踐環節服務于專業方向
高等職業教育實踐環節的安排應服務于專業方向，培養適應市場需求的專項能力?！坝嬎銠C輔助設計與制造”專業的實踐環節體現在專門的實訓課程和課堂教學中。
主干職業技能訓練（1）金工實訓：使學生了解金屬的主要成型原理與加工方法。（2）機械CAD：使用CAD軟件進行簡單的機械裝配圖與零件圖設計，使用Word等軟件編寫設計計算說明書，使CAD應用水平得到提高。（3）數控編程與操作實訓：掌握數控編程的方法及調試手段，掌握常見數控機床的操作方法，了解零件加工程序的編制與輸入方法及加工零件的工藝過程，熟悉并嚴格遵守安全操作規程。（4）專業實踐：針對學生的職業技能課、職業技能選修課進行與本專業方向相關的社會實踐。（5）畢業實訓：培養學生綜合運用所學基礎課、技術基礎課與專業課知識分析解決工程技術問題的工作能力，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
課程教學中的實踐性環節工程制圖、計算機繪圖、機械制造基礎、機械設計基礎、三維實體造型、數據庫基礎、機械檢測技術、機械制造技術、計算機輔助工藝設計、數控編程與仿真加工、CAD應用軟件、液壓與氣動技術、CAD應用與開發等，所有課程均安排實驗及作業并多數在計算機房上課，采取邊講邊練習的方式。
畢業實訓（1）實訓的目的：以理論知識為依據，以掌握的機械CAD/CAM技術、三維造型與數控加工技術為工具，進行與本專業相關的生產實踐與實習；培養學生獨立分析與解決工程實際問題的能力；在實訓過程中，使學生掌握相應的技能，在實際工作崗位中得到鍛煉。以就業為中心，鼓勵自主選擇實習單位，由指導教師準備實訓題目及指導在外實訓。（2）實訓的效果：專業教學計劃要求的基本能力得到了相應的鍛煉；學生根據興趣所找的實訓單位與所選的多數題目與本專業相關，CAD技術應用（圖紙轉化繪圖、圖紙管理與圖庫、機械設計等）題目占47.33%、三維實體設計題目占5.33%、數控加工與應用題目占20.66%,其他題目占26.68%；學生在實訓單位的表現多數是較好的。
幾點思考
實訓分題方式結合就業聯系實訓單位，畢業實訓的題目較分散。按名單學號順序對學生進行分組，各組中的題目也較分散。因此，我們對03級學生進行了相對集中的管理與指導。
論文從論文質量上看，有與實訓內容不附及“克隆”的現象?？煽紤]改為“實訓總結”，取消外文翻譯。論文與實際相差太大，談實際的內容應該多些，改為“實訓總結”可以做到這一點。對論文頁數的要求也不應太多，10頁左右即可。
實訓指導因為題目分散，導致實訓單位的題目不能使學生得到系統訓練，因此可要求指導教師有針對性地增加相應的內容。
實訓與就業的關系以就業為主，要處理好實訓與就業的關系，應盡可能地使學生在實際崗位上得到系統訓練。
能力培養實訓集中反映出學生的設計能力與加工基本知識的欠缺。對土建圖應有適當的要求。要培養學生良好的職業道德。
產學研合作教育的模式有多種，就“計算機輔助設計與制造”專業而言，進行現場實訓有一定的困難，理想的方式應該是CAD方向去設計院跟隨工程師學習畫圖，CAM方向去機械廠跟隨技術人員學習操作。如果能與某設計院、機械廠長期合作則比較理想。
教師的“雙師型”素質應鼓勵教師參加科研或技術服務，參加畢業實訓指導，廣泛地接觸社會，接觸生產實際，了解社會對專業的需求，及時調整專業方向及教學內容，充分發揮校內實訓基地的作用，使教學內容緊密地聯系生產實際。
以加強科研與技術服務推動教學內容的改革，使之服務于生產實際，可使培養的學生就業后“上手快”，實現教學內容與市場需求的“零距離”，這樣的專業改革才能有生命力。我院自03級后實行的學分制給學生的學習提供了一定的自主性，體現了專業分方向教學的優越性。
關鍵詞：高職大專；計算機組裝與維護；教學改革
廣東理工學院作為一所高職大專大學，教育的目的是培養合格的實用性技能型人才，而廣東理工學院的學生不僅要具備相關的理論知識，還需要掌握相應的實際操作能力，高職院校計算機專業的其中一門非常重要的專業基礎課就是“計算機組裝與維護”，同時這門課程也是實踐性和應用性很強的課程，因此，學生就需要接受培養，努力成為合格的應用型人才。所以，這門課程主要為從事計算機相關各類工作打好基礎，通過系統和規范的學習，并從實踐訓練中掌握具備從事計算機維修和常用維護、網絡設備維修和管理的能力。
筆者現結合多年的教學經驗和學生對課程的要求，對課程的教學改革問題進行了研究，從而達到高職院校的教學目標，提升學生的職業操作能力，以滿足社會快速發展對該崗位人才的能力需求。
1 當前教學現狀
“計算機組裝與維護”是廣東理工學院計算機專業學生必修的專業基礎課之一，因此在講授這門課內容時，教師主要講解了電腦組成、硬件測試、硬件安裝、BIOS 設置、硬盤分區、系統安裝、系統優化、系統備份和計算機日常維護等[1]。而現在很多大學生對計算機基礎操作方面都很嫻熟，只是他們缺少對計算機維o方面知識，也因此不能合理地運用計算機操作，如：個別學生在計算機病毒方面，沒有足夠的防范意識；很多學生經常帶電拔插凹口鼠標鍵盤等設備，這樣會使接口或主板被燒；還有的非計算機學生對計算機進行簡單組裝，但組裝出來的計算機出現很多問題，因此，學好這門課是相當重要的[2]。
計算機專業雖開設了“計算機組裝與維護”這門課程，但在某種程度上，存在或多或少的缺陷，例如教學方法單一、教學手段不靈活等特別是在理論教學上，受到硬件設備的限制和教學條件的影響，造成本課程的實訓多是紙上談兵。因此，在講授計算機部件的時候，可以從硬件的品牌、技術的指標，再從硬件的組裝中談起，要求學生能記住各硬件的型號和分類等理論數據，再進行記憶硬件的參數和型號，學會與時俱進，緊跟社會發展的步伐[3]。
2 教學方法的改革
“計算機組裝與維護”是一門以理論為依據，以實踐為指導，相互緊密結合，特別注重實踐操作能力的課程，以前的傳統教學方法已經不適合這門課程的教學，也達不到目前教學的需求，因此筆者根據課程實際的特點，在理論和實踐教學過程中主要采用特有的教學方法。
2.1 利用實物展示與多媒體課件演示相結合的教學方法
通過課前筆者制作好的多媒體課件演示教學，能夠加深學生對課件的理解，也大大增強了課堂的教學效果[4]。眾所周知，多媒體輔助教學，它以直觀、形象、生動的演示功能，為師生帶來更多類型的刺激，在調動學生學習方面，更能體現出學生的自主性。由于信息工程系大部分學生對計算機各部件的性能指標、部件的參數和計算機內部的位置等都不熟悉，筆者在講授這部分內容時，特別通過特有的多媒體課件與筆者自帶的實物，分別對每一個部件的相關內容，逐一進行演示和操作，并且在演示各實物的同時，向學生現場講解相關的實物參數和價格。因此學生在學習知識方面，聯系到現實的生活，這樣更能調動學生學習的積極性和主動性。
2.2 制造故障-查找故障-排除故障的實訓性教學方法
學習計算機故障排查，就必須學會對計算機維護的基本技能，對計算機進行排除與故障的檢測實驗時，作為教師，首先要講解計算機的檢測方法、計算機故障種類和計算機排除方法，接著就是對學生組裝的計算機進行檢測，對有問題的計算機實行故障分析，并且快速排除故障[5]。因此，學生在學習的同時，又能培養學生的興趣，還可以為他們的實際操作能力提升更大的空間。
2.3 結合學生實際情況進行市場調研的教學方法
本門課程的學習與其他課程的上課方式一樣，為了進一步創新，筆者想把課堂放到市場上來，開展實際組裝的調研課。課堂中還可以通過互聯網，利用現成的資源，布置學生在網上搜索計算機各部件的性能指標與參數，分析當前市場的價格與網上價格，讓學生體會現實生活與網上知識的結合，并體會自己組裝計算機硬件的樂趣。
2.4 校內進行實訓教學方法
在課堂教學中，每講述實驗時，都會給出相應的實訓過程，其中包含有：設計問題、確定問題、合作學習、自主學習和歸納總結。而每次實驗結束，都要求學生在規定的時間內上交實驗報告，在實驗報告中，要求學生必須做到3點。（1）實驗的內容和操作步驟：實驗中遇到什么問題，并寫出問題解決的方法；（2）總結實驗學到哪些新知識[6]；（3）通過各個實驗，讓學生養成善于思考、善于觀察、善于發現問題的好習慣，為培養他們的創新意識提供良好的條件。
2.5 通過校外企業實訓教學方法
要讓學生了解更新技術和更新的科技產品，就應該讓學生走出校門，給他們認識社會新知識的機會。正因為這，學院與當地的電腦公司建立實訓基地，廣東省肇慶市區有一個比較出名的天寧電腦城，里面有很多知名的實體電腦店，那些電腦店都可以讓學生進入公司來，并進行簡單的業務，例如：計算機裝機清單、組裝主機、安裝系統、系統備份和還原等。通過與電腦公司的合作，電腦公司有多人幫忙，學生又可以親自動手實踐，從中學到實踐的知識[7]。
3 考核方式的改革
課程的考核也是“計算機組裝與維護”這門課的一個組成部分，學生能力的好壞也從中得出結論。但本門課程重點是以實際操作能力為主的，所以筆者在考核時根據課程相應的特點進行相應的考核。
3.1 理論考核
由平時上課的實驗報告與每個單元的測試考核兩部分組成。實驗報告占10%，在學生每一次的實驗操作完成后，學生都要完成上交一份獨立的實驗報告；單元測試考核占20%，通過學生平時的實際操作和單元測試考核，根據學生掌握計算機的熟練程度，給出相應的平時成績。
3.2 實踐技能考核
包括兩部分：每項技能考核和綜合技能考核。每項的技能實踐考核占30%，在學生每一次的實驗操作中進行的單項技能考核，與相關實訓相配套，做到有實驗都有考核和方式，對學生每一次實驗的過程以及實驗報告進行考核，這樣可以促進學生認真對待相應的每一個實驗；綜合能力技能考核占40%，在課程教學結束后，通過在實訓室進行硬件組裝、系統安裝、硬盤分區、系統安裝、備份和還原等進行的綜合技能考核。
4 目前存在的不足及后期展望
（1）由于本課程開設的時間基本上都是一年級的第一學期，有些計算機專業的學生在高中都未接觸過計算機，對計算機的基本知識還處于初學階段，因此學習起本課程有一定的緩慢性，對這部分的學生還未做到深度的兼顧。
（2）實訓機房能正常使用的計算機不多，考慮到廣東理工學院是一所民辦高校，學院的設備費用都來源于學生學費，因此建議使用學校被淘汰但能正常使用的舊計算機。
（3）學生在做實驗中，很多時候教師一再強調實驗的正確操作方法和注意事項，但還是有學生出現問題，導致學生本身無法完成實驗，建議學生操作時，教師多在旁邊指導與監督。
中職教育計算機組裝與維護課程改革《計算機組裝與維護》是中職計算機專業一門重要的職業技術課，是專業教學計劃中不可或缺的一門重要課程，該課程的主要內容有計算機硬件基礎、選購、組裝、查找故障等硬件知識以及BIOS設置、系統安裝、驅動安裝、軟件安裝及軟件故障排除等軟件知識，是一門理論與實踐緊密結合，注重動手能力和實踐能力培養的課程。中職教育要突出學生的技能培訓，要培養學生的職業核心能力。計算機技術高速發展，使得傳統的專業教育理念和模式已不適應《計算機組裝與維護》的教學，對該課程的教學內容，教學方法，技能考核等各個方面的全面的教學改革已經勢在必行。
一、《計算機組裝與維護》教學過程中的弊端
1.教材內容滯后
當今計算機硬件的發展日新月異，新技術、新產品層出不窮，但相應的教材內容卻因教材從編寫到出版再到征訂的這一段時間使得內容已經陳舊，不能與時代同步。如果這種教材還要用上幾年，那么將會嚴重地與時代脫節，挫傷學生的學習積極性。
2.實踐環節薄弱
《計算機組裝與維護》課程要實現學生能完成計算機硬件的組裝，軟件的安裝，處理各種計算機故障的教學目標，就要讓學生通過大量的實踐練習。但是，目前沒有足夠規模的計算機“組裝與維護”實驗室，學生多，設備少，原來的可拆裝的計算機經過多年的實驗已不能再滿足現在的學生實驗實訓課的需要。另外，學生基本上是按照教師的布置，處于一種被動的狀態去完成實驗要求的操作，對實驗的目的，實驗的設計很少去考慮，嚴重的限制了學生的學習主動性和積極性。
3.考核方式單一
考核形式單一，中職計算機專業《計算機組裝與維修》的考試方式是以計算機中級維修工考證為基準，使得在教學過程中重理論輕實踐，重考試結果輕教學過程，教學效果很不理想。
二、《計算機組裝與維護》課程的教學改革建議
1.課程內容改革
在《計算機組裝與維護》的實驗教學過程中，根據中職學生普遍具有的動手能力強，但學習能力弱的特點，編寫了課程實施方案，與大家一起分享討論。
2.教學方法改革
（1）視頻教學和虛擬教學
計算機硬件產品更新換代速度快，種類繁多，不可能都把它們買回來充當教具，我們可以通過種種電腦報刊、雜志、網絡去搜集圖片，豐富教學資料，通過教學課件，播放視頻充實教材內容。例如在講解各種硬件、各種電纜線等設備時，可以將他們清晰地展示在屏幕上，讓學生清楚地觀察到各部件的結構；還可以用一些功能軟件模擬計算機的硬件拆裝過程，模擬不同版本的bios參數設置過程，這樣既能豐富課堂教學內容，加大課堂內容的傳遞信息量，又可以部分解決配件不足，實驗器材局限性的問題。
（2）增加學生實踐環節
在實驗安排上，對學生進行分組，采取小組負責制，每組3～4人，由組長負責。例如，在計算機硬件組裝實踐中，可以讓學生先用一些已經損壞的配件組裝硬件系統，熟悉計算機的組裝過程，再對能夠加電的計算機硬件進行組裝，而且在加電前必須經教師檢查后方可加電，這樣可以保障學生既能掌握必要的安裝要領，又不會損壞硬件設備。在加電啟動計算機過程中，教師要及時發現并總結各小組組裝的計算機所出現的問題，作為案例分析講解，并試著讓學生自己解決。
鼓勵學生多上網，多看電腦雜志，了解最新的資料，要求學生多參加社會實踐，到電腦市場參觀、調查，提高自己使用計算機組裝與維修的綜合能力。另外，可以成立計算機組裝與維裝的興趣小組，在指導師的帶領下為學校提供計算機維修方面的服務。這樣可以讓學生在課堂上學習到的知識真正地運用在現實實踐中，讓學生既能鞏固所學知識，又能增加他們的實際維修經驗。
（3）校企合作
分期送學生到電腦公司進行見習、實習，學生通過為公司客戶組裝計算機和維修計算機，讓他們了解市場，緊跟市場。既鞏固了學生在學校學到的理論知識，又使他們對自己的職業定位更加理性。學生通過在電腦公司的實踐，明白要如何學習，要學習什么，將學習和就業聯系在一起，提高了學生的學習積極性。
3.考核方式改革
《計算機組裝與維護》是以動手能力培養為主的課程，所以，考核方式應以實踐操作為主，對《計算機組裝與維護》課程的考核方式如下。
三、結語
《計算機組裝與維護》是中職計算機專業一門實踐性很強的課程，我們要結合中職的人才培養目標，不斷探索教學改革的新方法，新途徑，強化中職學生的動手實踐能力，提高學生的就業競爭力。
參考文獻：
【關鍵詞】計算機組裝與維護；教學考核一體化平臺；Java
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）02-0262-02
《計算機組裝與維護》課程是計算機專業的一門必修課，同時也是一門知識性，技能性和實踐性很強的課程。課程從計算機組裝與維護的相關基礎知識出發緊緊圍繞組裝計算機實現過程中各階段需要解決的具體問題，展示了如何從硬軟兩方面對計算機進行組裝的實用技術。學生通過課程的學習應達到鞏固和強化學生對計算機的組裝與維護的基本技能。培養和訓練學生綜合利用所學的計算機組裝的基本知識和基本技能，進行計算機的組裝與維護。培養學生適應設備硬件支持崗位需要，具有獨立組裝計算機和解決計算機使用過程中出現的問題的基本能力等要求。
我國高職教育工學結合理論研究現狀，往往存在工學結合理論研究的系統化不夠，以及在“工”與“學”兩個方面結合程度的研究上缺乏普遍適應性，理論與現實的合理對接問題沒有得到很好的解決。目前高職的教學模式往往提倡由以教師為中心的傳統教學模式轉向以學生為中心的現代教學模式。能夠便于教師“教”與學生“學”的，以學生為主體、教師為主導的，實現交互的網絡教學環境平臺逐漸成為主流需要。
目前多數高職院校的計算機組裝與維護課程都有自己的網上教學平臺，其教學界面大致為“課程介紹”、“教學大綱”、“教學教案”、“教學課件”、“教學視頻”、“教學軟件”等，雖然教學網站的建設及其在教育中的應用順應了教育信息化時代對人才培養的需求，對深化教育教學改革起到了積極的推動作用。但多數高職院校所開設的課程內容往往理論與實踐相分離。要么采用傳統的理論教學、上機操作分開式的教學模式，要么采用單純的計算機組裝實訓模式進行教學。無論哪種都忽略了工學結合的教學模式和學生創新意識的培養。經過多年對畢業生企業調研，采用傳統及實訓進行授課對學生往往存在兩種極端，一種是實踐動手能力很強但理論不足，在設備維護工作中只能處理簡單故障問題，對基礎理論涉及到故障無法及時分辨并維護；另一種是理論知識很好，但動手能力不強，無法迅速進入工作環境及狀態中。
基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件將理論、實踐、培訓、考核形成一體化教學考核系統，以滿足高職計算機組裝與維護課程教學考核要求。將傳統的理論教學、上機操作的教學模式以及單純的計算機組裝實訓相結合，滿足理論實踐、升學考試及培訓等要求。
1 系統設計的內容及目標
基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件系統設計的目標是從教與學的需求出發，設計了根據課程的知識點將理論學習、虛擬實踐模塊、課程網絡平臺、作業及考核平臺等教學全過程的課程教學系統。該系統具有如下特色：整個軟件采用“WWWH”教學模式，即WHAT—“教什么”（教師），“學什么”（學生）；WHERE—“在哪教”（教師），“在哪學”（學生）；WHO—“誰來教”（教師），“跟誰學”（學生）；HOW—“怎么教”（教師），“怎么學”（學生）。整個軟件由Java設計作為系統平臺，將課程理論按知識點通過Flash形式進行理論學習，在每個課程小節都有動畫練習，使學生掌握基礎理論完成“WHAT”模式；“WHERE”模塊采用Java編程軟件通過游戲對形式對部件的采購、安裝與維護進行實踐練習完成虛擬實踐模塊；“WHO”模塊采用PHP語言形成網上教學平臺，其教學界面大致為“課程介紹”、“教學大綱”、“教學教案”、“教學課件”、“教學視頻”、“教學軟件”等；“HOW”模塊采用PHP、SQL等語言形成交流交互方面，集成了BBS非實時交互系統和“網梯”交互系統以及SQL的數據庫素材處理系統，建立有針對性的答疑輔導庫，使學生能及時了解該知識點的重難點問題。使其在學習過程中對素材的收集單一以及處理問題能力差的情況進行了很好的解決，為專升本及企業培訓打下堅實基礎。
2 系統開發平臺和工具
基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件系統注重教學目標及教學內容分析，強調利用各種信息資源來支持“學”、強調以學生為中心、注重自主學習設計、強調“協作學習”，因此，系統選用Java語言作為系統編程平臺及“WHERE”模塊游戲設計，SQL Server 2012作為數據庫服務器，PHP技術作為“WHO”及“HOW”模塊網頁開發工具。Flash技術作為“WHAT”模塊開發程序。
3 系統總體設計
基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件系統主要分為四大框架，由“WHAT”、“WHERE”、“WHO”、“HOW”四個模塊組成?！癢HAT”模塊主要完成課程基礎知識對學習；“WHERE”主要通過游戲的形式完成實踐課程的學習及訓練；“WHO”主要對課程的介紹、大綱、教學課件等輔助材料；“HOW”模塊由測試、答疑、作業、題庫組成課程學習測試模塊。
4 系統詳細設計
（1）“WHAT”模塊子系統其實是一個小型的教學管理平臺，完成教學和學習效果評價的功能。
該模塊主要劃分為下面兩個子模塊：
①基礎課程子模塊：由主板、CPU、內存、軟驅、硬盤、光驅、可移動存儲器、顯示器、顯卡、微機電源、聲卡、鼠標、鍵盤、掃描儀、打印機及接口知識課程組成。對教學資源庫進行學習，主講教師可以添加、修改、刪除課程資源。
②課節練習子模塊：由每個知識點形成課節練習，以Flas的形式進行練習訓練，主要題型為單選題、多選題和判斷題。通過收取學生做得答案，然后與相應的題目的答案進行比對，最后進行統分。
（2）“WHERE”模塊子系統用Java語言編程的二維游戲實現，分為部件的采購、安裝與維護三個子模塊，完成微機組裝與維護知識應用能力；微機硬件的組裝能力；系統BIOS的設置能力；硬盤分區和格式化能力；Windows系統的安裝與使用能力；計算機常見軟硬件故障處理能力；數據恢復及備份能力。
該模塊主要劃分為下面三個子模塊：①部件采購子模塊功能：由學生進入沈陽三好街電腦城，通過選擇不同的商城及商家進行簡單的詢價及設備部件、工具的采購，買錯設備工具或部件扣分；②安裝部件子模塊功能：則實現按照學生采購的設備部件進行設備安裝，設備安裝錯誤扣分；③設備維護子模塊：功能則實現對設定對常規問題進行維護。
（3“）WHO”模塊子系統采用PHP語言形成網上教學平臺，分為課程標準與要求、教師信息、教學指導、學習參考等四個子模塊。①課程標準與要求子模塊：提供課程培養目標、標準與內涵、教學要求三部分。②教師信息子模塊：提供教師信息。③教學指導子模塊：提供授課計劃、教案、電子課件、教學視頻四部分。④學習參考子模塊：提供教材、講義、教學軟件三個部分。
（4）“HOW”模塊子系統分包含五個模塊：①題庫生成子模塊：提供教師定義測試題型、題量、題分；②測試子模塊：提供學生練習機測試的題庫，隨題庫一起提供給學生；③測試及分析子模塊。提供學生網絡測試、檢查測試正確答案、上報成績使用；④計分子模塊：供教師匯集、統計學生測試成績并打印。⑤學習指導平臺子模塊：提供、學習動態、互動平臺三部分。
5 總結
基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件系統為學生精心設計了一款教學平臺，提供大量輔導材料有助于學生開拓視野，開發想象力，有利于提高學生的設計水平。實現理論、實踐、培訓、考核形成一體化教學考核系統，以滿足高職計算機組裝與維護課程教學考核要求。
參考文獻
[1] 龔明德.最新電腦配置與故障檢修.北京：清華大學出版社，1998
【關鍵詞】嘗試教學法 中學計算機實訓教學 主體嘗試作用
計算機專業中計算機維護實訓教學是重要環節之一。因此，如何采用多樣化的教學模式，激發學生的學習興趣，提高學生的實踐操作能力，培養受歡迎、適應當今社會需要的學生，成為計算機維護實訓教學的關鍵。近幾年來，本人針對中等職業學校學生當前的學習狀況，在實訓課教學中做出了兩點嘗試。
中等職業學校學生現狀分析：眾所周知，進入職校的學生大多數學習、紀律相對較差，多數又是獨生子女，長期養成了許多壞毛病，以自我為中心，缺乏耐心，自控能力差，怕吃苦，厭學現象嚴重，有的甚至抱著混日子、圖輕松、自暴自棄的態度。這此都給教學工作帶來了很大的難度。但是中職生較普校生有三個明顯的優點：好動手、喜歡走出教室學習、就業意識強。而實訓課的教學也正好順應了這三個優點，這也為上好實訓課打下了基礎。
然而，僅憑中等職業學校學生的這三個優點就能上好實訓課是不可能的，還必須采取多樣化的教學手段，強化他們的競爭意識，激發他們對學習實訓課的興趣。做好實訓課的記錄，嚴格考評制度，這是我上好實訓課的初步嘗試。
嘗試一：采取多樣化的教學模式
眾所周知，任何事情如果只是一味地重復，那么會讓人感到乏味。教學也是如此，如果長期使用同一種教學方法，不管是教師還是學生也會感到乏味，這也必然會影響到教學的效果和質量。因此，采用多樣化的教學模式就是采用循序漸進、分組討論和獨立嘗試相結合的教學方法。
循序漸進的教學方法：老師講解---演示---學生操作---教師指導---歸納總結---學生鞏固。這是教師普遍喜歡的傳統教學方法。然而，訓練中我發現：如果長期使用這種教學方法，學生會在實訓過程中表現出缺乏興趣、心不在焉，有些學生甚至會把實訓課當作是玩耍課。學生在實訓過程中基本上只是跟隨教師的步驟依葫蘆畫瓢，而缺乏創造性的思維和舉動。優點：訓練中，學生能夠避免盲目無序，容易接受，實訓的紀律較好。例如：在進行計算機面板接線時，本人采取了循序漸進的教學方法。因為內容比較簡單，同學們又剛剛接觸計算機維護實訓，學生對此充滿了新鮮感，加上學生好動手的特點，所以，實訓效果不錯。弊端：教師的教占主導地位，學生盲目跟從，主動性差，缺乏積極參與實訓的主觀能動性。
分組研究的教學方法：教師先提出問題---學生分組研究---小組進行操作---教師檢查、評價、總結---學生鞏固訓練。優點：這種教學方法讓學生占主導地位，能夠充分調動學生的積極性，發揮小組集體智慧的作用，共同學習，共同提高。缺點：個別同學濫竽充數、不懂裝懂。這就要求實訓老師在分組時應該特別注意，必須要求每個小組成員都掌握研究成果，老師檢查時每位同學都能匯報研究成果。發現問題要及時予以引導，盡可能地給予表揚和鼓勵，以增加他們的自信心，激發他們的學習興趣，提高操作水平。評分方法是小組成員統分。在進行的《計算機面板跳線》實訓課時，采用此方法，學習興趣十分高漲，八組當中竟然有三組與教師事先做的一樣。當我公布評分結果時，做好的同學們高興得歡呼雀躍。這種方法與循序漸進的方法比起來雖然用時較多，但是效果好，充分調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣，同時讓他們學會了團結協作、發揮了集體的智慧作用。
獨立嘗試教學方法：教師提出實訓問題---學生獨立嘗試---教師檢查、評價、總結---學生鞏固練習。這種教學方法不僅能夠充分調動學生的學習的積極性和主動性，而且能增加學生獨立嘗試的成就感。這種學習方法是首先讓學生嘗試操作，然后老師給予理論指導，促使學生獨立完成技能操作。它的特點是能夠給學生提供一個獨立實踐的機會，讓學生提高學習興趣，增加印象，掌握技能，這能充分樹立學生的自信心，充分發揮他們的創造和想象力，有利于提高學生獨立思考、大膽嘗試的能力。例如：當學生有了一定的動手操作能力時，就可以采取這種獨立嘗試的教學方法。在進行《計算機面跳線》實訓時，我采用了此法，并收到了較好的效果。
嘗試二：做好實訓記錄，嚴格考評制度
做好實訓記錄：指的是紀錄學生平時的實訓情況。同時它又我以作為學生平時表現的評定與平時成績，記錄學生從開始到結束技能訓練的成長的過程。實訓過程中，每一個實訓課題都做出詳細的實訓記錄，在記錄中針對每一位同學在實訓過程中存在的問題教師會給予批示與成績。每個課題先做完的同學舉手示意，教師當眾根據操作的情況，填寫實訓記錄，給出批示與成績?？荚u時對待學生一視同仁，嚴格進行。這樣讓每個學生對自己的技能操作評定成績心服口服。嚴格考評制度：就是從實訓一開始就定下嚴格的考試規定，每個實訓課題都必須認真對待，考出好成績。如果有不及格的，該課題鞏固階段允許補考一次，并且成績只記合格。期中和期末考試的成績讓每次課題實訓成績和期中或期末考試成績各占50%。這樣不僅能夠引起學生的足夠重視，挑起競爭意識，而且增加了學生的緊迫感和任務感。這樣就會使他們能夠掌握一技之長，適應企業崗位的需要。
針對不同類型的課題，我的制訂了不同的實訓記錄表。分兩種形式：計算機組裝與知識鞏固實訓記錄；計算機故障排除維護實訓記錄。等實訓結束后，通過查看實訓記錄，我們就能夠清楚地看出學生掌握實訓技能的發展過程，同時也對培養學生的實踐操作能力起到了促進作用。
在計算機維實訓課中使用以上兩種嘗試教學法，能夠使職業中專學生在實踐操作過程中收到了良好效果，并且能較快的適應工作第一線。
關鍵詞：VMware 虛擬機 教學應用
0 引言
近年來，我擔任《計算機組裝與維護》課程的主講老師。由于教學實訓室不夠，有些實驗未能在專業實訓室完成，所以實驗總會遇到一些困難。教學也就達不到理想的教學效果。所以，我尋找能幫我解決這些問題的方法。
1 教學實訓設備現狀
我院專業教學機房中，多為公共機房，一個機房多個老師使用，所以，機房設備設施系統配置不能隨意更改，以免其他老師上課不能正常使用。也有專業實訓室，如思科網絡實訓室、綜合布線實訓室、圖形圖像實訓室及軟件開發實訓室等，實訓室為相應課程的教學而建設。而計算機組裝與維護沒有專門的實訓室，所以，我要想辦法解決這門課實驗教學的問題。經過跟同事們的交流和探討，我了解到VMware Workstation虛擬機這款軟件，它能在不改變現有機房條件下，幫助我們解決一些實驗教學困難的問題。
2 了解VM
VMware Workstation是一款功能強大的桌面虛擬機軟件，簡稱VM。利用VM用戶可以在Windows操作系統平臺上同時模擬出多臺計算機，其虛擬的計算機功能與物理計算機無太大差異。VM用于許多不同的目的。它可以用于測試新的操作系統或應用程序環境，在教育研討期間共享已經配置的環境等等。VM位于Intel架構的計算機硬件和操作系統之間的一個小的軟件層，虛擬硬件并且管理所有硬件資源。VM技術取用傳統虛擬機技術的原理，并且將它們與高級的虛擬網絡和系統以及系統資源管理技術結合在一起。為了區別，在安裝VM軟件的物理計算機稱作主機，它的操作系統稱作主機操作系統。在一臺虛擬機內部運行的操作系統稱作一個客戶操作系統。VM在我們的測試中，能基本完成我們課程實驗要求，是進行實驗測試、組網防毒的較好方法。用于組裝課程再合適不過。此外，對于企業的IT開發人員和系統管理員而言，VM在虛擬網路，實時快照，拖曳共享文件夾，支持PXE等方面的特點使它成為不可多得的工具。
3 VM在教學中的應用
VM允許主機操作系統和應用程序在一臺虛擬機內部運行。虛擬機是獨立運行主機操作系統的離散環境，與主機完成分離，但存在虛擬連接。在運行VM時，可以新建（即模擬）一臺虛擬機，可以在虛擬機里安裝自己理想的操作系統和運行各種應用程序。下面我介紹它在教學上的三個應用：
3.1 安裝操作系統。在計算機組裝與維護課程中，有一個實驗，就是安裝操作系統。由于沒有新硬件實訓室，且學生人數又多?，F狀不能滿足每個學生都有物理計算機進行實驗操作。按照以往的教學經驗，老師可以分組的形式來讓學生進行實驗，但是結果表明教學效果不是很好。針對這樣的情況，VM的應用就能幫助我們。只需要在普通機房的計算機安裝VM（現有的版本可以選擇8.0漢化版本）。老師通過教授學生使用VM，就可以根據軟件功能新建一臺虛擬機，在菜單欄選擇“新建”命令，彈出新建虛擬機對話框，選擇“標準”后按照軟件的提示操作就可以完成虛擬機的新建。完成新建后，就可以進行安裝操作系統的實驗。虛擬機的啟動項設置等操作都與物理計算機無異，只是在進入BIOS的方法有所變化，需要使用軟件電源選項內設定的“啟動到BIOS設置”命令才能進入BIOS。BIOS界面與AMI相似，操作方法一樣。當完成了啟動項的設置，安裝操作系統就可以順利進行。所以，有了VM的幫助，操作系統安裝的實驗就解決了。
3.2 對等網的搭建。在計算機組裝與維護課程中，對等網的組建是一個比較重要的實驗，由于網絡實驗室的設備較多，路由器、交換機、無線AP、UPS等設備的設置較為復雜，所以，學生在還沒有學習相關網絡知識之前暫不使用該實訓室，以免造成實訓室設備損壞。我們又得借助VM，在VM里模擬兩臺虛擬機，虛擬機完成操作系統、驅動程序和各種相關軟件的安裝，就可以進行對等網的組建。IP地址設置，網絡共享設置，打印機連接都與實體機設置一樣，實驗變得簡單易懂。不過，對等網實驗中的水晶頭制作環節，可以使用實物來練習，不需要再進行連接。值得注意的是，虛擬機是在主機的基礎上新建的，在新建虛擬機時，主機的性能支持才可以。據我測試，內存為2G，CPU主頻為3.0GHz的主機，安裝VM后，能模擬出5臺虛擬機，但是虛擬機運行比較緩慢，不利于工作，所以該配置模擬兩臺或三臺效果最佳。
3.3 病毒測試實驗。病毒防治是計算機系統維護專業的一項重要技能，在一開始的教學中，組裝課就會教授學生認識一些比較典型的計算機病毒，了解病毒的特點和破壞性，讓學生對病毒有初步的理解。但該實驗不能在機房的計算機上進行操作，哪怕計算機做了備份和還原。所以我們還是使用VM，利用VM的虛擬機技術來進行實驗。使用VM新建一臺虛擬機，安裝好操作系統等程序，然后準備好的病毒標本，或者使用虛擬機訪問網絡下載病毒標本，在虛擬機系統里運行病毒程序，這樣就可以了解到病毒的特點和破壞性。當然，虛擬機系統可能會受到破壞，但我們可以根據需求重建或刪除虛擬機。這樣我們既可以觀察到病毒的特性，又使主機系統不受到破壞。這樣就很好的完成病毒特性測試的實驗。
4 技巧總結
4.1 使用虛擬機安裝操作系統有兩種方法，第一種是使用虛擬機的虛擬光驅，但虛擬光驅使用的是ISO鏡像文件，所以用戶要事先準備好ISO文件；第二種就是可以使用物理光驅，準備好系統光盤，操作與主機安裝系統方法一樣。由于虛擬機硬件模擬是以主機硬件為主的，所以在多數情況下，主機硬件資源是共享的，包括光驅。
4.2 虛擬機與虛擬機之間切換，通常切換后虛擬機會掛起，當你切換回來時，會繼續你上次的操作。通過一個網絡共享虛擬機，掛起和恢復虛擬機以及退出虛擬機，這一切不會影響你的主機操作和任何操作系統或者它正在運行的應用程序。例如你是一個需要在Windows XP外加Windows 2003和Linux中進行測試的開發人員，你可以使用VM做這件事。你可以創建一整套虛擬計算機，并且從單臺機器中同時運行它們，不需要重新啟動。
4.3 在虛擬機里做病毒檢測時，主機系統一般不會受到破壞，但學生在實驗時會出現錯誤，導致主機系統受到破壞。主要原因還是實驗時，學生習慣使用主機資源，利用主機下載各種文件，然后上傳至共享文件夾，供虛擬機下載。主機和虛擬機處于互連狀態，同屬網絡中，一旦網絡中的某臺計算機，包括虛擬機感染病毒，則網絡中的所有計算機都會有感染的風險。所以，在做病毒檢測實驗時，記得斷開網絡，可以關閉“本地連接”，關閉“文件夾共享”等功能，確保主機系統不受破壞。
5 結語
通過實例證明，虛擬機在課堂教學上的運用取得不錯的效果。它的應用給了我們很多幫助，我將繼續使用、繼續學習更多的虛擬機技術，使它能更廣泛的應用到我們的課堂教學上來，讓它更好的發揮它的水平，這樣我們的教學也能事半功倍。
參考文獻：
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