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序論：在您撰寫人才工作自評報告時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
黨委書記 江才妹 2009.6.16
一、客觀地、充滿自豪地評價醫專的辦學優勢、鮮明特色和
人才培養質量
1、醫專是全國、全上海市最早一批建校的老牌公辦高專，有近50
年的辦學底蘊；
2、醫專依托的行業背景“醫療器械產業”是我國發展最迅猛的朝
陽產業，也是關系民生健康，社會平安的產業；
3、醫專作為全國唯一一所專門培養醫療器械高技能人才的高等專
科學校，已為我國醫療器械行業領域培養輸送了2.5萬個高技能人才；醫專杰出的校友高度集聚在全國30個省市的醫療器械企業、醫院和監管系統，為老百姓健康事業和中國平安社會建設做出了巨大貢獻；
4、醫專已成為支撐我國和上海先進制造業——醫療器械行業企業
高技能人才培養和培訓的重要基地、國家示范性高職院校建設重點培育院校（高職211）、上海市文明單位；
5、醫專人才培養質量和口碑在全國，在全社會享有盛譽，吸引祖
國各地優秀考生報考醫專，來自全國28個省市的考生，85%以上以當地二本分數線進入我校。醫專畢業生就業呈現“四高”特點，即：就業率達98%以上，專業對口率高，用人單位滿意率高，社會評價高。連續十余年學校已形成招生就業兩頭旺的良性循環；
6、醫專已贏得上海市政府積極支持，滬發改社【2009】025號文
明確支持學校創辦全國示范性高職院校，盡快解決辦學空間長期不足的矛盾，同意學校在浦東新區建設新校區項目。
二、客觀地、充滿自信地評價醫專開展示范性高職院校建設
所取得的成績和進展
1、醫專以明確的辦學理念，開拓“校企醫監研”人才培養新模式；
堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，扎實推進“校
企醫監研”全方位合作的辦學模式。不斷實踐“醫工結合，以工為主”的醫療器械類人才培養新模式，該教改項目獲得上海市教學成果一等獎。專家組認為“醫專在校企合作辦學上有重大創新、重大突破，受到行業主管部門和產業界的廣泛認可”，專家組一致同意推薦該 成果為第六屆國家級教學成果一等獎。
2、醫專作為示范重點培養院校，在教改和發展等方面走在了全
國高職院校的前頭。
⑴從2007年申報示范高職到2008年示范申報成功，兩年多以
來，學校圍繞醫療器械產業發展特點和需要，與企業用人單位合作開展專業建設，課程改革和人才培養，共同修改制訂教學計劃并實施校內生產性實習實訓，共同實施工學交替、技能培訓及職業資格證書考證，共同落實校外企業、醫院等多渠道頂崗實習。
⑵學校主動服務行業，承擔企業產品開發和技術服務，開展監管
法規課題研究和醫療器械監管人員崗位職業培訓等。
⑶學校設立教學改革專項資金，重點支持課改和實訓基地建設。通過多年的專業教學改革，人才培養工作享有良好口碑，做到了
三個“三結合”：一是學生基礎理論學習、職業技能培養和素質教育三結合；二是職業技能培養做到課內與課外、培訓與考證、基礎與專能三結合；三是人才培養實現“企業、醫院、監管部門”三結合。學校畢業文憑已成為“行業準入資格證”。做中學、做中教，訂單培養、項目引領等教學改革取得了一定實質性進展，為全國高職院校樹立了榜樣。
⑷學校注重雙師結構師資隊伍建設，近三年加大引進、培養專業教師和從企業、醫院聘請兼職教師的力度，建設成效突已經初步顯現。
⑸學校注重面向中西部地區發揮“高職211”輻射作用。實施了
與重慶醫藥高等?？茖W校和山西生物應用職業技術學院對口專 業援建工作。
⑹學校重視人才培養質量監控和規范管理工作，對示范高職院校
建設重點培育項目開展扎實有效的監測績效考核工作，初步形成了一系列項目監測管理制度。
我們已經探索了一條有鮮明特色的醫療器械高職人才培養新路子，從我們的發展目標、辦學模式來看，我們已經走在中國高職教育改革發展的前列。我校作為重點培育的示范院校，如周濟部長所說：在這方面要有充分的成就感，要有充分的自信心！
三、準確把握科學分析醫專人才培養工作中存在的突出問題
1、5號文件評估指導思想：學校和與專家組一起共同發現問題，
分析問題，共同探討問題的解決辦法，注重實際成效，學校把工作重心放在內涵建設上來。
2、醫專查找的問題應該是109所示范高職院校面臨的共性的、
深層次的，也是今后深化教改要著力解決的。
3、醫專自評報告中的問題分析，立意要高，問題要準，分析要
透，志向要大，思路要清、措施要實。
第一個突出問題：體制機制創新；
在市場經濟體制下，如何贏得企業、醫院和監管部門真正的、穩定的、持續的參與學校人才培養，仍處在起步和探索階段。生產性實訓與頂崗實習在實施過程中也遇到教學任務與保證企業、醫院生產質量和安全運行之間的矛盾。
第二個突出問題：師資職教能力；
一方面，示范建設對專職高職教師的要求更高，不僅要有很高的思想道德素質，很高的科學技術水平，同時還要有很高的實踐技能。我們要清醒看到教師質量，特別是具有實踐經驗的高素質教師質量仍是我們面臨的突出問題；另一方面，從企業、醫院聘請合適的，有一定精力投入教學的兼職教師又非常困難。
第三個突出問題：課程體系改革；
課程體系設計與實施，即系統的動手能力培養和系統的基礎知識培養，“兩個系統”改革建設還有待深入推進。
第四個突出問題：實踐教學資源；
受學校發展過渡階段辦學空間和辦學條件的限制，目前，學校存在著實踐教學資源緊缺的矛盾。
第五個突出問題：教學質量保障。
目前學校督導人員缺少企業人員參與教學質量評價和監控。
四、科學謀劃，明確醫專發展思路和改革舉措
結合學校學習實踐科學發展觀第三階段任務要求，與學校人才培養工作評估目的要求完全一致：在學習實踐活動中一定要緊密聯系醫?？茖W發展實際和黨員干部及教師的思想實際，著力解決存在的突出問題。特別要把查找和解決問題貫穿活動的始終，盡力而為，量力而行。抓整改、辦實事、解難題、促發展，使學習實踐活動和人才培養工作評估取得實實在在的成效。發展思路和解決對策：
1、發展思路
⑴要突出科學發展上水平這個核心問題。
按照科學發展觀對高職教育改革提出的要求，進一步理清醫?？茖W發展思路，完善科學發展規劃，落實科學發展措施，解決影響制約科學發展的突出問題。想明白、看清楚醫專改革發展走什么路。
⑵要在“有特色、高水平”上下功夫。
醫專的“有特色”就是辦學有優勢、有個性、有競爭力。醫專的“高水平”就是人才培養要有高標準、高效益、高質量。堅持內涵發展模式，堅持特色發展的道路。
⑶要圍繞人才培養這個根本任務抓教改。
改革教學制度，創新高技能人才培養模式，提高學生的職業道德，實踐能力和就業能力，不斷提高醫專人才培養質量和水平。
⑷要緊緊圍繞教師隊伍建設這個關鍵。
醫專的教育質量取決于教師的質量，建設好一支高素質的高職教育師資隊伍，是醫專面臨的最重要的任務。
⑸要高起點建成新校區。
盡早建成符合高技能人才培養需求的，具有示范性高職鮮明特色的醫專新校區。
以上是醫專在今后國家示范建設高職常態建設中軟硬建設“兩手抓，兩手都要硬”的發展總思路。
2、對策措施
⑴推進示范性建設教學改革。
分解、重構基于工作過程的課程體系，開發教學做一體化（項目化）課程，完善多種教學模式的改革實踐，構建凸現醫療器械特色的能力本位培養體系。
⑵推進雙師教學團隊建設。
建設思路：抓住當前難得的引人機遇，實施“存量提升，增量盤活，總量優化”計劃；以教師職教能力提高為導向，啟動教師職教能力培訓和測評工作；著力解決好聘請企業、醫院兼職教師的體制、機制問題。
⑶按照示范性高職人才培養特點和需求建設新校區。
建成現代化的亞太醫療器械職業培訓中心；建成填補我國空白的中國醫療器械博物館；建成校內的附屬醫院和生產性實訓工廠；建成……
總之，提高醫療器械高等?？迫瞬排囵B質量，是我們全體醫專人共同的承諾和自覺行動；醫專人開拓創新、扎實進取，用科學發展觀指導“高職211”建設，進一步發揮醫專在全國1200所高職院校中示范作用，引領作用，是值得我們為之奮斗、獻身的崇高事業！
在這個前進的過程中，如何控制、如何評價才能使我們的大學和世界一流大學的目標快速接近?作為人類傳承文明的載體，大學本身具有固守和積淀的特征，面對變化的社會環境，以及培養創新型人才的目標，大學應該以什么樣的標準衡量自己?又以什么樣的方式來保障自己手中的年輕人能夠成為高水平人才，能夠在未來成為社會和行業的領航者?大學通過什么樣的方式證明自己已經為社會帶來了高質量的教育?
所有這些問題在世界高等教育大眾化、國際化、人才需求多樣化以及技術快速變化的時代背景下，已成為一個不可回避的話題，也是一個充滿爭議的話題。
投稿郵箱：
評估大學首先需要科學的人才觀和質量觀
國防科學技術大學原校長 張育林
人才培養的質量應該看人才最后表現出來的能力和對社會發展的貢獻。這需要很長的時間才能表現出來。而且即使一個學生畢業以后成為有突出貢獻的明星，也都與他個人的潛質、機會、工作實踐經驗有關系，不能說全部是大學的功勞，這是一個綜合的結果?，F在我們進行大學評估，也包括國際上的大學水平評估，實際上反映的是一所大學的辦學能力，是培養質量的保障和基礎，但不是培養質量。對于教學環境的控制，也是人才培養質量的重要保障，但是不能說一門課甚至多門課講得好，人才培養質量就高。
我們現在對大學的要求，是一個多元化的標準，要培養高質量的學生，又要對科學研究、社會服務有很多貢獻。對教授來講，我們希望他不僅僅要把課教好，而且要做大師，做頂尖人才，科學研究上要走在學術的前沿。由此，教授們的壓力也很大。
這就帶來一個問題：大家投入在教學上面的精力實在太少了。對教學進行評估，至少要有一個積極作用，就是使研究型大學要注意把足夠的精力和資源包括教授、系主任、校長能夠把足夠的精力投到教學中去。
用新型的人才觀對大學功能進行重新認識
北京航空航天大學校長 懷進鵬
我覺得中國大學的改革到了一個特殊時期。改革開放三十年，我國高等教育初步達到了大眾化，但是馬上就面對國際化的競爭。在全球化的浪潮下，又開始進入了邁向一流大學或國際知名大學的發展過程。雙重的壓力和矛盾，催生變革。面臨這樣的環境，我們需要重新認識和思考。在這樣一個過程當中，如果我們僅僅用已有的游戲規則來評價中國的大學，我覺得就會帶來新的困惑。
什么是中國大學人才培養的價值觀?如何來看待一所大學的貢獻?是看它的學生培養能力、學術論文，還是看它為社會服務的貢獻?現實呼喚我們要有新型的人才觀和對大學功能的新認識。
大學人才培養質量的保證和評價是一所大學的基本生命線，不僅是大學發展的基礎，更是國家和民族培養人才的一種導向。
大學需要什么樣的評估方式
北京師范大學校長 鐘秉林
在構建大學人才培養質量保障及評價體系的時候，要充分發揮大學的主體作用。大學是培養人才的主體，所以大學內部的質量體系的構建和完善，是能不能培養出創新人才的關鍵。
現在我國對大學的評估以政府為主導。我認為應該參照國外建立的一些質量保障體系標準，把外部評估重心放在推動學校內部建立起比較完善的質量保障體系上，應該激發大學作為人才培養主體的內在動力和積極性，鼓勵大學科學定位、多樣化發展。
如果下一輪要再對本科教育進行教學評估的話，我認為應該進行分類評估，最起碼可以分為兩類。第一類是對于那些新建的本科院校，還沒有進行評估的，應該建立類似于美國的質量認證制的評估，就是說你必須達到國家大學的最基本的辦學條件，以保證達到最基本的質量。第二類是對于經過上一輪本科教學評估的，應該借鑒英國的做法，進行質量審核式的評估，也就是說國家可以制定質量標準，出臺質量評估的指南，但是沒有具體的指標體系，而應該由學校根據國家的標準和指南去提供證據、提供事實、提供數據，去證明具體一所大學在國家所要求的這些方面達到了比較高的一個水平。
這樣就可以把自交給大學，把大學的積極性調動起來。我想評比的結果或者審核的結果也就無所謂什么優秀、良好、合格，只要通過就可以了。
此外，在具體的評估指標設計方面，我認為，一方面應該根據我們現在大學人才培養的實際情況；另一方面，還應該更多注重學生的學習效能，對學生學習效能進行評價，以及對學校資源使用效率進行評價，這是國際上通行的趨勢。而不要把重點放在投入、條件這些方面。
教育質量標準應合理定位
華東師范大學校長 俞立中
我們應該怎么去思考本科教育的質量，我有幾個基本的觀點想提出來跟大家探討。一個是高位適應和多元適應的問題。所謂的高位適應就是我們定出一個高標準，說這就是高質量，比如在精英化高等教育的時代里面，培養最好的學生，最有創造力的學生，這就是我們的質量觀。但是現在面對多元化的需求，高標準是不是能夠符合我們現在對人才質量的保證和評價呢?個人認為，我們必須考慮高位適應和多元適應的問題，就是根據多元化社會對人才的需要，應該有針對性地對不同的人才培養提出不同的質量要求。
第二個基本的觀點就是精英化高等教育不等于高質量，大眾化的高等教育不等于低質量。高等教育步入大眾化階段，毛入學率增加并不等于說我們就可以允許低質量。只是在質量評價方面，更要適應多元化的需要，而并不是高和低之分，這是培養目標的不同。在本科教育的質量方面，基本性能、基本知識、思維方法、個性品質，這都應該作為我們對人才培養質量的一種評價要素。根據培養目標，不同的要素在一個培養評價指標體系里面有不同的權重。包括組織能力、合作能力、信息獲取和使用的能力、對復雜系統的理解能力、技術的應用能力、跨學科和溝通的能力，等等，這些都可以成為我們對人才培養質量評價的一些重要的指標。
明確了這兩個基本問題，我們就需要用相應的質量標準來引領學生整體的多樣化發展。學生生源的多樣和學校發展的多樣性，要求高等教育質量的標準要為學生的發展提供制度空間，不能因為統一的質量標準體系限制了學生多元的發展，影響了社會對于不同人才的需求。
同一所大學里面，不同的專業也要有不同的質量標準，應該分類指導。本科教學評估應該有好的評價方法，這樣才能促進質量的提高。華東師范大學制定了一套學校自己的質量評估標準。對不同專業制定了不同的最高和最低目標，然后根據標準評估，實施效果不錯。
《普通高等學校本科教學工作水平評估學校工作規范(試行)》（節選）
第一條評估工作方針是以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設。評估工作的主要目的是促進高等學校更好地落實教學工作中心地位，加強教學基本建設，深化教育教學改革，強化教學管理，建立健全高等教育質量保障體系，不斷提高人才培養質量，辦好讓人民滿意的高等教育。
第二條評估工作包括學校自評自建、教育部專家組進?？疾煸u估和學校整改提高三個階段。學校要結合自身實際，統籌規劃各個階段的工作，把主要精力放在自評自建和整改提高上，制訂相應的工作目標和工作方案，充分調動各職能部門和教學單位師生員工的積極性、主動性，以求真務實的態度和開拓創新的精神做好教育教學工作。
第四條學校在自評自建的基礎上撰寫自評報告。自評報告是對學校教育教學工作的系統總結，是確定學校評估結論的主要依據，其主要內容應包括：學校概況、評建工作狀況、辦學成績和特色、存在的問題及改進措施等。自評報告在反映學校教學工作成績的同時，應客觀、全面、有針對性地指出存在的問題，問題的查找應具體到二級指標或觀測點。自評報告的支撐材料應具備原始性、真實性、準確性和層次性，力求精練，分量適度。學校在教育部專家組進?？疾煸u估前一個月，將自評報告紙質版(一式20份)和電子版寄達教育部高等教育教學評估中心(以下簡稱評估中心)，同時在本校網站主頁上公布該報告。二級學院無須專為專家組提供自評報告。
1、本科教學評估模式
目前，我國本科教學評估模式總共有三種：認證模式、分等模式、審核模式。
（1）認證模式。認證模式的主要形式是合格評估，它向下看，主要看差者是否達標，差多少。合格評估主要針對的是新辦本科院校，目的是進一步加強國家對新建本科院校教學工作的宏觀管理和指導，使新建本科院校在基本辦學條件方面達標，從而規范教學管理以及提高人才培養質量。
（2）分等模式。分等模式的主要形式是水平評估，它向上看，目的是為了看好不好，主要是選優。在我國高等教育大量擴招、辦學資源緊缺的情況下，2003年至2008年開展的水平評估，對推進我國高等教育發展起到了積極作用，但由于在實施過程中各高校過度追求“優秀”，使得大家深惡痛絕的弄虛作假、形式主義和腐敗現象有機可乘，給水平評估帶來了一定的負面影響。
（3）審核模式。審核模式的主要形式是審核評估，它主要看自己是不是、像不像，該說的是不是說了、說過的是不是做了、做過的是不是有效、無效的是不是改了，目的是為了自律。教育部自2013年開始在同濟大學等9所高校試點成功后，審核評估工作在各地高校中迅速開展起來，截止2016年7月，全國近70所普通高校完成審核評估工作。
2、我國本科教學評估發展歷程
1990年，國家教委頒布《普通高等學校教育評估暫行規定》，國家加強對普通高等教育的宏觀管理，指導普通高等學校的教育評估工作，從此拉開了我國高校的本科教學評估工作。在1994-2014年20年期間，我國共實施了五次本科評估：
1994-2002年，190所新辦高校參與了從天津城市建設學院開始的合格評估；
1996-2000年，16所高校參與了從華中理工大學開始的優秀評估；
1999-2001年，26所高校參與了從長沙鐵道學院（現中南大學）開始的隨機評估；
2003-2008年，589所高校參與了從上海大學開始的水平評估；
2013-至今，70多所高校參與了從同濟大學試點開始的審核評估。
在20年時間里，我國高校經歷了五次不同的評估實踐，每次評估都是根據當時經濟社會和高等教育發展需要設置的。方案總體框架合理科學、符合當前高等教育現狀和高校實際是被評高校和專家對我國評估的一致觀點。評估工作對于我國高等學校來說，在促進辦學條件改善、教學思想觀念轉變、教學管理規范、教學改革深化等方面起到了積極的推動作用，有效地提高了學校人才培養質量。
二、審核評估的概念和堅持原則
1、審核評估的概念
（1）評估就是評定價值或進行價值判斷，它以價值為對象，是一種認識活動。
（2）審核評估是在高等教育發展的新形勢下，基于我國已有評估經驗，并借鑒國外先進評估理念和經驗基礎上，提出的新型本科教學評估模式。
（3）審核評估涵蓋了高校人才培養過程的各個環節，其核心是對學校目標、定位與人才培養效果相符度的評價。因此，審核評估重點考察“四個度”，即學校辦學定位、人才培養目標與國家和區域經濟發展的適應度，教師和教學資源條件對學校人才培養的保障度，學校教學和質量保障體系運行的有效度，學生和社會單位對學校人才培養的滿意度。
2、審核評估堅持的原則
（1）主體性原則。學校是人才培養質量的責任主體，在審核評估過程中，高校就要發揮主體作用，持續改進內部質量保障體系建設，加強內部質量改進和提升。
（2）目標性原則。審核評估強調目標導向性，考察學校人才培養目標的達成情況及培養過程中各個環節如何改進、實施，以支持人才培養目標的實現。目標性原則要求審核評估關注學校自身目標的完成情況。
（3）多樣性原則。審核評估充分尊重高等學校的辦學自主權。多樣性的原則體現了國家對高等教育分類指導、鼓勵高校辦出特色這一理念。
（4）發展性原則。審核評估仍然強調以評促建、以評促改，通過評估推動學校本科教學質量的改進和提升，實現學校內涵式發展。
（5）實證性原則。審核評估以目標為導向、以問題做引導、以數據為支撐、以事實為判斷依據，通過對學校的實證性考察做出評判結果。實證性原則不僅貫穿于審核評估專家組的進?？疾爝^程中，而且還貫穿于學校的自評過程中。
三、高校完成審核評估的有效應對措施
1、做好自評是核心
學校自評指的是學校針對審核評估的要求和特點進行自我評估和建設的階段。做好學校自評關鍵是寫好自評報告和填報好數據庫。
（1）做好自查工作。學校在進行審核評估之前或在審核評估前期應做好自查工作。各教學單位通過撰寫自查報告、梳理各類教學基礎材料，及時發現并解決問題；學校通過開展學院評估、課程評估、專業評估等專項評估“摸清家底”，及時查擺和解決問題。
（2）寫好自評報告。學校自評報告貴在精準，字數不超過8萬；結論要自證，反映學校取得的成績、經驗要有充分佐證，存在問題要直接具體，要有原因分析，問題分析必須占三分之一以上篇幅；畫像要像，應努力體現自身特點和特有問題。
（3）填報好數據庫?；緺顟B數據庫為自評報告和專家進行評估提供重要的支撐數據，學校在數據填報過程中領導要統籌調度，部門要通力協作，學校要對填報的數據要準確采集，認證審核，通過數據采集準確把握教學狀態，推動教學水平不斷提升。
2、進?？疾焓顷P鍵
專家到學校實地考察是審核評估的重要環節，是專家真實感受和客觀評價參評學校人才培養目標達成度的重要手段，也是學校交流學習，深化內部質量保障體系建設的良好機遇。
（1）配合好專家組進?？疾?。參評學校要積極配合專家組做好聽課、訪談等工作；與專家交流時要實事求是，不夸大成績、不回避問題；提供給專家組各種必備的數據和材料；配合工作要到位但不越位，不干擾專家組的工作和生活。
（2）樹立兩種心態。第一，平常心，正常態。參評學校尤其是學校領導要以“平常心，正常態”對待專家進行考察；要保持學校工作的常態化，尤其是教學工作應按照教學計劃保持常態，不能因為專家而進行調整。第二，“學習心，開放態。參評學校要樹立主人翁的意識，從促進學校內涵式發展的大局出發，積極配合專家進?？疾?；要以學習的心態對待專家進行考察，真誠的聽取專家的意見和建議，要以開放的心態參與專家進?？疾?，展示成就，不回避存在問題，與專家共同研究討論解決對策；積極配合專家組開好評估意見反饋會。
關鍵詞：專業評估;模式;河海大學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0054-03
提高人才培養質量是當前我國高等教育改革發展最核心、最緊迫的任務。專業是高校人才培養的基本單位，包含了學生、教師、課程、教材、實驗室、實踐實習基地、教學管理人員等相關要素。國內外高等教育專業評估的理論與實踐證明，專業評估是保障和提高人才培養質量行之有效的手段。教育部《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號）為進一步做好評估工作指明了方向：“各高校應強化高等學校質量保障的主體意識，構建校內質量保障體系，建立健全以學校自我評估為基礎，以院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學狀態數據常態監測為主要內容的教學評估制度?！币虼?，校內專業評估是強化高校自主意識，建立健全高校內部質量保障體系，切實加強本科專業建設和管理，持續提高人才培養質量的重要舉措。
一、校內專業評估的目的
第一，有利于各專業了解自身辦學水平的現狀。校內專業評估強調全員性、全面性、發展性，注重質量建設的過程性環節，全面、客觀地考察教學全過程。通過“亮家底”“理思路”“促改進”的實踐方式，為各專業加強專業內涵建設，進一步凝練專業特色，提高專業競爭力指明了方向。
第二，有利于高校優化專業結構布局。通過對專業建設和人才培養質量進行科學診斷和分析，高校能夠準確判斷專業設置與產業經濟結構的適應度以及專業人才培養質量在區域和全國的競爭力，促使高校在“合理布局、整體優化，面向需求、強化特色，注重效益、科學定位”的原則下，開展專業結構優化調整工作，強化優勢特色專業，培育新興潛力專業，調整缺乏競爭力的專業，形成結構合理、可持續發展的專業結構體系。
第三，有利于高?？茖W評估各項教學政策成效。通過分析全校專業自評數據、學情調查數據和相關滿意度調查數據，高校能夠有效檢驗各項教學政策的合理性和執行效果，明確政策的改進方向，并為合理調控人、財、物等資源配置提供科學依據。
第四，有利于完善校內質量保障體系。校內專業評估是高校內部評估的重要組成部分，能夠激活高校發展的內在動力，調動高校自我管理、自主參與、自我改進、自我提升的積極性[1]，增強適應外部評估的能力，為將來接受外部整體教學評估和專項評估夯實基礎。
二、國內外校內專業評估的經驗
（一）學情調查
目前國際上廣泛認可的學情調查項目有：美國的全國大學生學習性投入調查項目、英國的全國大學生調查項目和澳大利亞的大學生課程體驗調查項目[2]。以全國大學生學習性投入調查（NSSE）為例，評價的一級指標分為：學業挑戰度;主動合作學習水平;生師互動水平;校園經驗豐富度;校園環境支持度。清華大學史靜寰教授引進NSSE項目，分析了清華大學與美國研究型大學的本科生在5個一級指標的差異性[3]。大學生學情調查以學生學習投入度、學習過程、學習成效為評價內容，體現了以學生為中心的辦學理念，豐富了專業評估內涵。
（二）專業認證與評估
教育部組織的專業認證和住建部組織的專業評估是我國工程教育領域最具權威性的專業評估項目。如專業認證中水利類專業認證一級指標：專業目標，課程體系，師資隊伍，支持條件，學生發展，管理制度，質量評價。評價結果分為：合格，完全符合標準（P）;合格，達到標準要求（P/C）;合格，基本達到標準（P/W）;不合格（F）。專業認證和評估的基本工作模式為找問題，找出專業的辦學實際與評估標準的差距。專業認證和評估推進了我國工程教育改革，建立了與注冊工程師制度相銜接的工程教育體系，促進了工程教育的國際交流與國際互認。
（三）專業等級排名榜
近年來社會評價機構對專業辦學的影響力逐年增大，社會評價機構以一套或一組指標作為質量度量，各類指標通常都劃分為投入指標、過程指標和產出指標三大類[4]。如武漢大學中國科學評價研究中心專業評價的一級指標分為：辦學資源，教學水平，科學研究，專業聲譽。該中心將各大學的專業（類）分為五個等級，對高校各專業進行等級排名，受到廣大考生和用人單位的關注。
三、校內專業評估的內容
河海大學歷來高度重視本科教學評估工作。2005年，學校以優秀的成績通過教育部本科教學工作水平評估;“十一五”期間，學校制定并實施了《河海大學教學質量與教學改革工程“十一五”實施方案》（簡稱“彩虹工程”），逐步建立起標準明確、過程控制、評價合理、持續改進的河海大學本科教學質量保障體系[5]。2008年，學校實施了校內專業評估、課程評估、實驗教學評估、學生培養質量評估、教學管理評估以及畢業設計（論文）評估等6項校內專項評估工作，為進一步改革、創新校內教學評估的模式和方法積累了寶貴經驗。
學校高度重視新一輪校內專業評估工作，多次組織教學院長、本科教學督導、專業認證與專業評估專家、教育學專家、管理學專家進行研討。通過深入研究國內外專業評估的理論前沿和先進經驗，結合學校自身實際，明確了專家對專業自評報告評價、在校生對教學工作滿意度評價、畢業生對專業培養滿意度評價和用人單位對畢業生質量滿意度評價四大評估模塊，保障了利益相關者的合法權益，建立了利益相關者共同治理的新模式。
（一）專家對專業自評報告的評價
專家全面審閱專業自評報告，系統總結專業建設成效、存在的問題，并明確改進的方向。專業自評報告主要依據《高等學校特色專業建設點申報書》《江蘇省高等學校品牌專業、特色專業驗收標準》《工程教育專業認證標準》等文件精神，開展教師發展、教學改革、實踐教學、教學管理和培養質量等方面的評估，全面考察專業建設現狀，推進專業內涵建設，提高專業品質。教師發展包含教師培養和教學水平2個維度，主要觀測點為：師資結構、教學培訓、教學團隊、評優評獎、教學滿意度等。教學改革包含培養模式、課程建設、教材建設、教學成果4個維度，主要觀測點為：專業改革、專業教育、課程規劃、教材選用、教材編寫、教改立項和獲獎、教學研究論文等。實踐教學包含實驗（實踐）項目、實習狀況、畢業設計（論文）3個維度，主要觀測點為：實驗開出率、綜合性實驗、社會實踐、校外基地、實習效果、畢業設計（論文）選題和質量等。教學管理包含過程管理、質量保障、教研活動3個維度，主要觀測點為：教學文件、教學組織、領導聽課、同行聽課、院督導聽課、學情調查、教研組織與成效等。培養質量包含專業能力、綜合能力、學習成效、社會聲譽4個維度，主要觀測點為：專業技能、綜合素養、畢業率繼續深造率、英語四六級通過率、競賽獲獎、論文專利、就業質量、社會評價等。
（二）在校生對教學工作滿意度的評價
對在校大學生開展專業認識、教學質量、教學管理和質量保障等方面的滿意度調查，踐行“以學生為中心”的教學理念，調動學生參與專業建設的積極性。專業認識包含專業興趣、前景期望2個維度;教學質量包含課程體系、課堂教學、課后指導、實踐教學、創新創業教育5個維度;教學管理包含教學紀律、行政服務、班導師服務3個維度;教學保障包含師資配備、實驗設備、教材及學習資源3個維度。
（三）畢業生對專業培養滿意度的評價
對畢業生開展培養過程、核心課程、專業技能、綜合素養等方面的滿意度調查，推動專業改革人才培養模式，提升畢業生的就業競爭力和就業質量。培養過程包含課程體系、專業教育、實習效果、畢業設計（論文）、就業教育5個維度;核心課程包含課程重要性、課程有效性2個維度;專業技能包含多項特定專業技術能力;綜合能力包含批判性思維、良好的口頭表達和寫作能力、時間管理能力等10項綜合能力。
（四）用人單位對畢業生質量滿意度的評價
對用人單位開展畢業生專業理論知識、工程（社會）實踐能力、創新能力、工作態度、團隊合作能力和國際化視野等方面的滿意度調查，了解畢業生實際工作能力，收集用人單位需求，鼓勵行業用人部門深度參與專業課程設置，增強人才培養與社會需求的適應性。
四、校內專業評估的程序與方法
（一）加強信息化平臺建設
校內專業評估涉及專業教師、在校生、畢業生、用人單位、評估專家等眾多人員，操作流程復雜，只有建立功能強大的信息化平臺才能保障評估工作順利實施。信息化平臺應體現流程化、集成化、智能化等特點：流程化是指系統能滿足在線自評、在線調查、在線審核、在線評估等功能，保障校內專業評估工作有序、高效開展;集成化是指系統能實現多角色數據共享功能，如在校生、畢業生調查模塊中“本學期課程學習狀態”“課外學習活動情況”“畢業生綜合能力”等學情調查數據能夠自動被專業自評模塊讀取;智能化是指系統能提供大數據挖掘、統計功能，提升專業評價的準確性與科學性。
（二）開展專業自評
一是專業負責人在學習、領會校內專業評估方案后，對照校內專業評估指標體系，收集相關支撐材料，認真、細致、實事求是地填寫專業自評報告。二是學院審核專業自評報告數據的真實性。三是專業自評報告經學院審核通過后，在全校公示，接受廣大教師、學生監督。專業負責人還需為在校生、畢業生滿意度調查提供專業核心課程清單和相關專業技能明細。
（三）實施在校生、畢業生、用人單位滿意度評價
教務處組織開展在校生對教學工作滿意度評價，并與就業指導中心一起做好畢業生對專業培養滿意度評價、用人單位對畢業生質量滿意度評價工作，并最終提供各專業三類評價的調查數據。教務處還需匯總整理好校級及以上教學改革項目、教學成果獎、研究性示范課程、全英文課程、新生研討課、學位率、畢業率、教師獲獎等數據明細，進一步減輕專業自評工作負擔。
（四）注重專家評估
專家遴選的標準為：一是專業相近。評估專家必須是本專業或相近專業的教學經驗豐富的專家。二是教學管理經驗豐富。評估專家必須是從事過系主任、教學副院長等教學管理工作的專家。三是專家多元化。每個專業安排2―3名專家進行評估，其中至少1名為校外專家。教務處統一組織專家開展專業評估工作，專家通過網絡查閱專業自評報告，依據專業評估指標體系逐項評價，并撰寫專家評價意見。
（五）形成專業評估分報告
專業評估結果實施分類指導，學校將專業競爭力等級劃分為三類：第一類為強競爭力專業，是指獲批國家特色專業建設點、省級品牌（特色）專業建設點、省級重點專業建設點的專業。強競爭力專業是學校的優勢專業，是吸引考生和用人單位的“拳頭”產品。強競爭力專業要能體現“領頭羊”作用，應獲得更多、更高等級的教學獲獎和教學改革項目;應大力改革人才培養模式，提升學生創新能力;應高質量通過教育部和住建部的專業認證和專業評估;應大力拓展國際化教育，開設了全英文課程、本科生中具有一個月以上海外學習經歷的學生比例高;應有較高的畢業生繼續深造率等。第二類為新辦專業，是指畢業生不足三屆的專業。新辦專業應具備科學合理的人才培養方案，且執行良好;師資隊伍結構應合理，能夠勝任教學工作;實驗、實習條件應有保障;學生、用人單位滿意度好等。第三類為一般競爭力專業，是指除強競爭力專業和新辦專業之外的專業。一般競爭力專業應有準確的人才培養目標定位，能夠主動適應和服務區域（行業）經濟社會發展的需要，突出應用型人才培養目標在教學建設中的引領作用;應有強化學生專業認知、提升學生學習積極性的具體措施;專業建設應取得一定成效，有省級及以上教學改革項目或獎勵;教師積極參與校內外各項教學培訓，有一批教研成果;就業率達90%以上等。教務處與學院共同分析評估專家、在校生、畢業生和用人單位的評價數據，依據各專業的競爭力等級，明確專業亟待解決的問題和對應對策，并最終形成單個專業評估分報告。
（六）形成專業評估總報告
學校從全校層面匯總專家、在校生、畢業生和用人單位的評價數據，采用定量計算與定性分析相結合的方式，全面分析學校在專業建設中的成效、面臨的問題與挑戰，為進一步提高專業建設和人才培養質量的提供對策和建議，并最終形成校內專業評估總報告。
五、校內專業評估的成效
2012年，河海大學組織57個本科專業開展了校內專業自評工作，3906名在校生、3610名畢業生、311家用人單位參與了問卷調查，邀請了校內外67位知名專家在線評審，了河海大學本科教學專業評估分報告和總報告白皮書。本次校內專業評估構建了利益相關者協商共治的長效機制，評估主體多元化，評估內容多樣化;打破了評價結果唯分數論制約，而是根據專業競爭力不同等級給予專業相應指導，激發了專業在校內專業評估中的主動性，變“要我評”為“我要評”;建立了學校與畢業生和用人單位常態化的聯系機制，使專業面向社會發展實際培養學生，提高了人才培養與社會需求的契合度;建立了循環評估和后繼評估機制，完善了校內常態化監測的教學評估制度。
參考文獻：
[1]宋彩萍.高校專業內涵建設自主評估框架維度甄別與建構[J].中國大學教學，2011，（11）.
[2]史秋衡.我國大學生學情狀態與影響機制的實證分析[J].教育研究，2012，（2）.
[3]史靜寰.清華大學本科教育學情調查報告[J].清華大學教育研究，2009，（5）.
摘要：本文介紹了專業認證的概念和意義，并結合哈爾濱工業大學計算機專業認證的試點工作，探討了我院對專業認證的一些體會。
關鍵詞：專業認證；計算機專業認證；試點工作
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1專業認證目的和意義
專業認證是由專業認證機構對專業性教育學院及專業性教育計劃實施的專門性認證，由專門職業協會同該專業領域的教育工作者一起進行，為相關人才進入專門職業界從業的預備教育提供質量保證。
工程教育的專業認證就是工程技術行業的相關協會連同工程教育者對工程技術領域相關專業(如土木工程、電子機械等)的高等教育質量加以控制，以保證工程技術行業的從業人員達到相應教育要求的過程。計算機專業認證就是工程教育專業認證之一。
為順應國際工程教育的發展趨勢，加強國家和行業對我國高等工程教育的宏觀指導和管理，建立工程教育專業質量監控體系，保證和提高我國工程教育質量；同時為配合國家工程師制度改革，實施注冊工程師制度，盡快實現工程專業和工程師的國際互認，教育部于2006年3月份正式成立了工程教育專業認證專家委員會及其秘書處，并由教育部高教司、高等學校相關學科教學指導委員會、相關專業學會成員、工程教育專家及資深工程師按合理比例組成了相關專業的本科專業認證試點工作組。
試點工作旨在學習和借鑒國際工程教育專業認證的成熟經驗，結合我國專業建設的具體實踐，推進工程教育教學改革，構建并完善具有中國特色，適合專業辦學實際，反映行業需求，促進專業改革與建設的工程教育專業認證制度和實施方案。
哈爾濱工業大學作為計算機專業認證的試點單位之一，于2007年11月進行了專業認證。下面就計算機專業認證的過程和一些體會做簡單介紹。
2計算機專業認證過程
專業認證工作的基本程序包括6個階段：申請認證、學校自評、審閱《自評報告》、現場考查、審議和做出認證結論、認證狀態保持。具體認證內容及時間結點見表1。
對于被認證單位來說，認證前的準備、自評報告的撰寫和專家現場考查是非常關鍵的三件事，下面分別做介紹。
2.1專業認證的準備
許多高校在近幾年都進行了教育部組織的本科教學工作水平評估，在教學資料的保存、教學秩序的規范以及教學特色的提煉上都做了很多的工作，它們為專業認證奠定了良好的基礎。但本科評估與專業認證有著本質的區別：本科評估更多的是展示亮點，而專業認證更多的是關注大多數學生，充分體現以學生為本的教育理念。所以，專業認證的準備工作有幾點很有必要。
(1) 領導重視，成功關鍵
(2) 全院動員，統一思想
(3) 學習材料，明確目標
(4) 專家輔導，提高效率
(5) 組織隊伍，撰寫報告
(6) 學科推論，充實佐證
(7) 組織專家，校內評審
(8) 提交報告，補充完善
專業認證的指導思想是：本專業的人才培養目標是什么，本專業是如何保障目標的有效實施的，本專業的人才培養結果是否符合人才培養目標。為了說明以上三點，需要提供有力的佐證材料，尤其是畢業生的調查資料，需要有長期性和廣泛性。
2.2自評報告的撰寫
自評報告是根據專業認證標準來撰寫。專業認證標準包含通用標準和專業補充標準兩部分，見表2。
計算機專業可以選擇按照研究型、工程型、應用型三種培養模式中的一個或若干個申請認證。按照任意一種培養模式通過認證，即被認定為計算機本科專業教育達到相應合格等級。
自評報告主要內容包括：
(1) 前言：包括學校概況、辦學指導思想、在人才培養方面的思路。本專業的介紹，包括歷史及現狀、專業目標、本專業在學?？傮w中的地位和作用、專業特色等。
(2) 專業建設與水平：依據工程專業認證標準的七個主要指標逐一描述，提供全面、翔實的達到標準要求的證據。
(3) 整改與提高： 介紹上次認證以來專業的建設、改進與提高。首次認證無此項要求。
(4) 目前存在的問題和努力方向：重點描述到目前為止，本專業存在的不足和問題，需要進一步努力和改進的地方。
(5) 附件(以近四年為主)：
① 教學文件：教學培養計劃，課程教學大綱，課時安排及主要內容(標題)，任課教師的情況。
② 各年級正在執行的教學培養計劃。
③ 本專業所在院系教師的名單、簡歷。
④ 由學校組織的有關德育、體育評估的結論及數據。
⑤ 畢業班外語成績。
⑥ 圖書、期刊、音像等教學資料統計數據。
⑦ 實驗室主要設備清單。
⑧ 用人單位對畢業生的反饋意見和歷屆畢業生反饋的有關資料。
⑨ 教育部對學校整體辦學、教學工作的評價或評估結論。
總之，在自評報告中，要始終圍繞著“目標是否合理，方案是否有效，結果是否可測”這一主線進行，做到自評有理有據。
2.3現場考查的過程
現場考查是專業認證的重要環節，可以對本專業的人才培養目標、采取的手段措施以及人才培養效果進行更深入細致的了解。通常，考查專家由教育界及產業界人士組成，人數為3～7人，考查時間一般為3天。主要活動包括：專業自評與討論，專家審查材料，專家考查教學環境，專家聽課，專家分別與教師、學生、畢業生座談，聽取考查反饋意見等。在現場考查過程中，被考查的單位應注意以下幾點：
(1) 匯報簡略，重在討論
(2) 要說清培養目標是什么，如何實現
(3) 教師要明確培養目標、培養方案及所講授課程的目的和作用
(4) 學生要明確培養目標，專業對學生的要求
(5) 實驗環境是否得到有效利用
(6) 畢業生調查成為常態，能夠證明培養方案的有效性。
3專業認證的思考
(1) 專業認證與本科教學評水平評估不同，不能以直接以本科評估來應對專業認證
本科評估與專業認證的主要區別有：本科評估是針對整個學校，而專業認證是針對個別專業；在本科評估中，評價方式主要是以學校自我評價為主，而專業認證則采用社會第三方評價；本科評估關注學校的現狀，而專業認證除了關注專業的現狀之外，還關注其是否有不斷改善的機制；本科評估以定量數據為評價依據，而專業認證則以專家判斷為主；本科評估的目的是使學校改善辦學條件，提高教學質量，而專業認證是使學生獲得注冊工程師資格，因此，本科評估重點關注的是學校，更多的是展示亮點，突出特色；而專業認證更多的是關注大多數學生，充分體現教育以培養學生為本的理念。
(2) 避免培養目標空泛化，要能夠證明目標的科學性和合理性
人們在設置專業或規劃專業發展時，對人才培養目標常常采用一些放之四海而皆準的空泛的描述，較少去認真思考人才培養目標的科學性和合理性，人才培養目標是否真正體現國際發展潮流，滿足國家經濟社會發展的需要，充分體現學校專業特點等問題。而在專業認證中，這些問題是不可避免的，作為被認證的專業，必須能夠說清楚其具體的人才培養目標，并有充分的證據表明其目標的科學性和合理性。
(3) 培養方案是在培養目標指導下設置的，要證明培養方案的有效性
人才培養方案的人才培養目標的具體實施方案，因此人才培養方案必須在人才培養目標的指導下設置的，要能夠處處體現人才培養目標的具體實施。在人才培養過程中，教師必須充分了解人才培養方案以及所承擔的課程在整個人才培養方案在的作用和地位；學生應該對人才培養目標及整個人才培養方案有清醒的認識，從而做到有意識、有目的的學習?？傊?，被認證的專業要有充分的證據證明其人才培養方案的有效性。
(4) 要重視畢業生調查工作，建立不斷改進機制
作為培養人才的專業負責人或教師，更多的是關心學生教育教學問題，對畢業生的就業，尤其是畢業生畢業后五年、十年甚至更長的時間的工作情況很少了解，即便了解也是一些個別的精英式人物。但是，如果一個專業對自己培養的學生的就業和進一步發展沒有系統全面的了解，很難說明該專業的人才培養目標是否真正得以實現，因此，要把畢業生的調查工作作為辦專業的一個重要環節，隨時得到畢業生的反饋意見，并在適當時候調整人才培養目標及實施方案，建立起不斷改進的機制，使專業得到可持續的發展。
參考文獻
[1] 畢家駒. 美國的高等教育評估[J]. 夏天陽主編. 各國高等教育評估[M]. 上?？茖W技術文獻出版社,1997:69.
學校創建46年來，本科教學已經形成了一個較為完善的體系，辦學傳統和特色日益凸現；專業結構和布局，人才培養方案，教學計劃，師資隊伍整體結構，專業建設與教學改革，實驗與實踐環節管理，質量控制與信息反饋，教學管理與運行機制等等日益得到社會的公認，并為社會發展和科學進步作出了貢獻。近年來，在211工程，世行貸款和985工程的支持下，軟硬件條件得到進一步改善，學校的社會聲譽越來越高，影響日益增強。然而，隨著社會的飛速發展與科學進步，對高等教育人才培養質量也提出了更高的要求，抓好本科教學成為提高整個高等教育質量的重點和關鍵。對照教育部本科教學工作水平評估指標體系，我們在辦學過程中，在以下方面還存在一定的問題，需要認真加以改進:
學校的辦學指導思想還要進一步明確；教學的中心地位，教學改革的核心地位，教學建設的優先地位和本科教學的基礎地位還要進一步落實；學生占有的教學資源某些部分還不足；課程教學和教材資源數量不足；教學過程的信息化及規范管理有待進一步完善；教學質量監控與保障體系尚未真正建立；教師(特別青年教師)的教學水平和教學能力有待進一步提高；本科教學整體上的特色和亮點還有待于進一步升華和凝煉。
二，總體時間安排:(初步以11年11月專家進校評估設計)
1。7月-9月
⑴根據教育部文件精神，細化，分解指標體系，形成本校的本科教學評估任務分解表，建設任務書，院級評估工作指南，和院級評估指標體系和總體；
⑵成立學校評估領導機構及學院一級評建辦公機構；
⑶開始啟動專業教學評估工作；
⑷學校相關的主要職能部門開展學習動員，調查研究，資料整理，查漏補缺和校內外經驗交流工作；
⑸加強常規教學檢查，軟硬件補充和指導工作。
2。10月-12月
⑴初步完成專業教學評估的自評自建工作；
⑵組織校內外專家分步驟開展對專業評估的檢查和驗收；
⑶為院級評估初評匯集資料，并開展整改，促建工作；
⑷相關職能部門完成材料的初步收集工作。
3。11年1月-3月
⑴各學院開展院級評估，形成院級自評依據和自評報告初稿；
⑵加強交叉巡回檢查和整改，完善各類軟硬件設施；
⑶再次校內外組織專家檢查和驗收，針對問題進一步整改。
4。11年4月-5月
⑴根據當年學?；緺顟B數據，核實，修訂，補充，完善各類材料數據；
⑵完成院級自評依據和自評報告全部材料；
⑶完成機關職能部門全部相關材料；
⑷提煉學校的本科教學特色鮮明項目和亮點建設項目。
5。11年6月-8月
⑴匯總各單位自評報告及材料，初步形成學校的自評依據和自評報告；
⑵完成校長匯報提綱(包括文字，光盤材料)和特色報告；
⑶進一步完善向專家提供的相關資料和備查資料；
⑷配合教育部開展進校前的調研工作；
6。11年9月-11月
⑴進入倒計時階段，學校利用多種形式組織全校師生員工對本次教學評估工作的意義，指標體系進行一次廣泛的再學習和宣傳；
⑵完成學校的自評報告，自評依據，校長匯報提綱并向教育部，省教育廳和中國科學院匯報；
⑶全面落實專家進校后若干事宜和物質，人員到位情況。
學校創建46年來,本科教學已經形成了一個較為完善的體系,辦學傳統和特色日益凸現;專業結構和布局,人才培養方案,教學計劃,師資隊伍整體結構,專業建設與教學改革,實驗與實踐環節管理,質量控制與信息反饋,教學管理與運行機制等等日益得到社會的公認,并為社會發展和科學進步作出了貢獻.近年來,在211工程,世行貸款和985工程的支持下,軟硬件條件得到進一步改善,學校的社會聲譽越來越高,影響日益增強.然而,隨著社會的飛速發展與科學進步,對高等教育人才培養質量也提出了更高的要求,抓好本科教學成為提高整個高等教育質量的重點和關鍵.對照教育部本科教學工作水平評估指標體系,我們在辦學過程中,在以下方面還存在一定的問題,需要認真加以改進:
學校的辦學指導思想還要進一步明確;教學的中心地位,教學改革的核心地位,教學建設的優先地位和本科教學的基礎地位還要進一步落實;學生占有的教學資源某些部分還不足;課程教學和教材資源數量不足;教學過程的信息化及規范管理有待進一步完善;教學質量監控與保障體系尚未真正建立;教師(特別青年教師)的教學水平和教學能力有待進一步提高;本科教學整體上的特色和亮點還有待于進一步升華和凝煉.
二,總體時間安排:(初步以05年11月專家進校評估設計)
1.7月-9月
⑴根據教育部文件精神,細化,分解指標體系,形成本校的本科教學評估任務分解表,建設任務書,院級評估工作指南,和院級評估指標體系和總體;
⑵成立學校評估領導機構及學院一級評建辦公機構;
⑶開始啟動專業教學評估工作;
⑷學校相關的主要職能部門開展學習動員,調查研究,資料整理,查漏補缺和校內外經驗交流工作;
⑸加強常規教學檢查,軟硬件補充和指導工作.
2.10月-12月
⑴初步完成專業教學評估的自評自建工作;
⑵組織校內外專家分步驟開展對專業評估的檢查和驗收;
⑶為院級評估初評匯集資料,并開展整改,促建工作;
⑷相關職能部門完成材料的初步收集工作.
3.05年1月-3月
⑴各學院開展院級評估,形成院級自評依據和自評報告初稿;
⑵加強交叉巡回檢查和整改,完善各類軟硬件設施;
⑶再次校內外組織專家檢查和驗收,針對問題進一步整改.
4.05年4月-5月
⑴根據當年學?；緺顟B數據,核實,修訂,補充,完善各類材料數據;
⑵完成院級自評依據和自評報告全部材料;
⑶完成機關職能部門全部相關材料;
⑷提煉學校的本科教學特色鮮明項目和亮點建設項目.
5.05年6月-8月
⑴匯總各單位自評報告及材料,初步形成學校的自評依據和自評報告;
⑵完成校長匯報提綱(包括文字,光盤材料)和特色報告;
⑶進一步完善向專家提供的相關資料和備查資料;
⑷配合教育部開展進校前的調研工作;
6.05年9月-10月
⑴進入倒計時階段,學校利用多種形式組織全校師生員工對本次教學評估工作的意義,指標體系進行一次廣泛的再學習和宣傳;
⑵完成學校的自評報告,自評依據,校長匯報提綱并向教育部,省教育廳和中國科學院匯報;
⑶全面落實專家進校后若干事宜和物質,人員到位情況.
7.05年11月
專家進校正式評估開始.
