時間：2022-09-22 23:22:10
序論：在您撰寫小學語文教研課題時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、重視課題研究，提高研究水平
1、以研究課為中心，努力探討新課程理念指導下的課堂教學新模式。
2、認真做好語文相關課題的研究工作，高度重視研究過程，扎實有效，力爭早出成果。按計劃開展課題實踐，及時做好個案積累，及時匯報了課題進展情況。
二、依托課題，深入教研
1、課堂教學重視拓展，與課題緊密結合。本學期，是我校課題進入實施的階段，因而要求每位教師都要主動參與到課題的學習研究之中，不斷深化對課題的理解。我圍繞本年段制定的子課題展開教學研究，并落實到每一節課上進行教學嘗試，特別是在每一節研討課上都針對課題進行或針對課題的一個方面進行必要的研究，并使課本資源、媒體資源、教師資源、學生資源等得到了較好的利用和拓展，學生各方面的能力得到了提高。
2、重視實驗的日常管理。注意實驗資料的收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。要求自己創造性地使用實驗教材，落實課題研究的日常工作，在每節課結束時，都對本課教學及時記錄，認真總結、反思。
3、圍繞課題開發校本教材，建設校園文化。本學期我加強了對學生的課外閱讀指導，提高學生課外閱讀量。
三、實施課題，突出特色。
本學期我在實施課題，深化教研的過程中主要以四大板塊為課外陣地，以提高學生的文學素養。
1、以學校閱覽室、圖書室為載體，提高學生的閱讀能力。首先是每期期初向學生開列出閱讀文學名著的書目，初步規定每個人每期必須完成的閱讀量。其次是要求學生在閱讀名著時必須寫讀書札記。最后是要求學生進行審美閱讀，切實提高學生的文化品位和文學素養。如寫讀書隨筆、書評等。濃郁的文化氣息在校園中蔚然成風。
2、以“藝術天地”為展示臺，為學生提供一個施展才華的平臺。本學期，我班繼續加強對學生課內的書寫指導，狠抓寫字教學，強調書寫教學規范。
3、結合“教師節”、“國慶節”、“元旦”等節日開展語文綜合性活動，開展如誦讀《三字經》、詩歌朗誦、快板表演、繞口令展示、故事會、演講活動、手抄報評比等活動，探索語文課外教育活動的多種形式，豐富學生的學習生活，培養學生學習語文的興趣，使課外活動成為課內教學的補充。
“一份耕耘，一份收獲”,課題研究工作苦樂相伴,下學期我將充分利用博客網繼續加強交流和積累，將本著“勤學、善思、實干”的原則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
【關鍵詞】新課程 農村小學 語文教師 教學方式轉變
【課堂項目】此文為白銀市教育科學“十二五”規劃課題（課題批準號BY[2013]G007）“新課改背景下農村小學語文教師教學方式轉變的研究”研究成果。
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0063-01
一、課題研究背景：
學生語文素養的高低，直接影響到一個人今后工作、生活的質量。在語文教學中，雖然老師們做出了種種努力，但來自各方的批評、指責還是此起彼伏，原因何在？教師的教學方式嚴重制約了學生的各方面發展，教師的主宰意識很難改變，社會對語文學科的認可度不滿意等。為此，2001年教育部基礎教育司頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，自此，全面推進素質教育的新課程改革正式實施。如今已是2014年，基礎課程教育改革到了深化階段。《小學語文新課程標準》對語文教師提出了新的要求，不僅要求樹立全新的語文教育理念，摒棄固有的，陳舊落后的傳統教育觀念，建立全新的語文觀、教學觀、教師觀、學生觀、師生合作觀，與此同時，還對語文教師自身所具備的專業素養也提出了新的要求。
二、研究目標及內容：
“教師是教學活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身素養，應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。課堂教學方式是新課改成敗的關鍵，只有轉變教師固有的“舊”的教學方式，努力適應新課改對當代教師教學方式的多維要求，才能使新的教學方式更有效，才能構建符合農村學情的語文高效課堂教學模式。
三、研究思路及方法：
本課題在研究中，采用案例法、問卷調查法等，以常規課堂教學為載體，教研活動為平臺，以解決教學過程中出現的實際問題為出發點，通過典型案例的收集，常規教學、教研與課題研究相結合，利用多種形式與教育專家進行溝通，不斷提升自我，進而探究出符合農村小學語文教學的高效課堂教學模式。
四、研究結果分析：
1.語文教師對新課程理念的理解與認識
新課程背景下，語文教師不再是知識的灌輸者，而是成為了學生學習的引導者、合作者，是新課程的創造者，教師們都能意識到新課程實施以來語文教師角色的變化及對教師教學等多維度的要求。
問卷顯示，96.1%的教師能夠意識到新課程實施以來語文教師角色的變化，認同新課程實施對教師要求的提高;80%的教師認為新課程對教師負擔有所增加;73.5%的教師能基本把握新課程改革?？梢姡斀裾Z文教師已經認識到了新課改所帶來的教師角色的變化，對自己在新課改中所扮演的角色有了準確的定位。
2.語文教師教學方式轉變的具體情況
（1）在引導學生自主學習方面
語文學習的渠道是多方面的，學生語文知識的掌握不單單依靠教師的講授，教師應根據學情積極創設問題情景，注重問題的層次性，給每個學生都提供參與探究的機會，教師在加以適當的組織、引導后，學生通過積極的思考、合作交流，進而集思廣益、思維互補，尋找到問題的答案。在研究過程中，我們課題組深入課堂觀察、參與常規教研活動、走訪調查，了解到有近20%的教師認為語文學習只要教師教的好，學生就能進步;認為語文學習靠學生，老師關系不大的占到10%;認為語文學習靠教師引導，學生自主學習的占到70%。可見，大多數教師已經認識到教師教學方式在課堂教學中的重要性。
（2）在多媒體運用及其他教具使用方面
教學實踐證明，課堂教學中，創設一個和諧、愉悅的教學情景，把抽象的知識直觀化，有利于學生對知識的掌握，能力的提升。通過課堂觀察和問卷結果顯示，80%的教師在課堂教學中能夠經常使用多媒體及其他教學具輔助教學，使抽象變直觀，學生容易進入課堂教學情景，又增大了課堂容量;13.5%的教師偶爾使用;6.5%的教師幾乎從來不用。問卷結果中顯示，44.5%的教師認為最欠缺的知識就是現代教學技術;40%的教師選擇了語文專業知識不足。語文教師在課堂教學中已經意識到了多媒體技術輔助教學的必要性。
（3）在課堂教學評價方面
評價語對學生的激勵作用很大，能調動學生內心的情感，引起學生共鳴，讓學生體驗到成功，享受到成功的快樂。通過課堂觀察及常規教育活動來看，教師對學生的評價、學生對學生的評價有了質的變化。以前課堂中師生、生生之間幾乎不評價或評價少、形式單一，現在師生、生生之間的評價能很好把握評價時機，評價語言中肯、委婉，以學生為主，采用適時評價和延緩評價相結合的辦法，并且采用多元評價、多角度評價，充分調動了學生學習、探討的積極性，激發了學習熱情，從而達到課堂教學的高效。
（4）在課堂教學方式方面
新《課程標準》指出：“語文教學是語文活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程?！闭n堂教學是學生獲得知識與技能的主要途徑。因此，課堂教學是關鍵，課堂教學方式在新的理念下是必須更新的。通過課堂觀察、常規教研活動、調查問卷結果來看，語文教師的教學方式發生了很大的變化，85%的教師能根據學情師生共同制定學習目標，實行充分、開放的預設，堅持適度有意義的講授，努力構建民主、和諧的課堂。在最喜歡的語文教學方式中，66.9%的教師選擇“討論法”，選擇“講授法”的教師占到12.5%，90%的教師選擇“教學方式不固定，課堂上比較關注讓學生思考”?？梢姶蠖鄶祵W生能適應語文教師的教學方法，而語文教師在選擇教學方法上靈活多樣，注重學生思考。
五、問題探討：
首先，農村學校由于受各種客觀原因的影響，高效課堂實施學校有限;家校聯系少，家長對高效課堂認識程度參差不齊;老教師較多，教學觀念落后，教學方式陳舊，專業知識不夠充分，一定程度上制約了新課改的實施。
其次，本課題研究的對象僅限于本鄉所屬小學語文教師，還缺乏一定的普遍意義，以后的研究工作要多與兄弟鄉校交流，全面開展研究。
參考文獻：
[1]教育部.國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）.北京：人民出版社.2010
[2]潘瑞娟.新課程背景下語文教師教學方式轉變的研究.青春歲月.2011
[3]周健仁.做有魅力的語文教師.新作文（教育教學研究）.2011
[4]陳華紅.小學語文新課程理念下教師教學行為的改變. 2013
經歷了十年的課程改革，我們驚訝地發現，多數地區、多數學校、多數課堂教學的實際情況，并非如想象的那樣發生了深刻的變化。整體而言，課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教學方法單一，學生被動學習，個性受到壓抑，是當前課堂教學存在的突出問題。這些問題的存在，說明我們對“三維目標”的理解和把握還不夠準確，教師的主導作用不能正常發揮，學生的主體地位沒有真正確立，學習方式沒有多大改變，應試壓力使語文教學脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學基本上還是沿襲著以傳授知識為主要內容、以老師的灌輸為主要教學方式、以犧牲學生的自主學習、主動學習為代價的老路子。“少教多學”正是針對著課堂教學的這個痼疾而提出來的。“少教多學”是一個涉及到教學論深層次理念和策略的大問題，值得我們認真地去思考和研究。在課程改革深入發展的今天，運用“少教多學”的理念和策略，解決課堂教學所面臨的實際問題，具有一定的現實意義和緊迫性。
“少教多學”作為一種教學思想，反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發展的基本趨勢?！吧俳潭鄬W”觸摸到了教學的核心問題――為誰而教?教什么?怎樣教?“少教多學”呼吁教師激發學生的學習興趣，讓學生投入到學習當中去，并為學生提供更具彈性的發揮空間，強化學生的自學能力，從而培養學生積極主動的學習精神，為學生的未來發展做好準備?！吧俳潭鄬W”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創新能力培養上具有明顯優勢，同時為教師的專業發展開辟了廣闊的空間，其重要性越來越為人們所認識。
“少教多學”教學思想與我國語文教育的優秀傳統是一脈相承的，與課程改革的基本理念也是一致的，是對優秀傳統的繼承和發展。教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達到不需要教”的核心就是促成學生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”，讓學生多學，自主地學、主動地學?！墩Z文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體”，“語文課程必須……愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睆谋举|上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的?；蛘哒f，《語文課程標準》所追求的，只有通過“少教多學”才能夠實現。課程改革的核心任務是變革學生的學習方式。完成這個任務的唯一途徑是讓學生學會學習。因此，要給學生創設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷，給學生充分的發現和質疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學生的束縛和限制，真正實行“以學生為主體”，解放學生的學習“生產力”。做到這一點，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學”做起，讓學生行動起來，去建構自己的知識體系，去完善自己的能力結構，去實現自己的美麗夢想。
“少教多學”不是一個刻板的、凝固的教學模式。而是一種教育理念、教學思想；不是一個簡單的操作方法，而是一種行為規范，甚至是一個行為警示。少教，不是教學行為、內容數量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學，不是學習內容數量的簡單增加，而是學得更主動，學得更科學，學得更有用?！吧俳潭鄬W”體現了課堂教學的科學發展觀。
“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”課題組，將本著針對性、科學性、系統性的原則，并在明確發展性、突出創造性、講究自主性、注重實踐性、強調結合性和體現興趣性的基礎上，采用文獻研究法、調查研究法、比較研究法、案例研究法、行動研究法及其他教育科研的常用方法開展研究與實驗。
“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”屬于學科基礎應用性研究。課題研究不是要創造出一個“教學模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動的學校、教師，能從本地、本校、本班的實際出發，靈活地、恰當地處理“少教”與“多學”的關系，逐步形成一種新的教風和學風，真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，促進課程改革沿著科學、健康的道路深入發展。
課題研究遵循面向基層、服務教學的宗旨，堅持以廣大教師為研究的主體，在專家的帶領和幫助下，開展有針對性的、能夠解決教學實際問題的研究活動。在課題研究的過程中，教師既是行動者，也是研究者；既促進課堂教學效率的提高，也促進教師的專業發展。
“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”課題在全國教育科學規劃領導小組辦公室的領導下，遵照相關的法規及管理辦法開展活動。按照實施方案，計劃用三年左右的時間達成研究目標，逐級進行結題鑒定?？傉n題組之下，在條件成熟的省、市設立地區指導中心；在地區指導中心之下，吸納條件成熟的學校為課題研究與實驗學校。研究與實驗學校可以在推薦的子課題項目中選擇確定子課題項目，也可以在“少教多學”的總體框架內自設子課題項目，在履行申報、審批手續后。開始進行研究活動。課題組還將聘請一批具備相當研究能力和一定研究成果的優秀語文教研員和優秀語文教師擔任課題研究員。
課題組歡迎有志于語文教學改革的學校及教師，積極參與到課題研究活動中來，為推進語文課程改革、為每一位學生的發展、為中華民族的復興，做出自己的貢獻。
“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”總課題組由景民教授任組長。總課題組設學術委員會，負責相關學術活動的指導和評價工作。總課題組秘書處設在首都師范大學《教育藝術》雜志社。如需課題資料，可與課題組秘書處聯系。
秘書處負責人：劉桂英 辦公電話：010-68980218／68980397
本文從以下幾方面進一步談小課題對農村小學語文教師專業成長的價值：
一、小課題研究有利于促進小學語文教師職業修養的提高
在小課題進行過程中，教師的這種精神在不斷地成長和升華?；叵虢處煂W生原始的愛更多是出于喜愛，很多教師是因為喜歡孩子選擇了教育，但是教育孩子的工作不能只建立在此基礎上。因為他們身心需要發展，各方面要和諧、健康地成長，還需要成人更多理智的愛――教育之愛，它是建立在喜歡孩子的基礎之上更深刻的愛。這就要求教師要以學習、探索、研究的精神，時時把握兒童身心發展規律，其中包括思維發展規律。所以，只有對兒童各方面的發展情況了如指掌時，才會對兒童的發展起到良好的促進作用。
二、通過小課題研究，可以提高教師的觀察能力和反思能力
教師專業成長的核心是提升自身的實踐智慧，教師專業成長的關鍵是使自己成為研究型的教師，成為自身實踐的研究者。課題研究為教師的專業成長提供了一個很好的實踐平臺。
1.在小課題研究過程中，教師可以通過多觀察，提高自己的觀察能力
“觀察”和“聆聽”是了解孩子的前提，是教育實踐的依據，而“反思”則是教師專業發展和自我成長的杠桿。我們把傳統的授課變為“效果分析”“觀察反思”，我們不求面面俱到，但求有質量、有故事。這一變化，把教師的地位從主宰者拉回到觀察者、支持者；把反思，分散到教師與學生的一日活動之中，使教師時刻關注學生，時刻分析自身的教育行為。更重要的是，把孩子一些尋常時刻的尋常事定格在特定的情景中，這些“尋常事”常常令教師們興奮不已，更激起大家關注孩子的興趣，它們將成為一個個小小的案例，充實著我們的實踐研究，留下實實在在的研究足跡。
2.在小課題實施過程中，通過和學生交流，可以提高教師的反思能力
撰寫教育日記、教育隨筆，是與自己對話，自我質疑，自我解惑，跳出自我，提高教育決策能力的良好途徑。因此，我們引導教師進行實踐前的說課和實踐后的自我評析。
課題研究的實施就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，要發現問題首先要會反思，在活動前反思，活動中反思，活動后反思，反思產生問題的原因，尋求解決問題的辦法。在課題實施之初，課題組老師只是跟著教研人員的思路去開展活動。問題是管理者發現的，方法也是管理者提出來的，教師只是方法的實施者，隨著課題研究的深入，我們要求教師撰寫活動后的反思，從尋找問題入手寫課后分析，到從尋找問題并提出問題的辦法寫反思，教師們在不斷的實踐中反思能力逐漸提高，并運用到各項工作中，在工作中遇到問題時，先查找原因，尋求解決問題的辦法，并積極實施，教師們正是在不斷的反思實踐中去完善教育目標、方法，去完善自我。
三、通過小課題研究，豐富和充實了課程內容，可以提高教師開發課程資源的能力
以課題研究為載體，開發和利用農村課程資源，必須要立足于農村這一廣闊天地，充分發揮農村獨具的鄉土資源的優勢。我們另辟蹊徑，因地制宜，因勢利導，發掘課程資源，以此為依托，開發園本課程。
1.以自然資源為依托，體現課程資源的鄉土特色
活動內容：《各種各樣的土》
活動反思：“土”是一個非常好研究的主題，幼兒不僅了解有關土的相關知識，而且走出了課堂，接觸了大自然，充分感受泥土的特性，了解了土的多種用途。讓幼兒親近大自然，根據提供的材料玩土，用放大鏡觀察土里的小昆蟲，用篩子過濾土里的雜質，通過親身體驗實踐，幼兒的交際能力、語言表達能力、與人合作意識都得到了很大程度的提高。同時也大大地提高了他們對自己的信心，在實踐中發展了自我價值。
2.充分挖掘社區及家長資源
活動內容：《怎樣利用水發電》
活動反思：社區資源的利用在農村戶外科學教育中有著舉足輕重的作用。在實施課題《怎樣利用水發電》，正是充分利用社區資源取得的良好的教育效果。如本地有著名的“山美水庫”，有電力豐富的水電站。參觀之前，我們先實地考察，取得電站工作人員的支持，請他們當解說員，帶幼兒參觀大壩、發電機房，講解發電全過程。
活動內容：《石磨的本領大》
活動反思：有效利用家庭環境是對幼兒進行科學教育的重要手段。多數家長認為農村戶外科學活動安全系數小、花錢多、衛生條件差。為了讓家長轉變觀念，我們召開了家長會，舉辦家長學校講座，向家長開放教育教學活動，深入家庭訪問等舉措，讓家長主動參與幼兒的活動，指導他們參與幼兒的活動。
四、課題研究有助于教師知識和技能的提高
教師的知識廣度會直接影響到幼兒認知的效果，課題研究的開展會促進教師對知識的不懈攝取，更恰當地面對教師教什么和怎樣教的問題。要大膽鼓勵教師把眼光放長遠，不要只看樹木而不見森林，要調動教師反思的積極性和主動性，突破研究的表面形式。
關鍵詞：小學語文；課堂提問；教學研究
小學語文課堂提問是小學語文教和小學生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導小學生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學語文的教學質量。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環節。但是，在當前的小學語文課堂教學提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學語文教學質量的提高。筆者關于小學語文課堂教學提問存在的一些問題做了如下描述，并根據小學語文課堂提問的教學現狀，提出了幾點語文課堂提問的教學策略。
一、小學語文課堂教學提問中存在的一些問題
1.小學語文課堂提問枯燥化
小學語文課堂提問枯燥化，嚴重影響了學生的課堂積極性。很多小學教師在語文課堂提問中，經常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導性，一定程度上禁錮了學生的思維，不利于學生多方面、多角度地發散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴重影響了學生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。
2.小學語文課堂提問數量過多
小學語文課堂提問數量過多，不利于課堂教學質量的提高。有些小學語文教師在課堂中提問的數量過多，把太多問題拋給學生，容易導致學生把握不了學習的重點，出現學習積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學等問題。在課堂中提過多問題，當學生積極性沒有達到一定程度時，容易導致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態。整堂語文課學生可能學習效率極低，課堂教學質量低下。
3.小學語文課堂提問難以把握節奏
小學語文課堂提問不好把握節奏，這也是嚴重阻礙小學語文教學的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學生多少時間思考，給學生多少時間回答，給多少時間總結等，這些都影響著課堂提問的教學效果。
4.小學語文課堂提問差別化
在小學語文課堂提問教學中，個別教師還存在一個嚴重的現象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學困生，只愿意邀請學習好的學生回答，從而忽略了學習不太優秀的學生。教師對所謂的學困生的關注不夠，一方面不利于學生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學質量。
二、關于提高小學語文課堂提問的教學方法
1.課堂提問要多層次
小學語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關注成績好的學生，或者一味地提升成績較差的學生。教師提問時要兼顧不同成績的學生，根據學生語文學習的不同程度分層向學生提出問題。讓學習成績好的學生回答稍難一點的問題，讓學習成績差一點的學生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學生都參與到課堂提問中，有利于學生提高對語文的學習興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學效率。
2.課堂提問要緊緊圍繞教學目標
課堂提問緊緊圍繞教學目標，教師要根據教學目標來合理地設置問題。教師的專業素質要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學目標精心設計問題，以達到讓學生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內容，教師不要采用灌輸式的教學方法，應多采用提問題的方式鼓勵學生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學目的來設計問題。課堂提問要能激發學生的興趣，使學生能通過思考來深層次地了解問題，加強學生的智力訓練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學生指明思維的方向。
3.課堂提問要精巧
教師在課堂提問中，要巧設題目，引導學生分析問題，進行深入思考。事實上，學習就是教師設置問題，學生質疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學生多質疑，多提問，多探究。教師創設問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設置問題，有利于激發學生的創造性思維，提高教學質量。
小學語文課堂提問是培養小學生思維活躍的一個有效的教學途徑，在小學語文教學中發揮了不可估量的作用。目前，小學語文課堂提問教學中還存在一些問題，但只要我們的小學語文教師改善課堂教學提問策略，就一定能提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文的教學質量。筆者衷心希望在今后的小學語文教學中，有更多的小學老師參與進來發表自己的觀點和看法，使我們的小學語文課堂提問教學變得更加完善。
參考文獻：
但是，我們也發現“校本教育科研”領域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現了明顯的“偏差”。因而學校教科研工作失去本有的嚴肅與“寧靜”，表現出科研缺少針對性、創造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學校教育科研的健康發展。中小學校本教育科研究竟該如何定位？如何使學校校本教育科研更趨“實在、管用、有效”，使之對基礎教育的改革和發展發揮應有的、正確的引領和促進功效？這必須引起廣大實踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認真解決。
一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”
學校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學校教科研的根本目的是為了解決目前學校教育發展或教育教學改革中的實際問題，以期提高教育教學質量。其代表性的三個特征就是“為了學?！薄ⅰ盎趯W?！?、“在學校中”。也就是說中小學的課題研究必須從身教育教學面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學中找“題”，從成功的教育教學經驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學藝術。這才會使中小學教科研充滿生機與活力，并在符合“科學性”與“方法論”的前提下學校的科研氛圍日趨濃厚。
事實上，目前學校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學生發展性評價方面的問題等。但中小學校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業教科研工作，不可能也不應該要求走專業化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優勢——豐富多采、生動活潑的學校生活，富有個性的成百上千學生，以及由此所構成的絢麗多姿、目不暇接的教育風景，還有那年復一年常見常新、活生生的教育教學實踐及活動，以及由此積淀并內化的豐富而厚實的經驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學校教育科研提供了堅實的“基點”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。
二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關鍵點
中小學教科研的基本任務是解決中小學教育實際工作中的具體問題。“教育實踐”是中小學教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創新意義”的課題研究，應該具有“校本”、“師本”特征。我們如果就學校及教師本身教育實踐中的問題進行調查、歸類，找出共同特點，再結合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學段的中小學，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實效性。學校教科研只要致力于從學校教育教學的表象出發，并引發進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選經驗提煉資料尋疑現狀分析意向轉化，這本身就是“創新”。
要重視從“弱項攻關”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向。“弱項攻關”就是要針對學校教育發展中存在的明顯薄弱點引導重點研究，全力攻關力求有所突破，由弱變強；“強項冒尖”就是對已經顯示出來一定優勢或具有較大潛力的優勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學校乃至更大范圍產生名牌效應。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發挖掘，教學模式的重新構建，教學內容的優化組合，教學方法的擇善而從，師生關系的重新確立，教學評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調查分析、經驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。
四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關注“實效”
對于廣大中小學教師來說，從事的主要是“應用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應用，并在應用中再進行研究、改進和發展。課題“研究”并不是主要為了結集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經驗、形成反思，提升理念、形成規律，并加以總結、推廣。中小學教育科研成果應具備的基本條件應是：研究中小學教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學教育改革和發展有一定社會價值，甚至對教育科學發展有一定學術意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。
中小學教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應該包括對學校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關注學校是否形成有效的教科研機制。學校要在提高教師的主體意識、引導教師志愿參與，倡導教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創新以激勵、塑造、發展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導中小學教師與高校教師專家、教研員結成研究共同體，學校部分教師之間結成研究共同體，在形成濃郁學術氛圍上下功夫，這才是中小學教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現“科研興?！钡暮陚ツ繕?。
五、教改及科研成果推廣應用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學會變通、合成和更新
從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結于研究結題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學實踐中，是否能得以推廣應用并轉化為學?；蛞欢▍^域的教學效益。離開了成果推廣和轉化為效益這一環節，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應用方面，目前必須重視解決三個方面問題：
一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區本學校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環境變化而難以適應問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態過程。要比較精細地做好相關成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調整、補充與完善。
三是創新很重要。在課改實驗中經常出現這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產生耳目一新的啟發，自己又產生一種創新的靈感，并引發了對相關其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關鍵性改進，也許會使教改更趨科學?？傊覀円P注自己教改的改造、創新，這更有利于落實“實在管用有效”。
六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”，倡導教師要“能教善研會研”
有人很形象地形容某些學校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”。出現這種現象的根源是因為教學科研的內容、教研方式與教學實際“兩張皮”所造成。中小學廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應該走專業研究者的路子。務必要把“教學、學習、研究、推廣應用”有機結合。這就要注意處理好以下關系：
一是教學與科研的關系。教學是教師的中心任務，而教科研相對次之。同時教師教育教學實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創造性的教學工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導中小學教師要能教、善研、會研。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；語文素養
伴隨新課改進程的推進，原有的小學語文課堂教學方法，已不能滿足學生語文素養與求知能力提升的需求，語文教學都在尋找切實有效的教學策略與方式，來改進已有的教學效率問題，促進學生學習能力的提升。然而部分教師在方法改革上沒有結合課程與教學實際，采取過于隨意與自由的教學手段，使整個班級的學習氛圍松散，紀律渙散，教學效率反而急劇下降。因此，如何選擇正確合理的教學方法，有效促進課堂教學效率與效果的提升，就成為目前小學語文教師著重研究的方向之一。筆者也以此為出發點，就具體的小學語文課堂教學效率提升措施做詳細的探討分析。
一、善加啟發學生學習興趣
激發學生的求知興趣與好奇，是提升語文課堂教學效率和效果的常用手段，也是最為有效的教學手段之一。只要學生對課堂知識產生興趣與求知欲望，他們就會積極主動地聆聽教師的教學，并自主參與到各類課堂教學活動與實踐中。通過學生主動地鉆研與思考，收獲到相應的學識與應用技巧，并為其以后的學習奠定基礎。因此，教師在課堂教學中應善加運用各類方法手段引導、激發學生的學習興趣，令其積極投入到課堂學習進程中，以實現高效課堂的構建。
例如，在課堂導入階段，教師可用設問、導語等多種方法創設學習情境，以啟發學生對課堂學習的注意力與興趣，進而促使其主動參與到教師的教學活動，以及對問題的自主思考探究，讓學生在精彩生動的導語引導下，帶著興趣與求知欲投入到課堂學習之中。比如，在教學《海底世界》一課時，教師可先向學生提問是否喜歡、熱愛大海？在取得肯定答復后，再面帶神秘地說：“海底深處是什么樣的呢？我帶領你們去好好探究，怎樣？”在充分吸引學生的好奇與興趣之后，再開展引導：“我們今天將通過學習《海底世界》帶領大家進入神秘莫測的海底世界?！睆亩ㄟ^設置懸念激發學生對課文的注意力與求知動力，促使其主動進入課堂學習進程中，促進教學效率的提升。
二、利用多媒體技術豐富教學效果
伴隨時展與新課程改革的推進，原有的書本、黑板的教授方式因缺乏知識內容的生動直觀性，已不能滿足當今學生的學習需要，使其感覺課堂知識枯燥無味，難以融入教學進程中，進而影響教學效率的提升。對此，教師可利用多媒體信息技術這一手段，基于其圖文并茂的信息展示優勢，將課堂所講學識以直觀形象的方式展現給學生，不僅因其強烈的感官刺激促進學生對知識的了解，帶動課堂求知活力，還將復雜抽象的學識問題以系統化、圖像化的形式表達出來，有利于學生快速理解知識難點，推動其對課文學識的有效吸收掌握，以達到構建高效小學語文教學課堂的目的。
因而，在教學中教師應重視并積極應用多媒體信息技術，把多媒體文字、聲音、圖片、影響融為一體的技術特點予以充分利用與展示，讓原本單調貧乏的語文知識變得生動、立體，這樣不僅能大大激發學生的學習興趣，還能在觀看學習中有效掌握知識要點與內容。例如，在教學《爬山虎的腳》一文時，因許多學生并未見過爬山虎，單純做課文講解不利于其理解認知，教師可基于此通過多媒體手段展現爬山虎的形狀特點與枝葉顏色等，讓學生充分觀察與了解，進而自我總結出爬山虎的生長特點，以加深學生對課文內容的理解掌握，促進學習效率的提高。
三、進行及時有效的教學反饋
課堂教學中學生的學習情緒與狀態，是直觀反映教師教育質量與效果的晴雨表，學生情緒能跟隨教學講課節奏的變化而變化，說明其認真投入到課堂學習之中。若情緒萎靡不振，對教師所講毫無反應，則說明該堂課的教學效果較差，學生難以融入課堂學習進程中，更談不上好的教學效率。因此，教師在課堂教學中還應積極觀察學生的學習情緒與狀態，根據已有的學習反饋信息，及時調整教學方法與進度，并改進現有的教學措施，激發學生的學習情緒，促進課堂教學氛圍的改善。
例如，在教學《精彩的馬戲》一文時，若學生展現出高昂、激動的神情和情緒，就說明學生已為課文內容所吸引，完全投入到了教師對馬戲的教授進程之中，猶如身臨其境“觀看”馬戲一般被其所打動。反之，學生在課堂上毫無表情，情緒低落，或是瞌睡連連，則表明學生對課文內容不感興趣，不愿意細致聆聽教師所講，就更談不上在學識上有所收獲了。此時就需要教師依照已有的教學反饋，做針對性的教學方法改進，滿足學生求學情緒與狀態的需要，實現教學效率的提升。
小學語文課堂教學效率的提升方法多種多樣，但真正符合本班級教育實際、同時切實有效的提升手段卻不多，需要語文教師結合自身的教學實踐，探求能最大限度優化本班級語文教學效果的方法，實現學生語文學習與素養的同步提升。
參考文獻：
