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序論：在您撰寫團隊學習計劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
我覺得指導工作的開展最重要的是溝通，要了解所在團隊的基本情況和各個人的優缺點，充分發揮各個人的特長達到最優化。在指導的過程中要依據指導的理論，跟隨實際情況確定不同的指導計劃。但是一般可以分為以下的幾個大概的步驟：
一、熟悉溝通
首先在指導的時候要了解所在團隊的基本情況，在第一次見面的時候要自我的介紹，讓每個人都有個相互的認識。我們可以通過一些游戲、問答的形式來加深隊員之間的，為以后的學習合作做好準備。同時選出一個大家認同的組長來領導下面所進行的學習。訂立團隊學習中一些原則性的規矩，讓隊員有個團隊的意識。
二、制定學習的計劃
在了解了團隊的基本的情況后，要根據具體的情況來制定具體的學習的計劃。每個人都根據自己的特長來擔任在學習中的任務，發揮資源的最大利用率。每個人在自己感興趣的領域都會做得比較好，要做到張揚個性，又可以合作相處。
三、及時溝通
在指導的過程中一定要及時和隊員溝通，在學習的過程中要密切觀察學習者的行為和學習的過程。發現他們的不足之處，提出適當的建議和引導學習者發現不足的地方。在指導的過程中一定要注意加強學習者的合作精神，讓大家在合作的過程中相互學習，既尊重個性，又要有個性。不要讓個人在單干，所有的人在團隊中都要有主人翁的精神。分工要明確，每個人都必須為團隊出自己的力量，不能讓渾水摸魚的人存在。
總之，在指導的過程中，既要發揮指導的作用，提供可行的方法，又要讓學習者獨立自主，不產生太大的依賴性。在學習中要培養獨立自主的精神和能力。
與2011年團隊學習指導計劃相關的文章：
我覺得指導工作的開展最重要的是溝通，要了解所在團隊的基本情況和各個人的優缺點，充分發揮各個人的特長達到最優化。在指導的過程中要依據指導的理論，跟隨實際情況確定不同的指導計劃。但是一般可以分為以下的幾個大概的步驟：
一、熟悉溝通
首先在指導的時候要了解所在團隊的基本情況，在第一次見面的時候要自我的介紹，讓每個人都有個相互的認識。我們可以通過一些游戲、問答的形式來加深隊員之間的，為以后的學習合作做好準備。同時選出一個大家認同的組長來領導下面所進行的學習。訂立團隊學習中一些原則性的規矩，讓隊員有個團隊的意識。
二、制定學習的計劃
在了解了團隊的基本的情況后，要根據具體的情況來制定具體的學習的計劃。每個人都根據自己的特長來擔任在學習中的任務，發揮資源的最大利用率。每個人在自己感興趣的領域都會做得比較好，要做到張揚個性，又可以合作相處。
三、及時溝通
【關鍵詞】職業教育集團；辦學；對策
早在2005年10月，《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005] 35 號）中就提出“推動公辦職業學校資源整合和重組，走規?；?、集團化、連鎖化辦學的路子”。在此之后，《國家關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）、《教育部關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》（教職成[2015]4號）等一系列文件和政策的頒布實施，就深入推進職業教育集團化辦學提出了意見，為職業教育集團化辦學指明了方向，也為職業教育集團化辦學帶來了前所未有的發展機遇。
在我國，職業教育集團的發展始于1992年，但從當時的情況來看，由于剛剛起步，規模比較小，發展不成熟，隨著時間的推移，職業教育集團不斷發展、壯大、成熟，據統計，截至2014年年底，我國共有職業教育集團1048個，其中，遼寧省有40個職業教育集團。職業教育集團是職業院校與行業、企業合作的一種具體形式，是我國職業教育發展的重大創新，也是未來職業教育發展的方向之一。
1 職業教育集團化辦學的內涵界定
有關職業教育集團化辦學的內涵，比較有代表性的觀點是，2015年11月，劉占山在《中國職業教育集團化辦學發展報告（2015）》會上的講話中指出，“職業教育集團化辦學是以職業教育集團為組織基礎的辦學行為。它是職業教育適應經濟社會發展深化教育體制改革和創新辦學模式的一種產物，職業教育集團是指由多個具有獨立法人資格的組織機構組成，以契約、資產等形式為聯結紐帶，以集團章程為共同行為規范，以合作開展人才培養培訓、技術技能積累、社會服務活動等為主要任務，以提升人力資本素質，提高教育質量和辦學效益，促進產教融合發展和協同創新為目的的合作辦學組織?！惫P者認為，職業教育集團化辦學是職業教育的相關主體基于契約建立起來的以培養技能型人才和服務社會發展為目的的新型教育聯合體。
職業教育集團化辦學的參與主體主要包括政府、職業院校、行業、企業、科研機構、社會組織等?；诖耍梢詫⒙殬I教育集團劃分為區域型職業教育集團、行業型職業教育集團、復合型職業教育集團。例如，2012年6月，以遼寧省交通高等?？茖W校為牽頭單位，由遼寧省教育廳和遼寧省交通廳為名譽理事長單位，遼寧省內14個市的交通局運輸管理處，20家汽車企業、18家行業組織和15所高、中職院校組建了遼寧省汽車服務職業教育集團，該集團即為區域型職業教育集團。
2 職業教育集團化辦學的重要意義
首先，職業教育集團化辦學可以促進校企深度融合。目前，校企合作的深度和廣度不夠仍然是制約我國職業教育發展的瓶頸問題之一。職業教育開展校企合作在很大程度上還面臨著“剃頭挑子一頭熱”的尷尬困境，行業、企業缺乏與職業院校進行合作的熱情和積極性，究其原因，主要是因為行業和企業在校企合作中得不到太多的利益、政策保障和支持不完善等等。通過職業教育集團化辦學，可以很好地解決這一問題，從根本上滿足企業的利益訴求，最大程度地調動企業與高職院校進行合作積極性和主動性，形成企業和職業院校之間的長期、良性互動。職業教育集團建立了規范、完善的治理體系、形成了產教融合的辦學機制、促進了職業院校的人才培養模式改革，培養的人才適銷對路，可以滿足企業的可持續發展和自身的用人要求，可以服務行業和區域經濟發展，最大程度地實現政府、職業院校、行業、企業、科研機構、社會組織等多方主體的共贏。
其次，職業教育集團化辦學可以整合和重組教育資源，實現資源優化配置、優勢互補，降低學校的辦學成本和行業、企業的生產成本。職業教育集團規?；⒓瘓F化、連鎖化的運行方式，可以實現教育資源的融通和共享，職業教育集團內部的參與主體，秉承契約精神，遵循集團章程，在合理、合法的范圍內開展合作，職業教育資源（例如師資、實驗實訓設備、教學科研儀器設備、教育教學成果、科研成果等）可以在校校之間、校企之間共享，用于開展教學、科研、社會培訓和服務，從而實現資源共建、成果共享、責任共擔。
第三，職業教育集團化辦學可以優化職業院校的師資隊伍。通過職業教育集團化辦學，職業院校的教師到企業鍛煉形成常態化，隨時可以了解行業、企業的最新技術，與此同時，企業參與職業院校的專業建設和課程改革，有利于打造雙師型師資隊伍。
第四，職業教育集團化辦學可以促進中、高職的銜接和融通。一直以來，中職和高職在銜接方面不是特別順暢，人才培養的立交橋沒有完全建立起來。通過職業教育集團化辦學，可以密切中等職業院校與高等職業院校之間的相互了解和合作，打破隔閡，實現中、高職在人才培養上的實質性融通。
3 職業教育集團化辦學的對策分析
第一，健全職業教育集團化辦學的政策保障和法律法規。近幾年，國家和地方政府都積極為職業教育集團化辦學提供政策保障，極大地促進了職業教育集團化辦學的發展，未來的政策保障還有加大力度的空間。堅持依法治理職業教育集團，使集團的運行有法可依，但目前的情況是有關職業教育集團化辦學的法律法規不健全、不成熟，不利于職業教育集團化辦學的科學發展，因此，有待于進一步健全和完善。
第二，進一步深挖行業、企業參與職業教育集團化辦學的積極性。只有參與的行業和企業在合作中得到實惠，才能夠解決合作行業和企業積極性不高的問題。這就需要政府部門為參與職業教育集團的行業和企業提供實實在在的優惠政策，例如減免稅收等；另一方面，學校應緊密結合行業、企業的需要進行課程建設、人才培養和培訓服務，使得人才培養更加符合行業、企業的要求，避免出現“企業需要人才，而職業院校畢業生不符合企業崗位需求”的現象，為行業、企業員工的技術培訓提供支持，為行業、企業的技術研發、技術應用等提供實質性貢獻。
第三，建立校企合作育人的長效機制。職業教育集團化辦學可以促使職業院校依托產業辦專業，辦好專業促產業，實現職業院校和企業的互惠互利。這就需要行業和企業參與職業院校的課程建設、專業建設、人才培養方案的制定、實驗實訓基地建設等，真正做到按照行業和企業的需求培養人才，既能滿足行業和企業的用人要求和技術需求，也能提高職業院校的辦學效益和社會影響力。
【參考文獻】
[1]教育部關于深入推進職業教育集團化辦學的意見（教職成[2015]4號）[Z].教育部網站，2015，6.
[2]劉占山在《中國職業教育集團化辦學發展報告（2015）》會上的講話[R]. 2015，11.[3]張立華，井大軍.職教集團在促進教育鏈和產業鏈有機融合中的新路徑[J].現代教育管理，2015（11）.
論文關鍵詞：職業教育；集團化辦學；問題；對策
一、職業教育集團的內涵
職業教育集團是指由國家級示范性高等職業院校為核心，由多個中、高等職業院校、職教育中心、企業單位、行業協會等獨立法人機構參加的以契約或集團章程為紐帶而組成的新型的職業教育辦學聯合體。職業教育集團的基本特征如下：職業教育集團是不以盈利為目的的教學、科研聯合體，其目標是整合各種資源、服務職業教育，但要充分考慮集團內部企業單位和行業協會的利益；職業教育集團內部的各組成單位的仍具有獨立的的法人資格，且法律地位平等；組建職業教育集團應以國家級示范性高等職業院校為核心，由多個中、高等職業院校、職教育中心、企業單位、行業協會等獨立法人機構參加組建而成，核心院校在集團化辦學中發揮骨干支撐、示范引領和中心輻射作用；職業教育集團的各組成單位的責、權、利關系應在平等、互利、自愿的原則和基礎上以契約或集團章程加以明確，以理事會為職業教育集團最高權利機構。
二、我國職業教育集團化辦學存在的主要問題
（一）職業教育集團中的企業單位和行業協會和身份較為被動，積極性、能動性難以發揮
職業教育集團中的企業單位和行業協會一般都是以被動的參與者身份出現的，雖然初期有一定的積極性，但隨著時間推移，由于合作機制和有效溝通等原因，使企業單位和行業協會的利益難以得到有效的保障，致使其積極性、能動性難以發揮。
（二）職業教育集團的統一的合作載體和保障機制的缺乏，限制其整體競爭力的發揮
建立職業教育集團的目的是整合各種資源、服務職業教育，但因為以契約或集團章程為紐帶而組成的這種新型的職業教育辦學聯合體的合作載體和保障機制的缺乏，集團內部各單位往往在組織教學、生產經營、招生就業等方面出現脫節或各自為政，使職業教育集團難以形成整體優勢，限制其整體競爭力的發揮。
（三）職業教育集團整體功能單一，難以滿足其組成單位的多方利益訴求，辦學效益和資源利用效率不高
多數職業教育集團是以學校利益為主導，其核心目標是教學與就業，而對教師的實踐鍛練、企業員工的培訓與提高重視不夠，對于提高企業單位和行業協會的實際利益考慮不周，造成辦學效益和資源利用效率不高。
（四）職業院校滿足于現有發展模式，對職業教育集團的重大意義缺乏認識
不少具備組建職教集團的職業院校滿足現狀，缺乏創新意識，未能認清規模化、集團化、連鎖化辦學的巨大優勢和抵御風險的能力，對組建職業教育集團熱情不高、積極性不高。
（五）職業院校對于如何建、怎么建職業教育集團認識不清
一些有意組建職業教育集團的職業院校，對組建職業教育集團沒感性認識和理論研究，無從著手。而已經建立的職業教育集團只是為了完成上級主管部門的任務，形式大于內容。對于職業教育集團的總體目標、工作任務、組織結構、運作方式等缺乏深入探討和研究。
（六）職業教育集團的運行機制不健全，合作深度不夠
部分職業教育集團組織松散，工作多限于聯誼會和聯合招生。企業單位、行業協會和學校的合作流于形式，有的企業只是掛名，不參與或很少參與集團活動；有的企業安排非理事同志參會，理事工作流于形式；校企的產學研結合不緊密，僅停留在意向上。 轉貼于
三、我國職業教育集團化辦學的發展對策
（一）對職業教育集團化辦學的重要意義要加深認識
要充分認識到集團化辦學是符合現階段我國職業教育的發展規律，是發展我國職業教育的重要舉措；是職業教育的辦學模式、運行機制和發展方向的重大創新；是符合我國國情的培養高素質的技能型、應用型人才的有效途徑；是提升職業教育服務社會經濟能力、促進職業教育一步發展和辦學質量提高的必然選擇。職業教育集團化辦學還處于不斷探索和完善階段，辦學的模式、機制和體制還缺少活力，取得的行之有效的經驗還未得到應有的推廣；企業單位和行業協會的辦學的積極性還沒有充分發揮，職業院校的自主權還需進一步擴大；教育主管部門的管理、監督與協調還有待加強等。各級教育行政部門和職業院校要進一步深化改革，提高認識，加快推進職業教育集團化辦學步伐，促進職業教育規模、質量、結構、效益的協調發展。
（二）積極探索并加快推進職業教育集團化有效的辦學模式
要正確處理好職業教育集團化辦學中的幾個重大關系。一是校企合作關系。二是城鄉合作關系。三是區域合作關系。四是中、高職合作關系。積極探索職業教育集團化辦學的有效模式。近年來，各地在發展職業教育集團化辦學的過程中，初步形成了一些行之有效的辦學模式和經驗。要研究借鑒這些經驗，加快形成符合當地實際、富有區域特色的職業教育集團化辦學模式。逐步推廣中等職業學?！耙荒陮W基礎知識、一年學職業技能、一年頂崗實習”的經驗；在農村地區逐步推行學生“一年在縣級職業學校學習，一年在城市骨干職業學校學習，一年在企業頂崗實習”的做法。全力推進突出行業特色、以骨干示范職業院校為核心的職業教育集團化辦學模式
（三）不斷建立健全職業教育集團的運行機制和資源的共建共享機制
職業教育集團化辦學要結合各成員單位的實際情況，以簽訂協議、契約或集團章程等方式明確職業教育集團各成員的“責、權、利”關系，形成各成員之間互惠互利、平等自愿、共同發展的良性的穩定合作辦學關系。以設立理事會或董事會等方式成立機構精簡、目標明確和運行高效的集團化辦學管理組織，合理設置內部治理結構，建立健全決策、監督、執行、協商、調解等工作機制。完善組織章程、工作程序和各項管理制度。
職業教育集團要根據成員各自的優勢、特點和分工，合理配置人、財、物和信息等各方面的教育資源，避免重復建設，提高資源使用效益。可以是學校根據企業需要提供實習學生、培訓在職員工、參與生產服務，企業為學生提供實習、實訓條件；可以是學校依托企業提升教師的實踐經驗，企業選派技術及管理人員、能工巧匠為學校的兼職教師；鼓勵企業在學校建立研發機構，鼓勵學校在企業設立教室和實訓基地。鼓勵行業、企業依托產業舉辦職業院校，以產業發展促進專業建設，鼓勵學校依托專業舉辦企業產業，以專業教學促進產業發展。
關鍵詞：團隊文化；大學生科技創新團隊；團隊建設
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0091-02
圍繞大學生的創新創業實踐教育，國內各高校一直在進行著改革和探索。積極引導大學生積極參加科技創新實踐活動，組建大學生科技創新實踐團隊，建立大學生科技創新實踐的機制成為各高校教育共識[1]。其中，大學生科技創新團隊作為創新性人才培養的有效載體，如何進行團隊建設、如何開展團隊活動、發展怎樣的團隊模式等問題成為研究關注的焦點[2，3]，而針對大學生科技創新團隊文化的研究比較欠缺。大學生科技創新團隊文化是指團隊成員所共有的科技創新態度、價值觀念和行為規范，是一種團隊個性的信念和行為方式，是團隊系統協同有序發展必不可少的精神環境激勵[4]，是團隊發展的“靈魂”。本文以國內知名的優秀大學生科技創新團隊如華中科技大學Dian團隊、聯創團隊和哈工大競技機器人隊為研究對象，分析總結他們共同的優秀團隊文化特征，為高校大學生科技創新團隊文化建設提供參考。
一、優秀大學生科技創新團隊文化共同特征
華中科技大學Dian團隊、聯創團隊、哈工大競技機器人隊等是目前國內知名優秀大學生科技創新團隊，是國家宣傳和號召學習的優秀典型，這些團隊經過多年的探索、建設，已形成了自己穩定的團隊文化，并通過傳承創新，不斷促進著團隊的發展。通過整理分析不難發現，這些優秀大學生科技創新團隊都具有如下幾個重要的共同文化特征。
1.明確的發展目標和宗旨。團隊明確的發展目標和宗旨是團隊發展的方向，是團隊文化建設中最重要的要素。如，Dian團隊的宗旨是：“培養隊員高尚的道德情操、優秀的工作作風和過硬的技術能力?！甭搫搱F隊的發展目標是：“為那些有潛力、肯努力，且富有激情的學生創造條件，引導他們快速成長，使每個聯創人都能夠成為獨當一面的人才。”競技機器人隊團隊宗旨和目標是：“對在校大學生進行創新思維的培養，提供大量的動手實踐機會。致力于推動競技機器人比賽在機器人設計、制造、場地快速測量和控制、調試界面、算法優化、綜合傳感器應用、機器人通信、機器視覺和機器智能等領域的技術更迭與應用革新。”每個大學生追求的目標不同，當學生在選擇加入某個團隊時，會考慮個人的發展和興趣是否與團隊發展目標宗旨相一致，只有與團隊發展志同道合者才會更有積極性，更有動力去付諸行動。
2.良好的團隊精神。團隊精神是優秀大學生科技創新團隊文化建設的第一要點，是團隊成員的思想指引，是凝聚團隊、推動團隊發展的精神力量。如Dian團隊團訓：“優秀是一種習慣，細節決定成敗，態度決定一切，好態度會帶來更多機會?！甭搫搱F隊的團隊精神：“合作、積極主動、精英意識與創新”；競技機器人隊的團隊精神：“規格嚴格，功夫到家”。除了這些團訓、口號，如Dian團隊有自己的隊歌“咱團隊的人”，競技機器人隊有自己的隊頌“哈工大機器人隊頌”。正是這些良好的團隊精神指引著懷有共同信念的優秀大學生們向著同一個方向，齊心協力、共同前進。
3.健全的團隊制度和規范。團隊制度和規范是團隊文化維系的保障，是團隊成員的行為準則。這些知名團隊針對招新、考勤、激勵等都有相應的管理制度與規范。如Dian團隊有明確的團隊章程、隊員守則、財產管理和使用辦法等一系列管理制度與規范[5]；如聯創團隊有完善的新成員培訓、出勤工作以及進度檢查等制度；如競技機器人隊有嚴格的考勤制度、招新培訓制度等。這些團隊健全的管理制度和規范明確了團隊成員應承擔的義務和責任，確保了團隊長期健康有序的運行。
4.良好的知識共享和傳承。良好的知識共享和傳承是團隊文化發展與創新的前提，是團隊成員和整個團隊快速成長的重要途徑。如Dian團隊實行的導師制、導生制、顧問制實現全方位指導與培養，有詳細的預備隊培養實施辦法，更值得稱贊的是，Dian團隊在北京、深圳、武漢等全國主要城市以及歐洲、北美等國家建立了Dian團隊分站，已畢業的隊員能持續關注和指導團隊的發展[5]。聯創團隊、競技機器人隊等都有類似的導師制和導生制，由專業教師和老隊員培養新隊員，新隊員通過學習成長變成老隊員。團隊通過知識共享和傳承，形成牢固的根基，并不斷發展壯大。
5.豐富的文化活動。豐富的文化活動是團隊文化不可或缺的部分，是創造團隊和諧氛圍、增強團隊凝聚力的有效手段。如Dian團隊除了傳統的“生日party”、年終茶話會，還有自己的游泳節、圣誕籃球賽等文化活動[5]；又如聯創團隊有每年的年會、素質拓展等文化活動。這些豐富的文化活動讓團隊成員在競賽、做項目之余充分放松，成員之間相互了解、增進感情，在歡樂友愛的氛圍中，不自覺地增強了團隊成員之間的凝聚力。
二、大學生科技創新團隊文化建設啟示
1.確定團隊共同目標和宗旨。每一支大學生科技創新團隊學科方向不同，所面向的學生對象也具有特殊性，應綜合考慮團隊成員的學科背景、知識結構、能力、團隊以及團隊成員發展所追求的目標等，首先確定出獲得團隊成員普遍認可的最終共同目標和宗旨，進而分別設定團隊發展的階段目標，以及涉及到成員個人發展的子目標，最后通過團隊成員執行實現而轉化為具體團隊成果。團隊共同目標和宗旨的確定是團隊文化建設的第一件大事，只有志同道合者走到一起，合作才更順暢，團隊才能得以發展。
2.統一團隊價值觀共識，提煉團隊精神。共同的價值觀是解決團隊矛盾、爭論、沖突的關鍵，是團隊文化的核心[6]。大學生科技創新團隊中的主體是大學生，已形成了成熟的價值觀，每個人看待事物的觀念、態度和看法不盡相同，應結合團隊大學生的思想特點，統一團隊的價值觀共識。只有所有成員認同團隊的價值觀、共同遵守團隊的行為準則，才會有利于團隊矛盾和沖突的解決，有利于成員之間的良好合作，有利于團隊和諧發展。團隊精神是團隊文化的靈魂，在統一團隊價值觀共識基礎上，應提煉符合團隊特質的團隊精神，以口號、隊歌等形式對團隊成員進行宣傳和培訓學習，增強成員團隊意識，提高團隊的向心力，進而形成多人同心，其利斷金的團結集體。
3.制定團隊管理及規章制度。團隊管理及規章制度是團隊目標與宗旨、共同價值觀、團隊精神的具體物化。只有通過有效管理和規章制度，約束學生成員按照團隊的行為準則行事，才能保障團隊高效運行。在制定學生科技創新團隊管理及規章制度時，要充分考慮團隊成員畢竟仍是學校的學生，所制定的管理和規章制度不應超越所在學?；驅W院、系、所的管理及規章制度。同時，盡可能讓每一位團隊成員參與團隊管理及規章制度的制定，充分調研團隊成員的意見，聽取、討論并采納團隊成員好的建議，這樣所制定的團隊管理及規章制度才能得到團隊成員的一致認可，才能提高團隊的執行力。
4.建立知識共享與傳承機制。導師制、導生制以及顧問制是目前優秀大學生科技創新團隊普遍采取的知識共享與傳承的制度，是經過實踐證明值得借鑒和推廣的方法。基于導師制、導生制以及顧問制，需要進一步完善新成員招錄辦法、新成員培訓辦法、學術例會及報告辦法等，通過這些具體的形式開展，落實知識共享與傳承。除此之外，考慮大學生的年輕個性，可以有效借助網絡新事物，如論壇、QQ群、微信群等加強團隊成員之間業余交流，不僅能保持在隊成員的活躍性，還能保持與已畢業離隊成員之間的聯系。
5.積極開展團隊活動，創造和諧團隊氛圍。開展團隊活動是提高團隊積極性和凝聚力的重要方式，是團隊文化不可或缺的部分。大學生科技創新團隊成員是一個年青的群體，比較有個性和愛玩的積極性。在團隊活動設置上，除了開展春游、秋游、年終茶話會、素質拓展等傳統活動外，還可以開展如校內或校外學生團隊聯誼活動、日租房一展廚藝等其他形式的團體活動，盡可能幫助團隊成員拋開項目、競賽等壓力，放松心情，增進團隊學生之間的彼此了解、熟悉，進而形成相互信任、相互理解、相互尊重的和諧團隊氛圍。在和諧團隊氛圍影響下，團隊成員會更愿意承擔、能更抱團。
大學生科技創新團隊文化建設是一項長期重要任務，不同的團隊不同階段有不同的建設重點，知名大學生科技創新團隊的共同優秀文化特征可作為重要的參考借鑒，但不能復制。大學生科技創新團隊文化建設仍需要結合本團隊的特點，與時俱進，不斷創新和完善，形成適合本團隊的獨特團隊文化，進而促進團隊健康發展，促進大學生創新創業教育培養。
參考文獻：
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[4]姚裕群.團隊建設與管理[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2013：226-232.
論文關鍵詞：學生社團；社會化；作用機制；建設
社會化是“個體通過與社會的交互作用，適應并吸收社會的文化，成為一個合格的社會成員的過程?！贝髮W生社會化就是大學生在中學階段社會化基礎上，以校園文化為依托，進一步學習、吸收和創造社會文化，掌握社會所暢行的行為方式，逐步適應社會生活，成為能自覺履行一定社會角色行為的社會人的過程。不難看出，大學生社會化應該包括掌握立足社會的專業技能；發展適應社會生活的綜合素質；培養能與社會和諧共處的品質；培養造就社會角色等幾個方面內容。在高校校園內，學生社團由于其自身的群眾性、自愿性、自主性、開放性等組織屬性在大學生社會化過程中發揮著獨特的作用，因此研究分析學生社團對于學生社會化的作用機制并加強學生社團建設顯得尤為重要。
一、學生社團對于大學生社會化的作用機制
1.訓練立足社會的專業技能
高等教育是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，在此過程中，第一課堂是“主渠道”，以學生社團活動為主要內容的第二課堂是“主陣地”。學生通過第一課堂掌握了一定的專業知識，但知識并不等同于能力，它需要運用、實踐才能轉化為能力，而加入某一類學生社團尤其是學術科技類、專業類學生社團，通過親身參與形式多樣的專業實踐活動，能使在課堂學到的專業知識得到應用、檢驗和鞏固，可以較好地將專業知識轉化為專業技能。同時通過參加活動，可以發現自身在專業知識方面存在的薄弱環節，從而返回到第一課堂有針對性地加以學習完善，進而提高自身的專業素養。專業技能的提升為將來較快適應專業技術工作要求、立足社會打下了良好的基礎。目前許多高校在積極扶持專業類學生社團發展、大力開展專業文化活動方面已取得了很好的成效。
2.拓展適應社會生活的綜合素質
一名合格的社會成員，不僅要具備立足社會的專業技能，還需具備適應社會生活的較完善的知識結構、較全面的能力素質。當前高校學生社團有學術科技類、社會實踐類、文娛體育類、志愿服務類等較多類別，每一大類社團實際都包括了許多種形態各異的具體小類，充分體現了高校大學生廣泛的興趣愛好和充分的想象力。種類數量繁多的學生社團對于青年學生完善自身知識結構、提高綜合素質起到重要的作用。首先，學生可以在社團中自覺地發展自己的興趣愛好，一項良好的興趣愛好中蘊涵了廣博的知識，可以陶冶自己的身心，激發對生活的熱愛；其次，社團的成員來自許多不同的專業和年級，在這樣一個具有較強發散性的組織中，一個學生在平時的活動和交往中會感受到不同專業、年級學生的思維方式和知識背景，這種交叉的相互影響將使每一個社團成員受益匪淺；再次，學生在組織和參與社團活動的過程中，其組織管理能力、社會交往能力、創新創造能力、語言表達能力、信息的收集處理加工能力等都會得到鍛煉和提高。所以廣大學生通過積極參加和組織各類學生社團活動可以有效拓展綜合素質，實現自身的全面發展。
3.塑造與社會和諧共處的品質
青年學生即將面臨的首要人生課題就是能與他人、群體建立融洽的關系，能與社會和諧共融，成為社會的合格成員。目前多數大學生人生經歷簡單，對社會缺乏全面、深入的了解，但他們迫切希望學習和掌握社會規范，正確處理個人與他人、個人與群體的關系，提高自己對社會生活以及各種矛盾的認識，增強主動適應社會的能力。學生社團在培養青年學生與他人、群體和諧共處方面發揮著獨特的作用，一方面學生社團成員構成廣泛，活動的開放度高、自主性強，學生參加社團就要與不同年級、不同專業背景的成員合作共處，要自覺遵守社團的運行規則，要與學校的相關部門、兄弟社團溝通交流，在這樣的過程中，個人與他人、與群體和諧共處的品質會得到鍛煉加強。另一方面，當前高校學生社團非常注重借助社會資源和社會力量謀求社團自身的生存力與影響力，因此通過參與組織社團活動，學生接觸社會的廣度和深度就會顯著增強，從而加深了對社會的了解和認識，提升了適應社會環境的品質。
4.培養適應社會角色變遷的意識
從最終意義上講，社會化的全部內容都是為了培養合格的社會角色。角色不是自己認定的，而是社會客觀賦予的，每一種角色都有自己的角色要求和職能。而且這種角色是不斷發生著變遷，也要求著每個人能培養隨著自己在不同人生階段社會角色變遷的適應能力。 大學生本身是一種社會角色，畢業后又要擔當起新的社會角色，只有懂得自己所扮演的社會角色，并認真嚴格地執行其角色職能，才能和諧地與社會環境協調一致。學生社團成員來源廣泛，依靠章程和內部規范自主運行，學生參加社團都會擔任一定的社團角色，必然承擔一定角色的權利與義務。隨著社團的發展、時間的推移、人員的變化，每個人的社團角色也不斷發生著變遷。在這種變遷中，每個人都自覺或不自覺地調整著擔任角色的合理期望值，執行好自己的角色職能，相應的角色適應能力在變遷過程中得到了提高，從而為今后走上社會，擔任一名合格的社會角色以及適應社會角色的不斷變遷奠定了基礎。
二、目前學生社團發展過程中存在的主要問題及原因分析
1.學生社團發展過程中存在的主要問題
（1）學生社團整體發展不平衡。當前學生社團發展的不平衡體現在三方面：一是發展水平的不平衡。有些社團在活動中形成了品牌與特色，產生了很好的影響。也有不少社團活動品位和層次不高，缺乏影響力和吸引力。二是社團類別結構的不平衡。目前文娛體育類社團仍然是高校學生社團的主要類型，學術科技類社團偏少。三是社團成員結構的不平衡。低年級的學生占絕大部分，而高年級學生以及研究生偏少。
（2）學生社團內部管理較薄弱。有些社團對成員管理過于松散，成員的進入與退出很隨意，不少學生隨大流參加了社團，對社團的發展漠不關心；有些社團負責人更替較為隨便，往往由前任負責人根據自己的意愿指定產生；有些社團財務管理缺乏公開、透明，活動經費尤其是以社團名義尋求的企業贊助經費使用混亂；有些社團缺乏檔案管理意識，對檔案資料不注意保存整理，散亂缺失。
（3）學生社團整體影響力較小。有些社團活動忽冷忽熱，缺乏持久性，經過一定時間或者遇到一些困難后就歸于平淡甚至不了了之；有些社團活動追求活動表面的轟轟烈烈，而不考慮活動的實際意義和效果；有些社團活動組織水平不高，隨意性較強，出現了冷場、混亂、尷尬的場面，讓參與者失去了下一次來參加的積極性。
（4）學生社團生命周期較短。有些社團忽視自身的長期發展，成立之初大家蜂擁而至，組織了幾個表面上轟轟烈烈的活動后便處于停滯狀態，出現虎頭蛇尾、甚至名存實亡、銷聲匿跡的現象；有些社團負責人只重視自己在任期間的“政績”，而忽視社團主要成員的持續培養，以至于一些核心成員退出后，使得社團陷入群龍無首，從此一蹶不振，甚至走向終結。
2.原因分析
從學校層面分析：（1）缺乏統一的思想認識。當前對學生社團的認識存在著兩種片面性：一是由于傳統僵化的教育思想作祟，偏重專業、班級等學生組織以及第一課堂在人才培養方面的作用，而忽視學生社團作為第二課堂主要載體在滿足學生身心發展需要、促進學生社會化方面的重要作用。二是過分強調學生社團的自發性、自主性，而忽視了學校在社團建設中的主導作用。（2）缺乏充分的建設投入。學生社團活動由于受經費限制并缺乏指導老師指導，活動數量和質量都受到影響。（3）缺乏完善的評價激勵機制。目前學生社團由于缺乏科學的評價與激勵，往往發展意識不強，社團干部的主觀能動性難以有效調動，工作熱情往往難以持久。（4）缺乏科學管理與有效指導的有機結合。團中央、教育部中明確指出：“學校團委要在黨委領導下，切實承擔起對學生社團的指導和日常管理工作。”但在高校團委的實際工作中，由于種種原因，對學生社團客觀上存在“管理多、扶持少”現象。
從學生社團自身層面分析：（1）缺乏明確的社團定位。只有定位明確，社團成員才能更好地發揮主觀能動性，實現個人目標與社團目標的真正結合。目前不少學生社團在成立之初，對社團成立的定位缺乏理性思考，對社團發展缺乏整體規劃，光憑興趣愛好和一腔熱情，甚至有些學生成立社團的動機只是追求“轟動”效果或為了獲取個人的利益。（2）缺乏鮮明的社團文化。高校社團文化是社團持續健康發展的根本，包括社團形象、社團精神、社團品牌等主要方面。目前社團影響力弱、生命周期短的問題，一個重要原因就是社團忽視自身文化的塑造，僅滿足“應付式”地開展活動，缺乏精心設計和整體策劃，工作隨意性大，以至于活動效果不理想，沒有形成自身的特色和品牌。（3）缺乏完善的制度和規范的管理。學生社團內部管理薄弱的問題，主要是由于無章可循或有章不循，當前大部分社團并沒有完善的內部規章制度，實際工作中往往根據經驗簡單行事。即使有些社團制定了章程和相關的規章制度，但在實際工作中卻不能嚴格按照制度執行，工作隨意性大。（4）缺乏優秀的骨干和合理的梯隊。目前社團骨干中低年級學生較多，部分社團干部以往很少或沒有擔任學生干部，工作經驗和工作能力難以勝任復雜的工作；有些社團干部參加工作主要為了謀求個人的利益，缺乏為社團服務的意識；有些社團干部的自我約束能力不強，非但沒有起到模范帶頭作用，反而產生負面影響。
三、加強學生社團建設的科學路徑探索
1.從學校層面
（1）加強政治領導。一方面要建立社團活動的審核制度，對活動要嚴格把關、加強指導，不使違背憲法和黨的路線方針政策的錯誤觀點和言論通過社團活動散布、傳播。另一方面要探索和推進在社團中建立黨團組織，加強社團自身的政治領導。使社團成員的群眾性與黨團員的先進性相互補充，使社團活動的專業性與團組織活動的普遍性相互補充，增強黨團組織在學生中的感召力和凝聚力。
（2）加大建設投入。學校應盡可能單列學生社團建設專項經費，以滿足社團發展的基本需求，并對優秀社團予以重點扶持，同時要鼓勵學生社團廣泛利用社會資源推進自身建設；要出臺政策、整合資源，解決社團活動場地緊張、設備缺乏的問題。同時要加強指導老師的隊伍建設，要按照責、權、利相配比的原則構建指導老師工作機制，有效調動指導老師的主動性、積極性、創造性。
（3）提高管理指導效果。首先要加強規范管理、科學管理，要對學生社團管理的各重點環節進行明晰和規定，使管理有章可循，推進管理的規范化、科學化。其次要堅持共性要求與個性發展相結合，既要以社會主義核心價值體系引領社團的發展；又要鼓勵社團結合自身特點，組織個性鮮明、格調高雅的活動。最后要堅持鼓勵創新和講求實效相結合，要創新工作思路，提高活動實效，打造一批高質量的精品社團和活動。
（4）構建綜合評價、激勵機制。要完善對社團的評價、激勵機制，使每個社團能夠對照標準建設與發展，避免盲目性；同時也樹立了典型，以點帶面，促進社團的整體發展。同時要完善激勵學生參與社團活動的機制。要通過構建多層次、多渠道的激勵機制最大程度地調動學生參與社團活動的積極性，當前有些高校對于條件成熟的社團活動，將其開設為公選課，實現了第一課堂與第二課堂的互通互融，有效調動了學生的積極性。
2.從社團自身層面
（1）明確社團定位和規劃。社團定位是所有社團建設的核心和指導，社團成立之初必須要準確定位，社團成員才能真正接納并真正融入到社團建設中，實現個人目標與社團目標的結合。同時要結合社團定位制定社團發展規劃，規劃要具有前瞻性和可行性，明確各階段的發展目標。
（2）培育社團文化。首先要重視社團形象的策劃，社團的標識、活動展示等都要圍繞社團宗旨和目標精心設計、傾力打造。其次注重活動品牌的確立，要創新活動形式，加強活動組織和宣傳，提高活動效果，要形成活動的品牌化和特色化。最后要注重社團價值觀和團體精神的培育，在活動中要有意識地引導、培育廣大成員普遍認同的總的觀念和信念追求。
專業技能教學是職業教育教學中的重要組成部分。加快培養高質素高技能型人才，提高專業技能教學質量，已成為當前職業教育刻不容緩的使命。在職業教育教學改革不斷深化、辦學特色不斷加強、辦學質量不斷提升的內涵發展時期，如何建設一支適應職業教育教學改革與發展需要、數量充足、梯隊合理、層次較高、具備“雙師”素質的專業技能教學團隊，是擺在我們面前的一項重要課題，是國家示范中職校建設成功與否的重要保障。
近年來，職業學校在師資隊伍的建設中取得了較好的成效，但具備“雙師”素質的教師數量和質量與職業教育發展的要求仍有一定的差距，主要表現為：從企業引進的教師教學水平不高，從高校畢業生中招聘來的教師技能水平不強，本土教師專業技能成長成效不明顯、專業結構不合理，教師的實踐能力與技能教學水平有待整體提高。這一切已成為當前制約職業學校專業建設與發展的重要因素。為此，筆者所在學校在近幾年的教育教學實踐中，總結出“技能競賽+教育信息化”的專業技能教學團隊建設與培養模式，為全面提升師資隊伍的整體素質探索出一條新路。
二、目標定位
完善專業技能教學團隊機制建設，以技能競賽和教育信息化建設為引領，打造一支適應職業技術教育改革與發展需要、結構合理、業務精干、素質優良、特色鮮明的“雙師型”專業技能教學團隊。
三、主要措施
（一）建立人才競爭與激勵機制，優化教學團隊梯隊建設
教學團隊的梯隊建設是專業技能教學團隊建設與成長的根本，通過一系列的獎勵措施，建立起學校內部的競爭和激勵機制，提高專業教師不斷提升自我層次的積極性和主動性。定期開展技能業務評比、競賽，對競賽、科研成績顯著者予以重獎。加強校內本土教師與企業引進教師在教學與技能兩方面的比拼、競爭、借鑒與學習，分享技能教學過程中的經驗與心得，彌補相互間的不足，相互促進、共同進步。發揮團隊的力量和專業帶頭人的輻射作用，優化教學團隊梯隊建設，以團隊力量促個人發展，形成從“普通教師→‘雙師’素質教師→骨干教師→專業帶頭人→名師”的教師培養體系，逐步建立起一支名師影響力大、專業帶頭人業務水平高、骨干教師業務熟練、普通教師具備“雙師”能力的專業技能教學團隊，促進職業學校教師隊伍整體水平的提高。
（二）以技能競賽為引領，深化教師專業技能培養
“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”。當前全國職業院校的技能大賽已成為我國職業教育改革與發展成果展示、職業教育教學效果檢驗的平臺。職業學校應以技能大賽為契機，積極探索專業教學的新模式，深化教師專業技能的培養，促進專業技能團隊的建設與成長。
在全國職業院校技能大賽的引領和推動下，各級各類職業學校普遍開展了多種形式的技能競賽活動，逐步形成了“校校有比賽，層層有選拔”[1]的新局面。筆者所在學校自2011年起，每年定期舉辦全校性的“技能節”活動，為期一個月，技能競賽項目涵蓋5大專業類別、28個競賽項目，全校師生共同參與、同臺競技。學校領導高度重視，本著“以賽促教、以賽促學、以賽促建”的理念，實施專業教學質量與教師專業技能提升工程，從組織機構、經費投入等方面予以充分保障，積極營造“學技術、練技能、比本領”的濃厚氛圍，不斷提升師生的專業技能水平。
一系列職業技能競賽活動的開展，為參賽教師和學生提供了相互學習、切磋技藝的機會，拓寬了專業教師技能成長的通道，為學校深化專業技能教師團隊建設夯實了基礎。技能競賽活動提高了教師的專業技能水平，培養鍛煉了一大批專業技能型骨干教師。截至2013年底，學校共有6名教師獲省級以上金牌教練稱號，7名教師獲得省級技能大賽金牌。
（三）以教育信息化為導向，提升教師教育教學水平
教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合[2]，教育信息化對教師的課程觀、教學觀、學習觀、師生觀甚至專業素質提出了嚴峻的挑戰，而且也為今日教師的發展提供了有力的支持。[3]
2012年筆者所在學校參與了教育部職業教育與成人教育司牽頭的“國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃”，作為電氣技術應用專業的組長單位，共建共享計劃構建了數字資源管理平臺，課題資源以網絡課程與積件兩種形式提供給教師和學生使用。與此同時，學校采用基于Moodle平臺的應用資源進行試點教學，Moodle平臺為部分專業教師和學生開設了賬戶，專業技能教學團隊中的教師應用課題資源進行教學，取得了較好的教學效果。
2013年，學校全面推廣網絡學習空間，“實名制網絡學習空間建設機制與應用模式探索”被教育部列為首批信息化試點學校建設項目。該項目以教師實名注冊個人教學空間、學生實名注冊個人學習空間、督教督學實名注冊個人空間為基礎，采取“示范引領、以點帶面、分批建設”的步驟進行，逐步實現全校師生人人有空間、人人用空間的新局面。學校大力推進數字化教學與學習，充分運用信息化資源和環境，形成了集備課、教學、答疑、自主學習、提交作業、考核考試與學分認定等功能于一體的新型網絡教學模式。[4]該模式充分體現了以學生為中心、個性化自主學習的特點，同時對教師也提出了更高的要求。教師不再是傳統的知識傳授者，而是學習的引導者，主要任務是利用信息化資源創設符合教學內容要求的情境，帶領學生共同探索新知、解決問題。
Moodle平臺、網絡學習空間的推廣與應用，轉變了教師的教育教學理念，推進了學校課程資源的信息化與數字化進程，實現了課程資源網絡共享，全面提升了教育教學水平和人才培養質量。
四、成效與成果
在政策的大力支持下，江蘇省南京工程高等職業學校的技能教學團隊以技能競賽為契機、以教育信息化為基礎，深化教師專業技能培養、提升教師教育教學水平、優化教學團隊梯隊建設，專業團隊整體實力得到明顯提升。近3年來，學校共新增教授兩名，副教授30余名，講師40余名，培養出江蘇省“333工程”學科帶頭人、江蘇省青藍工程學術帶頭人、省市級專業帶 頭人共6名，專業團隊中“雙師”素質教師比例達到95%。
以學校的電子電工類專業技能教學團隊為例，該團隊共11人，通過“技能競賽與教育信息化”建設，均達到“雙師”標準。其中，從企業引進的高級工程師司老師于2013年被評為教授；從高校畢業生中招聘的青年教師成老師2012年獲江蘇省職業學校專業技能課程“兩課”評比示范課第一名，2013年又獲得江蘇省信息化教學大賽教學軟件項目三等獎，并于同年取得高級技師證書；骨干教師魏老師在全國中文核心期刊上7篇，編寫專業教材2部，指導學生多次在省、市級技能大賽中獲獎，其中在“三菱電機自動化杯”大學生自動化大賽中獲一等獎1項、二等獎2項，在“亞龍杯”全國高職校技能大賽中獲得一等獎1項、三等獎1項，并在兩項比賽中均被評為優秀指導教師。
五、體會與思考
（一）注入現代職業教育理念，推動專業技能教學團隊建設
現代職業教育理念的核心就是“以學生為中心，以能力為本位，以行業需求為導向”。專業技能教學團隊建設通過細化措施，將新的教育理念轉化為實際行動，在建設過程中，專業帶頭人、骨干教師通過改革教學方法，突出技能訓練，在教師團隊建設中起到了帶頭和引領作用。教師們通過相互學習與交流，發現自身存在的問題和不足，使得自身的專業技能水平和課堂教學能力得到了顯著提升。
（二）以專業技能教學團隊建設為平臺，推動師資隊伍整體發展
學校通過專業技能教學團隊建設，明確了重點建設專業及課程，并以此為輻射源，發揮教學改革的引領作用，帶動其他專業或課程的改革與發展，提升了學校整體教學水平；通過專業技能教學團隊建設，選拔和培養了一批骨干教師，提升了他們的技能水平、提高了他們的技術職稱，有效地整合了教學資源，推動了教師隊伍的整體發展。
六、結束語
專業技能教學團隊建設在現代職業教育中尤為重要，它是提高職業學校專業技能教學水平、培養適應現代社會發展需要的高技能人才的重要保證。在教育信息化和技能競賽的引領下，專業技能團隊建設正朝著更快更好的方向發展，教學團隊的整體水平不斷提升，最終使職業教育培養的專業技能型人才滿足社會的需求。
參考文獻：
[1]魯昕.在2010年全國職業院校技能大賽總結會議上的講話[EB/OL].[2011-01-03].http：//nvsc.com.cn/rwfc/2011-01-03/1294043583d5504.shtml.
[2]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].[2012-03-16].http：//baike.baidu.com/view/8265766.htm？fr=aladdin.
