時間：2022-05-29 08:28:33
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關鍵詞： 計算機專業 工作室制 教學模式
隨著社會經濟的迅猛發展，社會對IT人才的需求在相應增長，全國各高校為順應市場變化的需要，開設的計算機專業已經成規?；癄顟B。特別是近年來，大量的計算機專業畢業生走向市場，市場已從IT人才的需求饑渴型轉化為理智的選擇。當前，一方面是大量的用人單位對可以直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的高級實用人才的“一將難求”，另一方面是大量應屆畢業生專業操作技能薄弱而導致就業形勢嚴峻。多年來被人才需求掩蓋的教學與實踐脫節問題顯現，這不得不促使我們對計算機專業的實踐與教學進行反思。
一、高職計算機教育教學模式的現狀
1.學生基礎偏弱，參差不齊，使用傳統的教學模式無法提高學生的學習興趣。隨著社會發展的需要，職業院校和民辦院校越來越普及，學生的生源越來越少，導致招收的學生普遍基本功較差，不愿意主動接受理論專業知識。顯然，原有的傳統教學模式已經很難適應這一現實狀況。
2.傳統的實踐教學模式以機房為場所組織教學，學生缺乏操作能力。目前計算機專業的實踐課程大都是在機房完成的，社會實踐環節較少，學生接觸不到企業項目開發的實際流程和相關的市場營銷及售后服務環節，培養出來的學生很難適應企業的實際工作需求。
3.專業內容過于廣泛，學生的就業目標不明確。隨著IT行業的飛速發展，用人單位對IT人才的需求從每樣都懂一些轉向精通某一具體方向，傳統的教學模式是開設大量的課程，采取“大鍋飯”似的教學方法，導致在就業上沒有凸顯自己的能力。
面對以上現存問題，如何應對呢？我們嘗試建立“工作室制”的項目化教學模式，這將是計算機專業教學改革的一條重要途徑。
二、計算機專業“工作室制”教學模式的構建
目前用人單位對IT人才的需求是具有創新能力和較強的實踐能力的精英人才，“工作室制”的教學模式能較好地化解計算機專業的理論與實踐之間的矛盾，能夠填補人才培養的層次性空白。下面著重介紹構建計算機專業工作室的設置形式、運作方式和管理模式。
1.工作室的設置形式。通過對專業培養方向、專業崗位群的職業工作崗位分析，在確立的專業核心課程的基礎上，建立與專業職業崗位方向相對應的，以教學、科研、項目為主要內容的，以個人負責制或項目負責制互為依托的專業教學工作室。根據計算機專業的培養方向，我們將分別建立以項目為導向的計算機軟件開發工作室、網站開發與維護工作室、動漫開發工作室和多媒體制作工作室。各個工作室以項目中不同崗位和頂崗實習為主要教學內容，建立以具體項目案例為主軸，專業技術應用能力培養為核心，崗位角色鮮明的教學模式。通過教學各環節的作業要領、作業內容和考核辦法的明確化，實現能力培養的目標化。
2.工作室的運作方式。在進入工作室學習之前，建立“工作室制”專門領導小組，向師生推廣“工作室制”人才培養模式，制定“工作室制”實施辦法及各項管理制度。
首先，開展“工作室”導師申報，組建工作室。工作室的申報內容包括工作室建立的價值與意義、建立工作室的基本思路、工作室專業課程教學項目的設計開發、“工作室”年度工作計劃、聘期內應承擔的責任和工作室預期成果等。
其次，學生根據自己的學習興趣申請加入工作室。工作室教學實行雙向選擇的形式，工作室在學生進入前應向學生宣傳和公布工作室的職業崗位方向及教學課題項目。
具體的組建過程如圖1所示。
3.工作室的管理模式。在構建工作室之初，需要制定工作室的系列規章制度，通過切實可行的制度，對項目建設的管理、績效評估、獎懲等方面進行細化，對專業建設指導委員會制度、教學管理制度、績效考核制度、設備管理制度、學生管理制度進行完善和修訂，調動各部門的積極性，為“工作室制”提供制度保障。
三、“工作室制”教學模式中需重點解決的問題
1.師資隊伍的建設?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式意味著教師要從原先擔任一到兩門課程的教學轉向全面負責或協助指導項目設計和企業實踐。因此，學校應有計劃、有步驟、分批次地安排相關教師到企業一線兼職和掛職鍛煉，讓這些教師在企業實際工作中掌握本專業方向較新的技能和方法，為有效實施“工作室制”人才培養模式打下基礎。
2.項目來源的保證。在計算機專業中應用“工作室制”的教學模式，需要有充足的項目作為工作室運作的基本保障。這些項目應該盡量采用來自企事業單位的真實項目，只有通過真實項目的設計和分析，才能讓學生真實地體驗工作情境，真正實現“零距離”就業，這就需要進一步加大校企合作的力度。
3.工作室實踐環境建設。工作室的實踐環境建設的好壞會直接影響到教學水平的高低。在工作室的實踐教學環境建設初期，學院應提供教學、試驗場地、辦公等基本運作條件和一定的啟動經費支持，保證各項工作正常開展。
四、結語
“工作室制”這一教學模式是既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的雙主模式。信息工程系經過一年的導師工作室教學模式的實驗，計算機類專業的教學有了很多變化，2013年畢業的12級學生對口就業率明顯提高，教師的教學能力上了一個層次，教學互動明顯增強。由此可知，采用“工作室制”教學模式無疑是計算機專業教學改革的一種新型、有效的模式。
參考文獻：
[1]譚秋華.高職藝術設計專業工作室制教學模式的探索與實踐[J].教育與職業，2009（2）：111-112.
[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課題開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
在今后教學過程中注意以下幾點：
1、要繼續重視識字和積累。
從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。
2、教會學習方法，提高學習能力
“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，充分發揮“授之以漁”的重要作用。充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。
3、要樹立大語文觀，加強課外閱讀指導
關鍵詞：辦公自動化 素質教育
一、引言
計算機教育是一項知識性和技能性相結合的基礎學科教育。隨著近年來用人單位對畢業生計算機水平要求的不斷提高，中職學校的計算機教育，也逐漸由應試教育向素質教育轉變。我校的《計算機與辦公自動化實踐課程》正是以提高學生計算機綜合實踐技能為教學目的，采取師生模擬實驗的互動教學方式，使學生在掌握Office系列辦公軟件應用技巧的同時，能夠將理論知識充分地應用在實踐當中，從而培養學生動手實踐能力，全面提高學生的素質。
二、教學內容的實用性是實施素質教育的關鍵
隨著科技的不斷進步，計算機技術也在不斷更新。如果想在教學當中更好的實施素質教育，教學內容的實用性是其實施之關鍵。辦公自動化歸根結底只是一種幫助人們處理繁雜信息的輔助系統。因而，“辦公自動化”要立足于培養學生解決實際問題的能力，而不僅僅是某種技能。換言之，學生要具有技能、知識的組合能力，即在組合中解決實際問題的能力。
我校的《計算機與辦公自動化實踐課程》選擇在中職學生第三學年上學期階段開設，主要針對的對象是即將步入工作崗位的畢業生。所以，該課程教學內容的知識面要更廣、更新、更深，能夠符合用人單位要求。而現有出版的辦公自動化教材絕大多數都是技術成分過于濃厚，不能滿足現實的辦公需求。因此，經過我們多次對用人單位的走訪調研，結合我校的實際情況，本課程組的全體教師根據多年積累的教學經驗重組教學內容，自編了一本內部實踐教程，本教程采用模擬辦公情境的方式，將軟件知識結合到硬件設備中綜合運用。
三、改進教學方法，優化教學手段是實施素質教育的重要條件
為了提供給學生一個現代化的教學環境，我校加強了傳統媒體與現代媒體的組合優化教學，投資構建了兩個辦公自動化模擬實驗室，為學生提供了一流實踐環境，包括：集打印機、復印機、掃描儀、傳真機于一身的四位一體機，投影儀，數碼相機，光盤刻錄機，電話機，碎紙機等包含了現代化辦公環境中所能接觸到的大多數常見設備，以提高教學質量和教學效率，促進學生能力素質的全面發展。同時，在教學過程中，我們采用多種教學方法，以確保教學效果。
1.采用“模擬辦公情境式”教學方法，學生在學習過程中往往有這樣的疑問：現在學的這個以后什么時候用?學生的學是與一定的情境相聯系的。在實際的情境下學習，可以讓學生利用原有認知結構中的有關經驗形成自己的新知識。在課堂中適當地采用“模擬情境式”的教學方法，可以拉近教學與實際應用的距離，充分調動學生的積極性。
2.采用“案例驅動，引導教學”的教學方法。在課堂教學中，避免照本宣科，做到“精講細練”；而對于書上重要而又非常實用的知識或技巧要通過實例演示說明，并在演示過程中，逐步引出各個相關知識點和概念。既容易激發學生的學習興趣，又有利于學生迅速掌握抽象的概念，從而提高教學質量。
四、培養學生自學能力和創新能力
計算機知識本身比較龐大，應用領域已經滲透到生活的每一個細微方面，為了提高學生步入社會后的生活素質和生存能力，在教學中必須加強學生自學能力和創新能力的培養。首先，學生不僅可以在課堂上通過教師講授及情境模擬實踐的方式來獲得知識，也可以按自己的學習基礎和學習興趣來選擇自己所要學習的內容。通過這種自主學習的新模式，學生不僅可以發揮學習的主動性，而更重要的是培養了學生自主學習的方法和技能，以及獨立獲取知識并運用知識解決實際問題的能力，所培養的學生也必然成為適應當今信息社會下的高素質人才。其次，在教學中要有意識的培養學生的創新能力。隨著信息時代的到來和“知識經濟”的出現，社會對人才的創造能力要求越來越高，我們一定要把培養學生的創新意識和創造能力貫穿在培養學生計算機的操作能力之中。此外，要注重加強實踐性教學，提高學生的動手能力。計算機辦公自動化是一門實踐性很強的課程，學生不僅僅是通過書本來學習知識，更重要的是要通過上機實踐來熱悉和掌握操作技能。因此在課堂中要讓學生帶著一定的問題進行實踐與操作，這對于培養學生的動手能力和創新能力都是非常有益的。
五、培養學生團隊合作精神
未來社會是一個充滿競爭的社會，一個不懂得合作，單打獨斗的人是不能完全適應未來社會的需要的。在教學中，培養學生的團隊合作精神，培養學生關心他人，與人合作的態度，也是素質教育中不可缺少的一部分。而在計算機辦公自動化的實踐課堂中培養學生團隊合作精神是最有優勢的。教師可以在課堂上把幾個學生分成一組，為每組布置不同的實驗任務，最后共同完成實驗設計。
六、結束語
[關鍵詞]工作坊；計算機文化基礎；教學設計
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0113-03
一、引言
（一）什么是工作坊。工作坊（workshop），最初是指一種學習方式，是基于專題的研討形式，最早出現在教育與心理學的研究領域之中；后來則逐漸演變成一種實踐的教學模式。工作坊教學模式來源于現代建筑設計領域，它并非全新事物。1919―1937年間，德國魏瑪時期有一所培養工程與建筑設計人才的包豪斯學院，它的創建者即是現代建筑設計奠基人格拉皮烏斯（Walter Gropius），他極力倡導“技術藝術并重”，學習過程“學徒制”，學生身份“學徒工”的教育理念。在1960年代，美國的勞倫斯?哈普林（Lawrence Harplin）則是將工作坊的概念引用到都市計劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，成為一種鼓勵參與、創新以及找出解決對策的手法。
（二）計算機文化基礎課程現狀。近年來，隨著信息技術的發展和計算機的普及，學生們很早就開始接觸電腦，至少在中學期間就學習過信息技術課程，或在業余時間參加過計算機相關課程的培訓班，而目前網絡非常發達，各種學習資料隨處可得，這就使得新人校的大學生在學習計算機文化基礎課程時會有一些輕視和不屑的態度，對教師引導學生學習，提高學生的學習積極性帶來的很大的困難。
二、計算機文化基礎工作坊課程設計
根據對大學生學習和使用計算機的現狀分析，筆者在教學中引入了工作坊的教學模式，將計算機文化基礎教學、以教師講授為中心、集中灌輸、學生練習的傳統講課方式，改為以學生學習為中心教學方式。
以教師講授為中心，教師主要考慮的內容有：我能教多少內容？我需多少時間教？我要選哪些教材？我該加強廣度還是深度等等。以學生學習為中心，教師主要考慮的內容變成了以學生學習成果為焦點，學生學完課后能做什么以前不會做的工作？學生學完課后會學到什么新的知識、技能、態度？為了達到學習目標，學生需要做什么？與上述學習目標有關的內容是什么等等問題。
通過改變教學方式，教師的講授會更貼近學生需求，激發學生學習的興趣，也會比較有針對的選擇教學案例、教學目標也明確了很多。
（一）整體課程設計
將工作坊模式應用到具體的一門課程設計時，應采用實操性強的教材，布置實操任務，多設計一些師生互動、討論、合作等單元，學生成績采用多元化的考評方式。一門課程的工作坊教學模式具體可分五個關鍵部分，分別是：
1.教學或學習目標是什么。目標應清晰明確，既符合教學雙方期望的學習目標，又能對學習成果進行直觀的評價。
2.教學或學習內容是什么。學習內容應以實用為主，能解決現實生活中的實際問題，通過問題延伸學習相關知識點。
3.采取什么教學方法。工作坊教學著重學生之間的互動與分享，只有積極參與活動，學生才能得到最好的學習效果。
4.評價方法如何確定。工作坊教學評價注重學生的學習成果及反饋，其評價種類可以選擇自我評估、同學相互評估、教師評估、專家評估等。
5.學習時間如何分配。工作坊教學注重師生之間、學生之間的交流，課堂時間和業余自學時間的呼應。
（二）詳細課程設計
針對這些問題，下面以計算機文化基礎課程中，Word字處理軟件單元為例，具體設計一節工作坊模式下的計算機文化基礎課。
1.教學或學習目標：課程中設計了兩個任務分別是“相互設計自我介紹”和“設計求職簡歷”。這兩個任務的選擇主要考慮到新入校的大學生實際需求和將來學生畢業時的必然需求。
2.教學或學習內容：對于剛入校的新生可以增加鄰座學生之間的交流，提高文字錄入能力和學習字、段落、表格、圖片等內容的格式修改。
3.教學方法：“相互設計自我介紹”這個任務選擇類似“破冰游戲”類似的教學方法，給學生時間，讓其與同桌進行短暫的討論，然后將他們的討論結果分享給其他同學，然后開始互相設計對方的自我介紹，既增加學生之間的交流，也能主動地學習很多知識。
“設計求職簡歷”這個任務選擇“腦力震蕩及角色扮演”等教學方法，教學過程中可以借助道具、場景模擬等方法輔助。通過角色扮演，學生可以親身體驗他們學習的內容。根據課程內容、學生水平、學生的準備時間，角色扮演既可以簡單又可以復雜。
4.確定評價方法：學生學習結果主要是指學生通過一段學習活動之后以學習作品的方式來展示效果。筆者這里采用隨堂評價，將學生作品打印傳閱，實時反饋的方法。在課程進行中或將要結束時，給學生幾分鐘的時間在課堂上回答問題，比如：“今天你學到的最重要的是什么？”這種開放性問題的答案也是開放性的，非常適合小組學習，答案會在小組討論中產生。
5.分配學習時間：筆者這里的學習時間大部分留給學生，計算機文化基礎課堂一般是兩節課連堂90分鐘，在上一次課最后用10分鐘的時間布置下次課要完成的任務，一般是以小組為單位課下完成作業，然后每個小組提出3個問題，在上課時互相討論，然后筆者匯總問題集中解答。這樣學生會考慮到由于工作坊教學模式的引入，下次上課時必定會以小組的形式提問或實操，所以會主動地在課前完成課程的預習。在課堂上教師會有大量的時間與學生溝通，讓學生自己領悟到這節課要掌握的技能。教學環節具體可以由以下幾個時間段組成，如表1所示：
（四）課堂買施情況和反饋
根據工作坊教學實踐要求，筆者選擇了三個本校不同專業的高職新生班級的《計算機文化基礎》課程作為實驗的對象，在教學過程中完全按照工作坊模式教學，參照本文介紹的詳細課程設計情況進行。在教學過程中也遇到了以下幾個問題。
1.初期開展工作坊教學模式的局面較難打開。萬事開頭難，特別是在多年來學生所接收到的講授形的教學方式以及中國人較為含蓄的表達方式，使很多學生對此類課程設計很難適應，甚至有些反感。
解決方式：（1）試著用一節課的時間改變學生思路，讓學生明白我們的課程是全新的、全開放的、交互式的、模塊化的教學，與以往不同，不以講授為主，以互動練習為主，并告知學生期末考試成績以互動成績和作業為主。（2）教師應該主動放棄原有的講授方式，不要怕改革失敗，怕將此次上課的時間浪費掉和學生不配合而造成的尷尬局面，不能中途放棄。
2.學生計算機基礎較差，先期完成課題作業較困難。雖然大部分中小學都開設了信息技術課程，但教學內容和課程設置不太合理，學生的學習時間也給了其他高考課程讓路。只有少數經常操作電腦的同學基本功較好。
解決方式：（1）通過小測試找到班里基本功較好的同學，進行搭配分組教學，以好帶差、以點帶面。（2）在學生討論和個人操作的環節，教師應對每位同學逐一進行認真的指導和篩查，并詳細記錄作業完成情況和操作熟練程度。
3.在教學過程中的教學評價環節較為模糊。由于教學評價方式經常采取自評、互評等方式，對學生作業沒有直觀的和易于判斷的評分標準，對創意作業、個性作業不好評定。
解決方式：（1）課前做好充分的備課，將評價過程中可能遇到的問題設計成表格，讓學生自評或互評時套用。（2）勇敢實踐，不要擔心學生的評價或模糊的評價會帶來不確定性，在大一新生學習的基礎課程中，有一定學習基礎的《計算機文化基礎》課程是非常適合在教學評價方面進行改革的。
經過一個學期的實踐教學，在課程結束后，針對學生的評價、考察情況和意見反饋，筆者做了如下統計，表2所示：
根據表2統計所示，在男生較多的班級里，出勤率較低，但課堂氣氛較活躍，工作坊模式教學開展很快，作業完成情況卻一般，在評價環節上客觀真實性較差；在男女生平衡的班級里，出勤率較高，課堂氣氛好，作業的完成情況和評價也不錯；在女生較多的班級里，出勤率高，學生的參與度一般，作業完成情況較好。男生在Windows、Excel等環節課堂作業優于女生，女生在word、ppt等環節課堂作業強于男生。
從三個班級的實驗結果來看，總體效果是理想的，讓學生們了解了工作坊教學模式，也為高職其他課程的改革提供了可參考的范例。
一 高校教師工作量計算的復雜性
《中華人民共和國高等教育法》第三十一條規定,“高校應當以培養人才為中心,開展教學、科學研究和社會服務,保證教育教學質量達到國家規定的標準”。這便是通常所說的高?！叭舐毮堋?。履行“三大職能”已成為高校的自覺使命。正是由于高校使命的三重性,導致了高校教師工作的多樣性,既有教學工作、科學研究工作,又有社會服務工作(以往的計算辦法大多沒有考慮社會服務工作量),從而導致教師工作量計算的復雜性。即教師工作涉及的內容比較廣泛是造成教師工作量計算復雜的第一個原因。
在教學工作方面:高校教師從事的教學工作不同于工廠熟練工人在生產線上的機械勞動,是“傳道、授業、解惑”的智力輸出。其工作量是由課前、課中、課后三部分組成。課前工作量主要是備課(包括準備實驗、準備實習、準備指導設計或論文等);課中工作量主要是講授(或指導);課后工作量主要是批改作業(包括審閱實驗報告、審閱設計、審閱論文等)、答疑等。課中、課后的教學工作量可以認為是顯性的,在計算工作量時比較容易核定。而課前的教學工作量一般來說是隱性的,在計算工作量時較難核定,因而多數高校將課前教學工作量作為課中教學工作量的線性附加值,隨課中教學工作量的增減而增減,在計算中不單獨出現。但是,進一步分析可知,課程屬性、授課教師的學歷、職稱以及對課程的熟悉程度均影響著課前工作時間的多少。也就是說,課程屬性、不同的授課教師是造成教學工作量計算復雜的第二個原因。
在科學研究方面:高校教師從事的科學研究工作不同于教學工作,更不同于工廠的生產勞動,它是一種創造性的腦力勞動,盡管最終要以論文、專利、新產品設計等成果形式體現,但由于其研究過程千差萬別,很難以一個統一的公式計算工作量。比如說,目前一些高校不考慮學科專業特點,硬性要求教授每年發表幾篇論文或完成幾項科研成果,本身就是一種不符合科學研究規律、也不利于學術大師生成的做法。試想,如果每位科學工作者都遵照這種硬性規定來做研究,那么,著名數學大師陳景潤攻克哥德巴赫猜想不知要推后多少年。因此,科學研究工作過程千差萬別是造成工作量計算復雜的第三個原因。
在社會服務工作方面:高校教師從事的社會服務工作主要是以參與咨詢、評審、研討會等形式進行?？傮w來講,社會上委托學校組織團隊進行的較復雜工作,一般納入橫向科技項目管理;邀請教師個人參與的社會活動,則是高校教師從事社會服務工作的主要形式。而這類工作的分散性、社會組織與教師個人單線聯系以及活動本身即時付酬的特殊性都給計算教師工作量帶來認識和操作上的難度,成為造成工作量計算復雜的第四個原因。
另外,高校教師在從事教學、科學研究和社會服務過程中,還必然會涉及到一些日常的管理、學習和創新工作。比如專業、課程、學科、博士點、碩士點、實驗室、工程中心和教師團隊等方面的建設工作,以及學生班級的日常管理、業務學習、發展創新等工作(下文統稱管理工作)。這些工作實際上都是一些基礎性的工作,如果歸入教學、科學研究或社會服務,都比較勉強,而且每種工作自身也有很大差異,如專業有新老之分、課程有難易之別、學科有重點與一般建設目標、實驗室有大有小、工程中心有服務范圍區別,如此等等,不一而足。所以,此類工作量的計算成為教師工作量計算復雜的第五個原因。
綜上分析,筆者認為,高校教師工作量計算的復雜性主要是由于教師工作性質(教學、科研、社會服務、管理四類工作性質不同)、教師職稱(教授、副教授、講師、助教四級職稱)以及課程屬性的不同造成的。
二 高校教師工作量計算的策略
針對高校教師工作量計算的復雜性,筆者提出了一種計算策略,主要是按教師工作性質將教師工作量分類計算,并建立各類工作量之間的統一度量衡。
1 按工作性質將工作量分類
我國現行的教師工作量計算辦法中,多將教師工作量分為教學工作量(含教學法研究)、科學研究工作量和實驗室建設工作量。這種分類的依據是教育部關于《高等學校教師工作量試行辦法》[1]。該辦法于1981年,如今時過28年,高校的建設水平、職能均發生了很大變化,上述組成分類已不能概括高校的主要工作。因此,需要跟隨高校的發展變化進一步研究工作量的計算策略。而美國大學教師工作量問題的歷史及其相關研究數據顯示,大學教師工作量的構成包括教學、科研和服務三個部分[2]。筆者認為,根據高校三大職能及教師工作的實際,按照教師工作的性質,將教師工作量分為教學工作量、科學研究工作量(含教學研究)、社會服務工作量和管理工作量等四部分比較適合當前我國高校的實際。
這種分類突出的特點就是:教師工作量的分類和高校的三大職能相匹配,提示現代大學教師須在教學、科學研究和社會服務三個方面努力工作并有所創新,須帶領學生融入區域經濟科技文化建設的活動中,走“開門、開放、開明”辦學之路。同時,對于管理工作量(管理、學習、創新工作量)的規定,有利于考量由于專業、課程、學科、各種平臺以及教師團隊、學生班級等管理工作的勞動強度。
2 統一各類工作量之間的度量衡
在現行的教學工作量計算辦法中,大多數高校將《專業人才培養方案》中規定的課程計劃學時設為基數,再乘以適當的合班系數,作為教師教學工作量,其度量衡大部分采用“課時”或“教分”。并進一步將“課時”或“教分”推而廣之,應用到計算科學研究工作量中,從而出現了“科研分”。實際上,以“課時”作為計算單位,本身就忽略了由于教師職稱不同、課程屬性不同帶來的課前、課后工作量的差異;再以“教分”及“科研分”作為計算單位來考核教師工作量,因其不屬于原始意義的勞動量衡制,而是附加了若干考量的一種單位,因此,內涵比較模糊,易導致理解困難和度量的失衡。筆者經資料研究發現,教育部關于《高等學校教師工作量試行辦法》[3]中指出的以“小時”作為計算單位是一種很好的選擇。
以“小時”作為計算單位的優點在于:一是定義明確,易于核定;二是便于引用法定勞動時間、社會必要勞動時間等涉及勞動量的概念和規定作為依據。
3 以法定勞動時間作為教師工作量定額的依據
目前大多數高校規定了教師的工作量定額(有的高校只規定了教學工作量定額)。有了工作量定額,必然會出現超工作量等問題。特別是同一所學校,不同的院系之間,如果教師工作量定額相差較大,將成為影響校園內部和諧的一個因素。以課時作為定額,沒有反映出由于課程屬性(公共課還是專業前沿課、公共課中是哲學類課還是語言類課、是一次性課還是多次重復課等)不同造成的勞動強度不同,也沒有反映出由于教師職稱不同而造成的不同勞動強度,最終使得院系間按課時定額的比較失去了意義。
筆者認為,鑒于教師工作量計算的復雜性,教師工作量定額應以法定勞動時間為依據。設教師法定勞動時間為Tt小時/學年,根據勞動與社會保障部《關于職工全年月平均工作時間和工資折算問題的通知》[4],結合高校的寒暑假制度,用下述公式計算。
Tt=8小時/天×5天/周×42周/學年-8小時/天×(11-4)天(法定節假日-假期中的假日)=1624小時/學年
該公式表明,法定勞動時間Tt小時/學年,是以教師每周工作5天,每天工作8小時,每學年42周,減去學期中的法定節假日(不包括假期中的法定假日)計算所得。實際應用時,每學年的周數以校歷為準。計算所得的教師法定勞動時間1624小時,可作為教師工作量定額的參考值。
三 教師工作量組成比例的規劃建議
1982年6月國家教育委員會頒布的《高等學校教師職務試行條例》明確規定,“教師職務設助教、講師、副教授、教授。各級職務實行聘任制或任命制,并有明確的職責、任職條件和任期”。由此可見,教師職務(習慣上稱為職稱)不同,教師工作量的組成比例應有所側重。而學校的定位不同,或同一所學校中的具體院系不同,各項工作的比例也應該有所差別。為此,筆者提出以下教師工作量組成比例公式:
設教學工作量占教師總工作量的比例為T1%,科學研究工作量占教師總工作量的比例為T2%,社會服務工作量占教師總工作量的比例為T3%,管理工作量(管理、學習、創新工作量)占教師總工作量的比例為T4%,則有:
T1+T2+T3+T4=100
該公式的含義是:教師從事教學、科學研究、社會服務和管理各項工作比例的和是常數。某一部分工作量的增加,意味著另一部分或另幾部分工作量的減少。筆者認為,對教師個體而言,隨著教師職務的升高,教學工作量比例T1應下降,科學研究、社會服務工作量比例T2、T3應適當提高。管理工作量T4所占比例,一般說來,取決于單位的統籌安排,會有較大的差別。例如,除了學校規定的政治學習外,教師可能要擔負特色學科、博士點、碩士點、品牌專業、精品課程、重點實驗室、某種“平臺”等建設過程中的管理工作。工作任務不同,管理工作量有較大差別。
筆者調研了一些學校教師工作量組成情況,發現:(1)有的高校的規定與上述規劃原則相反。比如,有一所高校規定“助教每周額定課時數約是4學時,講師額定課時數約是5.5學時,副教授額定課時數約是7學時,正教授額定課時數約是8學時”,如此一來,職稱愈高,講課愈多,誰來開展科學研究與社會服務?(2)對社會服務工作量幾乎沒有規劃要求。(3)對管理工作量(管理、學習、創新工作量)沒有給予基本的計量。
筆者認為,如此現狀的存在,與學校管理理念、管理制度、管理習慣等有關,更與教師工作量計算辦法不盡合理有關。建議高校根據各自學校的定位和實際情況,規定有關學院或某些教師群體的工作量組成比例,為學校落實培養人才、科學研究、社會服務三大任務提供制度保障。
參 考 文 獻
[1][3]教育部.高等學校教師工作量試行辦法[Z].教干字
[81]011號.
[2]程晉寬.美國大學教師工作量淺析[J].高等教育研究,
2005(6).
關鍵詞：基層電大教師；電算化會計；輔導工作
中圖分類號：G471文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）08-0195-02
《電算化會計》是電大系統財會專業?？频囊婚T必修課，本課程實踐性較強。對于此課程的學習，要求學生不僅要懂得相應的理論知識，而且要能上機操作一種會計軟件。本課程在教材和相應的配套材料中，用了北京工商大學會計學院副教授、碩士研究生導師付得一教授主編的《會計信息系統》作為指定教材，并附有一張用友公司開發的教學用軟件光盤。從2006年開始中央電大將此課程的考試方式變成了網考科目，提供的試題有15套，分為理論考核和實踐操作考核兩部分?？己朔绞降霓D變相應地增加了本課程考試難度。作為一名基層電大《電算化會計》課程的輔導教師，在這兒我想談談工作中就此課程的輔導經驗。
一、本課程學生學習和教師輔導中存在的問題
由于本課程考核涉及到理論考核和上機操作考核兩個部分，考試內容基本上覆蓋了教材所有章節，針對這種考核方式，相應地就要求老師對學生從理論知識和上機操作兩個方面輔導，在這個過程中存在一些這樣的問題：
（一）教學軟件安裝問題
此課程在教學和學習中用的是用友公司開發的教學版軟件，學生在學習與考試過程中，必須學會安裝此軟件。此軟件在安裝過程中非常順利，但此軟件卸載卻有一定困難――數據庫的刪除，此軟件在安裝時要求安裝數據庫，但在卸載時數據庫非常難刪，特別是此軟件第一版，數據庫在刪除時要找相應地數據表，對于這個問題的解決，會計教師一般是不會的或有一定的難度，需要專業的計算機教師才能刪除。而對于會計專業學生，他們往往只能裝軟件卻不能刪此軟件。若本課程考核通過了，學生不想再要計算機中的數據庫了，那么此數據庫的刪除就成問題了。本課程在教學、學習和考試時都要求安裝教材中提供的用友教學軟件，在教學過程中，可以由各級電大中相關的會計專業教師和計算機專業教師來解決這個問題，但在學生學習和考試時，由于學生要進行教材中實驗部分的練習和網上實踐部分考核的操作，特別是考核時有關的試題需要不停地卸載和安裝，而且有的時候還必須重啟計算機，安裝的試題才能操作，對于學生來說，這個過程顯得比較繁瑣。
（二）課程考核次數比較多，試題難度比較大，過關比較難
在2006年以前，本課程考核只有期末考核，每個學生一套試題，只要把這套試題做過關了，本課程考核就達標了。在2006年之后，本課程考核試題多達十五套之多，針對理論部分的考核只有一次，針對上機操作部分的考核多達十四次，有些題目還有一定難度，學生在學習和考核過關方面都有一定的困難。對于理論考核部分，也就是本課程第一次考核，只要考60分就可以過關，可以進行上機操作部分的考核了，但對于上機操作部分的十四套考核都要求必須達到100%正確，否則本套考核題就不能過關，下套考核題就不能做，也就談不上本課程過關了，本課程學分就拿不到了。
二、做好《電算化會計》課程輔導工作的一些想法
（一）做好本課程理論輔導
由于本課程考試時第一次網考題是針對理論部分進行的，所以做好理論輔導是很有必要的。本課程理論考試部分重點是前四章，也就是第一章會計信息系統、第二章系統管理、第三章賬務處理子系統和第四章報表處理子系統。其他章節也有所涉及，但考題不多。所以輔導時，輔導教師要有所針對地做好前四章部分理論輔導。其中，第一章考的比較簡單，主要有計算機產生的幾個重要時間、計算機會計工作基本內容、數據和信息的概念以及各自的特點和相互之間的關系、會計數據和會計信息的來源和概念以及特點、系統和系統的基本構成、傳統會計的概念、會計信息系統的特點、計算機會計信息系統的概念和分類、會計信息系統功能結構的三個部分、會計信息系統應用方案和本課程學習應該注意的問題。第二章、第三章、第四章的理論考核就比較復雜了，在輔導時這三章的任何一個細節都不能放過。其它章節比較簡單，都是一些比較容易掌握的內容。對于第五章主要是工資管理子系統的特點和工資系統代碼、工資項目定義、工資系統數據輸入的快速操作、職工工作調動的處理。第六章主要是固定資產子系統的特點、固定資產系統的代碼、固定資產子系統的初始設置（其中固定資產卡片項目定義要重點講解一下）、固定資產子系統的代碼。第七章主要有采購與應付的管理、采購與應付子系統的特點、本系統的數據文件和編碼及各個單據的互相生成。第八章主要有銷售與應收子系統的特點、編碼，銷售業務數據輸入處理和一些單據的互相生成。第九章主要有存貨管理子系統的編碼、初始設置以及特殊業務的處理和成本計算。第十章有會計信息系統建設總體規劃的原則、內容，會計軟件的分類及應用策略，選擇會計軟件時應考慮的因素，會計信息系統運行的軟件平臺，人員構成及對不同人員知識結構的基本要求，會計工作規范化的內容，軟件實施的組織，培訓。第十一章主要有ERP的管理思想、產生基礎。CRM的基本活動及其基本組成。SCM的特征、管理思想。
在本課程理論考試中除了考章節內容之外還有從實驗一到實驗九實驗資料中的“注意”和“提示”部分，所有這些都是理論考試重點內容。掌握這些內容，本課程理論部分考核基本上沒有問題了。
在本課程理論部分輔導中，我認為輔導教師不用所有內容都講到，可以在給學生串線的基礎上把重點部分點到就可以了。因為本課程考核重點在實驗部分，理論部分只有一次考核，而實驗部分卻有十四次之多，考慮到本課程輔導時間的安排，我認為對于理論部分輔導是在抓住重點的基礎上串串線就可以了。
（二）耐心細致地帶領學生做好實驗實習
在本課程考核中，有十四次考核是針對于實驗部分進行的，所以在本課程輔導中，輔導教師就很有必要帶領學生把教材后面附錄4中實驗內容從實驗一到實驗十四全部認真仔細地做一遍。根據本課程考核特點，學生在做到考核十并通過考核十之后，本課程考試成績就過了60分，也就是說學生在通過考核十之后，就基本上通過了本課程考試，從考核十一到考核十五，學生可以選做，做了并通過了，學生本課程考核成績就高一些。而考核二到考核十是針對于教材書上實驗一到實驗九進行的，這也和理論考核部分是相對應的，在前面我提到過本課程理論考核重點是教材中第一章到第四章的內容，而教材中實驗一到實驗九就是和教材第一章到第四章內容是相對應的。因此可以說本課程在所有考核內容中，重點就是前四章。因此我認為在本課程輔導中教師有必要在要求學生做了一遍實驗的基礎上，再要求學生自己對實驗一到實驗九的內容反復操作一遍，以提高學生動手操作能力。
（三）演示教學光盤安裝過程
本課程教材里附帶有一張教學光盤，本光盤安裝是一項很重要的內容，因為在做實驗時，就必須先安裝這張光盤才能做實驗，在考試時也是先將教學光盤里有關內容安裝好后才能安裝考試系統。輔導教師在指導學生安裝本教學光盤時一定要告訴學生裝的是MSDE（也就是數據庫）和用友通10.1版，因為在本光盤中還有個用友通，這兩個是不一樣的。在安裝完用友通10.1版之后，系統要求重啟計算機，就必須重啟。對于數據庫MSDE，一般裝一次之后就可以長期使用了，每次在刪除用友通10.1版時，數據庫并不刪除。所以在以后的安裝過程中，可以不用再安裝數據庫了。數據庫安裝完并重啟計算機之后在計算機任務欄有一個小圖標，這個小圖標上有個三角形，若這個三角形是綠色的，就標志著數據庫可以使用，否則得上程序―用友通系列管理軟件里去調試。這個軟件卸載還是比較順利的，只是卸載之后要重啟計算機。但在本軟件卸載后，數據庫并沒有刪除，在做教材實驗和進行考試時，只要安裝一次數據庫就可以了，但若考試完了，不想再要數據庫時，就只能找個比較專業一點的計算機工作人員才能刪除了。
（四）演示考試系統的安裝
本課程的考核一在網上就可以作答，但考核二到考核十五必須下載安裝之后才能進行，而且這個過程比較復雜，因此，輔導教師給學生演示一遍考試系統的安裝是很有必要的。
（五）隨時組織學生在學校做考核題
電大學生的特點是比較分散，而且大部分都是在職人員，對于這一部分學員來說一般他們單位或家里會有計算機，他們做考核題時就有條件了，可以在單位或家里做。但也有一部分學員沒有正式的工作或家里沒有電腦，對于他們來說做考核題比較困難，而且網吧一般是不會讓學生安裝這種考核系統的，因此各電大學校就有必要準備幾臺計算機來幫助學生，一般學校也會有這樣的條件，只是要讓《電算化會計》課程的輔導教師組織學生進行了。
總之《電算化會計》是一門操作能力很強的課程，需要本課程輔導教師和學生互相配合才能完成學生學習過程和教師授課過程。
參考文獻
[1]付得一．會計信息系統[M]．中央廣播電視大學出版社，2006．
[2]中央電大．電算化會計網上視頻教學活動文本/file_post/display/read.php?FileID=13712，2006，（9）．
關鍵詞：高等職業教育 基于工作過程 教學模式
中圖分類號：G7124文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0206-01
現在我院上下正處在學習“基于工作過程”教學模式的熱潮之中，教師和學生的角色都正在悄悄地發生著變化，學生的活動越來越充分，似乎教師的作用正在慢慢淡化。其實不然，我覺得這種情況之下的教師更是不易擔當，既要發揮出學生的主體性，又不可過多地表現自己。那么，基于工作過程的課堂的教師又該如何去做？
為了積極響應我院專業建設和課程改革，信息工程系四位同志擔任了計算機應用技術專業《C/S結構項目開發》課程的課改工作，針對基于工作過程的教學模式進行了大膽的嘗試與創新：認真探索，大膽實踐，投入大量精力推進基于工作過程教學模式下的課程改革工作。下面以C/S結構項目開發為例，淺談基于工作過程的項目化教學模式在計算機專業課程教學中的應用。
一、主要做法
通識性培訓，提升教學理念：
1.教學思想理念的培訓
積極組織學習學院課改教改精神，進一步思考我院暑期的課程改革培訓學習所得，結合我系“談專業，說課改”的活動，充分調動教學團隊中每一位教師思考課改、參與課改的積極性，讓老師們實實在在地走近課改，感受課改，提升每一位教師的教學理念。
2.注重培訓的交互參與
結合具體的課堂教學，具體的問題，依據課程的整體設計和單元設計，用新理念去組織教學活動，然后交互評課，人人參與，各抒己見。組織老師進行案例分析，實現老師具體教育操作的優化，促進教師實現課程改革理念的內化。
3.狠抓課堂
課程實施中以“學生為主體，教師為主導”，在對企業進行廣泛調研的基礎上，結合人才培養方案和學生的實際情況，確定教學項目，制定每一具體的工作任務和教學單元，最后詳細設計每一個教學單元，從而細化課堂教學的每一個環節。突出職業教育“實踐性”特點，本著“做中學，學中做”的原則設計教學過程。
4.強調教學的反饋與反思
在教學的過程中，針對每一個項目階段，我們時刻加強教師間，以及教師與學生間的交流與討論，積極發現教學過程中的問題，及時對教學過程的各個環節進行調整，用新課程教學理念反思日常行為，這樣老師們在不斷的摸索與實踐中，通過不斷反思自己，逐漸把新思想、新觀念內化為自己的信念。組織老師進行課改心得交流，新理念教學案例分析，敘述自己的教學故事等活動，將課改引向縱深。
二、課程實施
實施課題引領作用，以教研促教改，以教改促課改：
（1）課程設置。課程實施項目設計：課程基于11個項目，共包含26個工作任務，每一個工作任務作為對應相應教學單元進行設計，共設計了17個教學單元，具體實施以每一個教學單元進行。
（2）教學方法。 采用“項目驅動”“討論法”“引導文法”“角色扮演”等多種教學方法相結合的“基于工作過程”行動導向的一體化教學模式，靈活運用QQ、微信以及網絡課程等現代教育技術手段。
（3）課程評價。采用過程考核的方式進行課程評價。具體為：課程成績（100%）= 平時項目完成成績（70%）+期末考核成績（30%）。平時項目的考核除了技能點的考核外，更多的還注重課堂的出勤率、學習的態度及小組中交流和問題回答情況等，期末考核更是可以采用答辯、搶答等多種形式，這樣保證了課堂考核要做到全面化，真正促進學生各方面能力的綜合提高。
三、成效顯著
新的教育理念走進了師生內心，本次課程改革對于我們教學團隊的每一位老師來說就是一場關于教育理念、教學法與教學內容的深刻革命，是一次全新的洗禮。團隊中的每一位教師對課程改革經歷了一個從困惑到接受、到自覺的過程。受惠于課改的廣大學生，改變了對學校的看法、對老師的看法、對書本的看法和對學習的態度。有這么一句話形象地描述道：“教師的膽子越來越小，學生的膽子越來越大”，這是課改，特別是本次課改實施基于工作過程的項目化教學模式以來所取得的令人欣慰的成效。
參考文獻：
