時間：2022-06-16 14:00:47
序論：在您撰寫美術教育實習生時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
徐貞 湖南師范大學美術學院
一、美術教育專業學生實習中難以快速進入教師角色的問題
《美術教育實習》是普通高等學校美術學（教師教育）本科專業（以下簡稱美術教育專業）的一門必修課程。該課程既有教育實習的—般特征，又擁有本專業特有的學科特點：視覺性、實踐性、人文性、愉悅性等。這就要求本專業的實習生（以下簡稱實習生）在面對實習學校的學生進行教學實習時，不只是美術教科書的說明者，更應是本學科的認識態度、課程內容、學習方法的引導者。由于實習生長期進行的是技法訓練，所以，在美術教學實習時相當部分的學生容易在口頭表達、理論知識、教學技能方面出現一定的“先天不足”，進入教師角色或適應教師角色的時間相對于其他專業的學生要慢。導致這種現象的原因很多，我們認為，很重要的一點就是實習生對教育實習的認識太簡單，覺得只要能在課堂上完成美術教學任務就行了，主觀上忽視或輕視“教學反思”活動環節的重要作用。
眾所周知，教育實習的課程目標是完成由實習生向準教師的“過渡”，這種“過渡”是指—個實習生在知識上有了一定儲備、能力上已有一定提高后，在心理、氣質、精神狀態上向教師的跨越。通過實習，提供學生熟悉中小學，接觸社會的機會，提高他們的社會適應能力，從基本能力準備上為他們順利進入教師角色做鋪墊。而要盡早地進入教師角色，實習生如果僅注重課程內容教學的完成而不進行課前或課后的教學反思活動，實現教育實習課程的目標顯然是困難的?，F在的實習生往往忽視這一重要的教學環節，致使他們實習期間的課堂教學能力難以有效提高或教學質量很不穩定，也滯緩了進入教師角色的時間。
二、課堂教學反思的重要作用
教學反思，即教師對自己的教學活動進行有目的地回顧、總結、思考或與他人共同研討的一種自我學習方式；它是實現穩步提高教學質量、不斷提升教師素養的重要而有效的教研途徑。有的學者認為，教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學技能和教學方法等教學活動本身的深入思考；有的學者則認為，教學反思是—種批判思維的活動，是在實踐中批判地考察自我的主體行為表現；更有學者認為，教學反思是一種協作活動，是由授課教師和他的同事、學生—起，針對課堂教學中的亮點、創新的教學方法和不妥之處共同進行回顧，通過討論、分析、研究，達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。
可見，作為美術教學實習必要環節之一的教學反思活動，它不僅有利于提高實習生的課堂教學技能水平、促進其教學理論與教學實踐相結合，更重要的是，它是加快實習生進入教師角色的必由之路，有著極其重要的意義與作用。對于實習生來說，其作用著重體現在如下兩個方面：
（一）課堂教學前的教學反思活動
教學活動的特殊性決定了課前準備工作的重要性和嚴謹性。課堂教學前的反思活動包括對學情、教學程序及教學目標的反思，它是教學前準備工作的重要環節之一，具有—定的預見性和前瞻性。
學情反思是教學活動能否順利展開和目標能否達成的重要保障，在美術教學中，具體包括對學生的美術基礎、藝術興趣、審美傾向，甚至是對家庭環境的了解，等等。只有熟悉了這些，一堂美術課的教學亮點才能在師生“互動”中充分展開，精彩部分才能有序深化；否則，弄不好還會陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境遇。如，要上一堂泥雕課，實習生就應當事先通知學生上課帶橡膠泥，如果遇到班上有少數的貧困生，還要課前多準備幾套橡膠泥以備他們上課使用，或者是組織學生以分組的形式來完成課堂作業。否則，再好的課程教學設計和目標設定，均難以實施與實現。
對教學程序的反思相當于教學前的“整體構思”，其質量的高低決定著“備”與“教”的質量，直接影響著教學效果。盡管目前的教師用書對于教科書中的每—個課題均有相應的分析，包括教學目標、重點、難點、課程的延伸等，甚至還提供了現成的教案參考，但由于實際情況千差萬別，再加上實習生所積累的教學經驗非常有限，導致他們“照貓畫虎”的教學現象較為普遍。實施也是如此，同樣—個課題，因實施的教學程序不同，就會產生不同的教學效果。我們姑且將教學程序分為三種——順敘教學、倒敘教學和插敘教學。實習生在課前就應當憑借自己的教學理念和教學智慧，針對學生的發展規律反復思考哪種教學程序更適合學生的實際。例如，湖南美術出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》（以下簡稱湘版教材）七年級的《你，我，他》—課，實習生在分析、掌握了學情的基礎上，便可設計用“倒敘”的教學程序，特意把準備好的范畫（自畫像或畫的學生的頭像）第一時間向學生展示，或是設置懸念，或是目標引領，或是任務驅動，以激發學生的興趣，創設這堂課的前期教學情境，然后再按—般的“順敘”方法實施教學過程。如果實習生在備課時對于哪種教學程序更加適合學生并未進行思考，而—味采用傳統的順敘程序，照本宣科，課堂很可能就變成了學生“干私活”“忙副業”的場所，教學效果自然會大打折扣。
課前對所設定的教學目標再進行反思，是為了發揮好它的導向功能。教學目標是一節課的“路標”，規定著整節課的方向?！读x務教育美術課程標準(2011年版)》指出，義務教育階段的美術教學目標要圍繞“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態度與價值”三個維度進行設定，其終極目標是使學生在美術學習過程中，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養?？梢?，之所以要求實習生課前要對備課中設定的教育目標進行反思，關鍵就是要反復審定所設定的教學目標在實際教學中是否符合學生的身心發展特點，目標是太多還是太少、太難還是太易，是否有層遞關系，等等。若教學目標模糊，則課堂上的重點和難點就會不清楚，教學任務也難以完成，更無法保證教學質量和提升教學水平。
（二）課堂教學后的教學反思活動
課堂教學后的反思活動，是對自己教學實踐經驗的總結，或是對教學不足之處的理性分析。它有利于對教學提出改進的策略和引發教學的新思路、新構想，有利于培養教師的思考和分析能力、鉆研與創新精神，是提高教師教學水平的一條捷徑，也是完整的教學活動中不可缺少的重要環節。它包括對教學內容、教學方法、教學效果的反思活動等。
其一，對于教學內容的課后反思活動。實習生要依據美術教科書，緊扣課程內容的教學來反思。例如，湘版教材七年級上冊第4單元《標志設計：卜課，是圍繞如何進行標志設計來展開教學的。但在實際教學中，實習生往往是先引入一批標志設計或插入一段與設計相關的視頻，讓學生揣摩這些設計者的設計用意，再講述標志設計的—般方法和要求，最后讓學生嘗試著設計—個自己喜歡的標志，并用一兩句話概述自己的設計意圖?？墒?，當課后批閱學生作業時，實習生卻會覺察到，這節課并未達到他預期的教學效果。這是為什么？實習生通過課后反思就會發現，原因在于設計的教學內容過多，沒有教學重點，偏離了最初設計的教學任務；而將這些“敗筆”記錄在“案”，實習生就能避免下次課堂教學在內容設計上的失誤。
其二，對于教學方法的課后反思活動。實習生如果能夠以自已的親身經歷，從個案分析的角度來小結，所獲得的經驗就會具有實效性。例如，湘版教材七年級《向日葵卜課，教學重點是學生學習顏色的冷暖和配色。實習生就可采用情境教學法，將整個課堂想象成—個藥店，告訴學生：每種顏色的藥水有著不同的作用，如紫色的治頭痛，綠色的治肚子痛，橙色的治牙痛，等等，然后讓學生依據自己的病情調配色彩，對癥下藥。事實證明，這樣的教學方法既聯系了學生的生活實際，又能激發學生的學習興趣，從而有效培養學生的實踐能力和創造精神。實習生如能將這些教學反思詳細地記錄下來，并在此基礎上“舉—反三”，就能使自已的教學方法不斷地推陳出新?？梢?，課后對教學方法進行反思，其目的是為了找到更加適合學生實際和特點的教學方法，促進學生積極主動的有效學習。
其三，對于教學效果的課后反思活動。實習生要依據課堂的實效和學生的反饋信息來進行總結和反思，包括學生的學習滿足程度和教師的價值感受兩個方面。前者主要是通過學生在“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”三個方面的受益程度來衡量的；后者則主要反思通過自己的教學活動對學生的影響狀況、個人經驗的提升狀況，以及對教書育人的職業認同狀況等，從而判斷自己的教學是高效的還是低效的，進而對教學全面進行二次設計，及時查漏補缺，調整教學方案，做到精益求精、揚長避短，在肯定自我的同時不斷超越自我，以盡早完成從實習生到準教師的轉型。
三、課堂教學反思多種形式的不同作用
課堂教學反思活動不只是針對一節課本身，它對實習期間的整個教學實習階段乃至未來的教書生涯都有著指導意義，不同形式的教學反思，作用也是不同的。
—是實習生的自我反思。其過程雖是—般的教學回顧，但要探索和解決的卻是教學過程中存在的各種問題，是實習生教師專業發展和自我成長的重要環節，是教育理念與教學實踐之間的對話，更是實現由實習生向準教師轉變的重要橋梁。實習生這種自我教學反思活動的形式，最常見的是每一節課后的教學小結，或是以教學日記的形式來小結自己或他人的教學活動，如同學中上得好的課、實習基地校的老師上的示范課等。隨著這種反思活動的不斷增多，實習生的教學自信心和作為教師的自信心、也會隨之增強。
二是師生交流反思。這里指的是實習生與所教班級學生在課后或業余時間—起討論，進行教學交流，這也是—種有效的教學反思活動。在美術教學中，學生是學習的主體，是具體教學任務的實踐者。他們是實習生課堂教學的直接參與者和受益者，他們的親身感受和反饋意見，常常能為實習生的反思活動帶來意想不到的見解或認識，所以，實習生的這種反思活動，既能拉近師生的感情交流，調動所教班級學生學習的積極性和主體性，也在—定程度上拓寬了實習生教學反思的路徑，使實習生對自己的教學過程與教學效果獲得一種既真實又清晰的認識，從而在真正意義上實現教學相長。
除了以上兩種教學反思形式之外，實習生還可以跟自己的同學、本校的帶隊指導教師、實習基地校的任課教師—起，共同針對自己的教學進行研討，這又是一種有效的教學反思活動。在教學實習中，常常會出現一些共性的、或是比較常見的教學問題或難題，需要實習生及時與他的同學、原任課教師、本校的帶隊指導教師，通過聽課、評課，再共同交流和研討的方式予以解決。事實證明，在每日課后評課交流、每周教學研討小結，以及在實習基地校開設的實習生內部的“示范課”“公開課”等，都是—些非常有效的研討性反思活動。這些反思活動，并非簡單地依據各自的《聽課記錄本》上流水賬式的筆記來評價某位實習生課堂教學的優劣，而是要在此過程中，讓每位實習生通過與大家的思想碰撞和經驗交流，“以研促教”地獲得多方面的教學啟示，提升自己對教學的全面認識，實現取長補短、舉一反三、觸類旁通、共同提高的目的。這種反思的關鍵在于，要求每位實習生都通過不斷的教學優化來實現有效的課堂教學、不斷提高教學質量和提升自已的教學水平。
【關鍵詞】師范 ?？泼佬g 作坊實習
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0234-01
實習是師范教育中一個極為重要的教學實踐活動，是指導學生理論聯系實際的重要途徑。學生把自己在校學到的基本知識運用到實際工作中，發現自己的不足，豐富自己的知識，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
為了與時俱進，師范美術教育專業的實了到學校進行教育實習，還應到美術手工作坊進行教學實習，拓寬自己的就業機會。本文擬就組織學生到美術作坊進行教學實習的問題進行初步的探討。
一、師范?？泼佬g專業的狀況分析
近年來由于高校的擴招產生的負面因素，帶來了學生生源混雜、新生整體素質下降等問題。另一方面，由于報考美術教育科相對來講比較容易成功，多數學生懷著“先上師范跳出農門”學點實用美術技能，拿到文憑再“跳槽”的動機來到師范學習，其中不想從事教育工作的人大有人在。而由于每年美術教師招考名額的限制，那些真正想從事美術教育工作的人中大多數人又不能進入公辦學校從事美術教育工作。
學生進校后，許多人思想情緒不穩定，其主要的原因是就業壓力大，每年的就業指標又不一樣。以遵義師院的?？飘厴I生為例：2007年考入公辦學校的約為85%、2008年為60%，2009年為32%，2010年為15%，呈現逐年下降趨勢。?？粕谂c本科生的競爭中處于劣勢?？上驳氖敲佬g專業學生畢業后自謀職業的路還是比較寬的，如到私業學校工作，到裝潢公司工作等等，針對這種情況，學校應加大學生的就業引導工作，多開設一些實用美術教學課，多聯系安排一些實習平臺。
二、作坊實習的意義
我國高等教育招生和學生就業在近一二十年來各方面都發展得比較快，過去的學生畢業后包分配的模式早已改革為考試應聘的模式。在這種情況下，如果我們不調整辦學思路，師范美術教育專業的路就會越走越窄。傳統的到學校實習方式已經不能適應社會需求的發展和變化。筆者認為要改變這種困局，只有在實施傳統實習方式的同時，大膽探索新的實習方式，才能拓寬學生的就業渠道。
所謂新的實習方式，我這里指的是到美術作坊實習，作坊也就是指各種各樣的裝潢公司。學生在作坊實習，主要是培養自己各方面的能力，為自己今后的就業多尋找一條通道。
三、作坊實習的要求
到美工專業作坊實習是美術教育專業的學生所面臨的新課題。對學生實習實踐的主要要求有：
1.動手能力方面
美工專業作坊的內容十分豐富和廣泛，但這些都是圍繞手工藝而展開的。同學們要明確角色的轉變，在學校是師生之間的關系，而美工專業作坊主要是師徒關系。開始來到公司，不知道該做什么，感覺什么也插不上手，這時就要虛心聽師傅的意見，先主要學習動手能力。
美工專業作坊的師傅具有全面的技能，有的還兼通好幾門藝術，知識較為全面，綜合運用能力強。在美工專業作坊中，師傅對徒弟面對面地直接傳授技能并加以實際操作示范，這種教學方式更為直觀，許多抽象的概念和理念經師傅直觀的教學而變得具體、鮮明，利于牢固記憶。此時，我們的學生應向師傅多學習動手能力。如：掌握制顏料和嵌板的技巧，還要學會壓縮尺寸、碾磨石膏粉、打底子、拋光、鍍金、鉆孔、壓模、各種美術軟件的使用等動手動力。為自己的進一步實習打下扎實的基礎。
2.創新能力方面
在美術手工作坊中經過一段時間的實習，同學們的動手能力會有顯著提高。掌握了基本的要領后，立即將其付諸于實際的生產制作中，這不僅鍛煉了腦的思維能力，訓練了表現力，還協調了眼、腦手并用的能力，從而有利于將藝術與實際應用相結合。
創新意識、創新能力如何，將直接關系到一家美術應用專業的公司是否能順利向前發展，客人對每一單業務是否滿意，除了看你的工藝如何，主要是看你設計出的東西是否新穎，是否有價值。同學們不應老是滿足于成為師傅的幫手，要正確了解師傅的設計意圖，對每一單業務都應積極地參與設計，參與制作。要考慮到畢業后自己很有可能從事這個行業，爭取在有限的實習時間里對各種設計進行了解，找出自己的不足，培養自己在實際運用中的創新能力，緊跟時代步伐，創造出具有個人藝術特色的東西。
3.美術手工作坊的管理方面
實習生應關注美術手工作坊的管理，好的管理是保障美術手工作坊順利運行的必要條件，沒有好的管理，公司就會面臨到閉，收入就會減少。實習生應注意員工工作的安排管理，材料的進貨和使用管理，業務的預算管理，資金的收支管理，對材料的使用上如何經過周密的計算，不浪費，對用員工應周密考慮，做到不費工，為今后開自己的裝潢公司打下堅實的基礎。
以上是自己對師范美術教育?？茖嵙暤某鯗\看法。在市場經濟的大潮下，如何將師范美術教育與市場對接，調整辦學思路，改革實踐教育方式，是每一個美術老師都應該關注和研究的。如果我們的師范?？泼佬g教育繼續沿襲計劃經濟體制下的教育方式，將必然不能適應經濟發展的需要。我們的實習要能給學生更多的接觸社會的機會，學校應給學生提供更多的實踐平臺，以有利于學生的能力培養。對師范?？泼佬g教育事業本身而言，緊跟時代步伐，拓寬學生的就業渠道，有利于學校自身的發展，只有學生就業機會提高了，才能有高素質的生源，師范美術教育才能在正軌上繼續發展。
摘要：高師實習生在小學美術教育實習中存在不少問題，如語言組織、教態、粉筆字、黑板畫、范圖與教具制作、抓不住教學目標與重點難點、課堂美術作業輔導、學生美術作業評價、教學時間分配、處理課堂偶發事件等。分析出現這些問題的原因主要是由不良的實習態度和所學非所教而引起的，提出如何解決實習生在小學美術教育實習中解決問題的對策，提高小學美術教育實習的質量。
關鍵詞：實習生；小學美術教育實習；問題；對策
高等師范院校美術專業實習生的教育實習是讓學生了解小學美術組織管理和教學的現實情況，讓實習生在教師的指導下完成小學美術學科教學任務，以獲得美術教學經驗和能力為目標。但由于高師的人才培養模式主要是培養畫家，很少關注培養美術教師，導致美術專業學生教學技能的缺失，使美術教育實習存在不少問題，情況令人堪憂。
一、實習生在小學美術教育實習中存在的問題
（一）存在語言組織、教態的問題。
由于美術專業學生在進行美術技能學習時一般動手不動口，導致普通話不夠標準，語言表達不精煉，口頭禪重，語調平淡。由于對教案不熟悉，說話有時斷斷續續的，甚至還有的照著講稿念，照本宣科。肢體語言不豐富，教態不自然，由于緊張而拘謹做作，有的不能挺直腰桿上課，有的不敢正視學生，還有些男生不修邊幅就上講臺。語言教態不佳是所有學科實習生最大的通病。
（二）存在粉筆字的問題。
大部分實習生在校讀書期間從來不練習寫的粉筆字，書寫不規范，由于習慣于寫草書或行書，讓小學生無法辨認。由于實習生的粉筆字書寫力度不夠，導致坐在后面的小學生看不清黑板。由于平時不注意筆順書寫的順序，筆順出錯的事情時有發生。
（三）存在黑板畫的問題。
許多實習生畫黑板簡筆畫構圖偏低，圖形偏小，作畫力度不夠，后面的學生看不清楚。黑板畫線條欠流暢，作畫速度太慢，小學生等待的耐心有限，導致教學紀律不佳，影響教學任務的完成。實習生臨時設計板畫的能力不強，無法滿足個別學生提出的需求。
（四）存在范圖與教具制作的問題。
小學美術課在很多場合需要制作范圖與教具。但美術專業的實習生在此前幾乎沒有接觸過此類物品，不了解設計制作范圖教具的工具形象欠佳，教具制作耗時太多且效果不佳，美術字書寫能力較差，字體不美觀。
（五）存在抓不住教學目標與重點難點的問題。
抓不住課題的教學目標與重點難點，缺乏抓住重點、突破難點的有效方法，這是所有沒有教學經驗的實習生的通病。而一堂課成敗的關鍵就看他是否抓住了教學重點與難點，達成教學目標，完成教學任務，實習生對此很頭痛。
（六）存在課堂美術作業輔導的問題。
實習生由于不了解兒童畫的創作特點，也不知道如何輔導課堂美術作業，并且對小學生常用的美術學具，如水彩筆、記號筆、油畫棒、彩色紙、剪刀、透明膠等工具使用不熟練。實習生動輒以成人的專業眼光來看待兒童畫，顯然不合理。
（七）存在學生美術作業評價的問題。
實習生不知道如何輔導課堂美術作業，缺乏評價學生美術作業的能力，不善于從不同切入點評價學生的作業，尋找閃光點。
（八）存在教學時間分配的問題。
不善于把握教學時間，大部分提前講完，而教學任務沒有很好地完成。
（九）存在不知如何處理課堂偶發事件的問題。
缺乏處理課堂偶發事件的能力，應變能力差。
二、實習生在小學美術教育實習中出現問題的原因
（一）實習生的不良實習態度。
大部分普修學生普遍認為“我不要當美術教師”的思想普遍存在，不想花時間精力進行美術教學技能訓練；美術專業學生更看重專業的美術技能訓練，如素描、色彩、國畫等，對小學美術教學技能不屑一顧，不懂得教師職業的內涵，從而輕視美術教學技能的學習。
（二）實習生所學非所教。
由于小學的各種要求很多很雜，美術字、簡筆畫、平面立體手工制作、電腦平面設計等，對小學美術師資的技能要求不太專，但卻非常全面。然而目前的美術教師培養方式讓很多老師學得太專，不能好好把握如此眾多的教學內容。
三、實習生在小學美術教育實習中解決問題的對策
以上所列小學美術教學技能方面存在的問題，并不是每個學生都存在，而是或多或少地存在。實習生在進行小學美術教育實習中出現了如此眾多的問題，有沒有解決問題的對策呢？辦法是有的，但至少要在教育實習開始前半年以上的專項教學技能訓練，持之以恒才有效果。
根據以上存在的教學技能問題，教師經過多方面進行分析，提出了解決問題的對策?，F總結以下幾條問題的對策，供師范生選擇
（一）語言教態問題的對策。
大聲朗讀兒童故事或童話故事，利用語言復讀機聽故事磁帶并跟讀，掌握抑揚頓挫的語調節奏變化，每天堅持聽、說練習。當對故事情節能熟練講述后，繪制頭飾或道具，戴在頭上，拿在手上，對鏡表演，運用手勢、體態等肢體語言，表演話劇。這樣有利于提高語言的節奏感、流暢感、響亮感和普通話水平，減少習慣性口頭禪的次數。
（二）粉筆字問題的對策。
板書字體不美，書寫不暢，是因為在黑板上書寫練習不夠的緣故。要求學生利用課余時間在教室大黑板上練粉筆字。只要堅持天天練習20分鐘左右，粉筆字就會越寫越好。
（三）黑板畫問題的對策。
板畫不美是由于簡筆畫和速寫畫得太少的緣故。用硬筆在紙上畫得好，改用粉筆在黑板上就不一定畫得好。因為黑板面積大，所以板畫首先要畫得大，起筆靠近黑板上方，以免往下畫不完整。板畫力度不夠是猶豫的表現，要大膽、肯定、流暢地畫出來。臨時設計簡筆畫形象對大三學生來講有一定難度，因此要求他們無論如何要把常見的動物、植物、器物、人物基本動態、面部表情等形象全都默記在心，隨時可以用簡筆畫形式表現出來。
（四）范圖與教具制作問題的對策。
作為準美術教師，設計制作范圖、教具要有較高的審美水平，這是教師美術專業水平的一種體現。由于兒童喜愛色彩鮮艷、制作精美的卡通形象，因此要求準教師熟練使用兒童常用的彩色筆、油畫棒、記號筆、彩色紙等工具材料制作教具。比如美化課題字，可用深色記號筆勾線，油畫棒橫臥在粗糙紙上畫出漸變效果，用彩色紙剪貼比用水粉平涂的效果更佳。畫大面積的變化背景適合用水粉表現，小面積的漸變適合用油畫棒表現。文字可用變體美術字、童體字，色彩要與背景成對比色，互相襯托。
（五）抓住教學目標與重點難點問題的對策。
以湘美版美術實驗課本為例，以“造型?表現”、“設計?應用”、“欣賞?評述”、“綜合?探索”四個學習領域的教材，分別進行分析。先看教材，分析其中的文字，文字有導入語、活動、提示之分。讀懂文字，抓住其關鍵性文字表述。接著讀圖，有攝影、繪畫、步驟圖、學生作業圖等。攝影圖片貼近生活，讓兒童感到美無處不在。步驟圖要看懂圖示，最好邊看邊做。在做的過程中，試著用語言講給別人聽懂，邊做邊講。這樣一來，就會體驗做的整個過程，這便是重點所在。哪一步最難做好，便是難點所在。教材中“設計?應用”領域的步驟講得比較細，通過做一次便能找到重點和難點。但有的課題，重點和難點并不重合。重點是本課要實現的重點目標，即知識點。難點為繪制表現過程中的難關，必須要在教師扶持下才能解決的問題。
（六）課堂美術作業輔導問題的對策。
對于小學生課堂美術作業指導，要從工具材料、構思構圖、色彩表達來考慮。例如學生完成繪畫作業的方式多種多樣，有的用彩色筆畫，有的用油畫棒在細砂紙上作畫，有的在彩色卡紙上作畫，有的用彩紙剪貼，有的剪貼后再添畫。對于作業步驟，有一個先后順序問題。那就是無論使用何種工具材料，一定先表現主體形象，再添畫背景，而且主體物要畫得較大，才能突出主體和主題。
（七）學生美術作業評價問題的對策。
評價是教學中的重要組成部分，分為過程性評價、診斷性評價和終結性評價。在作業過程中，兒童有新的想法應及時肯定，給其他兒童以啟示，但不要模仿，這是過程性評價。作業評價形式有自評、互評、師評等多種形式，以鼓勵為主。有爭議的意見，要尊重作者的想法，這是終結性評價。教師要善于發現學生作業中的閃光點給予鼓勵，在肯定學生作業優點的同時，提出改進意見，這是診斷性評價。
（八）教學時間分配的問題的對策。
一般來說，美術課講授時間10―20分鐘，以15分鐘居多。講多了學生沒有作業時間，講少了重點、難點沒講透，要把握這個度很難。他們追求導入部分的形式新穎，運用了謎語、童謠、魔術、兒歌、欣賞等多種導入形式，但對重點難點往往輕描淡寫地一帶而過，這種只注重外在形式而忽略其本質內涵的作法是舍本逐末的做法，不值得提倡。
（九）處理課堂偶發事件問題的對策。
作者簡介：袁亞，女，中學高級教師，浙江省杭州市求是教育集團星洲小學，郵編：310030。
每年秋季和春季，在各個中小學校都會涌現許多青澀的面孔，孩子們親熱地叫他們“新老師”，老師們親切地稱他們為“實習老師”。他們就是來校進行教育實踐學習的高校實習生，其中包括我們美術學科的實習生。實習內容包括備課、美術課堂教學、美術社團活動指導、或協助班主任工作、了解學校行政管理方式、開展教育研究活動，等等。對高校來說，這是在校大學生必修的一門教育實習課程；對各個中小學校來說，則是一項日常接待工作。隨著新課改的實施、國家教師教育課程改革的推進、各地中小學美術教師公開招聘政策的出臺等新形勢的變化，教育實習越來越引起各方重視。比如，從2007年開始，杭州市每年公開招聘的中小學美術教師，都需要經過理論筆試和實踐面試兩個環節。其中面試需要考查考生說課、試講、上課等教學實踐技能，而且成績占總分的500~60%。提高實踐能力所占的比重，反映了現今中小學美術學科教學的實際需求。假如現今還有大學生抱有“實習只是參與一下、體驗一下”的舊觀念，那將完全不能適應新形勢的變化；假如現在還有高校不重視學生實習，那絕對是對這些未來教師的不負責任。
那么，美術教育實習現狀到底如何呢？筆者在基層學校工作20年，承擔實習指導和管理工作也有10多年，所帶實習生近百人。這些實習生，來自杭州師范大學、浙江師范大學、中國美術學院、紹興文理學院、天津師范大學等高校，有本科生，也有研究生。筆者對他們在實習課程的實施中所面臨的種種困境有著切身的體會。撰寫此文，意在引起各方關注；同時，提出問題，希望有助于我們的“準美術老師”更加健康地成長。
實習會涉及三方人員——高校的實習帶隊老師、實習基地校指導老師和實習生。下文將從這三方的不同視角逐一掃描，初步感受現今實習的一些狀況。
一、實習困境現象掃描
（一）實習生：“心中沒底”
“這節課上下來，我發現了一個很嚴重的問題。由于是第一次上課，我不了解這個年級學生的認知水平，孩子們的情況跟我想象的不一樣。因此，我的提問和引導沒能夠很好地吸引學生。很多時候，當我跟他們交流時，他們都沒有什么反應。我感覺自己都上不下去了……”
這是—位本科實習生實習筆記中的一段描述。不難發現，這位實習生遇到了“一個很嚴重的問題”——課都上不下去了，原因是“不了解學生的認知水平”。學生是教學的基礎，假如連學生也不了解，做老師的確實會在課堂上“心中沒底”。這不是個別現象，而是實習生面臨的普遍問題。盡管政策規定小學教師只要大專文憑，實際上現在招聘的小學老師一般都有本科學歷；而像杭州這樣的經濟發達地區，研究生學歷的也比比皆是。而本科生和研究生在高校期間學的是針對中學生的認知理論課程，這和實習的實際情況根本不匹配。另外，新課改這么多年，有些實習生竟然不知道“美術新課標”，不了解學校新課改，沒有“三維目標”意識。最明顯的一個標志就是無法設定一節課的教學目標。下面是筆者所帶的一位本科實習生自己撰寫的浙美版義務教育課程標準實驗教科書《美術》第7冊《生長的植物》一課教學目標：
了解植物的結構特征。
培養觀察力，學會從不同角度觀察葉子的不同形狀。
激發學生的環境保護意識。
以上的目標設定既沒有明確知識與技能目標，也沒有顯現情感、態度與價值觀目標，更不知其方法與過程如何。筆者心情沉重，立即到文印室打印4份《義務教育美術課程標準（2011年版）》全文，發給4位實習生人手—份，讓他們回去好好研讀后再寫教案。同時，內心也在反問自己：“難道要我這個小學老9幣代替大學教授補上這一課嗎？我真的有能力完成這項任務嗎？”筆者碰到的最離譜的情況是，—位實習生拿到小學教材以后說：“這課內容是教國畫，我不會，我是畫油畫的，能不能不上這個內容？”筆者很擔心：小學需要“一專多能”的美術老師，“新課標”配套教材上固有的國畫、泥塑、版畫、紙工、攝影等內容，做老師的都得為學生一一講授。假如—位新教師這個不會，那個不能，如何在學校立足？可是，高校是否意識到應該培養這樣“一專多能”的畢業生呢？
（二）高校帶隊老師：管理困難
“10-11日兩天，（美術學院）副院長帶領我們（實習帶隊老師）一行，先后到杭州西湖小學教育集團、杭州求是教育集團、杭州文三教育集團、嘉興實驗小學教育集團、嘉善中學、海寧宏達學校等7個單位，驅車800公里，與各位特級教師、校長、名師、教育局領導等一起，共同為本科學生的實習，為準美術教師專業成長的工作而努力?！?/p>
這是2012年一位高校實習帶隊老師的博文摘錄，反映了現在實習點分散的真實情況。比如浙師大實習生分散在浙江全省各地，中國美術學院實習生還得跨省到上海實習。之所以如此安排，也是形勢發展使然。比如，需要實習的學生較多，附近的中小學解決不了；再如，為了讓大學生獲得更多的優質實習資源，盡可能安排到各地名校鍛煉，請名師指導；等等?？梢哉f這位教授所在高校對實習工作非常重視，對學生也非常負責，用心之良苦，實屬難得。但是，由此帶來的管理困難也顯現出來。相比而言，很多高校對實習管理就不那么到位——只有一個聯系人，和實習基地校領導“打個招呼”，分配好實習點后就什么也不管了。實習期間，高校帶隊老師和實習基地校指導老師從不“碰面”、“互不相識”，更別說去認真聽實習生上課或是進行實習指導了。
（三）實習基地校指導教師：負擔過重
“我今年接待的實習生已經有3批，實在應接不暇。每次他們走后，我還要做很多補課工作，眼看區里馬上要進行期中學生成績抽測，壓力很大……看到他們渴望學習的眼神，我又覺得對不起這些實習老師，總想多教一點?？墒?，自己還有幾百個孩子要教，精力實在不夠?！?/p>
這位指導教師內心也很矛盾，學校繁重的日常工作和指導工作要協調好，確實是一個巨大的考驗。學校不會把實習指導算人工作量，更不會作為一名教師的目標考核要求，教師做到什么程度完全靠的是自己的“自覺”和“良心”。
二、實習困境原因分析
以上只是列出一些典型的表面現象，重要的是由表及里、更深層次地思考其產生的原因。
（一）責任和關系不明
教育實習盡管是高校的課程，其實際操作卻在實習基地校。高校一般認為應尊重中小學的管理模式，出于不干擾其日常教學秩序的考慮而放手讓其自主執行；加之現在的高校教師缺乏在中小學的教學實踐經驗，在實習指導方面能力不強，也只能依靠實習基地校。而實習基地校自認為只需做好教學指導工作即可，至于課程責任應在高校，包括實習生的日常管理也應由高校負責；但是實際上，實習生分散各地必然面臨食宿、安全、紀律等各種現實問題。另外，高校和中小學在行政上并不是上下級的關系，高校制定的課程無法走行政途徑，所以必須借助彼此“交情”或“互惠”關系來推進，有時難免出現“圖個方便”“只見近利”的情況。殊不知，我們是在培養未來的教師，這不是一種利益，而是一種責任。
（二）途徑和時間無序
筆者接待過的實習生“生源”大體來自以下幾種途徑：美術教研員分配的，高校方面指派的，高校教授聯系的，同事介紹的，自己通過特殊關系找上門的，等等，可謂“八仙過海，各顯神通”?！白约赫疑祥T的”一般是非師范類的應屆畢業生；“朋友介紹的”是有意進杭應聘的大四學生。這兩類都是自己主動要求到老牌名校實習，想學點真本領，所以是最認真的?！案咝＝淌诼撓档摹薄獛椭撓档慕淌谝欢ê苡胸熑涡?，一般都有周密的計劃，其學生也往往比較優秀。其他實習生就沒那么樂觀了——沒有明確的目的，沒有實習計劃，沒有高校方面委派的帶隊管理老師……實習質量也就可想而知了。
此外，各高校安排的實習時間長短也有很大差異，短則2周，長則9周，但都遠遠達不到《教師教育課程標準》規定的18周要求。另外—個問題是“扎堆”實習——幾所高校的幾批學生在同—時間來校實習，由此出現校方應接不瑕的無序局面。
（三）監督和評價缺位
教育實習既然是國家教師教育課程，應該有它相應的監督評價機制。實際上，在筆者做指導老師的這10多年間，從來沒有相關機構、上級教育行政部門來調研、監督和評價，高校方面也不會對實習質量進行評估和考核。對于實習質量的標準是什么，高校和實習基地校指導教師都不知道。而沒有“尺子”，又如何能知道“不足”？假如對此問題有專家來培訓指導，雙方一起研究，一定能做得更好。
三、實習困境的應對策略
當前的形勢是：用人單位招聘新教師時，對其教學實踐和職業技能的要求越來越高，而負責培養新教師的高校卻自身無法保質保量地來完成這項課程。在這個供需矛盾中，處于最不利地位的其實是實習生。他們將面臨未來發展的各種困境，比如：不能適應小學繁重的日常工作，無法正確規劃自己的職業生涯，在招聘競爭中處于劣勢，等等。以筆者所在學校為例，2009年，—位新招聘的應屆畢業生因無法適應學校工作，入職不滿一個月就離職了；2012年，又一位新教師工作不滿一年就轉考公務員而離開了教師崗位；2014年，一位新招聘上崗的研究生不到2周就離職。這樣，不但影響了中小學正常的教學秩序，如此頻繁地更換任課老師對孩子的教育也是很不利的。
（一）外部監管：落實政策，協調三方
2011年10月，教育部頒布了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》，同時，也頒布了《教師教育課程標準（試行）》，對師范生教育實習做出了明確要求和具體規定。然而，時過4年有余，情況并未改善。筆者認為，關鍵還是要有具體的操作落實措施和監督機制。高校和中小學除了加強自律以外，最好有第三方——教育行政部門——進行協調和監管。當然，這需要—個逐步推進的過程，我們翹首以待。
（二）內在驅動：主體意識，主動學習
假如外在的改進需要很長的時間才能改善，那么實習生作為實習課程的主體，自身能否主動一點、努力一點，或許更值得我們關注。要喚起實習生的主體意識，不妨聽聽他們的心聲，了解他們的需求。筆者在擔任指導老師的過程中，也曾有意識地做過一些調查。因篇幅有限，這里就不展開討論了，僅提出幾條最具共性、也是筆者認為最迫切需要的：
1．希望實習前詳細了解實習計劃并參與實習計劃的制訂，讓自己有備而來。
2．希望實習前對高校分配的實習基地校和具體的指導教師有所了解和選擇，讓自己能盡快適應中小學的教學環境。
3．實習時公開課和常態課的觀摩學習要并重。公開課能學到精致的設計和語言，而常態課更有助于了解孩子和調控課堂。
4．實習時希望各個年級的課都能嘗試，有助于全面了解孩子、熟悉教材，且對應聘有利。
高校學生畢竟已經是成年人，有自己主動發展的意識和辨別是非的能力，我們以成人的方式讓其參與實習計劃的制訂是可以做到的。沒有主體參與的計劃，其實施效果是要大打折扣的。今后，高校和實習基地校指導老師在實習中會發揮越來越大的作用。實習生要認同自己的指導老師，多做溝通，主動提出學習要求。在沒有外在監督的情況下，主動學習的學生肯定能學到更多。
另外，美術教育實習生最容易忽略的是對班主任工作的學習。有些高校在實習計劃中根本就沒有安排這一內容，中小學的美術學科的指導教9幣本身也并不一定具有豐富的班主任工作經驗，因此，難免指導乏力。這幾年，因個別高校提出要求，筆者所在學校也做了積極嘗試，特意讓學校優秀的班主任擔任指導教師，取得了一些良好的效果。實習生也反映，班主任實習經歷讓其更加深刻認識到中小學教師的責任和育人的意義。
關鍵詞：美術教育專業；美術史；學習成效；調查
美術史知識是形成美術欣賞能力的必要基礎專業知識，在美術教育中處于極其重要的地位。美術教育專業學生對美術史知識的學習將直接影響學生自身的美術鑒賞能力，同時更加影響到美術教育專業學生將來的基礎美術教育教學工作。美術專業學生大都非常重視美術技法課程的學習，而對學習美術史的重要性認識不足，同時對美術史與基礎美術教學工作的緊密聯系缺乏前瞻性的認識，從而對美術史課程往往持有消極的學習態度。因此，對美術教育專業學生開展關于美術史知識學習情況的調查研究是十分有必要的。通過調查以期引起學生重新審視自己美術史的學習情況，回歸美術史學習的重要位置；同時也為學院美術史課程教學提供一定的參考。調查小組在2012年2月28日上午課間分別對本院08、09級美術教育專業的本科學生進行了調查。
調查顯示，浙師大美術學院美術教育專業的學生大三時已經完成了中國美術史與外國美術史的課程學習。由此可知：正常情況下，這些學生應該對美術史知識有大致的了解和掌握，能夠建立起美術史知識的大綱，并形成了個人的學習態度與習慣。但調查結果并不如此。
一、大部分學生沒有完全建構起美術史的大概知識框架
統計結果顯示，美術教育專業08級33%的學生“大部分了解”中、外美術史教材內容，67%的學生“部分了解”；09級中部分（38%、16%）學生竟然對美術史教材內容“幾乎沒印象”，大部分學生只是“部分了解”。熟悉教材內容是進一步掌握知識的重要前提，學生整體對中外美術史教材內容的了解程度如此，其學習效果顯而易見。
調查顯示，在考察中國美術史大概知識框架的第4、8、10項中，除8%的08級學生對中國美術史的發展脈絡（綱要）“完全了解”外，08、09級均沒有學生選擇反映學習效果良好的“大部分了解”及“完全了解”；大部分學生（58%―82%）對中國美術史的發展脈絡及各藝術流派的特點和代表人物的回答集中在反映學習效果一般的選項“不完全了解”，部分學生（18%―42%）處于“幾乎沒印象”、“模糊不清”的狀態，表明學習的結果較差。而對清末民國這一時期的美術發展狀況09級學生“模糊不清”的高達61％，表明大部分09級學生不了解這一特殊時期的美術發展狀況；08級大部分學生（75％）“不完全了解”清末民國這一特殊時期的美術發展狀況，而部分學生（25％）目前的狀態仍是“模糊不清”。數據集中反映所調查的學生中國美術史的學習效果很不理想。在考察外國美術史大概知識框架的第5、9、11項中，對外國美術史的發展脈絡及各藝術流派的特點和代表人物的回答，08級沒有學生“完全了解”外國美術史的發展脈絡，僅8％的學生“十分了解” 外國美術史中的各藝術流派的特點和代表人物及20世紀上半葉歐美國家的美術發展狀況；“不完全了解” 的學生最高達82％，說明學習效果一般，部分學生的外國美術史大概知識的掌握程度是“模糊不清”的最高竟達42％.09級有小部分學生（15％、8％）選擇反映學習效果良好的“大部分了解”和“完全了解”； 大部分學生（69％、62％、54％）集中在反映學習效果一般的選項“不完全了解”，部分學生的外國美術史學習結果是“模糊不清”最高竟達31％. 反映學生外國美術史的學習效果目前也是需要更進一步提高的。
以上分析表明08、09級學生的目前還沒有建構起中外美術史的大概知識框架，調查充分說明學生的美術史的學習成效整體都不太理想，需要繼續加強學習中、外美術史。
二、美術史學習已打破歐美的局限，但知識面仍有待進一步開闊
了解世界各國家民族的美術并從中汲取有益的藝術營養，將有助于豐富學生的美術知識，將有助于我們本民族美術的不斷發展。調查顯示，有50％左右的學生比較了解歐、美以外其他地區與國家的美術發展狀況，很多學生比較了解亞非拉國家地區的美術，表明浙江師范大學美術學院的美術史學習打破了“歐美中心”，有利于學生美術史知識的多元化，將會極大的開闊學生的美術視野。同時50％左右的學生仍“基本不了解”歐、美以外其他地區與國家的美術發展狀況，表明這部分學生或老師可能忽視了亞非拉國家地區的美術知識學習，09級沒有學生“對非洲國家比較了解”，部分學生對拉美國家及日本、印度比較了解。以上分析表明學生的美術史知識面盡管已經打破了“歐美中心”，但學習亞非拉國家地區的美術知識需要進一步加強認識，提高到與歐美地區相同的高度。以更加開闊的視野接受多元的藝術思維，促進學生的藝術發展。
三、需要采取必要措施改變美術史的學習方式促使學生養成自主學習習慣
眾所周知正確的學習態度決定良好的學習習慣。統計結果顯示：08級、09級學生都沒有經?；蛘哂袝r對美術史展開進一步研究、發表自己的見解，大部分學生僅僅是偶爾有這樣的表現，最高達42%的同學沒有對美術史的教學內容主動發表自己的見解，最高達33%的同學沒有就美術史中的某一內容展開過一步研究。反映了學生對美術史的學習較為被動、尚未形成主動學習意識，尚沒有養成自主學習的習慣。由此可見學生普遍缺乏積極主動學習意識和自主開展美術史學習研究的行為習慣。當問及對我院美術史課程教學有什么意見或建議時，09級學生均沒有回答，反映了他們的美術史學習態度非常消極，持這樣的學習態度，就不可能有認真的學習行動，這將不可能形成良好的美術史知識的學習成效。
對此問題08級同學根據各自的學習經歷提出了許多建設的意見或建議，歸納起來主要是改變以往的教學方式，增加學習的趣味性與知識的實踐性。約8%的學生認為應改變傳統師授生聽式的教學方式，增強美術史教學的互動性和學習的自主性。約42%的學生認為美術史教學方式應在現有的基礎上增強實踐性與趣味性，其中有學生認為應增加教材的趣味性。還有約17%的學生認為有必要多設置各種小測試以便學生加深對美術史知識的印象，鞏固課堂學習效果。約8%的學生認為應將美術史課程的教授應與美術教師技能相結合，增強實用性。這些意見或建議反映了學生要求變革美術史教學方式的訴求，對改變目前的學習狀態極具參考價值。
四、美術教育實習對學生的美術史學習具有一定的促進作用
美術教育實習中會加深學生美術史知識的學習認識，增強學習效果。關于“學習的美術史知識在教育實習中所發揮的作用”調查，09級學生尚未教育實習無需回答，08級已美術教育實習，故美術教育實習對學生學習美術史的影響是顯而易見的。調查顯示，17%的學生認為“學習的美術史知識在教育實習中發揮的作用”“很大”，58%的學生覺得“有作用”，美術史課程的學習對絕大多數學生的美術教學實習工作發揮了作用。有75%的學生已清楚地認識到美術史知識在美術鑒賞課作品分析及整理課堂教學脈絡等教學實踐方面的具體作用，并能在教學實踐中主動尋找美術史知識與課堂教學的聯系并將之應用于教學實踐。但有25%的學生覺得“學習的美術史知識在教育實習中”“沒什么用”，這將造成學生對美術史作用的錯誤認識，挫傷學習美術史的積極性。這些學生“教授的對象主要為小學生”，教學中“涉及到中外美術史的知識比較少，有也是最后的欣賞課，在大多數情況下很少涉及”。 這些學生沒有認識到，由于高校學習的美術史知識與在小學基礎美術教學實踐中的表現形式存在很多差異，美術史知識的專業性在基礎美術教育中必須弱化為小學生能接受的通俗性，而轉化為隱性的知識存在，絕非“沒什么用”而是沒有發揮美術史知識在實習中的作用。綜觀調查結果，08級學生的美術史學習成效明顯高于09級學生，08級對美術史知識“模糊不清”的比例普遍小于09級，“不完全了解”的比例明顯高于09級學生，說明教育實習加強了學生美術史學習的知識感受。
五、調查后記
論文關鍵詞：美術教育 中職生 心育 心理健康
論文摘 要：美術教育除了傳授本學科的專門知識和技能之外，還發揮著本學科的教育特點，使受教育者的精神素質和行為發生改變。美術教育能培養人敏銳的觀察力，豐富的情感，活躍的思維和旺盛的創造力。在美術教育活動中要注意激發學生熱情，樹立學生的信心，陶冶學生的情操，特別要重視學生健康心理和成功感的培養。
近年來，隨著教育改革的發展，心育日益受到人們的重視。心育是心理素質培育與心理健康教育的簡稱。是指教育者以優化心理素質、維護心理健康為目的，通過心理素質訓練、心理健康教育、心理輔導活動，對受助者心理的各層面施加積極影響的教育實踐。它是旨在培養發展學生的健康心理，從而促進其個性完善的教育。心育是一項利教、促學、益社會的奠基工程。中職學校學生的心理存在著如自卑、逆反、缺乏自信、適應性差，情緒不穩定，情緒自控能力差等心理問題。若不及時加以正確引導，則容易出現心理問題并誤入歧途。美術教育作為美育的主要手段與途徑，不僅要進行美術知識的傳授和美術技能培訓、培養學生審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力，同時也肩負著培養學生健康心理的教育任務。美術教育用現實生活中的美好事物和反映在藝術形象中的先進人物的思想感情和活動來感染受教育者，它廣泛而深入地影響著學生的情感、想象、思想、意志和性格，它能豐富學校的文化精神生活，激起學生的情緒體驗，有助于培養高尚情操。這就是說，美術教育具有心育作用。
（一）運用美術作品促進中職學生形成積極上進的健康心理。
自古以來，美術及其教育活動就是人類醫治心理疾病，保障心理健康的一種手段。優秀的美術作品具有強烈的感染力，它能激起學生的情感，與學生產生共鳴，促進學生積極上進的健康心理。遠古的美術作品，如古希臘神像、印地安人的圖騰和埃及法老的陵墓，被賦予濃重的政治和宗教色彩，而被人們當作祛病去邪，保佑吉祥平安的護身符。蜿蜒逶迤的萬里長城、上下飛舞的中國龍、徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，是中國氣派和中華民族精神的象征，無不給每一個中國人心理上注入激情和活力。如油畫《開國大典》，畫面描繪的是中華人民共和國開國大典的盛況，畫家強調色調的單純、對比和色彩強烈的變化。紅地毯、紅燈、紅旗和藍天、綠樹相呼應，黃色與金燦燦的燈穗相呼應。大紅，金黃和碧藍幾塊大色彩調配得既融合又強烈，既莊嚴又熱烈。教師引導學生融人到開國大典這一激奮人心的情景，自覺產生一股為中國人站起來而興奮的激烈情感，從中激起為建設祖國而奮進的積極上進的思想感情。如潘天壽的《鷹石山花》，畫面山花野草，雄鷹巨石，表現出渾雄奇崛的風格，有一股催人奮進的感染力和沖擊力。通過讓學生欣賞，談談自己的感受，并引導學生進入畫中情景與作品產生共鳴。作品表現出來的情感感染學生、激發學生，使學生自覺產生了一種堅定、奮進的心境，達到良好的心理狀態。所有這些都足以證實了美術作品在人心理上產生的巨大作用。
心理學家還認為各種圖案、標志，甚至單一的美術造型因素，例如某種線條、某種形狀、某種顏色、某種構圖，均可被視為傳達特定聯想信息的符號，給人以截然不同的心理感受和心理影響。例如：水平線的開闊感、波形的動感、折線的煩躁不安感、旋形的弦暈感等等。國外有一色彩對心理影響的實驗。一實業家請客，備有滿桌佳肴。賓主入坐時，主人開了紅燈，于是肉食顯得很嫩，馬鈴薯顯得鮮紅，賓客食欲大增。正待開宴時，室內變成了蘭色。這時，烤肉變成了腐爛的樣子，馬鈴薯也象發了霉，客人立即倒了胃口。而當藍光出現時，不僅葡萄酒變成了蓖麻油樣，而且在坐的人都像一具具行尸，幾個嬌弱的夫人逃離了房間，哪里還想到吃東西。我國宮廷建筑的顏色則另有設計意圖：藍天、黃瓦、綠檐、土紅墻，對比強烈，非常壯觀，這為了顯示帝王的威嚴。在醫院，用藍色的房間環境來抑制激動型精神病患者，用紅色治療抑郁癥。作為美術教師應精通美術構成因素的心理作用，為教育教學中對學生實施心育服務。 轉貼于 ?。ǘ┟佬g作業過程增強中職學生的自信心，增強他們的抗挫折感。
首先，許多美術作品的完成，需要學生互相幫助、互相協作才能完成。如：在課堂上，有的學生所帶的材料或工具不齊全，特別是一些家境比較貧寒的學生，老師應鼓勵其他學生把用具借給他們，以培養學生的同情心，在這個過程中，這些貧寒的學生還能感受到集體的溫暖，克服自卑、孤僻的不良心理；其次，學生在作業過程中，充分體現自我實現的內在價值，主動積極地進行探索。比如在手工制作課中，學生自己動手實踐，最后看到自己親手制作的作品呈現在面前，他們的自我價值得到體現，必能增強其自信心。這樣學生嘗到了獨立思考、探索的甜頭，就能學會在探索中總結經驗，提高認識，體現個人價值。久而久之，他們自然會擺脫長期以來對家長和老師的依賴，促進他們的自我成長。再次，美術作業過程是學生艱苦細心的勞動過程，學生會遇到許多困難。這時老師一方面要耐心細致、循循善誘，另一方面要及時鼓勵，讓學生感受到“山窮水盡疑無路”的失敗挫折，也能感受到“柳暗花明又一村”的成功喜悅。這樣，學生在困難中增強了抗挫折意識，矯正了浮躁的心理，形成樂觀、積極向上的心理品質。最后，幫助學生使學生的美術作業獲得最后的成功，這一點對心育作用的發揮是至關重要的。注意挖掘學生身上的“閃光點”，發現和表揚他們作業中包括作業過程中的優點，強化他們克服困難完善自我的動力——自己的長處、或強項。比如說，有的學生構思大膽，想象奇特；有的學生制作精細，一絲不茍；有的學生雖造型一般，但色彩漂亮；有的學生畫面整潔，態度認真；有的學生思想活躍，有獨特創見……教師在作業成績評定中都應予以表揚。讓每個學生都親身體驗到，通過努力和奮斗，終于獲得最后成功的愉快。使他們萌發積極向上的心理需要，以培養進取心理，克服自卑心理。
（三）美術課外活動可以幫助克服中職學生孤僻、固執心理，形成良好的人際關系。
美術學科課程外的美術活動課及學校各種美術活動的開展，例如：美術展覽、美術競賽、美術墻報、教室布置、舞臺布置，校園美化，班級形象設計，自己動手設計制作手繪鞋、T恤等，為學生心理健康發展，開拓了廣闊的天地。在這些活動中，增多了學生交往、協作的機會，有助于學生增強群體意識，在豐富多彩的美術活動中，學生與教師之間、學生與學生之間，平等、信任、同情、責任感等社會性情操內容得到極大擴充，同齡人之間容易產生感情上的共鳴，集體活動與學生個人感情相結合，無疑對發展學生的自主心理、進取心理、相容心理、克服和矯治固執心理、孤獨心理、封閉心理是大有裨益的。美術活動“陶養吾人之感情，使之有高尚純潔之習慣，而使人我之見，利己損人之見，以漸消沮者也?！睗不ㄒ獫哺?，育人先育心?？傊?，美術含有音樂及詩歌之意味，故感人尤深。美術作業過程（創作過程）須全身心地投入，美術寧靜致遠，具有不可替代的心育作用。
參考文獻
關鍵詞：高校藝術教育；原生態美術；實踐教學
中國作為四大文明古國之一，擁有著極為悠久的燦爛歷史文化。其中，原生態美術文化在傳統藝術中有著重要地位，是我國傳統文化的瑰寶，可以給當代藝術創作者提供更多的創作靈感。因此，現代高校美術教師要不斷加強原生態美術教學工作，充分發揮出傳統民間美術文化資源的作用，積極組織引導學生加入到多元化原生態美術的學習與創作中。這樣不僅可以提升學生的綜合藝術能力與藝術修養，還能夠實現原生態藝術文化的傳承發展。
一、高校藝術教育視角下原生態美術教學的
重要意義
（一）完善美術實踐教學內容，培養學生綜合素質
在現代高校藝術教學發展中，原生態美術教學是一項重要內容，高校通過合理引進應用原生態民間美術資源，能夠創新完善高校美術教育課程內容，同時還有利于實現對我國非物質文化遺產的保護傳承工作目標。高校美術教師通過實踐開展多元化的原生態美術教學活動，以實物、多媒體圖像視頻以及展覽等形式介紹原生態美術知識，幫助學生學習了解各種傳統民間美術知識文化。此外，高校美術教師還可以定期組織學生參與一些關于原生態美術內容的創新創作活動，讓學生以實地考察、藝術參觀等方式進行課外補充學習[1]，不斷強化提高學生的綜合學習能力和綜合素質。高校美育的核心包括了民間美術教育在內的藝術教育，通過積極開展原生態教學活動，能夠進一步豐富學生美術學習內容，促進學生全面和諧發展，促使學生心靈能夠在欣賞原生態美術作品時得到有效升華。原生態美術普及教育不僅能夠起到傳承優秀傳統文化的作用，還能夠幫助美術教師更好地培養學生的綜合素質，增強學生的民族意識。
（二）傳承發揚民族美術文化，凝聚民族精神
任何一個國家民族的發展基本特質就是其文化民族性，其不僅能夠體現出人類社會文化發展的多樣性與差異性，還可以有效傳達出本民族獨特的文化風格與氣質。一個民族倘若失去了自身的文化傳承，最終將會丟失民族精神與靈魂。因此，國家民族優秀傳統文化的傳承保護發展是至關重要的，原生態民間美術文化作為我國傳統藝術文化的重要組成部分，融合了多種藝術形式，具有很強的藝術感染力、吸引力以及凝聚力，其能夠全面反映出民族的豐富思想感情、生活內涵以及精神面貌?，F代高校大力發展原生態美術教學，不僅能夠實現對民族優秀傳統美術文化的傳承發揚目標[2]，還可以凝聚當代大學生的民族精神，促使他們切身體驗感受到民族發展歷史文化與民族精神所在。原生態美術文化既是民族文明發展的象征，也是國家民族的歷史文化積淀，蘊藏著豐富的民族精神。我國作為一個文明古國，本身擁有著眾多民族的優秀傳統文化，而原生態美術文化則集中體現了中華民族傳統美術的藝術精華?，F代高校除了要傳授學生先進的美術專業創作技巧與方法外，還必須通過開展原生態美術教學活動，增進廣大學生對民族歷史文化的科學認知。
（三）提高大學生藝術審美能力，陶冶學生道德情操
高校藝術教育視角下，各地區高校在美術實踐教學中要注重科學遵循大學生學習心理需求特點和審美觀念，積極引導大學生提升個人文化修養與藝術審美水平，促使他們能夠在多元化的藝術實踐學習活動中體驗感受到原生態美術文化的魅力。原生態美術是對人類基本審美的一種追求，其能夠充分表現出人類對于自然與人生的認識，是人們集體意識中所表現的一種喜好傾向。原生態民間美術通常融入了人們積極樂觀的心態與對幸福美好生活的期望，其能夠表現出社會勞動人民對于幸福生活的無限憧憬與向往。高?？茖W高效開展原生態美術教學，能夠幫助大學生提高自身藝術審美能力，同時陶冶大學生道德情操，促使他們樹立起正確的價值觀和審美觀。原生態美術教學不再利用傳統說教方式，而是以感性化形象去打動學生的心靈，促使他們能夠在產生藝術審美情感共鳴狀態下充分吸納原生態美術作品中所蘊含的道德因素，陶冶學生的情操，使其感受領悟人生道理與美的真諦。
二、高校藝術教育視角下原生態美術教學實踐
（一）創新完善原生態美術教學方法
高校藝術教育視角下，美術教師要及時轉變自身教學理念，重視深入挖掘利用原生態美術教育資源，創新完善原生態美術實踐教學方法。比如，美術教師可以創新運用多媒體信息技術，在教學課堂上向學生直觀清晰地呈現出多元化的原生態美術作品，圍繞這些作品向學生生動有趣地講解其歷史背景文化、民族特征以及制作生產工藝等，這樣有利于激發學生的學習興趣和熱情，并且實現對傳統優秀美術文化的傳承發揚目標。教師還可以采取小組學習方式，讓學生根據不同原生態作品的特點展開鑒賞交流分析活動，鼓勵各個小組大膽發表自身的觀點和想法，最終教師做一個總的點評。通過這樣的實踐學習過程，學生的藝術審美素養與文化素質修養能夠顯著提高[3]。此外，高校還可以通過聯合社會企業搭建學校實踐實訓基地，發揮出自身原生態美術教育資源優勢，如此，大學生不出校就能夠接觸到原汁原味的原生態美術。
（二）強化課外原生態美術實踐教學
現代高校美術教師在原生態美術教學中，除了要注重提高課堂教學質量，豐富課堂教學內容與教學形式外，還必須強化學生的課外探究活動學習。因此，高校要有效采取一系列激勵措施，鼓勵美術教師帶領學生參與到課外原生態美術文化活動中，幫助培養大學生良好的綜合素質。比如，美術教師可以充分發揮出學生學習的主觀能動性，結合學生原生態美術學習需求特點，組織大學生參與到社會民間原生態美術作品參觀學習活動中，讓學生能夠根據自身興趣愛好學習不同方向的原生態美術知識，并歸納學習經驗與感受，以及對日后美術創作帶來的靈感。除此之外，高校還可以通過定期邀請社會專家到校開展座談交流會、原生態美術講座等，為師生帶來一些經典的原生態美術作品，并進行科學詳細的講解互動，這樣也有利于增強廣大師生的原生態美術文化意識，全面提升大學生的美術文化素養。高校美術教師平時多引導學生走出學校課堂，多參與社會實踐活動，領略評估原生態美術文化的學習價值，培養自身良好的自主探究學習能力。
（三）合理創建學術研究平臺
高?？梢越Y合自身美術教育發展情況和辦學條件，適當加大對美術教育建設發展的投資力度，有效設置原生態美術文化研究機構，并創建出先進完善的學術研究平臺，這樣能夠輔助師生更好地開展科研學習活動，以學術理論和實踐問題為突破口，進行跨學科的綜合性研究。與此同時，還可以將取得的學術科研成果應用在本校原生態美術實踐教學推廣中，這樣能夠為學生普及最新原生態美術研究知識內容，陶冶學生道德情操，提高他們的綜合素養。目前在市場上已經有部分高校創建出了專門的原生態美術研究機構[4]，以科研創新實踐方式帶動教學，并以科研成果去幫助高校更好地傳承優秀的原生態美術文化，引導學生發揚民族精神，提高他們的民族凝聚力。
