時間：2022-06-13 02:09:43
序論：在您撰寫歷史素材時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中學歷史課程資源開發在新一輪課程改革備受關注?！敖處熞獜娀瘹v史課程資源意識，因地制宜地開發和有效利用各種課程資源”“鄉土教材和社區課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益”。筆者所在安徽省馬鞍山地區，歷史悠久，鄉土素材豐富，在多年教育教學中，不斷開發利用鄉土歷史素材豐富教學，在活躍課堂氣氛、激發學生興趣、深化內涵，增強探究興致等方面，效果明顯，營造了一個個教學亮點，鮮活了歷史課堂。
一、豐富教材，擴展內容，活躍課堂氣氛
心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?！睆慕逃睦韺W角度說，學生對于親近的事物，容易引起學習興趣，也便于引起學習時的聯想。
人教版七年級上冊歷史第1課“祖國境內的遠古居民”，對遠古居民的模樣和生活，學生只能結合影視憑自己想象，就連書上給出“北京人頭像”，學生也覺得離自己很遙遠很遙遠。在這里，穿插了本地“和縣猿人”遺址的發現，呈現“和縣猿人”頭蓋骨化石，學生眼前一亮，伸長了勃子在看，興趣大發。教師順勢指出“和縣猿人”遺址是江淮地區舊石器時代早期人類化石洞穴遺址，根據出土化石鑒定，它在形態上具有直立人的許多典型特征，與北京猿人較為相似，但又有一些進步，應屬直立人中的進步類型，與晚期的北京人相當；其地質時代與北京猿人時代相當，距今年代為20萬―30萬年。學生對北京猿人感覺立刻親近起來，一下把遙不可及的遠古拉回到身邊，為教學內容注入新鮮血液，開闊了學生視野，生動了課堂教學。
二、就地取材，史料新穎，在趣味中增強理解、分析問題的能力
七年級上冊歷史第11課“伐無道，誅暴秦”，在“秦末農民戰爭”子目中，一提項羽，學生就很興奮。項羽自刎烏江，后人紀念修建霸王祠。然而，后人就針對項羽是否該不該過江有不同的觀點，由李清照的“至今思項羽，不肯過江東”，引出唐朝詩人杜牧“江東弟子多才俊，卷土重來未可知”和北宋王安石“江東弟子今雖在，肯與君王卷土來？”兩種截然不同的觀點，讓學生從正反兩方面認識，引發思考。教師客觀點撥：然而，千百年來，在“勝者為王敗者寇”的文化環境里，從史家到文人乃至老百姓，都給予這個落敗英雄以少有的寬容和崇敬，史家以王侯的規格為他立傳，文人幻想他可能東山再起，老百姓則很實際地給他立祠供奉，尊他為項王菩薩，體現了老百姓對精神境界“義”的崇尚。在類似諸多素材中，實實在在的身邊事例，讓學生感受更深，受益更多。
三、情感教育的新載體，立足人文素養，提升愛國之情
首先，鄉土素材在對學生進行高尚人格、健康向上的心理素質，正確的人生觀、世界觀等眾多人文教育方面發揮重要作用。馬鞍山地區人杰地靈。有善于謀略，忠心輔佐的陶謙、陶安，有烽火浴戰的韓擒虎、常遇春，墨客的謝I、李白等等，授課時充分發揮學生的主體作用，調動學生的主動性，將這些人物的人文修養和人格魅力內化為學生的人文精神。其次，鄉土素材有助于提升學生的愛國之情。正如蘇霍姆林斯基所說：“愛家鄉就是愛祖國的具體表現?！编l土史料是對學生進行情感教育具體而生動的教材，不僅可以激發學生愛鄉之情，而且可以激發學生自豪感和自信心，為國家富強、民族振興而努力學習、奮斗不息的愛國之情。
四、巧用鄉土素材，打造教學形式的多樣化
面對本地區眾多的杰出人物和他們的感人故事，采用講故事形式讓學生繪聲繪色地描述和真切地感受，編寫歷史短劇進行課堂表演，開展“地方素材演講會”，古詩文朗誦等多種形式，對鄉土素材靈活運用，打造課堂教學形式多樣化，讓學生動起來，讓歷史課堂活起來。
總之，合理開發利用鄉土素材，已經成為當前初中歷史教育教學的必然趨勢；以鄉土素材有機巧妙地滲透于教育教學中，打造新亮點，把祖國“大歷史”與地方“小歷史”有機結合，鮮活歷史課堂，更好地達成教育教學目標的實現。
參考文獻：
與我們的感性認識邏輯發展不一致的地方是，在我們的正規教育體系中，出于標準化和正規化的考慮，宏大的教育主題比如國家、人類、世界等往往占有非常重要的地位，而鄉土、城市的內容往往缺乏，或者不夠重要和系統。表現在歷史教育方面，我們也許對國家和世界的歷史津津樂道，但對于我們所在的城市和鄉村的歷史卻說不清道不明。
特別是對于青少年來講，歷史知識的掌握是培養他們人文精神的良好途徑。但我們知道，許多青少年對歷史課程興趣欠佳。一方面，有教育的方式、方法不為青少年接受的因素，同時，也有現有的歷史教育體系中蘊含的內容不適合青少年的興趣、特點的因素。
青島市一些中學把學生領進檔案館，把歷史教育的課堂延伸進檔案館，利用第一手的檔案材料，通過學生們的集體討論和研究式學習，從熟悉所生活的城市的歷史人手進行歷史教育，取得了良好的效果。
例如，青島第十九中學結合學校地處膠濟鐵路附近，鐵路職工子弟比較多的特點，在高一年級進行中國近代、現代史教學時，教師把學生們帶進青島檔案館，組織學生分期分段進行膠濟鐵路簡史的研究性學習。教師們體會到，依托檔案開展歷史研究性學習不僅是必要的，而且是可行的。讓學生走進檔案館學習歷史，可以改善歷史教育結構，大幅度提高學生學習歷史的主動性，營造學生愛學歷史、會學歷史的生動活潑的局面。
對重視鄉土教育的呼吁，有識之士早已注意到這一點。北京大學中文系教授錢理群多年前就呼吁開展鄉土教育，并身體力行，組織力量編寫鄉土教材，因而被認為是編寫鄉土教材最早的實踐者之一。2003年，由他主持編選的《貴州讀本》明確提出“認識我們腳下的土地”這一理念，他認為，“鄉土教材要承擔起傳承地域文化的重任，讓年輕人找回精神上的家園”。
青島市一些學校的做法證明，檔案館在開展鄉土教育，特別是開展鄉土歷史教育方面有自己獨特的優勢。檔案館是鄉土和城市歷史的載體，是鄉土和城市文獻的集中場所。在那里可以發現鄉土和城市歷史的線條和細節，可以感受鄉土、城市先賢和英偉之士的精神，增進對地方和區域民俗及文化的了解，進而培育人們對鄉土和城市的歸屬感、根源感和家園感。隨著鄉土教育的逐漸升溫，人們有理由希望檔案館的角色更為鮮明，成為鄉土教育，特別是鄉土歷史教育的課堂，把檔案等鄉土文獻變成為鄉土歷史教育的鮮活素材。
擔當起這一重要任務，不止是說說而已，還有大量的工作要做。比如如何對待像中小學生這樣的檔案用戶?在鄉土教育和區域文化的傳承中，檔案部門還可以開辟出哪些有效的形式?檔案部門不能一方面報怨沒有人上檔案館，檔案館的社會知名度不高；一方面當人們真的來了，又疲于應付；或者葉公好龍，對普通的或者一些特殊的利用者、參觀者進入檔案館快嘖有煩言。
【關鍵詞】 歷史素材；教學素材；學習興趣
新課程改革下的中學歷史教育的重要目標是進行素質教育，培養學生人文精神。但現行教材存在的一系列問題卻不同程度的阻礙了這一目標的實現。盡管經過多次修訂，現行教材在內容上作了較大調整，增加了一些圖文資料，但存在的問題依然很明顯。如偏重歷史學科的系統性；教材內容呆板、教條、格式化；教材不能從學生的學習規律出發安排教學內容；教材內容過于強調政治教育功能，弱化了歷史教育的其他功能；內容過多注重歷史結論，較少深入分析歷史原因；教材史學觀點滯后，缺乏時代感等。同時作為國家統編教材，過多的關注整個中華民族的大歷史和中華文明的發展進程，很少兼顧各地、各民族歷史發展過程中的差異。眾所周知，中國是一個地域遼闊、社會發展不平衡的多民族國家，地域文化、地方風情、地區差異不僅在今天存在，而且存在于中國歷史發展的各個時期。因此，在中學歷史課堂中，我們有必要在讓學生了解中華民族大歷史的同時，應該對現行的歷史教材進行重新整合，根據歷史教學的需要補充一些歷史素材和地方文史資源，使學生獲得地方歷史、地域文化的認知，以彌補現行統編歷史教材這方面的缺陷與不足，并重新激發學生學習歷史的熱情。以下是我個人從事高中歷史教學17年來對歷史素材在歷史教學中的運用及重要性的粗略見解和看法，供同仁們參考并予以指正。
一、歷史素材可以為中學歷史教學提供重要的教學素材。
歷史素材在中學歷史教學中的運用，可以彌補現行歷史教材內容只偏重歷史學科“知識系統化”、內容呆板教條、史實單調枯燥等缺陷；可以拓寬學生的學習和研究視野，從而使歷史學習和研究顯得更加飽滿富于情趣，也活躍了歷史課堂教學。如在講述“改革開放的偉大成就”一目時，我們就可以結合本地文史資料，將幾十年來不同時期的歷史狀況作了一個對比，使學生對該問題的觀察視野拓寬了，很輕易的理解了教材關于“改革開放的偉大成就”的敘述，教學目的也得以輕松實現。
二、歷史素材可以激發學生的學習興趣，提升學生人文素養。
美國現代著名心理學家布魯納說“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。 由于同學們對家鄉的歷史比較熟悉，能近距離的感知、觸摸到歷史的痕跡，所以思想中就容易形成較為清晰的歷史表象，因此我們應當嘗試著把身邊的歷史知識滲透到課堂教學中。如學生對最熟悉的社會環境、家鄉的歷史故事、歷史人物、古老傳說、風俗習慣及山水廟宇等都有著十分深厚的情感。把這些素材滲透歷史課堂教學中，可以大大激發他們的求知欲望。比如在學習先秦文化中，課本上講到了編鐘是古代音樂的代表，但由于學生沒有見過，很難想象編鐘的精美。為了使學生真正了解解商周青銅工藝的精湛，我們可以和學生一起去歷史博物館實地參觀編鐘，欣賞編鐘的演奏，加深對書本上抽象知識、抽象概念的理解，同時也可以使學生掌握一定的學習方法。因此歷史資料的再現，不僅可以引發學生的好奇心和求知欲，而且學生也找到了學習歷史的興趣與方法，同時還可以激發學生愛家鄉、愛祖國的情感，達到提高學生人文素養的目的。
三、歷史素材可以幫助學生領悟課堂，培養學生研究性學習能力。
史料的運用，對于學生感知歷史現象、形成歷史思維是非常有益的。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！敝袑W歷史教學不僅要傳授知識，還應該注重對學生學習能力，尤其是研究能力的培養。為此，我們可以在教學中適時引入一些地方史資料，使學生進入歷史，走入社會，走近生活，親自了解歷史的發展過程，這不僅有助于培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題的能力，而且還有助于培養學生的各種實踐能力。如在歷史課堂上，我充分利用歷史興趣學習小組，或給學生舉辦歷史知識專題講座，或讓學生排練歷史劇，或讓學生發表自己的觀點和見解，這不僅豐富了學生的歷史文化知識，鍛煉了學生的表達能力，也培養了學生歸納、比較、運用、分析等綜合實踐能力。在假期，我們還可以組織學生參觀古跡遺址，拜訪先賢名人，指導學生撰寫小論文，交流心得，學生的動手動腦能力都可以得到提高。
四、歷史素材還可以糾正傳統史學對于一些重大歷史事件記述的不足，甚至錯誤。
歷史素材是豐富多樣的。從古到今，社會生活的各個方面（政治的、經濟的、文化的等）都有這些素材的遺存，比如文字記載、文物、遺址遺跡等等。
文字記載（包括一些文物如商周甲骨、青銅器上的文字），這是我們了解歷史、提取歷史信息的最主要最直接的來源。通過對歷史文字記載的解讀，我們能比較直接地了解當時的很多歷史信息。比如通過對商周甲骨文字的解讀，我們不僅可以了解我國古文字的發展水平和演變規律，包括造字方法等，而且更重要的是，我們還可以通過分析甲骨文內容了解那一時期中國社會的政治、經濟、文化等方面的一些情況，從而在一定程度上復原商周的歷史，認識中華古文明的發展脈絡。例如，甲骨文中有“”（臣）字，它屬于象形字，表示家臣對主人的側眉順目，說明那時已有階級剝削和階級壓迫，有了社會等級制度。甲骨文中有“” （執）、“”（圉）、“”（劓）等文字的出現，這就讓我們通過分析知道這些文字都是在象形字基礎上的會意字，“執”是表示將人戴上手梏，“圉”是表示將人戴上手梏關入監獄，說明商周時期已有監獄，“劓”是表示用刀割鼻子，說明那時有殘損人肢體的刑罰。又比如《史記》中關于楚莊王“問鼎中原”的記載――“（楚莊王）遂至洛，觀兵于周郊。周定公使王孫滿勞楚王。楚王問鼎小大輕重，對曰：‘在德不在鼎?！f王曰：‘子無阻九鼎，楚國折鉤之喙，足以為九鼎?！睆倪@段文字中我們既看到了春秋時期隨著社會經濟發展和政治變化而導致的周王室的衰微，各諸侯國由于實力的增長而對周王室權力發起挑戰，又可以進而結合其他史料去理解各諸侯國為奪取土地、人口、支配權而進行的爭霸兼并戰爭以及由此造成的政治的動蕩，對那個時代的特征也就有了更深刻的認識。再比如沙皇亞歷山大二世1856年3月的一次談話提到：“與其等農民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民?！睅啄旰蟮?863年的沙皇政府報告書中又提到：“農民抱怨……負擔的義務過重。特別是原來利用的附屬地面積超過了現有份地的那些地方。他們不肯繳代役金，他們拒絕服役或希望保留原來三天勞役的辦法?！边@些材料讓我們了解到沙俄由于資本主義經濟的發展，農奴制已經成為社會發展的嚴重阻礙，尤其是對農奴的殘酷剝削和壓迫導致了階級矛盾的尖銳，農民風起云涌的反抗斗爭已嚴重動搖了沙俄的封建專制制度，沙俄統治者不得不順應社會經濟的發展對統治政策做出調整，通過走資本主義道路來挽救自己。但同時我們也看到，這種改革是不得已而為之，其目的和前提是維護貴族地主的既得利益，因此是對農奴的再次剝削，是極不徹底的，也不利于社會生產力的極大解放和資本主義的健康發展。當然，對文字材料的分析必須做到科學全面，特別注意去偽存真、去粗取精，這樣才能形成對歷史的正確認識。
文物，作為一種歷史遺存，給我們提供的歷史信息也是極為豐富的。比如通過對流傳和發掘出土的商周青銅器的研究分析，我們可以從中看到那一時期青銅制作技術和工藝水平，以及各種器物的用途，進而了解那一時期的社會生活、生產水平甚至文字、藝術等。從《商朝四羊方尊》青銅器（圖1）中我們可以了解到：這是商朝奴隸主貴族用于祭祀或宴樂時盛酒的器具；當時青銅器冶煉技術和制作工藝水平高超，有很高的藝術價值和科研價值；當時畜牧業和農業比較發達。這樣，我們對商周奴隸社會的基本情況的了解也就更全面了。
又比如通過對《春秋時期穿有鼻環的牛尊》（圖2）、
《春秋時期的鐵鍤》（圖3）的分析，我們可以判斷出那時牛已被用做動力，牛耕出現了，牛在生產生活中都占有重要地位，而且冶鑄技術也進步了，出現了鐵器?？傊?，社會生產力明顯提高了。再比如通過對北宋張擇端的《清明上河圖》（圖4）的解讀，我們一方面可以了解那一時期繪畫的發展情況（包括用料、技法、題材等），另一方面對宋都東京
及北宋社會生活尤其是城市生活有了比較直觀的認識，同時還可以通過對城市生活的分析，進而了解那一時期社會經濟尤其是商品經濟的繁榮發展。
遺址遺跡在歷史研究中也有著極為重要的意義。通過對歷史遺址和遺跡的考古發掘和研究，我們可以很直觀地了解那個時代的生活環境、生活狀況及社會習俗。比如在對半坡原始居民遺址的考古研究中我們發現了房屋遺跡和水井遺跡，這就說明半坡原始居民過著定居生活，會建造房屋，會挖水井。我們又發現了大量的粟及動物骨骼，于是我們知道了他們已經會種植粟，會養殖牲畜。我們還發現了一些有一定形狀且比較光滑的石塊和保存粟種子的陶罐及其他陶器，這就反映出
他們以木石為主要工具并處于新石器時代，同時還懂得燒制陶器，但總的說來生產力水平還是很低的。此外，在半坡遺址里人們還發現有墓葬、廣場等等?？傊?，我們發掘的東西越多，對它的研究越深入，對這個時期歷史的認識就越深刻、全面，歷史就越接近真實。
對于一些零散的歷史素材，我們還可以按照一定標準進行分析處理，如生成一些量化統計圖表。這些圖表雖然帶有較多的主觀性，卻給了我們從另一角度認識歷史概貌和總結歷史規律的機會。如通過對“美國內戰初期南北雙方力量對比表”（表1）的分析，我們既可以看到北方實力的強大和發展的先進性，體現著歷史發展的潮流，又可以進而認識到人民的意愿和人心所向，從而理解美國內戰北方取勝的必然性。又比如通過對“1901年全國注冊工廠情況”（表2）的分析，我們首先可以判斷近
一、符合初中生的學習心理特征，有利于學生的學習。
初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，好奇心強，對于新事物、新方法和新手段比較感興趣，吸收也比較快。影視資料是動態的、立體的、有聲的。是形、事、圖、文的完美結合，具有很強的感染力，能使學生精神為之一振，提高注意力，引起大腦皮層興奮，形成非常深的記憶，也會對歷史產生濃厚的興趣。使用影視材料使學生學習歷史不再是枯燥的書本知識、單調的圖片和教師語言描述的糅合，而是一幅幅栩栩如生的生動畫卷，學生對歷史事件、歷史人物有了更為直觀、形象的了解。因此，影視材料視聽并用的特性不但能通過塑造歷史情境有效地激發學生學習歷史的興趣．而且能讓學生更容易形成歷史表象，加深對歷史知識和概念的理解和記憶。據心理學研究：單用聽覺，三小時后能保持所獲得知識的60％，三天后下降為15％。單用視覺，三小時后能保持所獲得知識的7O％，三天后則下降為40％。如果視聽并用，三小時后能保持獲得知識的90％，三天后為75％。上述結果說明，視聽并用能使學生獲得更多的教學信息，并有利于學生對這些教學信息的記憶。
二、有利于教師個人的專業發展。
在課堂教學過程中有效利用影視材料是教師擁有現代化教育觀念、接受先進的教育教學思想、掌握最新的知識和史學理論提高業務水平和課堂教學藝術、掌握現代化教學手段的特征之一。在課堂教學過程中有效利用影視材料有利于教師增強創新意識，勇于探索、不斷創新，改進傳統的教學方法。形成一種符合現代教育理論、教育技術發展的新的教學思路，有利于教師的專業化成長。
三、有利于豐富并活躍歷史課堂。
習興趣的作用是顯而易見的，能達到讓“學生喜歡歷史，更喜歡歷史課”的效果。另外，在初中歷史課堂中使用影視材料，可以增加歷史課堂的知識容量．讓學生在歷史課堂上學習到的不僅僅是書本上的歷史知識，還有與之相關的其他歷史知識或者其他學科的知識，從而達到拓寬學生知識面的目的。如上人教版八年級下冊第14課《鋼鐵長城》一課時，我選播了紀錄片《建國60周年大閱兵》的剪輯片斷，通過這些片斷，不僅向學生展示了我國軍隊現代化建設的成就，而且讓學生對軍種和兵種有了明確的認識，增長了軍事知識，使學生學到許多課本上沒有的知識。從而擴大知識面，有利于學生個人興趣的培養。
四、有利于提高課堂教學效率。
增強歷史課堂教學的有效性。影視材料的使用大大增強了教學內容的有效性。影視材料通過視聽并用．把本不能再現的歷史現象“真實地”或“近似地”展現在學生面前．在他們的大腦皮層留下了較深刻的歷史痕跡，從而加深對所學歷史知識的印象，提高歷史知識記憶的質量，達到有效教學的目的。影視材料的使用便于突出教學重難點。影視材料具有化抽象為具體的特點，在教學中借助它能增強教學的直觀性．對突出教材重難點可以起到事半功倍的作用，進而方便學生理解教學重點和難點。如在講解這一課的時候，我使用《》《林則徐》等影片中剪輯出來的有關戰爭的起因、禁煙運動、過程等片斷，通過這些宏大的歷史場景，學生進一步加深了對這節課的重難點的理解與把握在講解精神的時候，我通過播放電視劇《》和電影《飛奪瀘定橋》等相關影視作品中截取的斗爭的片段，讓學生對在途中遇到的困難有更為形象、直觀的了解，在此基礎上就可以讓學生理解、掌握什么是的精神，并且能對情感態度與價值觀的教育收到“潤物細無聲”的效果。
五、強化初中歷史課堂教學的德育功能。
影視材料Jn．,k歷史課堂，其活躍課堂氣氛、增強學生學初中歷史課堂教學的德育功能主要體現在歷史新課程三大目標之一的情感態度與價值觀教育上。歷史教學的知識教學內容與思想教育內容的一致性。決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授中。所以歷史學科在德育方面有其他任何學科都無法替代的作用。在平時的歷史教學中，我們應注重培養學生的愛國主義精神，幫助他們樹立正確的理想、信念、人生觀、世界觀和價值觀。高質量的影視材料以優美的畫面，鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說，創設良好的德育情境，使學生產生感情共鳴，以達到內化學生道德情感的思想教育效果，其作用一定優于教師的口述。、國家教委、廣播電影電視部、文化部曾聯合發出通知，指出：“優秀的愛國主義影視片蘊藏著豐富的思想、藝術內涵，具有形象、直觀、生動、可信、感染力強的特點……也是促使中小學生了解歷史、認識國情；開闊視野、提高審美觀：弘揚民族文化優良傳統、激發愛國主義情感和志向；逐步樹立正確的理想、信念和價值觀的一個重要途徑?！币蚨?，影視作品所起的道德教育作用是不言而喻的。甚至是不可代替的。
漢：抱腹、心衣
"心衣"的基礎是"袍腹"，"抱腹"上端不用細帶子而用" 鉤肩"及"襠"就成為"心衣"。兩者的共同點是背部袒露無后片。平織絹是漢朝常用的內衣面料，其上多用各色絲線繡出花紋圖案（稱彩繡），圖案多以"愛情"為主題，在當時用素色面料來制作內衣的情況是不多的。
魏晉：（十六國）：兩當
"兩當"與"抱腹"、"心衣"的區別在于它有后片，"既可當胸又可當背"。材質多為手感厚實、色彩豐富的織錦，雙層，內有襯棉。"兩當"最初是北方游牧民族的服飾，后傳人中原，屬異族文化。
唐代：訶子
唐代以前的內衣肩部都綴有帶子，到了唐代，出現了一種無帶的內衣，稱為"訶子"。這也是其外衣的形制特點所決定的：唐代的女子喜穿"半露胸式裙裝"，她們將裙子高束在胸際然后在胸下部系一闊帶，兩肩、上胸及后背袒露，外披透明羅紗，內衣若隱若現，因而內衣面料考究，色彩繽紛，與今天所倡導的"內衣外穿"頗為相似。為配合這樣的穿著習慣，內衣需為無帶的。"訶子"常用的面料為："織成"，挺括略有彈性，手感厚實。穿時在胸下扎束兩根帶子即可，"織成"保證"訶子"胸上部分達到挺立的效果。
宋代：抹胸
"抹胸"穿著后"上可覆乳下可遮肚"，整個胸腹全被掩住，因而又稱"抹肚"。用紐扣或帶子系結。平常人家多用棉制品，俗稱土布，貴族人家用絲質品并在其上繡以花卉。單的夾的，形式不一。
元代：合歡襟
"合歡襟" 由后向前系束是其主要特點。穿時由后及前，在胸前用一排扣子系合，或用繩帶等系束。合歡襟的面料用織錦的居多，圖案為四方連續。
明代：主腰
"主腰"外形與背心相似。開襟，兩襟各綴有三條襟帶，肩部有襠，襠上有帶，腰側還各有系帶將所有襟帶系緊后形成明顯的收腰?？梢娒鞔右焉钪O凸現身材之道。
清代：肚兜
清代"抹胸"又稱"肚兜"，一般做成菱形。上有帶，穿時套在頸間，腰部另有兩條帶子束在背后，下面呈倒三角形，遮過肚臍，達到小腹。材質以棉、絲綢居多。系束用的帶子并不局限于繩，富貴之家多用金鏈，中等之家多用銀鏈、銅鏈，小家碧玉則用紅色絲絹。"肚兜"上有各類精美的刺繡。紅色為"肚兜"常見的顏色。
20世紀二、三十年代：小馬甲
蘇軾：是那只“揀盡寒枝不肯棲”的寒鴉么？是那個“一蓑煙雨任平生，何妨吟嘯且徐行”的行者么？是那個高唱“大江東去”的詩人么？蘇軾，一個被宋神宗稱贊為“才與李白同，識比李白厚”的千古大家，在遭受小人排擠，被皇帝貶謫后，忘卻了所有的失意。他在黃州種地釀酒，“夜飲東坡醒復醉”，在黃州“倚杖聽江聲”，寫下“大江東去”。他總是那樣的淡泊從容，他總是將所有的痛苦失意拋在腦后，所想是世間之美好。不然，何來“親煮東坡肉”，何來“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的曠達與豪邁？
司馬遷：淚已盡，心已碎，本以為你會引刀自決;身已殘，心已鈍，本以為你會引藥自戕;朋友棄，親人離，本以為你會悲赴黃泉。而你卻活了下來，堅強如山，意志如鐵，在那個信奉“士可殺不可辱”的年代，在那個推崇“名節重似命”的年代?！拔耐蹙卸荨吨芤住贰?，你想起了父親的臨終之囑;“仲尼厄而作《春秋》”，你想起了雄才多磨難;“左氏失明，厥有《國語》”，你想起了百煉成鋼;“孫子臏腳，兵法修列”，你想起梅花香自苦寒來。你在遭受宮刑這一奇恥大辱后，正是因為有了信念、毅力和追求，才完成了《史記》這一歷史巨著。
王昭君：撥開紛繁的是非，透過你耀眼的光環，我看見你的寧靜，你的淡泊，你的堅貞不屈，你的忠于心靈。當華美的葉片都落盡，你白楊一般屹立的身影，清晰而美好。那一瞬，我忽然理解了你的選擇，確在情理之中。馬蹄揚起細小的沙塵，折射著皎皎月光，折射出一個安寧而美好的未來。
李清照：讀慣了李清照“尋尋覓覓”的婉約，“才下眉頭，卻上心頭”的兒女情長，那么，“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪邁，是不是特別出人意料呢？追本溯源，是那離亂之世，家國之恨，使這位柔腸百轉的女詞人對著滾滾湘江、一彎殘月，把淺唱低吟換成了仰天長嘯。意外嗎？不，這種變化是合乎情理的。意外，是飄蕩在情理玉顏上的一層薄紗，揭開它隱隱約約的掩蓋，情理便露出了最意味深長的微笑。
杜甫：看著你在成都郊外過著悠閑的日子，人們驚詫于你的輕松。你忘記了自己的不得志，卻依然記得黎民百姓的日子。因此，你說“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，心胸何等博大，愛民何等情深！你憂國憂民的情感，你寬廣無邊的胸襟，讓后來人銘記于心。你的佳作，流傳百世?！霸娛ァ敝Q，你當之無愧?！捌D難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！倍鸥κ翘叭搿绷?，憂國憂民、感時傷世，少陵野老的嘆息綿長幽邈、一刻不散?！盎ń邩恰?，他的心被傷了;登樓望遠，他的憂思又在心頭回旋。一個詩人小小的心胸怎容得下這么沉重的嘆息！杜甫若懂得適時而“出”，詩中該會更添灑脫吧！
