時間：2022-11-18 16:22:31
序論：在您撰寫工程碩士專業時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
工程碩士專業學位論文選題應直接來源于生產實際或具有明確的工程背景與應用價值,并具有一定的技術難度和工作量.具體可在以下幾個方面選取:
1.一個較為完整的工程技術項目或工程管理項目的規劃或研究
2.工程設計與實施
3.技術攻關,技術改造,技術推廣與應用
4.新工藝,新材料,新產品,新設備的研制與開發
5.引進,消化,吸收和應用國外先進技術項目
6.應用基礎性研究,預研專題
二,論文形式
工程碩士專業學位論文形式可以是工程設計或研究論文.論文主要應包括以下部分:
1.中英文摘要
2.選題的依據與意義
3.國內外文獻資料的分析與綜述
4.論文主體部分:研究內容,設計方案,分析計算,實驗研究等
5.結論
6.參考文獻目錄
7.必要的附錄
三,論文的質量要求
1.文獻綜述應對選題所涉及的工程技術問題或研究課題的國內外狀況有清晰的描述與分析.
2.綜合運用基礎理論,科學方法,專業知識和技術手段對所解決的工程實際問題進行分析研究,并能在某方面提出獨立見解.
3.論文工作應有一定的技術難度或理論深度.
4.論文工作應在導師指導下獨立完成,論文實際工作量一般不少于一年.
5.不同論文形式的要求:
工程軟件或應用軟件為主要內容的論文(不包括計算機技術領域的論文),要求需求分析合理,總體設計正確,程序編制及文檔規范,并通過調試;
側重于工程管理的論文(不包括工業工程領域的論文),應有明確的工程應用背景和一定經濟或社會效益,數據可靠,充分,理論建模和分析方法科學正確;
工程設計類論文要以解決生產或工程實際問題為重點,設計方案正確,設計結構合理,數據準確,符合規范.
6.論文寫作要求概念清晰,結構合理,層次分明,文理通順,符合有關標準規范.
附表:論文評審參考標準
工程碩士專業學位論文質量審評表(工程設計類)
評審項目
權重
評審內容
1.選題
10%
解決工程實際問題,明確的工程應用背景和應用價值
2.文獻綜述
10%
對國內外文獻資料的分析與綜述水平
3.技術難度與工作量
20%
一定的技術難度,論文實際工作量不少于一年
4.設計內容與方法
20%
設計方案合理,設計結構正確,設計依據詳實可靠,設計方法體現一定的先進性.附錄完整.
5.知識水平
20%
綜合運用基礎理論,專業知識,科學方法和技術手段分析和解決工程實際問題的水平
6.成果評價
10%
新穎性,先進性,實用性.經濟效益和社會效益
7.論文寫作
10%
概念清晰,結構合理,層次分明,文理通順,符合有關標準規范
工程碩士專業學位論文質量審評表(研究論文類)
評審項目
權重
評審內容
1.選題
10%
解決工程實際問題,明確的工程應用背景和應用價值
2.文獻綜述
10%
對國內外文獻資料的閱讀量,分析與綜述水平
3.技術難度與工作量
20%
一定的技術難度,論文實際工作量不少于一年
4.技術的先進性
15%
先進技術方法和現代技術手段的運用;新思想,新方法,新工藝,新材料的應用
5.理論水平
15%
理論推導,分析的嚴密性和完整性;綜合運用基礎理論和專業知識解決工程碩士問題的水平
6.成果效益
15%
論文成果的經濟效益和社會效益;論文成果的學術貢獻
7.創新性或獨立見解
5%
創新性成果或獨立見解
8.論文寫作
關鍵詞:測繪工程碩士;課程設置;原則;實踐;研究生;論文選題;創新能力
工程碩士專業學位的設置是我國學位與研究生教育的一項重要改革措施，它突破了我國研究生培養中單一型的培養模式及研究生教育的瓶頸，在研究生教育的理論與實踐中具有里程碑式的意義，已經給我國的科技進步、經濟建設和高等工程教育改革帶來了積極影響，產生了巨大的社會效益。工程碩士在我國是一種新的學位培養模式，在培養工作中有許多問題和措施尚需不斷探索和完善，其中專業課程的設置是一個核心的問題，因為課程是人才規劃的藍圖，培養與教育目標能否達到，關鍵在于專業課程的設置。
一、測繪工程碩士的培養特點與培養目標
測繪工程是研究地球和其他實體與空間分布有關信息的采集、量測、分析、顯示、管理和應用的工程領域。研究內容包括確定地球的形狀和重力場及空間定位，利用各種測量儀器、傳感器獲取與空間分布有關的信息，制成各種地形圖、專題圖和建立地理、土地等各種空間信息系統，為研究地球自然和社會現象、解決人口、資源、環境和災害等社會可持續發展中的重大問題以及為國民經濟和國防建設提供技術支撐和數據保障。
根據工程技術人員工作性質，測繪工程領域范圍大致可分為：動態大地測量與環境變化及災害監測，空間大地測量理論與技術，精密工程測量與三維工業測量，海洋測量技術，交通導航工程，土木、水利、礦山、海洋工程測量，地籍測量與土地信息系統，數字攝影測量，遙感圖像處理與制圖，地理信息系統工程，地圖制圖及其生產自動化，國土規劃與管理。
測繪工程碩士的培養主要是為了解決測繪行業及相關工程部門高層次創新型、應用型、復合型人才緊缺的矛盾，面向生產第一線培養高層次工程技術和工程管理人才。通過培養，測繪工程碩士研究生應掌握所從事工程領域堅實的基礎知識和寬廣的專業知識，以及解決工程問題的先進研究方法和現代化技術手段，具有獨立承擔工程技術或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質和較強的創新能力和適應能力。
由于測繪工程碩士生源主要是來自企業的技術骨干和管理骨干，他們參加工作多年，知識結構單一且趨于老化，跟不上現代測繪新技術以及信息社會的飛速發展，通常都是工程現場實踐經驗豐富、理性思維能力較差，責任心強、記憶能力差，理論分析能力弱、解決一般實際工程問題的能力強，思考問題全面、注意力不易受干擾但思維反應速度較慢，這些特點就決定了測繪工程專業課程在設置方面既要充分考慮企業單位的實際需求，又要充分考慮學生的實際特點，在教學方面要采用適合于成人的教學方法與教學形式。
二、測繪工程碩士專業課程設置的原則與要求
根據測繪工程碩士的培養目標與具體特點，專業課程設置應該盡量遵循以下幾條原則：
1.專業共性原則
測繪工程領域工程碩士專業學位標準中的課程體系是對本領域工程碩士所需掌握基本理論、專業技能知識的規范和基本要求，也是所有測繪工程碩士教育深入和具體的教學要求，因此在課程體系的制定中應體現本領域知識理論系統的共性問題和要求。具體而言，在專業基礎課與專業必修課程中，要設置一些能夠體現出測繪工程理論基礎與技術基礎的課程，比如現代測量數據處理理論、現代大地測量學、數字攝影測量原理、地理信息系統原理、遙感原理、當代地圖學、測繪工程專業英語等課程。通過這些課程的學習，可以使他們掌握測繪工程學科的基本理論，奠定堅實的專業基礎。
2.應用性原則
工程碩士的培養目標決定了在課程設置方面必須對應用性原則充分給予考慮。工程碩士教育與工學碩士教育的顯著區別在于理論與實踐相互關系及其課程結構的要求有所側重。工程碩士專業學位在保證基本理論教學要求的基礎上，強調工程實踐，重視知識的應用，不是培養純理論型、科研型的研究生，而是培養應用型、管理型、復合型的工程技術和工程管理人才，因此在課程設置方面必須充分體現專業學位教育的應用性、實踐性等特點。具體而言，在測繪工程專業選修課中，要設置一些實踐性、應用性特色較為明顯的課程，比如高等應用測量、變形觀測數據處理、精密工程測量、水下地形測量、GPS數據處理、“3S”集成技術與應用、GIS軟件工程、電子地圖設計、圖像處理與分析、土地信息系統、土地資源評價的理論與方法等。這些課程都帶有極強的應用性，并且與具體工程實踐也有密切的聯系，教師在授課時可以結合具體工程實例，采用案例分析的方法講述，極其容易被學生消化與吸收，達到滿意的效果。
3.特色性原則
課程設置的特色性是指在統一培養目標和課程設置標準的前提下，工程碩士專業學位課程體系可以有一定的校際差異性，各個高校課程設置應具有地方性、差異性、開放性和靈活性。開辦測繪工程碩士專業學位教育的高校眾多，不同的學校處于不同的地區環境，具有不同的學科與人才優勢，具有不同的研究方向與特色，具有不同的辦學傳統與風格，所以，應允許學校在課程設置方面具有一定的自主性，以利于發揮其特長與優勢。比如武漢大學測繪學科在衛星定位研究方面向實力雄厚，大連艦艇學院測繪學科在海洋測繪方面成果卓著，中國礦業大學、河南理工大學測繪學科側重于礦山測量與開采沉陷方向……這些學校都可以根據本校的實際情況開設一些能夠凸顯學科研究特色的專業選修課程，使特定學校的特定培養具有了不可替代性或特殊性，而且在某些具體領域的實踐適應性上也將發揮重要作用。
三、我校測繪工程碩士專業課程設置實踐
河南理工大學測繪與國土信息工程學院自2002年開始招收測繪工程碩士，主要面向全國主要大、中型煤炭企業以及各類測繪單位的技術骨干與管理骨干，迄今累計招生達90余人，授予學位32人。根據近六年的培養經驗總結，結合學校測繪學科的具體情況，制定出了既滿足測繪工程碩士培養目標，又體現出學校辦學特色的專業課程設置方案（見表1）。
結合測繪學科發展，我們及時開設了測繪學科進展專題講座，專門安排在不同研究領域卓有建樹的教授、博導以學術講座的形式為工程碩士授課，使其了解學科的最新發展前沿。結合學校測繪學科實際，我們開設了與礦山測量相關的特色選修課程，為煤礦測繪技術人員量身定制理論聯系實際的課程體系，切實解決他們生產實際中遇到的問題，通過幾年的實踐，成效十分明顯，受到了學生的一致好評。
四、結束語
工程碩士的培養質量是工程碩士培養的生命線，專業課程設置是工程碩士培養的重要內涵之一，只有不斷地完善專業課程設置，強化領域特色，才能滿足企業對人才知識結構的需要，才能滿足企業技術人員的知識更新需要。隨著測繪學科的不斷發展和專業建設的不斷完善，要正確制訂為企業工程服務的測繪工程碩士專業課程體系，把握好質量關，抓住機遇，迎接挑戰，全面推進測繪工程碩士專業學位的教育。
參考文獻：
[1]范素娟，王燕春，童瑞娟,等．量身定制，確定工程碩士課程體系[J]．化工高等教育，2007，（1）102-104.
要提高工程碩士專業課教學質量不僅需要優秀的專業課教師、良好的學習氛圍，還需要與教學目標和授課對象相匹配的優秀教材。教材建設是整個教學過程中的一項基礎工作，是教學質量的重要組成部分。不過目前化學工程碩士專業除了公選課的教材外，專業基礎課、專業選修課教材非常短缺。這就需要組織教師編寫適合工程碩士特點的專業課教材，從教材體系和內容上體現出重基礎（基礎理論，基本技能）、重個性化培養、重創新性培養。同時專業課教師要深入生產第一線，把理論與生產實際相結合，吸收學科前沿知識和最新科研成果，掌握第一手資料?？傊?，要以培養適應行業需求的應用研究型人才為目標，高度重視教材建設。
二、改進授課方式，堅持理論聯系實際，把集中教學與分散教學相結合
進行教學時，要結合實際，不斷改革教學方式和授課方法，以取得良好的效果。①理論結合實際，注重學生學以致用。工程碩士大部分都是工廠企業的骨干，看重課程的實用性和對自己工作的幫助，因此，在教學過程中，一些和實際生產聯系較為緊密的部分將它放到現場，結合現場實際，盡可能利用書本上的知識來解決實際問題，真正做到教學相長。②集中上課，合理安排上課時間和地點。工程碩士學生較為分散，工作比較忙，不能像全日制學生一樣按時上課，所以在上課過程中可結合老師和學生的工作，采用不同的集中方式來進行。③利用網絡，加強交流，完善師生互動。課堂內充分發揮研究生的主動性，以討論為主、點評為輔，以網絡為媒體，及時更新教材內容。建設專業碩士教學網站，將教師的教案、課件、習題答案以及部分重要內容的視頻、音頻等資料放在網絡上，供學生實時查詢學習；還可利用QQ、MSN等聊天工具保持與學生的互動，隨時解決學生的疑難問題，保證教學質量穩步提高。
三、加強專業課教師隊伍建設，提高教師專業素質和職業道德素養
教師和學生是完成教學環節的重要組成部分，教師是教學過程的主導者，教師專業素質的高低和職業道德素養的好壞是決定課堂教學質量的關鍵。工程碩士的特點是學員進校不離崗、在職學習，這就要求教師具有更強的責任心與職業道德。由于多數學生來自生產第一線，有著豐富的實踐經驗，這要求專業課教師必須熟悉產業和行業要求，具有豐富的工程實踐知識和經驗。所以，為了保證教學效果，對專業課任課教師提出了更高的要求，一方面要求專業課任課教師必須具有一定的工程實踐經歷；另一方面要加強教師與學生之間的交流，對所教所學的內容都做好充分準備。
四、改革考核手段，把課程論文與生產經驗總結相結合
中國的傳統教育主要以考帶學，考試成績是衡量學生學習成績的主要手段。長期以來，無論是中學還是大學注重的都是應試教育，素質教育雖一直作為教育改革的重點，但很難被付諸教育實際，其原因之一是考核方式的單一性，學生把應試成績的提高作為學習的唯一推動力。碩士教育階段注重的是學生專業能力的培養，特別是工程碩士更注重學生對所學知識的應用能力，所以工程碩士的培養必須有其獨特的考核手段，不能沿用已有的簡單考試方式，而要注重考核方式的靈活性和多樣性。靈活性首先就是要根據課程特點選擇合理的考核方式，如工程碩士專業外語的考試，可以將學生所接觸到的進口儀器的說明書讓學生翻譯。而應用類課程，如精細化學品合成，可以讓學生查閱相關文獻，設計并合成相應的精細化學品。
任課教師負責審核學生實驗設計方案，檢查學生合成出的產品的得率和純度，根據學生實驗結果給出考核成績?？己说亩鄻有灾饕嵌喾N考核手段的結合，課程理論考試僅僅作為考核的一部分。許多工程碩士都有工作經驗，并且和所學專業緊密相關。所以，可以讓學生將所學專業理論與已有工作實際相結合完成課程小論文，作為課程考核的重點，教師根據學生對理論應用的理解程度給出評價。這樣不但增強了學生對理論的認識，同時提高了任課教師對生產實際的進一步理解，達到教學相長。
關鍵詞： 全日制工程碩士 專業實踐 實踐
為了更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發展具有中國特色的專業學位教育，教育部決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生范圍，開展全日制專業學位研究生教育。全日制專業學位研究生與全日制學術學位研究生、非全日制專業學位研究生相比，在生源結構、培養目標和學習方式等諸多方面存有不同之處。因此，對全日制專業學位研究生的培養，包括在課程設置、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面都應有所不同。
全日制工程碩士培養過程的核心是專業實踐，它貫穿著課程教學和論文工作兩個環節。在實踐過程中學生才能將科學、學術、技術與工程結合起來，感悟理論與實踐相通的道理。教育部下發的教研［2009］1號“教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見”文件中規定“實踐教學時間原則上不少于1年”，如何分配一年的時間和保證這一年的時間里實踐過程的順利而有效地進行，需要學校、實踐單位和研究生之間的相互配合。
一、全日制工程碩士專業實踐的現狀調查
2009年南京理工大學錄取全日制工程碩士專業學位研究生371名，2010年錄取398名，按照學?！笆晃濉卑l展規劃，到2015年，全日制工程碩士專業學位研究生招生人數將占全日制碩士招生人數的50%，年招生數達到1300―1400人。如何保證全日制工程碩士專業學位教育的培養質量，是學校面臨的迫在眉睫和亟待解決的一項大課題。在2010年6―7月，南京理工大學開展了一個針對全日制工程碩士專業學位研究生培養機制的調查問卷，調查對象為大三以上的本科生和在讀全日制工程碩士專業學位研究生（以下簡稱“在讀生”），即分本科生版和在讀生版。
調查結果顯示，在實踐單位的選擇上，大多數學生的選擇意向都是國有大中型企業和外資企業，少部分愿意到科研院所、政府機關或民營企業中去，說明大多數學生認為在國有企業和外資企業實踐能獲得更多參與生產實踐鍛煉的機會，得到更多實踐經驗（見表1）。
在實踐工作崗位的選擇上，不同專業方向的研究生的選擇也不一樣，工科專業方面，有59.6%的本科生和75.0%的在讀生愿意到科研項目和產品開發崗位，而經濟管理專業方面學生選擇到管理崗位的較多為72.3%。
在時間分配上，對于集中一年的實踐和分階段實行（每半年為一階段或每三個月為一階段）的選擇分別為：集中式為43.8%，每三個月為24.6%，每半年為21.6%，其余學生選擇其他時間分配方式，說明在讀生認為集中較長時間的企業實踐，可以讓他們從中獲得更多的企業實際經驗和解決實際問題能力。
對于聯系實踐單位，59.1%的在讀生選擇由“經導師同意，到學校聯系的實踐基地”，19.7選擇“由導師聯系其他實踐單位”，僅18.2%選擇“自己聯系，經導師同意，到其他實踐單位”，3%選擇“還未考慮”。這說明目前靠學生自行尋找實踐單位較困難，大部分學生的實踐單位還需要學校及導師方面來聯系安排。
而問到“實踐時面臨的最大問題”時，67.9%的本科生和69.5% 的在讀生認為是“所學知識與實踐內容脫離的問題”，這與課程設置中所面臨的問題是一致的，學生最怕還是學無所用；22.9%的本科生和23.1%的在讀生認為“學生與實習生之間的角色轉換問題”（見表2），因為所有的在讀生都是來自應屆本科畢業生，他們缺乏工程實踐鍛煉和對企業運作方式的了解，所以進入專業實踐階段，面臨實際工作環境，學生需要一定的時間來完成角色過渡，這個過渡階段是學生較為擔心的問題。
當被問及“畢業時是否簽約到實踐單位”時，55.0%的本科生和73.1%的在讀生選擇“到時在看”，30.1%的本科生和24.6%的在讀生選擇“愿意”（原因是如果工作崗位好，且福利還好話），其余的學生選擇“不愿意”，這反映了專業實踐單位對學生的就業去向也起著導向作用。
二、全日制工程碩士專業實踐的實踐和分析
1.對全日制工程碩士培養的正確定位，是保證專業實踐成功的關鍵。
全日制工程碩士的生源特點和培養模式既不同于全日制學術型研究生，又不同于在職工程碩士研究生，其培養定位應有別于上述兩者，有其自身特色。經過十多年的探索與實踐和應對國民經濟和國防工業發展的新形勢和新要求，我校逐步建立了依托軍工底色，注重學科優勢特色，突出課程教學、導師指導和學位論文質量為重點，規范工程碩士研究生管理體系，建構了以質量為核心的工程碩士創新培養模式。
目前專業實踐的模式基本是學生在校完成課程學習，進入實習單位開展專業實踐及論文研究。學生從學校的學術氛圍轉變為面向企業的課題研究的工作氛圍，在角色轉變中學生和企業都受益匪淺。學生提高了實踐、研究和團隊合作能力，接受到企業制度要求、素質教育和思想培養。同時學生發揮理論知識扎實、思維敏捷、接受新事物快等優勢，為企業的文化發展和技術創新帶來新力量。
2.合理的培養方案及課程設置，是保證專業實踐成功的基礎。
目前各高校雖均依據教育部教研［2009］1號文和國務院學位辦［2009］23號文的原則下參照學術型研究生的培養方案制定了全日制工程碩士專業學位研究生的培養方案，但這些培養方案基本都帶有學術型研究生培養方案的特點。從調查情況看，31.6%的在讀生認為自己的培養過程與學術型研究生培養過程沒有什么不一樣，33.1%認為與學術性研究生培養的區別主要是培養方案不同，35.3%認為與學術型研究生培養的區別僅在于有無企業實習的機會。
所以在今后的培養過程中，還要不斷依據教育部的文件指導精神和各校在對全日制工程碩士研究生的培養過程中摸索出的經驗，完善出一套適合本校的全日制工程碩士研究生的培養方案。對現行的培養方案需要實行定期修改，最長每四年進行一次大規模修訂，在培養方案的設置上應具體體現專業學位的培養目標，既要符合專業學位培養的實際，又要符合高層次人才培養規律，特別是要體現專業性、實踐性和應用性。在制訂研究方向時應考慮適應國家建設的需要，把握專業領域發展的主流和趨勢，并結合本專業領域的實際情況確定。
全日制工程碩士的課程設置注重理論聯系實際，充分結合行業需求，反映工程前沿信息和技術。在授課教師的選擇上，我校制定了嚴格的授課教師選聘條件和聘任程序，積極聘請國內外具有豐富實踐經驗的行業專家參與課程設計和教學，挑選工程實踐能力強、有責任心的教師為全日制工程碩士授課，授課教師全部具有高級職稱，一半以上是教授。我校鼓勵教師改革教學內容，改進教學方法，更新教學手段，提倡討論式、互動式教學，通過實驗教學、案例教學、系列講座等手段，使學生掌握國內外本領域技術發展的新動態、新理論、新知識、新技術。教師將科研中的先進技術傳授給學生，特別是在軍工科研中取得的新成果充實到教學案例中，這大大激發了學生的學習熱情，啟發了他們的科研思維。不少學生將學到的新理論、新方法和新技術運用到專業實踐中，取得了良好的效果。
3.有明確的專業實踐目標。
全日制工程碩士培養過程的核心是專業實踐，由于全日制工程碩士大多是應屆本科畢業生，欠缺工程實踐鍛煉和對企業運作方式的了解，因此專業實踐的根本目標就是通過深入企業開展專業實踐，從而提高學生解決實際問題的能力，加深對企業文化的體驗，增強對工程的感性認知。
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目前全日制工程碩士專業實踐時間要求是半年到一年，集中進行或分段安排。在實踐前制訂專業實踐計劃；實踐過程中解決有研究意義、有一定難度且主題明確的實際問題，同時深入企業，體驗企業的文化和運作方式；實踐結束后進行總結，在企業實地考評。專業實踐一般可與論文工作相結合，這樣學生在專業實踐中可切實結合企業急需解決的研究課題或技術難題，逐步深入地應用理論、方法和新技術去真正解決一個工程實際問題。實踐形式包括認識實習與案例分析、課程設計訓練和工程設計訓練三個階段。學生通過這樣由淺入深、理論與應用相結合的系統培養，提高了認識能力、實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力。
4.建設穩定的專業實踐基地，是專業實踐成功的保證。
專業實踐基地作為高校與社會企事業單位的產學研聯系紐帶。它的存在為雙方都能帶來實際或潛在的利益。創造條件建設穩定的專業實踐基地對專業實踐環節的落實非常重要。一方面，高校通過實踐基地的建設可以為應用型研究生的培養提供可靠的實踐平臺。研究生借助這一平臺可以完成調查研究、案例研究與分析、工程設計、技術研究或技術改造方案，或者參與工程軟件或應用軟件開發、管理決策等實際工作。同時了解行業的工作流程和職業規范，從而使自身的職業素養得以升華。另一方面，實踐單位接納研究生到本單位實踐，在付出與投入資金的同時，也能為本單位發展和創新獲得一些效益。選擇具有較強工程研發與設計實力、對高層次人才和高新技術有需求的大中型企業建設專業實踐基地，不僅能長期為全日制工程碩士培養提供工程實踐環境條件，而且能促進院系、導師和企業的長期合作。
5.抓好專業實踐管理，創新管理模式，使工程實踐充分、高效落實。
全日制工程碩士研究生會有一年以上時間在實踐單位工作、學習，高?，F行集中管理的模式將無法適應這一新形勢的變化，高校應該及時創新管理模式，建立跟蹤、評價體系，落實實踐時間、監控實踐過程、評價實踐結果，保證每一位全日制工程碩士的工程實踐都能夠得到充分、有效的落實，以免出現之前某些專業學位實踐過程進入管理盲區的現象。只有實行規范的實踐管理，才能避免實踐過程中出現主觀隨意性，有效落實工程碩士教育的實踐要求，把握工程碩士教育的正確發展方向。
全日制工程碩士研究生培養教育既不同于學術學位研究生教育，又不同于專業學位工程碩士非學歷教育，它是一個全新的培養模式，要突出全日制工程碩士教育的特色，做好全日制工程碩士專業實踐工作，我們就需要斷探索其教育規律，把握工程實踐的意義，充分體現其工程特色，而不是簡單地沿用工學碩士的培養模式。同時學校也要將全日制工程碩士的培養，作為國家人才培養的戰略任務，提高認識，創新思路，切實加大投入，加強教育基礎設施、案例庫和教學實踐基地的建設，積極探索以應屆本科畢業生為主的高素質全日制工程碩士的培養模式，努力打造出全日制工程碩士教育品牌，使全日制工程碩士培養教育規范化和順利、健康、快速、發展。
參考文獻：
［1］文冠華，姜文忠，陳宏量.抓好專業實踐環節 確保全日制專業學位研究生培養質量［J］.學位與研究生教育，2010，（8）：1-4.
［2］雷世富.研究生社會實踐中參與各方的利益沖突與協調 ［J］.學位與研究生教育，2005，（3）：13-16.
關鍵詞：工程碩士；培養方案；課程設置；教育改革
作者簡介：單甘霖（1962-），男，江蘇如東人，軍械工程學院二系，教授；趙誠（1982-），男，河北寧晉人，軍械工程學院二系，助教。（河北
石家莊?050003）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0047-02
工程碩士專業學位是我國研究生教育體系中的一個重要組成部分，其設置適應了國家經濟體制的改革，適應了在崗人員進一步提高自身能力素質的需要。工程碩士與工學碩士相比，它們雖然處于同一層次，但由于其生源的顯著差異，其培養目標、知識結構、能力結構和培養模式等均有較大不同。要使工程碩士成為高層次技術和管理人才，符合未來社會發展的需要，就必須貫徹“以人為本，因材施教”的教育原則，制訂一套科學、合理的培養方案，并建立與之相適應的培養模式。
為了提高工程碩士培養質量、規范培養模式和培養流程、明確評估辦法等，2005年7月召開了第二屆全國工程領域教育協作組組長全體會議，提出“建立規范化的工程碩士學位標準”的設想，并選擇了控制工程等五個領域，以課題研究的形式，率先開展工作。2007年全國控制工程領域工程碩士教育協作組頒布了“控制工程領域工程碩士專業學位標準（試行）”，對我院控制工程領域工程碩士的培養起到了很好的指導性作用?？紤]我院控制工程領域工程碩士的培養主要是面向部隊、基地等情況，在對“專業學位標準實施細則”修訂中，培養方案在符合學科內涵的基礎上，要兼顧生源單位需求，在研究方向的確定、課程設置等方面突出應用性、針對性，切實使培養的工程碩士在相應的工作崗位上發揮應有的作用。
一、以武器控制系統為中心確定培養方案的主要研究方向
現代兵器裝備的特點是精確化、遠程化、智能化，以導彈、無人機、指揮系統等為代表的武器裝備更突出了這一特點，這些特點的基礎之一是自動化技術。根據我院生源主要分別來自武器裝備論證、武器裝備試驗、軍代表、部隊技術保障、部隊裝備管理單位等崗位特點，依托控制工程領域培養工程碩士，應該以武器裝備為大背景，在控制工程學科內涵的基礎上緊緊以武器控制系統為中心，來確定相應的研究方向，因此我院控制工程領域工程碩士專業研究方向確定的基本思路是：涵蓋我軍武器控制系統分析論證、試驗優化與質量監控、武器控制系統性能測試與故障診斷、武器控制系統信息化管理等方面，為軍代表系統、武器裝備試驗基地、部隊修理所、部隊裝備管理等單位培養具有我軍特色的高層次應用型、復合型工程技術和管理人才。具體如下：
1.武器控制系統分析論證、試驗優化與質量監控
該方向以提高復雜武器控制系統綜合戰術技術性能為目標，以數學、力學、控制理論、系統科學、計算機技術為基礎，研究武器控制系統分析論證、試驗優化與質量監控的方法。主要研究內容包括：火控、指控、無人機和導彈等復雜武器控制系統分析論證、試驗優化與質量監控的方法及武器系統作戰效能評估等。
2.武器控制系統性能測試與故障診斷
該方向以提高武器系統技術保障人員的裝備保障能力、試驗技術人員的工程實踐能力為目標，以自動測試技術、故障診斷技術、信號處理技術和計算機技術等為基礎，研究武器系統的性能檢測、故障診斷的技術與方法及靶場試驗中技術保障的關鍵技術。主要研究內容包括：新標準測試總線的應用、測試系統模塊化設計、武器系統運行狀態監測與診斷、測試診斷設備研制等。
3.武器系統信息化管理
該方向以提高各級裝備保障管理人員的管理自動化、信息化、智能化水平為目標，以人工智能、裝備保障理論、計算機技術、數據庫技術、多媒體技術、網絡技術等為基礎，研究裝備保障管理的自動化、信息化、智能化技術和系統。主要研究內容包括：研究制訂適合裝備保障信息化管理的標準體系，研究建立統一的適合裝備保障管理信息化的數據交換代碼，基于裝備的狀態信息、故障信息、維修信息等進行研究裝備保障領域的全程可視化信息管理系統。
二、以適應培養方向要求為出發點確定適宜的課程體系
課程教學是工程碩士培養的一個重要環節，它對于構建合理的知識結構、打下扎實的基礎理論和系統的專業知識起著相當重要的作用。當今社會，科學技術迅猛發展，知識更新不斷加快，只有打下牢固的基礎，才能自如地實現向新領域的轉變，才具有可靠的應變能力的堅實后勁；只有在頭腦中存儲了大量的知識、事例和經驗，才能運用它們來進行創造性思維。課程設置在整個課程教學工作中起著基石性和原本性的作用，只有合理的課程設置才有可能使研究生具有合理的知識結構，才有可能在課程學習過程中激發研究生的創新意識與創新能力。
考慮到工程碩士的培養模式是“進校不離崗”，邊工作邊學習，在職攻讀學位的特點，在課程學習上，我院采取的是“兩階段”學習方式，即第一階段主要學習公共和領域必修課程，在學院集中學習；第二階段主要學習選修課，采取先寄發教材供學員自學，再到學院集中輔導兩次，每次為期兩周，最后集中進行考試。因此課程設置一方面要充分考慮這些特點、安排，另一方面更要考慮所設置課程應與各培養方向相適宜。對控制工程領域工程碩士研究生來說，應具備以控制論、系統論、信息論原理為核心的知識結構。同時，還要具備基于與數學方法、計算機技術、網絡技術、通信技術、各種傳感器和執行器等相結合的、針對具體應用方向的知識面。這些知識結構、知識面要通過一類課程群的設置來落實。由于培養時間、教學時數的限制，課程的門數設置受到了約束，這樣就要求對課程的選擇必須反復斟酌，切實使選擇的課程具有較強的針對性，有利于學生建立合理的知識結構，有利于學生進行后續的學位論文研究工作。我院工程碩士專業學位課程設置包含兩大部分。一部分是適用各個研究方向的必修課，包括公共必修課和領域必修課。公共必修課主要包含自然辯證法、英語、數理統計、科技信息檢索。領域必修課主要有線性系統理論、計算機控制系統、自動測試系統。另一部分是為不同研究方向設置的選修課。選修課設置的基本思想是在保證對一個控制工程領域工程碩士研究生而言，至少應掌握一個課程群的知識要求的基礎上，引入專題講座形式來開闊學生視野，增大學生知識面。根據學科培養方案設置的三個研究方向，結合部隊崗位需求，我們按優化、控制類課程群、控制系統故障檢測與診斷課程群、信息傳輸與處理類課程群的要求設置領域專業技術類選修課課程。
具體地講，為三個研究方向設置的選修課程分別是：
為武器控制系統分析論證、試驗優化與質量監控研究方向設置了優化、控制類為主的課程，包含軍事運籌分析、系統決策與建模、智能控制、人工神經網絡、防空武器系統效能分析以及專題講座。
為武器控制系統性能測試與故障診斷研究方向設置了故障檢測與診斷為中心的課程，包含測試與接口技術、軍用電子系統測試、電子系統故障診斷、故障分析與預測、人工智能原理以及專題講座。
為武器系統信息化管理研究方向設置了信息傳輸與處理為中心的課程，包含數字信號處理、戰術互聯網及其應用、圖像工程、多媒體技術、人工智能原理以及專題講座。
三、結束語
隨著科學技術的飛速發展，武器控制系統性能不斷的提高，武器裝備涉及高新技術的增多，控制工程領域工程碩士專業學位標準實施細則也需要進行相應的修訂，在這其中最需要關注的是培養方案的修訂，特別是涉及的研究方向和課程設置。在相對穩定的基礎上，其應該是動態的、開放性的，以適應工程碩士培養單位崗位發展的需要。
參考文獻：
關鍵詞： 全日制工程碩士；專業實踐能力；評價
中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1009-055X（2014）01-0132-06
我國自1997年開始設立工程碩士專業學位，長期以來以培養在職人員為主，至2009年已為社會培養了近20萬高層次工程科技人才。2009年起，國家以“高層次應用型專門人才”為培養目標，大力開展全日制工程碩士培養工作。 [1]全日制工程碩士的培養對象是應屆本科畢業生，他們沒有從業經驗和實踐經歷，因此全日制工程碩士教育的重點是培養和提高其專業實踐能力。要實現這一培養目標，必須首先解決幾個關鍵問題，即：全日制工程碩士專業實踐能力的構成要素是什么？基本要求如何？應以怎樣的方式進行評價？
一、全日制工程碩士專業實踐
能力的內涵
全日制工程碩士的專業實踐能力簡單地說也就是工程實踐能力，是解決工程實際問題的能力。我國設立工程碩士專業學位時將其培養目標定位在“為工礦企業和工程建設部門，特別是國有大中型企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才”[2]，從這個角度來看，工程碩士專業實踐能力應至少包含工程技術和工程管理兩個方面的基本內容。伴隨著社會的發展，越來越多的專家和學者意識到，現代工程問題已不再是一個單一學科的問題，日益呈現出復雜性和多樣性，需要以創造性的思路加以解決，需要多學科、多層面和國際間的交流與合作，因此，要很好地解決現代工程問題，除了要具有專業知識和專業技能外，還需要具備團隊精神、跨文化交流能力、人文素養等多方面的綜合素質[3]，這也為工程碩士專業實踐能力提出了更為廣義的內涵和更高的要求。筆者認為，為適應現代社會對高層次工程科技人才的需求，全日制工程碩士專業實踐能力的內涵已不能僅僅局限于某一學科或領域的專業知識和專業技能，而應涵蓋至少包括專業知識、專業技能、創新能力、工程管理能力、語言應用能力、團隊精神、職業素養、人文素養等多方面的素質。
二、全日制工程碩士專業實踐能力
構成要素的調查和分析
要想較為準確地了解全日制工程碩士專業實踐能力的構成要素及評價方式，需要聽取用人單位、全日制工程碩士指導教師（以下簡稱“指導教師”）和全日制工程碩士研究生（以下簡稱“研究生”）等各方的意見和建議，尤其是應聽取教育的需求方——用人單位的意見和建議。
筆者所在課題組于2011年5～10月針對部分全日制工程碩士研究生、指導教師和用人單位開展了問卷調查，并對部分研究生教育管理人員進行了訪談。問卷分為三類：研究生問卷、導師問卷、用人單位問卷，共計620份，其中研究生問卷350份、指導教師問卷200份、用人單位問卷70份。收回有效問卷533份，有效問卷回收率為860%，其中研究生問卷308份，指導教師問卷171份，用人單位問卷54份。用人單位問卷中，來自國有企業的占259%，中外（或港澳臺）合資（或合作）企業的占148%，外（或港澳臺）資企業的占259%，私營企業的占37%，政府機關、黨政機關和社會團體的占185%，學?；蚩蒲性核恼?11%；其中廣東省內的單位占852%，廣東省以外的單位占148%。問卷調查結果如下：
（一）關于全日制工程碩士研究生專業實踐能力的構成要素
根據教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（2009年）的要求，借鑒美國工程專業認證標準EC2000中的通用標準[4]和德英日等國學者對職業教育中“關鍵能力[5]”的定義，并參考英國工程技術學會“卓越工程科技人才能力素質標準”，課題組設計了全日制工程碩士專業實踐能力的構成要素選項，包括表1所列八個方面。調查結果顯示，無論是用人單位、指導教師還是研究生，對全日制工程碩士專業實踐能力的構成要素看法均趨于一致，即絕大多數受訪者均認為全日制工程碩士專業實踐能力應涵蓋上述八個方面的內容（見表1），這也與研究生教育管理人員的訪談結果是一致的?？梢?，全日制工程碩士在我國雖然是一種新的研究生培養類型，但在對其專業實踐能力構成要素的認識上，社會各界已有了基本的共識。
問卷還請研究生、指導教師和用人單位對最重要的構成要素做出選擇，統計結果排在前三位的選項分別如圖1所示。從調查結果看出，研究生和指導教師的看法較為一致，認為最重要的要素是工程方案設計和實施能力、基礎和專業知識水平兩項；而用人單位的看法則與上述兩類人員有較大差異，認為學習能力、職業素養兩項是最重要的要素，同時認為創新能力、溝通與表達能力也很重要。這從一個側面反映出目前全日制工程碩士的教學內容和課程體系與用人單位的需求不相適應，研究生在完成學校的教育后往往還需參加相關的職業培訓、通過職業資格認證后才能很好地適應行業和工作崗位的要求，因此在對各要素的重要性進行考量時，用人單位更為看重的是學習能力、職業素養、創新能力等綜合素質，而不是研究生在學校學到了什么。造成這一結果的原因有多方面：我國工程碩士研究生教育起步較晚，并且在相當長的時間里主要是以在職人員為主要培養對象，培養過程中無需強調專業實踐教學，在課程設置和教學內容上都偏重于加強和提高理論知識，與學術型研究生的課程區別不大。而從2009年開始開展的全日制工程碩士研究生教育，是應教育部的要求和部署“自上而下”進行的，各培養單位大多是被動地開展全日制工程碩士研究生的教學改革，因此在課程設置和教學內容上往往照搬學術型研究生教育。此外，由于我國企業、行業在人才培養過程中的參與度和參與積極性都不高，因此現階段全日制工程碩士的課程教學和實踐教學都仍帶有濃厚的學術化色彩，與職業資格認證的關聯度也不高。上述各方面原因導致現階段全日制工程碩士的課程設置和教學內容與專業實踐的結合不緊密，不能通過教學達到提高專業實踐能力的目的，因此造成了學校的培養結果與用人單位的需求脫節的現狀。
圖1三類人員對全日制工程碩士專業實踐能力最重要的構成要素的看法
（二）關于對全日制工程碩士專業實踐能力的基本要求
對全日制工程碩士專業實踐能力的基本要求，是培養工作的目標和方向。調查結果顯示，在八個構成要素中，大多數研究生、指導教師、用人單位三方在對其中6個要素應具備的基本要求的看法一致，分別是： 對“基礎和專業知識水平”要求 “與學術型碩士相當，但側重不同”，“應更強調專業知識”；對 “工程方案設計和實施能力”、“團隊精神”和“職業素養”要求“高”，應具備“良好的項目開發、調研和工程方案設計能力，能創新性地分析和解決工程問題”，“良好的團隊協作能力，能促進團隊建設”，“良好的職業道德、社會責任感，遵守行業規范和相關法律法規，良好的可持續發展能力”； 對“領導和管理能力”、“溝通與表達能力”要求“較高”，“有一定的組織實施能力，能對項目進行有效管理、及時優化實施方案”，“較好的交流溝通能力、能說明項目方案，基本的英語交流水平”。
而對全日制工程碩士“學習能力”和“創新能力”的基本要求，大多數研究生、指導教師和用人單位的看法則有所不同：對“學習能力”，大多數研究生和用人單位認為應達到“高”的要求，“知識更新緊跟技術發展，具備對現有技術和新興技術的應用進行優化的能力”，而大多數指導教師則認為達到“較高”即可；對“創新能力”，大多數研究生和指導教師認為達到“一般”即可，而大多數用人單位認為應達到“較高”的要求（見圖2）。這說明大部分指導教師在對全日制工程碩士的培養目標和定位的認識上還有不到位的地方，認為只有學術型研究生才需要培養創新能力和學習能力，工程碩士只要懂得實踐操作就行了，甚至認為工程碩士就是將學術型碩士降低要求來培養的，對創新能力和學習能力可以不作要求。他們沒有認識到工程碩士的培養目標是高水平應用型人才，是能夠靈活運用現有知識對生產技術、生產工藝、生產過程、生產工具等進行改革從而解決生產問題的專門化人才，這對創新能力和學習能力同樣提出了很高的要求。并且由于全日制工程碩士沒有生產實踐的經歷而更需要著力培養。
（三）關于全日制工程碩士專業實踐能力的評價方式
由于我國從2009年才開始大力推行全日制工程碩士教育，尚未建立起美國EC2000那樣成熟的工程教育專業認證制度和認證標準，專業實踐也處于起步階段，因此對全日制工程碩士專業實踐能力的評價尚無成熟的模式可循。以華南理工大學為例，目前是以撰寫實踐報告的方式進行評價，考核結果僅區分通過或不通過。但這種評價方式無法客觀反映出研究生的專業實踐能力水平。調查結果顯示，461%的研究生、482%的指導教師和593%的用人單位傾向于采用“評級”的方式對全日制工程碩士的專業實踐能力水平進行總體評價，評價結果分為“優、良、合格、不合格四級”（見表2）。53%的研究生、579%的指導教師和620%的用人單位認為對全日制工程碩士專業實踐能力的評價應由校內外導師和實踐單位中的雙方或多方組成的考核小組來進行考評。這說明無論是研究生、指導教師還是用工人單位，都認同對全日制工程碩士的專業實踐能力應有一套較為具體的評價體系，評價結果應當能較為客觀和直觀地反映出學生的專業實踐能力水平。同時，對全日制工程碩士專業實踐能力的評價應有實踐單位和校外指導教師的參與。圖2三類人員對全日制工程碩士專業實踐能力的基本要求
三、加強全日制工程碩士專業實踐
能力培養的思考與建議
國家從2009年就開始大力推進全日制專業學位研究生教育，并且著重強調專業實踐能力的培養，提高專業學位研究生教育質量。經過了近幾年的大力改革與實踐，社會、培養單位和全日制工程碩士研究生對專業實踐能力的構成及評價等已形成了較為一致的認識，通過調查問卷也得到了印證。但是，在對專業實踐能力各構成要素的重要性、基本要求和評價方式等問題的認識上，指導教師、研究生與用人單位之間還存在不一致的看法。為使培養出的全日制工程碩士研究生專業實踐能力得到用人單位的認可，培養單位和指導教師首先應統一認識，并在此基礎上對相關的培養環節、培養方式、評價指標做出相應的調整和改革。
（一）深化對全日制工程碩士研究生專業實踐能力的認識，積極推進與行業、企業的深度聯系與合作
通過調查發現，據大多數受訪者均認為全日制工程碩士研究生專業實踐能力應當是包涵基礎和專業知識、學習能力、創新能力、工程方案設計和實施能力、領導和管理能力、溝通與表達能力、團隊精神、職業素養等八個基本要素的綜合能力，而不僅僅是狹義的專業知識和專業技能。用人單位對全日制工程碩士研究生專業實踐能力也提出了較高的要求。因此，培養單位應重新對全日制工程碩士研究生專業實踐能力進行全面認識，進而以培養研究生的專業實踐能力為導向，對課程教學、專業實踐、學位論文等各個培養環節進行改革。另一方面，全日制工程碩士是為行業、企業培養的高層次應用型人才，因此各培養單位應充分利用各種資源進一步與企業、行業建立長期穩定的合作，在課程教學、專業實踐、學位論文等各個培養環節的實施和改革中積極征求和聽取企業、行業的意見和建議，從而提高培養的針對性。
同時，調查還發現盡管目前各專業學位研究生培養單位都建立了一定數量的實踐基地，但行業和企業的參與程度和參與積極性仍普遍不高。問卷調查結果顯示，只有269%的用人單位有建立研究生實踐基地的意向；但另一方面，有88%的用人單位“愿意接受在校研究生來單位開展實踐實習”，其中76%認為實踐周期應為1-6個月。這說明一方面企業有大量的短期實習工作需要在校研究生參與，另一方面出于對安全責任、管理成本、知識產權等問題的考慮而不愿參與共建實踐基地。因此，教育主管部門和政府部門應積極搭建校企間合作的橋梁，在政策上給予引導和適當的激勵，從而提高企業、行業參與工程碩士培養的積極性和自覺性。
（二）以培養研究生的學習能力為導向，加快全日制工程碩士課程教學內容和教學方法的改革
課程教學是人才培養的基礎，除了提高研究生的基礎和專業知識水平外，還應重點培養研究生的學習能力和創新能力。但目前全日制工程碩士課程教學內容和教學方法仍然帶有濃厚的學術化色彩，課程設置與專業實踐能力的相關度不高，教學方法仍然是以教師講授系統化的理論知識、學生被動接受和記憶的“填鴨式”模式為主，不利于學習能力和創新能力的培養。培養單位應加快對全日制工程碩士課程教學內容和教學方法進行改革，在課程設置和教學內容上應以專業實踐能力的培養為導向，增加方法類的課程；在教學方法上，可以采取從問題入手的方式，引導學生在解決實踐問題的過程中學習相關知識，變被動受教為主動學習，這種方式在對學生的學習能力、創新能力的訓練上較傳統教學方式具有明顯的優勢。此外，還應積極引進企業、行業中具有豐富職業實踐經驗的技術人員、管理人員參加課程教學。從某種意義上說，企業、行業人員參與課程教學比單純擔任指導教師具有更積極的作用，因為課程教學的受益面更廣，企業、行業界的人員可帶來豐富的生產實踐經驗、案例，并可對學生學什么、怎么學給予有益的引導，對學生職業素養和專業實踐能力的培養起到積極的作用。而如果學生在課程教學環節就已經接受了一定的職業素養教育和實踐方法訓練，在進入到專業實踐環節時就可以直接進入實踐操作，最大程度的減低學生實踐的盲目性和縮短適應期。
（三）以“專職化”和“專業化”為目標，加強對全日制工程碩士指導教師的遴選和培訓
目前，工程碩士指導教師基本上都是由學術型指導教師擔任。從問卷調查結果來看，相當一部分指導教師對全日制工程碩士的定位和培養目標還并不十分清晰和準確，把全日制工程碩士當作學術型碩士培養或是按學術型降低要求培養的現象還比較普遍。因此，加強對指導教師的培訓和宣傳是十分必要和重要的。此外，培養單位應以實現指導教師的專職化為目標，盡快制訂出全日制工程碩士指導教師的遴選標準，多途徑、多來源選拔全日制工程碩士指導教師，而不是簡單的以是否具備學術型碩士指導教師資格作為唯一衡量條件。同時，對人事考核、職稱評定等制度也應作相應的調整和改革，目前高校對教師的考核和職稱評定仍是以科研和學術為重，這直接導致指導教師在招生時重“學術型”輕“專業型”、將“專業型”當作“學術型”培養的傾向，如果有關管理制度不作相應的調整，將直接影響全日制工程碩士指導教師的培養積極性和培養目標的落實。
（四）以評促建，積極推進全日制工程碩士實踐能力或從業能力評價體系的建設
評價體系是教學培養工作的指揮棒，沒有準確完善的評價體系，教學和培養工作就沒有正確的目標和方向，培養出來的研究生也得不到社會和行業的認可。由于我國全日制工程碩士是一種全新的培養類型，開展時間較短，尚未建立起具有公信力和公眾認可度的培養質量評價體系，而行業內的注冊工程師制度也尚未建立，無現成標準可供借鑒。但是，美國ABET的工程教育質量認證標準——EC2000無疑可以提供重要的啟示，EC2000著重考察工程碩士畢業生必須具備數學、自然科學和工程學知識的應用能力，具備實驗方案設計和數據分析的能力，與多學科團隊進行合作的能力，以及具備職業道德和社會認知的能力等11項能力。[6]問卷結果顯示，研究生、指導教師和用人單位對全日制工程碩士專業實踐能力的構成要素有高度統一的認識，我們完全可以將其作為重要的評價指標體系來評價全日制工程碩士的專業實踐能力。在具體的實施過程中，應從行業、企業對人才的要求和需求出發，廣泛吸納工業、企業界參與評價標準的制訂和過程監督，使最終建立的評價體系真正具有專業性、客觀性和權威性。
參考文獻：
[1] 教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[EB/OL]. [2009-03-27]. http：//yzchsicomcn/kyzx/zyss/200903/20090327/20184603html.
[2] 國務院學位委員會 工程碩士專業學位設置方案，學位（1997）54號.
[3] 周玲 高等工程教育的新特征與新發展[J]. 清華大學教育研究，2010（1）：113-119.
[4] 朱永東，葉玉嘉 美國工程教育專業認證標準研究[J]. 現代大學教育，2009（3）：46-50.
關鍵詞：工程碩士；專業化管理；培養
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0207-02
我國的工程碩士教育起步于1997年，國務院學位委員會于當年批準設置工程碩士專業學位。經過十五年的發展，目前已涉及223個培養單位，40個工程領域，年招生8萬9千余人，在校生213575萬人[1]。實踐證明，工程碩士專業學位是一種適合我國國情的學位類型和人才培養規格，在我國的現代化建設中也發揮了不可或缺的作用。
一、工程碩士培養管理過程中的非專業化現象
1.教育管理理念的非專業化。我國的工程碩士教育在人才培養的全過程中存在諸多不足：在培養目標、人才評價的標準上，趨同于工學碩士，缺乏相應的課程設置、應有的教育特色；在培養過程中，依然采用以培養學術型、科學研究型人才為主的教育管理方法，并未進行根本性變革；在質量評價手段上，存在片面、不健全等缺陷。
2.教育管理人員的非專業化。教育管理人員隊伍素質低、年輕化且流動性強，能力不足、經驗缺乏且對專業學位教育認識不夠，這兩點是目前工程碩士培養教育管理人員非專業化最突出的表現和不足。
3.教育管理制度的非專業化。制度是實施質量保障的有效手段。然而在目前工程碩士培養過程中，管理制度的缺失卻是一個突出的問題：高校和企業之間職權、任務不明晰；招生、教學、論文環節的管理規范和準則簡單套用工學碩士的模式；各組織部門之間的協調和配合不夠等，都是工程碩士教育管理制度非專業化的表現。
4.教育管理設備的非專業化。工程碩士研究生教育采取在職學習、校企合作辦學的培養模式。這種培養模式在時空上受到一定限制，有別于工學碩士的培養。開發管理網絡系統，將工程碩士的入學登記、學期注冊、成績查詢、答辯申請等工作納入網絡系統，不僅能在很大程度上克服時空不變的先天困難，同時也有利于統籌規劃、強化校企合作，做到管理上真正的一體化。但遺憾的是，目前這種專業的教學管理網絡尚未形成。
二、實行專業化管理，提高工程碩士培養質量
1.加強針對性，明確工程碩士培養觀念。工程碩士，概括說來就是“依托行業、部門”而開展的一種學位教育，它最早是從工學碩士中分離出來的，其核心特質在于強調必須帶有工程師職業背景。全國工程碩士指導委員會這樣定義工程碩士的培養目標：“以培養掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，知識面廣、具有獨立負擔專門技術工作的能力，畢業后愿意到廠礦企業、工程建設等單位，能較快適應環境、承擔比較重要技術工作的人才為目標?！币蟆坝羞M一步提高的潛力，經過實際工作的鍛煉，在較短時間內能夠具備高級專業技術職務人員應有的素質、水平和能力”，從該培養目標中我們可以看出，工程碩士的培養具有其特殊性，與一般的全日制研究生有很大的區別。鑒于上述特殊性，在工程碩士的培養過程中，加強針對性，明確工程碩士培養觀念就顯得尤為重要。
2.加強隊伍建設，促進工程碩士教育管理人員專業化。①促進工程碩士教育管理隊伍完整性，工程碩士教育采取在職學習、校企合作培養的方式。因此，從最合理、完整的隊伍模式來說，工程碩士研究生教育管理人員應由三部分組成：工程碩士培養學校的管理者、領導層；工程碩士生培養基地的教育管理人員（在校企聯合的工程碩士培養過程當中，大多數企業均會建立起工程碩士培養基地，這部分人員是指在企業中的工程碩士教育管理人員，主要承擔的是工程碩士在實踐、實習教學環節中的管理工作，一般由企業的人事部門派出人員來兼任）；各級教育行政管理部門中的負責工程碩士教育的管理人員。②提升工程碩士教育管理隊伍的素質。上述三類人員是從工程碩士教育管理人員組成來源上來說的。從廣義上劃分，這三類人員都可以分成領導者和一般教育管理人員。如何來提升工程碩士教育管理隊伍的素質，我們可以分別從領導層和具體工作層來探討。領導層包括：教育行政部門中的分管領導；高校中研究生院的分管領導；各院系中分管研究生教育的院長。領導層面是質量保障活動的發起者和決策者，也是質量保障活動的組織者參與者，因此他們在質量保障過程中所起到的重要性可見一斑。鑒于此，為保障工程碩士的培養質量，我們認為，該項人才培養活動的領導層應至少具備以下素質：對方針政策的領悟性——能堅定又不乏創造創新性的貫徹落實全國教指委對工程碩士培養的教育政策和方針；較高的學術素養——掌握人才培養、科學研究的基本規律，在實際決策過程中，能夠按照這些規律來出臺政策、制定方針、解決問題；一定的管理素質——有較高的能力和管理水平，能妥善處理各類實際問題、合理調配具體管理人員。如何來提升工程碩士教育管理領導者素質，保障領導層具備上述能力呢？完善的選拔機制和完備的培訓系統兩者缺一不可。只有兩者兼顧，才能做到與時俱進、不斷提升。如何提高具體工作層的管理水平，可從以下兩個方面著手：提高重視、保證人員配置、形成管理隊伍；加強選拔，重視培養。在具體教育管理人員的選配時，要注意選拔具有良好道德素質和服務意識的人員，同時最好具有所管理專業的知識背景，以便對培養方案的更好落實。③加強督導和咨詢，保證工程碩士教育管理人員專業化的實現。根據我國的學位條例，目前國家層面上已經建立起“全國工程碩士專業學位教育指導委員會”，該指導委員會由部門負責人和有關專家、學者組成，其重要職能之一，就是負責統籌規劃、政策指導、組織協調、監督全國專業學位教育。
3.加強制度建設，保證工程碩士教育管理制度專業化。制度是開展各項工作的保證，工程碩士的培養單位各環節工作的開展，需要通過管理制度的健全來明確；各組織部門的任務、職責和權限，也需要通過管理制度的健全來明確。按照全面、全過程的質量管理思路，在制度專業化方面，工程碩士培養管理必須從招生環節入手，著重規范教學管理環節，嚴格把關實踐和論文環節，從“進口到出口”，全過程提升教育培養質量。在教學環節中，需要制度來規范的包括教學管理的各個方面。彈性的學分制、規范的日常管理、嚴格的考勤紀律、優越的學籍管理制度、完善的導師選拔制度等。在畢業環節，通過制度來規范工程碩士的實踐和論文環節，出臺明確的質量標準和科學評價指標體系；通過制度來要求企業為工程碩士的實踐教學環節提供場地、設備、人員配備等各項保障。
由于工程碩士培養的特殊性，以及校企聯合培養、地域分布廣泛、集中時間相對全日制碩士生少等特點，網絡系統為工程碩士研究生提供的規范化管理和便捷服務就顯得尤為突出。將工程碩士研究生的入學登記、繳納學費、學籍管理、成績查詢、信息通告、學期注冊、資格認定、答辯申請等工作納入教學信息，服務于管理網絡系統，不僅為工程碩士提供了方便，也為工程碩士研究生的管理人員提供了更為便捷、系統的管理手段，開辟了更為高效的信息溝通渠道。
參考文獻：
[1]全國工程碩士研究生教育網[EB/OL].
