時間：2022-07-17 22:06:27
序論：在您撰寫大學生創業創新時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
高校德育與創業教育兩者在目標指向、實施理路以及手段方法上具有高度的耦合性。深挖創業教育的德育意蘊，實現德育與創業教育的深度融合，成為了大學生創業教育的創新發展的向度。當前創業教育過程中，針對大學生創業教育中存在的忽視創業倫理教育、忽略德育價值以及過分關注創業教育的經濟和就業效應等問題，可以在優化大學生創業教育的課程設置、融入專業教育全過程以及調整目標體系等方面著手，實現大學生創業教育德育功能的回歸。
關鍵詞：
大學生創業教育；德育；融合
大學生創業極大地緩解了當前日益緊張的就業形勢。創業教育逐漸成為高校幫助大學生順利走上工作崗位，實現知識與技能向勞動力轉化的重要手段。但事實上，大學生創業教育的意義不止于此。創業教育在培育大學生誠實守信觀念，增強大學生責任擔當意識以及養成大學生敬業奉獻精神等方面有著同樣重要的意義。在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人?！盵1]創業教育蘊含著豐富的德育資源，如何挖掘其德育優勢，服務高校立德樹人根本任務與中心環節，值得每一位教育管理者深思。
一、德育與大學生創業教育具有天然的耦合性
（一）教育目標具有高度契合性
大學生創業教育旨在鼓勵大學生培養自覺的創新意識、健康的職業精神以及高效的實踐能力，能夠敏銳地洞察市場商機和迅捷地整合社會資源，實現自主創業。其中，大學生創新教育所涵蓋的創新意識、職業精神、實踐能力等方面本身就是高校德育的題中應有之義。高校德育以培育大學生社會主義核心價值觀、塑造高尚的精神追求和養成科學的生活方式為己任，以最終實現大學生的自由全面發展作為不懈的追求。
（二）教育效果具有高度互促性
隨著經濟全球化的深入發展，高校德育的實效性受到嚴重沖擊?？陀^地說，當前高校德育工作對大學生的內在需求和主動自覺性關注不夠，忽視了大學生創新精神的培養，難以深化和擴大其教育力和影響力。高校德育遭遇的窘境從根本上說來，主要歸咎于德育過程脫離大學生的個性特點，沒有關注新形勢下的時代特點，未能有效地根據大學生的思想實際展開德育活動。大學生創業教育與德育的“聯姻”能夠有效破解當前德育的尷尬。大學生創業教育要求密切聯系時代需求，重視大學生創新意識的激發培養，關注大學生的社會資源、能力素質等方面的實際，與高校德育時代性、個性化、主體性的要求相吻合。高校德育工作吸納、借力大學生創業教育的特點與優勢，成為了其創新發展的內在訴求。另一方面，高校德育著力培養大學生遵紀守法的法制觀念、誠實守信的職業觀念以及敢為人先的責任觀念，對于大學生創業教育同樣具有重要的促進作用?！皠摌I教育要培養學生在特定的社會經濟條件下嚴守法規、誠實守信，自覺按照社會公德和職業道德的原則與規范，不斷提升創業所需要的道德品質。”[2]高校德育卓有成效地開展，是促使大學生進入市場以后自覺遵守社會主義市場經濟的法律制度和秉承誠實守信的市場原則的巨大推動力。
（三）教育手段具有高度重疊性
大學生創業教育的有序推進主要依靠日常課堂教學、創業模擬實踐、企業一線實習、校園文化活動等手段得以實現。其中，日常性的課堂教學活動是大學生創業教育的最主要手段。高?；蛘咭赃x修課程的形式專門開設創業教育課程，或者將創業教育的理念、知識、要求滲透于專業課程的學習過程之中。課程教學的手段具有系統性、持續性的特點，對于激發大學生創業的意識與熱情具有長效作用。創業模擬實踐、企業一線實習、校園文化活動是大學生創業教育的的重要輔助手段。通過這些輔助手段，大學生有更多的機會近距離觀察了解企業的管理經營過程，為將來的創業實踐活動提供借鑒經驗。高校德育主要也是依靠課堂教學、實踐鍛煉、校園活動等手段來進行，大學生創業教育與德育的手段具有重疊性。這決定了教育過程中不能生硬地將大學生創業教育與德育拆分剝離，而應該積極探索大學生創業教育與德育良性互動的有效路徑。
二、德育視域下大學生創業教育存在的問題考察
（一）課程設置重視知識與技能教育，忽視了創業倫理教育
大學生創業教育歸根結底是面向實踐的教育。大學生創業教育課程設置，重點關注創業實踐中可能需要的專業知識與技能，諸如財務會計學、服務營銷管理、企業人力資源管理等，打牢大學生創業的知識與能力的基礎，這是無可質疑的。與此同時，如何引導大學生在創業實踐中自覺遵守市場規則，在商事行為中做到公平交易、誠實不欺、信守諾言、不浪費資源等也應該是大學生在創業教育的重要內容。但現實中，部分高校關于大學生創業倫理教育的課程卻很少開設或者不開設。大學生創業倫理教育課程成為了可有可無的“點綴”，其重要性得不到確認和凸顯，嚴重制約了大學生關于公平交易、誠實守信等市場倫理重要性的認知。大學生沒有接受過系統的創業倫理教育，就很難樹立起科學正確的創業精神，不能準確認識到企業所應承擔的社會責任，對社會主義市場經濟的道德要求就很難形成深入細致的了解。大學生創業不能自覺主動承擔社會責任，甚至在具體商事行為中違背市場經濟的基本倫理要求，這與大學生創業教育的初衷是背道而馳的。
（二）教育對象面向部分骨干大學生，抑制了創業的德育視野
大學生創業教育是培養大學生的事業心，塑造大學生創新型人格，鼓勵大學生確立敢為人先的首創精神的一種重要手段。大學生創業教育的德育價值在實踐中已經得到了充分的確認和論證。為更大限度發揮大學生創業教育的功能，2010年5月4日，教育部頒發了高校落實創新創業教育的指導性文件，即《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（下稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_指出：“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程?！盵3]但從現實看，許多大學生創業教育所面向的大學生群體與《意見》的方向性指引之間存在偏離。大學生創業教育所面向的對象或是具有良好創業項目的大學生，或是社會資源豐富、能力素質較強的大學生，或是商學專業的大學生，而不針對全體的大學生。大學生創業教育只是重點關注極少數可能真正走上自主創業道路的學生，那么大學生創業教育的德育功能就難以得到全面的彰顯。創業教育的對象太過狹窄，成為了少量大學生精英的“特權教育”，在無形中便抑制了高校德育工作的覆蓋面與滲透力。
（三）教育目標重視經濟與就業效應，忽視創業德育價值
大學生創業教育興起的最直接背景就是大學生就業市場形勢的日益嚴峻。大學生創業教育在拉動國家經濟發展，增加大學生就業崗位，緩解大學生緊張的就業場景具有倍增的效應。但如前所述，大學生創業教育的價值不止于此。大學生創業教育同樣具有豐富的德育意蘊。大學生創業教育的目標是多維度的?！按髮W生創業教育目標從低到高分別為培養具有良好創業素質的社會公民、自我工作崗位的創造者以及新型企業的創辦者?！盵4]不過當前大學生創業教育功利性的傾向比較明顯，完全聚焦于大學生創業教育的經濟與就業效應。高校沒有意識到大學生創業教育在培養具有創新素養公民以及敢于在崗位上創造的工作者的價值，只是聚焦于培養企業的創辦者，致使大學生創業教育誤入歧途。大學生創業教育很多時候只是盲目鼓勵大學生成為類似馬云、李彥宏等人物或者一味推崇大學生成為“學生企業家”，但這與大學生的思想與能力實際是脫節的。大學生創業教育所確立的教育目標脫離實際，不僅導致大學生創業教育表面上“紅紅火火”實際上停滯不前的現象，而且還大大弱化了大學生創業教育的德育價值。
三、德育視域下大學生創業教育的創新路徑尋找
（一）優化創業教育課程結構，補充創業倫理教育內容
大學生創業實踐不僅需要面對復雜的企業管理與經營情境，而且還要處理許多復雜的商業倫理問題。商業倫理知識是大學生創業所必須具備的知識儲備之一。針對大學生創業教育課程中關于創業倫理課程缺失的現象，高校通過調整優化課程結構，補充創業倫理的內容，以增補大學生關于創業倫理的知識與意識。當然，大學生創業倫理教育不是簡單地在創業課程列表中增補幾門創業倫理的課程，讓學生背誦記憶創業倫理的概念理論，而是要促使大學生將創業倫理要求內化為自身的態度體系。其一，創業倫理課程教師可以有意識地吸納校外兼職，建立“專兼結合”的教師隊伍。校內導師具有豐富的創業倫理知識，校外導師對于創業倫理有深刻的實踐體驗，兩者之間的互動合作能夠更好地提升創業倫理課程的教學實效。其二，創業倫理課程教學應該嘗試實現知識教學向情感態度、價值觀教學轉變。創業倫理課程教學應該有別于其他專業課程教學，更加關注大學生的情感態度體驗和價值觀接受。大學生創業倫理課程教學應該摒棄“科學化”“知識化”的教學傾向，以大學生是否內化誠實守信、勇于擔當等觀念作為衡量標準。在課程教學中，教師可以探索案例教學法、情景模擬法、實踐鍛煉法等教學方法，實現知識體系教學向觀念體系教學轉變。通過這些教學方法，讓大學生更加直觀、深入、真切地體會創業倫理的重要性。
（二）融入專業教育的全過程，深化創業教育德育價值
大學生創業教育是新形勢下高校德育工作的重要創新手段。如何有效地發揮大學生創業教育的德育功能，促進大學生的自由全面發展成為了高校人才培養的一項新任務。也是基于此，將大學生創業教育與專業教育結合起來，融入大學生人才培養的全過程的命題被適時提出。大學生創業教育與專業教育實現融合，不是簡單地在專業課程建設中增補幾門大學生創業教育課程，而是“以專業教育為基礎，將創業教育融入人才培養理念”[5]，將創業的知識、理念、技能等融匯于專業教育之中，實現兩者的互促互進。首先，滲透創業教育內容，依托專業課程學習完善創業專業知識結構。教師在開展專業教育時，應當轉變只是關注專業知識灌輸的做法，將創業的理念融入其中。不同專業依托專業課程學習來完善大學生創業專業知識結構的思路應當有所區分。經濟學、管理學等專業可以重點完善大學生創業所需要的營銷、財務、管理等方面的知識結構；法學等專業可以引導大學生更加全面地了解創業方面的法律法規，熟悉大學生創業的政策優惠；政治學等專業可以引導大學生討論國家政策與創業之間的關系?！霸诒３忠延袑I課程體系的前提下，通過適當地在專業課程教學內容中增加創業元素，能夠起到整體優化專業培養方案和課程體系結構的作用?！盵6]其次，貫穿創業倫理觀念教育，完善大學生的創業倫理素質結構。教師不僅可以在專業課程教學中培養大學生的創業意識與創業技能，而且還應該在專業課程學習中建構起大學生科學正確的創業倫理觀念。在全國高校思想政治工作會議上強調，要激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者，創業倫理觀念教育就是其中的實現方式。無論是什么課程的學習，教師都應該將創新意識、社會責任感、誠實守信觀念等滲透其中，實現專業教育、大學生創業教育、高校德育工作“多贏”的局面。
（三）完善創業教育目標體系，回歸人才培養的本質目標
在教育過程中，高?；蛘哒源髮W生是否創辦企業實體作為創業教育實效單一的評判標準。大學生創業教育功利性傾向過分明顯，只是關注經濟效益與就業效益，擠壓了大學生創業教育的德育價值。大學生創業教育歸根結底是服務于大學生綜合素質的全面發展，成功創辦企業只是大學生創業教育的目標之一。要促使大學生創業教育回歸其育人的本質，就要重新審視其目標定位，剔除其中過分功利性的做法，為大學生創業教育德育功能的實現搭建平臺與機制。一方面，將大學生創業教育目標由低到高進行層次區分，清晰突顯其德育價值。大學生創業教育的目標從低到高可以設置為培養誠實守信的現代公民、創新意識強烈的工作者以及善于捕捉商機的企業創造者。從大學生創業教育的目標體系中可以得知，大學生創業教育不僅在于培養企業創辦者，也在于培養誠實守信、創新意識強烈的社會公民。目標的細化明確有助于各界轉變大學生創業教育的思想認識，更加清楚地認知大學生創業教育的德育價值，而不是盲目地將大學生創業教育與創辦企業劃上等號。另一方面，針對大學生不同的教育目標，因材施教地展開教育過程。既然大學生創業教育的目標層次有高低之分，那么個性特點不同、實際需要不同的大學生所接受的創業教育就應該不同。教師在開設創業教育課程時候，就可以開設教學目標有所區別的課程供不同需求的大學生選擇，形成整體服務于高校育人大局但具體目標又有所區分的課程群。另外，大學生創業教育的實踐活動設計、校園文化活動組織等都應該密切聯系不同專業、不同個性、不同需求的實際情況，使得大學生創業教育更具針對性與實效性。大學生創業教育蘊含著豐富的德育資源，但是如何有序地建立長效機制，有力地推進大學生創業教育與高校德育工作的融合，有效地彰顯大學生創業教育的德育功能卻是一項系統長期的工程。高校在推進大學生創業教育時，糾偏錯誤的思想認識，自覺地用德育的視角，關照大學生創業教育的創新發展，已日益成為大學生人才培養中很關鍵的一個環節。
參考文獻：
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通過數據分析我們得出：
創業是大部分大學生畢業潛在的就業路徑。近七成的學生萌生過創業的想法，兩成多嘗試過創業。兩成多當中失敗的人數占68%。
在嚴峻的就業形勢下，大學生將創業視為一種出路。大多數學生在資金的缺乏、學校教育的缺失、個人能力的不及等多因素的影響下未能付諸實際行動。而有過創業經歷并堅持到最后的學生只有不到三成。造成終止創業行為主要原因有：資金斷鏈、競爭壓力大、思想準備不足、先前實踐經驗缺乏等。如果將創業作為一種就業方向，將會解決相當數量畢業生就業的問題。
創業方向與就讀專業不相關。超過百分之五十的學生認為所學專業與創業行為關系不大。近百分之五十的學生愿意在自己感興趣的領域進行創業嘗試。
學生大多對創業持開放態度，認為在讀專業不會影響創業行為的產生。這也使部分學生忽視了創業準備的過程。而近一半的學生愿意在在自己感興趣的方向嘗試創業，這是一個很好的現象?；谂d趣出發的事情總會較不感興趣的事情堅持的長久，這更會直接影響到大學生進行自主創業行為。
學生活動經驗有助于創業行為的展開。在已經創業的人群中，81%的人在校期間負責或參與過各種形式的大學社團活動。44%的人負責過學生工作，而進行社會兼職和與參與相關實踐的人數占到了89%。
無論是何種形式的活動經驗都有助于創業成功人群數目的增長。分析得出，社會經驗及工作經驗會有利于創業行為的發生，并會在創業行為的過程中起到十分積極的影響。
對創業的扶植政策不了解。超過八成的學生不知道這類政策的存在，極少數學生能夠清晰的說出自己所知道的部分。
通過研究，國家相關政策的出臺在宣傳度力度上有所欠缺。這與學校教育有一定的聯系，校方對創業的重視程度不夠導致了宣傳的不到位。
渴望資金的支持。84%的學生希望在創業的啟動資金方面得到幫助。
可見創業者成功創業面臨的首要問題還是資金的有無。部分學生有想法、有能力卻得不到資金的支持，導致了想法的流產。資金問題的解決途徑還需要以政府為主導，政府進行來大力的開展、大范圍的宣傳，才能起到以創業帶動就業的效果。
課題組對34個創業成功案例進行了深度追訪。發現在創業過程中，知識層面的成都可以左右創業行為發展的方向。
知識層面的需求。31個創業者談論到知識層面的創業需求，有財務、管理、法律等方面。
在創業的過程中，創業者知識能力不濟會對創業結果造成十分大的影響。部分學生對于創業的實體管理一直處于摸索與調試階段，對于資金流的管理又像在摸著石頭過河，對于合作協議與合同的簽訂也是漏洞百出，主要的根源在于在創業前期沒有對這些方面的知識進行學習研究。
個人能力的要求。34個創業者普遍認為創業需要的能力主要有：領導能力、全面的思考能力、社交能力、創新能力。
創業的發起者往往會成為創業團隊的領導者。創業者清晰的認識到創業對領導能力的要求十分高，要求創業者具有：思維、社交等各方面綜合的能力。因此，創業者必須要全方面完善自己的能力。創業者可以不是團隊內每個領域最有能力的人，但必須是最全面的把控者。
良好的溝通能力。20個創業者認為經營活動中與成員的溝通的有利因素有：全面的人格、公私分明、大局觀等。
創業者的思想要貫徹在整個團隊之中，因此，良好的表達能力與溝通能力是創業者必須具備的，他一言一行都會影響到整個團隊的運作。
優良的禮儀。27個創業者重視開展外部事務時所需要的基本禮儀。
創業者談及，很多情況下，禮儀的好壞決定著交流是否能往下發展。有的創業者甚至將禮儀培訓作為了團隊的必要的學習課程，要求每一個成員要以良好的精神面貌與規范的禮儀去應對一切活動。
創業者綜合素質欠佳。創業者的綜合素質是否全面，將會直接影響到創業的大局。
理論知識學習不夠全面。成功的創業者需要具備全面的知識結構與較高的綜合能力。創業者往往不只是依賴自身的某一項技術水平為生，而是要與社會全方位的接觸。全面的理論知識學習的重要性不亞于創業者的特殊能力的市場要求。
對創業的困難準備不足。創業者在創業之后往往由于對于創業前的準備工作重視程度不夠，造成了準備的不充分。一定程度上說明了高校學生過于自信，過分相信自己。創業是艱苦的，更是困難重重的。因此，在開始創業之前一定要對情況進行評估與全面、細致的準備。
社會經驗積不足。訪談者都談到了工作經驗的缺乏。凸顯了學生在校期間的社會實踐問題。有些學校組織了實習工作，將學生轟出校園，卻不檢驗實踐的效果。學生則是持應付的態度開始實習工作。雙方都存在問題。
“大眾創業萬眾創新”的提出為大學生創業創新帶來了機遇和挑戰。面對著激烈的就業競爭環境，大學生應該發散思維，勇于挑戰，尋求自主發展的道路，讓人生有更多的選擇和可能。雙創驅動下，大學生創新創業公共政策的推出和實現，體現了社會、國家對于大學生就業創業的支持，體現了公共服務環境下，對于人才資源的優化配置。本文對雙創驅動下大學生創業創新公共政策進行分析，為大學生創新創業發展帶來更多的支持。
關鍵詞：
雙創驅動；大學生；創新創業；公共政策
2014年，在夏季達沃斯論壇上“大眾創業萬眾創新”的號召，強調在市場經濟環境下應取消妨礙人才自由流動、自由組合的戶籍、學歷等限制。在這一重要號召下，青年人有更多的機會去創新創業，尋求發展。在雙創政策下，政府應為大學生發展提供更多的創業輔助，讓創新思維得到充分的發揮和指導，讓青年人從創業到守業，保持挑戰困難、實現價值的激情和決心。在公共服務環境，大學生創新創業具有無限的可能性，有公共政策的引導，大學生的創新創業實踐基礎和底蘊將會更加牢靠。
一、大學生創新創業公共政策方向
（一）促進人才的自由流動
大學生創新創業充分體現了人才資源的合理流動，但是由于受到戶籍、學歷等限制，大學生創新創業失去了很多的機會。在高校學習階段，大學生有創新創業的想法，學校和社會都應該予以充分的支持，不僅僅要給予學業上的支持，讓有好的創業項目的學生能夠保證創業時間，在創業穩定期之后回學校繼續完成學業，還要給予學校范圍內就業創業教育支持，幫助學生出謀劃策，進行創業指導，讓學生能夠少走彎路。大學生創新創業公共政策的實施在學生的學籍、戶籍問題上予以開放性的環境。在學校范圍內，學校采取了保留學籍支持學生創業的策略，鼓勵學生創業。對于創新創業的學生，削弱了戶籍限制的影響，對于有創新項目和創業素質能力的學生，政府應大力支持，給予大學生公共政策的全面保障，讓大學生創業沒有后顧之憂，保持對創業的堅持。通過創業對大學生就業提供更多的可能，鼓勵大學生尋求自由的發展，到更多的地方去闖蕩，增長見識，克服各種挑戰。
（二）加強社會創業創新扶持和引導
大學生創新創業公共政策支持力度較大，對于大學生創新創業扶持主要體現在資金支持、場地支持、創業專業理論教育培訓支持、執照辦理等方面。大學生創新創業缺乏經驗，政府在創業培訓上要予以大學生最大程度的幫助，以創業心理、創業項目的計劃到實施進行全面指導，幫助大學生形成整體思維方式，為創新創業的實現打好基礎。不僅如此，政府應該重視對大學生創業就業的職業扶持，以具有成功經驗的企業人員加強對學生的指導和幫助，讓大學生增長見識，積累經驗。在資金支持上，根據大學生創新創業項目的評估，進行資金貸款上的支持，依據學生創新創業項目的市場前景提供相應的貸款數額，以免息或者少息的方式讓大學生在創業資金投入上有保障。在場地支持方面，政府可以為大學生創新創業提供孵化基地，實行減免場地收費，并且為大學生租賃創業場地進行補貼。在大學生辦理營業執照等相關證件的時候，工商注冊開設綠色通道，優化業務便利流程。同時，為大學生創業提供法律咨詢和援助，為大學生創新創業提供較為全面的保障、支持和引導，以持續性的關注和支持給予大學生創業創新最大的支持，從而提高大學生創新創業的成功率。
（三）建立高校人才培養體系
大學生具有較為活躍的思維方式，在接受專業的學校教育后，大學生創新創業想法逐漸趨近于成熟，在高校范圍內，大學生創新創業應該得到學校支持。大學生創新創業公共政策支持中，高校人才培養體系必不可少，通過高校創新創業教育與實現的深度融合，形成高校人才的培養體系。以專業的創業創新教師進行一對一的指導，針對大學生創業創新項目內容進行分析，對其市場前景、項目的可行性進行評估。以大學生的創新創業項目準備、實施、跟進等各個階段內容進行詳細分析，讓大學生能夠明確創業所需要做出的努力和準備，在學校階段就能夠為創業打下基礎。高校要重視對創業創新人才的創業心理的教育引導，提升大學生的抗壓能力，培養大學生較強的心理素質，從而從容地應對創業道路上的各種挑戰。通過高校人才培養體系的支持，更好地適應大學生創業創新的公共政策。
二、大學生創新創業公共政策現實影響
（一）增強市場經濟的活性，豐富產業成分
大學生創新創業公共政策的實現能夠為市場經濟帶來更多的產業內容。在激烈的競爭環境下，創新是發展的動力，具有創新性的產業內容能夠極大地活躍市場經濟的氛圍，通過產業創新的帶動性，能夠為社會建設積累更多的社會財富。大學生創新創業公共政策重視激發大學生的主動性和積極性，通過政策上的引導和支持，能夠讓產業發展獲得穩定的可持續的進步。大學生創業行為不僅僅是學生的個人行為，更是關系到社會市場發展變化的實踐行為，充分體現了大學生從個人價值到社會價值的實現過程。在社會公共政策的充分支持下，社會公共管理的渠道和視野也得到擴展，市場經濟產業活力被帶動起來，更有助于我國經濟建設的長遠發展。
（二）增強政府的社會公信力，創造就業崗位
大學生創新創業公共政策的實現能夠提升政府的社會公信力，以政府的行動力和執行力來提升公共政策現實影響力，讓大學生群體享受到公共政策所帶來的福利。大學生創新創業能夠緩解大學生的就業壓力，開拓大學生的就業視角，以創新創業實現自我價值的同時，能夠為社會創造更多的就業崗位。大學生創新創業公共政策的實施需要有政府的引導，以政府的敏銳視角和整體統籌為大學生創業保駕護航。公共政策的實施過程是對于政府工作能力的提升表現，是完善政府職能的重要體現。青年群體是推動社會建設和社會發展的主要支撐力量，通過政府支持能夠將大學生力量凝聚起來，讓大學生支持政府的行為，對于國家的政策方針積極地響應，從而提升政府的社會公信力，營造更為和諧的社會氛圍，為社會主義現代化建設培養和凝聚更多優秀的創新創業人才。
（三）提升青年群體的社會責任，維護社會穩定
大學生創新創業公共政策的實現能夠激發大學生的創造力，提升大學生創業創新的決心和勇氣，將大學生自身的發展和社會的進步緊密地聯系在一起。大學生創新創業是其社會責任感的具體呈現，大學生是青年群體的代表，只有深入到市場環境中，以市場需求、消費需求等綜合性考慮，實現具有創造性的實踐拓展，才能夠對于社會的發展發揮大的推動性作用。通過公共政策的實施能夠將青年群體的社會責任感充分地激發出來，公共政策的實現讓青年人感受到社會給予自身發展帶來的支持和機會，青年人在創新創業的同時，社會責任感也充分地提升，對于社會的穩定和和諧發展有重要的現實影響。
三、結論
總之，雙創驅動下大學生創新創業有更多的機會，公共政策的實現更為大學生創新創業提供了極大的支持。從公共管理視角來看，公共政策從制定到執行，始終是圍繞大學生創業創新的實際需求，貫穿于大學生創業創新的整體過程，充分地發揮著公共政策的現實影響力。由此可見，公共政策和大學生創新創業之間是相互促進和緊密聯系的關系，在二者的相互作用下，大學生的創新創業發展之路將會走得更加順暢和長遠。
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在社會嚴峻的就業形勢下，大學生自主創業無疑是一種可行性的選擇。但是，大學生創業資金的籌集是一大難題。總體來說，社會的融資環境并不完善，大學生融資難度不小。筆者結合當前大學生創業融資模式現狀以及相應的問題，提出了幾點創新建議和研究。
關鍵詞：
創業融資模式；現狀；創新研究
一、大學生創業融資模式現狀
近年來，國家政府接連頒布一系列政策，來鼓勵支持大學生創業。但是由于大學生自身社會經驗的不足，加上沒有足夠資金的支撐，使得大學生創業程度有一定的局限性。通常來說，現階段大學生的創業融資模式比較單一，主要資金大多來源于父母和部分銀行信貸資金以及風險投資等?？傮w可分為以下幾種模式：
1.政府財政專項資金。
目前，國家正式批準設立中小企業創業基金。為了鼓勵大學生創業，規定要對符合一定條件的投資項目給予無償資助。其中規定，無償資助的金額一般不超過100萬元。同時，中央銀行向各地方銀行發出通知，要求對有需要的創業大學生提供小額貸款，款額一般在兩萬元，期限為兩年。再者，各地方政府根據自身財政情況，將部分資金專門用于大學生創業基金的籌集，以此來鼓勵大學生的自主創業，培養新一代的科技人才。
2.商業性融資渠道。
銀行貸款是目前大學生融資的一個重要渠道。只要大學生能夠提供符合條件的質押物或擔保人等即可申請一定量的銀行貸款，滿足大學生在創業初期對小額流動資金的需求。其次，民間借貸也是較普遍的一種模式，大學生主要從一些小額投資公司獲取短期資金，雖然利率較高，但手續方便，也深受大學生的喜愛。
二、大學生創業融資存在問題
1.國家政策法規沒有落實到位。
雖然國家大力鼓勵支持大學生的自主創業，但由于相關部門的執行力和經驗不足，國家頒布的某些政策法規往往會遇到一系列難題。對于具體事項的操作，法規上并沒有明確的規定。如沒有一個確定的范圍規定多少金額的項目可以發放投資以及投資周期等等。
2.投資體制不發達。
近些年來，我國的投資事業已經有較深入的發展，但在規模和推行程度上來講，與發達國家的風險投資行業還有實質上的差距。屬于我國自主的風險投資公司較少，大多以中外合資或者外資機構為主，影響了我國自主投資模式的成熟度，制約了大學生創業融資的發展。
3.大學生自身問題。
融資模式是外在的問題，而大學生的自身水平是內在的原因。近年來，大學生的自主創新能力較以往有所下降。部分學生在家庭觀念的影響下，個性大都獨立，常常自以為是，剛愎自用。同時，對于未深入接觸社會的大學生來說，經驗的缺乏也是致命的因素。他們沒有養成市場調研的嚴謹習慣，卻進行盲目理想的選擇判斷，這些自身素質上的不足，也是降低融資青睞的重要因素。
三、融資模式創新建議
1.擴展親情融資。
顧名思義，親情融資即是由親戚或好友出資的融資模式。一般來說，大學生能夠較快地通過這種方式籌集基金，并且因其金額不高，投資風險較小，大學生的籌資成本也不高。但值得注意的是，這種模式下的融資，對被投資者的心理壓力有比較高的要求。由此，親情融資雖然方便簡單，但是也要投資者很好地把握整體風險。
2.弘揚建設高校創業基金。
高校是大學生創業發展的基礎落腳點，也是大學生最有利的支持者，同時對大學生創業信心起到一定的鞏固作用。目前來看，應要求鼓勵更多的高校設立在校創業基金，以此來吸引更多的學生進行投資創業。高校也應專門設置相應的管理部門對大學生基金的走向負責。另一方面，高校憑借其獨有的校友資源，對經費的開支也有較大的支持。對于大學生來說，得到學校的創業基金資助也比較方便有利，對初出茅廬的大學生來說，有著重要的鼓勵和支撐作用。
3.呼吁傳導“天使基金”
天使基金投資是由社會投資人員或者非正式的投資機構對于還未發展的小型項目進行的前期投資。這樣看來，也是大學生創新融資模式不可或缺的一種。因為天使投資的操作程序相對簡單，而其對于被投資人的門檻要求也比較低。我們知道，許多自主創業的大學生在創業初期經常會遇到資金匱乏的難題。這就需要呼吁更多的民間投資者給予他們更多的自信和信心，充分相信被投資者的能力。久而久之，在這種融資模式的大量推廣下，大學生創業才會注入更多新鮮的血液。
4.合理倡導“合伙融資”。
“合伙融資”是本著“同甘共苦”的原則，直接吸收社會個人投資者或者某些私營企業的一種融資模式。這種融資模式的發展，有利于對現有資源的充分合理利用，同時可以對提高企業的知名度有不俗的效應?！昂匣锶谫Y”模式的成熟，對于推動大學生合作經營理念的發展也有一定作用，鞏固彼此的合作融資基礎。合伙人要控制好風險與收益，把握好投資的額度。保證合伙人之間的和諧團結，是這種模式大力倡導的基礎。
5.完善小額貸款的擔保體系。
小額貸款制度在實際應用中的一個現實問題就是擔保物或者擔保人的問題。對此應該擴大小額貸款擔保物的接受范圍，使更多大學生能符合條件。還可以采用新的擔保物的方式。
6.貫徹落實政府的創業基金政策。
國家及地方政府應設立專門的管理機構，對分配的創業基金走向有清楚的把握。同時要呼吁更多的投資機構，參與到大學生創業基金的融資籌備中來。將政府弘揚的創業基金政策落實到位，是社會每個投資者及團體的義務要求。目前，大學生創業基金的規模不是很大，范圍廣度也遠不能滿足實際需求。只有政府層面上的操作落實到位，大學生的創業基金政策的完善才會有實質性進展。結語大學生自主創業在社會上的地位日益重要，有利于推動社會和諧穩定的發展。社會各界應加強對大學生自主創業投資的引導，倡導使用更科學完善的融資方式，這樣才能發揮自主創業對國家的真正作用。
參考文獻：
[1]林華.大學生創業成敗幾何[J].中國社會導刊，2013（6）.
一、學校和社會緊密聯系，創造有利于大學生創業的環境機制
1.鼓勵學生正確認識創業創新。創業教育并非鼓勵大學生在校期間就去創業或者畢業以后馬上去自主創業，而是對所有學生都應該進行的一種創業精神、創新文化、創業基本知識的教育，以及對有創業創新意向和準備創業的學生的創業技能的訓練。因此，大學生無論畢業后就業還是自主創業都需要接受創業創新教育，具備創業創新素質。
2.轉變高校教育理念。要盡快轉變傳統教育理念，深化改革高校人才培養模式，從就業教育轉向創業創新教育，樹立起既要注重就業更要注重創業創新，自主創業不僅是大學生就業的重要途徑、更是大學生成才重要模式的新觀念。
二、進一步改革學校的教育理念，鼓勵創新型應用人才
1.在教學體系上全面保障人才培養。制定有針對性的、融教學管理系統、教學監控系統和教學評估系統為一體的教學質量保障體系。增加大學生社會實踐、實習，并考慮納入基本學分。推進彈性的學習制度，完善主輔修、雙專業、雙學位制；擴大學生的選課權，適當改革招生制度，人才的評價機制將由知識化走向能力化，探索建立過程性的學生能力評價方式。
2.加強建立可以培養學生團隊合作精神和實踐能力的課程。課程體系的改革是創業創新人才培養模式改革的主要落腳點。在課程設置上，對課程體系進行整體優化、整合，突出素質教育和創業創新能力的培養，使學生具有寬厚的人文素質和科學素養，較強的創業創新意識，以及創造性地運用所得知識解決各種問題的能力。將創業創新課程融入到各科課程教育過程中，本著加強基礎、拓寬口徑、保持特色、注重實踐、注重能力的原則。
3.調整專業結構。專業結構調整是創業創新人才培養的基本前提。在專業設置中，我們應加大調整力度，努力形成學校人才培養工作和經濟發展的良性互動機制。調整設置專業，優化專業結構。將圍繞高效生態農業、先進制造業和現代服務業發展及三大產業帶建設，打造特色產業人才培育基地。壓縮社會需求小、就業差的專業。在專業結構調整中，要加大對傳統專業的改造，加強專業的適應性。要建設一批有影響、水平高、有特色、起示范作用的品牌專業。
三、大力調整整個教育體系，科學推進創業創新理念。
1.在師資培訓、引進和結構調整上下功夫。創業創新教育離不開高素質的師資隊伍，要把選拔與培養創業創新教育的優質師資提到重要日程上來。一方面以經管類院系為依托，加強對創業創新骨干教師的專業培訓，同時推動現職教師到創業一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創業創新實踐。另一方面，可以聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家到學校擔任兼職教師，或兼職從事創業創新方面的研究工作，著重培養本土化創業創新教育師資隊伍，加快形成一支高水平的創業創新教育師資隊伍。
2.努力拓寬大學生創業創新實踐服務平臺。繼續組織好各種創業計劃大賽，支持學生開辦創業工作室等，高校應重點建立兩大創業創新實踐平臺。
四、實施全社會配套服務機制，從制度上保證學生創業創新的推進
1.高校和政府雙管齊下，組織開展創業創新培訓。大學生創業創新教育，尤其是大學生創業創新前的培訓和輔導，應由政府與高校共同組織實施。
2.由政府撥款、高校扶持，企業提供平臺，個人提供理念，設立大學生創業創新投資引導基金?；鸩粌H僅是為學生提供經費，還要用各種政策保障其能夠有效使用經費，提高創業成功率，并早日回饋社會。
3.建立大學生創業創新孵化基地。目前國內許多高校都已經利用自身優勢和已有資源，開辟了專門的場地或是社團機構供學生創業。
五、加強國際和省級交流，學習先進理念并努力貫徹實踐
1.高校行政管理人員對于國外教育理念的學習。西方許多國家的發展模式已經完成了從勞動密集型到技術密集性的轉變，在這一過程中，創新人才起了至關重要的作用。各高校應加強對國外培養創新人才的先進理念的學習，結合自身實際，努力改善自身原有機制的不足。
大學生創業能力具有明顯的群體特征。它是指在校大學生和大學畢業生群體在進行創業實踐活動過程中，將自己或他人的創意或點子轉化成產品所應具備的整體能力（關鍵技能、心理條件和隱性知識），主要包括機會識別能力、自主學習能力、領導決策能力、管理溝通能力、組織協調能力、挫折承受能力。機會識別能力對于創業者選擇是否創業非常重要。機會識別能力中的機會，在這里特指創新機會，包括發現機會、辨別機會、選擇機會三個方面。大學生創業者是否具有良好的機會識別能力，關系到能否將創新機會轉化為豐厚利潤，這是大學生創業能力的第一構成要素。自主學習能力是大學生創業者創業能力的核心要素。創業知識的深度和廣度決定了創業實踐能夠達到的高度。無論創業前的準備還是企業管理與經營，都要求創業者具備良好的創業知識體系和一定深度和廣度的自然科學知識和社會知識作支撐。領導決策能力有利于塑造并加強組織凝聚能力，把握企業發展方向，維持組織內部穩定和組織外部發展；良好的管理溝通能力則能夠恰當地處理人際關系，有效地解決公眾危機事件，也能與合作伙伴保持融洽的關系，能夠最大程度地爭取政府、媒體和其他組織的支持與合作。組織協調能力是支撐創業者創業成功的重要因素，良好的組織協調能力能夠獲得組織內外他人和社會的支持，對創業成功有重要的促進作用。創業是存在風險的，創業風險有技術風險、市場風險、政治風險、管理風險、生產風險和經濟風險等。因此，挫折承受能力強弱直接影響創業者的創業狀態。
二、中醫藥院校大學生創業教育現狀
醫療衛生改革使得各大醫院、醫療單位的自增加，這些機構或單位對人才質量的要求明顯提高，而中醫類畢業生對就業普遍存在較高的期望值，這使得中醫院校畢業生承受著高于其他綜合類高校的就業壓力。針對這一現狀，近年來，我國各大醫學院校紛紛啟動創業教育。然而，由于中醫類專業是一門專業性較強的學科，有調查顯示，醫學生作為大學生的一個特殊群體，學習任務較重、學業周期長、創業意向普遍較低。因此，中醫藥院校的創業教育普遍存在培養目標較狹窄、內容較專一、創業教育缺乏體系性等一系列問題，具體表現在以下幾個方面。一是就創業教育的主體而言，中醫藥院校學生創業意識淡薄、創業熱情不高。一方面，大多數醫學生課業負擔重，且受傳統思維模式的影響，中醫藥院校醫學生創新思維較為薄弱，這對創業意識的形成是不利的。多數醫學生及其家長都秉持著傳統的就業觀念，認為“醫生”是“鐵飯碗”，希望畢業后能到醫院工作，追求工作和收入的穩定，甚至認為放棄醫生的職業是“不務正業”。小部分人只是在就業無法實現時，被動地考慮選擇創業。另一方面，中醫藥院校較強的專業性也在一定程度上限制了醫學生就業觀念的轉變。相比于其他專業的學生，醫學生甘愿放棄五年、七年甚至更長時間的醫學教育轉向不熟悉領域創業的學生很少，這也從另外一個角度詮釋了醫學生就業所面臨的風險較大。在經歷了漫長而又艱難的求學過程后，絕大部分人都會選擇醫療事業單位里相對穩定的體制保障，同時也渴望在救死扶傷中體現醫生的價值感和使命感。二是創業教育形式單一，缺乏系統性。雖然有些中醫藥院?，F在非常重視大學生的創業，開設了大學生創業的課程，但中醫藥院校的大學生創業意識教育往往是形式大于內容。
醫學院校的創業教育主要有組織講課、講座、相關活動、創業實踐等，采取的形式大多是開設創業課程和講座、沙龍，舉辦創業設計大賽等，創業教育開展得不夠深入，對課程設置、教學內容、方式及考核標準等還沒有統一的要求，缺乏系統科學的創業理念教育和知識體系；大部分創業課程為選修課，且醫學生選擇創業的人數極少，開展創業教育的積極性不高；此外，大學生創業沒有建立完善的創業教育組織機構和形成規范化的教育體制。授課教師大多來源于非專業創業老師，缺乏創業教育的資質，系統培訓機制尚未建立，因此大學生創業教育課程效果往往大打折扣，創業教育得到真正落實到位的情況并不多。在“創業熱”的背景下，許多中醫藥院校僅限于開設創業課程，沒有對大學生創業進行后續的指導，導致有些醫學生的創業計劃“虎頭蛇尾”，甚至“胎死腹中”，這顯然不利于創業的持續性發展。三是中醫藥院校的創業教育缺乏良好的社會氛圍。雖然大學生“創業熱”“創業教育熱”等活動在全國高校范圍內如火如荼地進行，然而，中醫藥院校的創業教育還受到諸多因素的限制。首先，從政策層面看，雖然國家明確支持民營資本進入醫療衛生領域，為醫學生創業創造了良好的外部環境，然而政府引導中醫類醫學生創業教育力度仍然不夠。受傳統醫學教育觀念的影響，社會各界普遍對醫學生的創業教育認識有限，現階段仍未形成全社會重視創業教育的環境。其次，通過調研發現，當今大學生創業心理普遍較為理想化，缺乏創業知識及風險認識，大部分創業大學生迫切希望得到社會各界關于創業資金、經驗以及政策上的扶持，然而醫療服務行業的特殊性和執業資格的限制使得醫學生的創業更加艱難。雖然醫學院校一般都有豐富的附屬醫院資源用于學生的見實習任務，但很少有創業方面的實踐基地。醫學生的創業教育僅局限在學校內，與醫療部門、藥企聯系不夠，缺少創業成功典型經驗的實踐指導，使得創業教育缺乏真實性和實踐性，這些只能讓缺乏社會經驗和風險應對能力的大學生們望而卻步。
三、相關對策及建議
加強中醫藥院校大學生創業教育，提升醫學生創業能力，既是緩解醫學生就業壓力的需要，又有利于全面提升我國醫學院校的綜合實力，增強學校核心競爭力和可持續發展后勁。因此，中醫藥院校的大學生創業教育要根據專業特點，有的放矢地進行創業教育，提高創業教育的實效性。
1.以提高中醫類學生的創業能力為核心，完善創業教育培養目標。
上文提到的創業能力包括機會識別能力、自主學習能力、領導決策能力、管理溝通能力、組織協調能力、挫折承受能力六個方面。為了轉變大部分醫學生的“被動型”就業觀念，提高中醫類醫學生創業能力，應該注重以下兩點：一是在注重培養醫學生適應性能力的同時，加強對其主動性能力的培養，即開展以組織管理能力、創新能力和決策能力的培養為目標的系列活動，使學生得到全面發展。二是以培養醫學生創業意識為契機，轉變醫學生的就業觀念?？v觀全球醫學的發展趨勢和疾病譜的變化，醫源性、藥源性、心身疾病以及老齡性疾病在全球范圍內成為主要課題，人們對于預防保健需求日益增長，隨著醫學模式和人們健康觀念的轉變，傳統的中醫藥有著較好的發展前景。中醫藥院校要營造一個開放寬松、有利于學生個性充分發展的育人環境和創業環境，如舉辦各類創業計劃和設計大賽，激勵學生進行創業訓練，或是邀請創業成功的醫學生來學校進行講座，引導各個專業的醫學生利用不同專業優勢，熟悉相關政策，拓展創業思路，加強創業意識和能力的培養，從而進一步激發大學生的創業熱情。三是進行分層次、差異化培養模式。針對全校學生，可通過講座、論壇、創業設計大賽等形式，鼓勵醫學生將專業知識與創業設計有機結合，開展基礎性創業教育，增強學生的創業意識，發掘學生的潛能。對有創業意識但創業能力水平較低的學生要注重創業能力和技能培訓；對有創業意識和創業能力的學生要注重專業性創業方面的培訓，配備創業導師對其進行跟蹤指導。
2.通識性與專業性有機結合，完善中醫藥院校創業教育課程內容。
創業教育目標就是為了提高大學生創業能力，而創業教育課程則是落實創業教育目標的主要路徑。教師要認識到現代社會突飛猛進，科學技術日新月異，人才培養目標應從醫學專門人才向有醫學背景的復合型人才方向轉變，加強學生的通識教育，課程設計要涉及到創業意識培養、經濟學、機會識別、銀行貸款、企業管理、工商、風險控制等內容，指導學生了解與創業有關的國家政策法。作為醫學院校的學生還應了解衛生主管部門的相關政策和規定，以此來擴大學生知識視野，培養學生的市場敏感度。同時，醫學院校創業教育一定要立足專業優勢，積極整合資源，建設具有醫學特色的創業教育。比如，中醫藥院校有知識豐富的專家教授，大學生可以依托此技術團隊進行創業，來提升創業項目的技術含量；中醫美容康復專業的學生可以依托所學專業開辦諸如中醫美容與保健養生所，或是開展相關專業資質培訓業務等。
3.發揮醫學生創業實踐基地作用，促進創新成果向產品轉化。
創業活動是操作性很強的實踐活動，能增強學生創新創業意識，鍛煉和提高學生創業能力。醫學院校由于其學科本身固有的特點，相比于其他專業學生的創業，中醫類醫學生創業應加強校企合作，并發揮醫學院校附屬醫院等醫療機構資源優勢，積極為創業的學生提供資金、廠房和設施支持，確保學生創業實踐場所。通過創業主題實踐、建立企業實習崗等針對性舉措，使廣大醫學生在學習交流和實踐中轉變就業觀念，培養創業意識、提高創業能力。另外，中醫藥院校醫學生創業不能僅僅局限于中醫藥類相關行業，也可與其他專業合作，建立大學生科研合作訓練基地，創建合作團隊，提高醫學生學習興趣和創新熱情，提高團隊合作的能力。
四、結語
關鍵詞：大學生創業；創新能力；培育途徑；探索
近幾年大學生的數量逐漸增多，大學生就業問題變得異常的艱難，很多大學生在畢業之后，基本就面臨失業的狀態，面對這樣的狀況，提升大學生的創新能力是十分必要的，能夠幫助大學生尋找新的就業的途徑。提高學生的創新能力對大學生來講，也是一種提升個人能力的手段，也是未來高校教育的發展趨勢。
一、創新能力的含義
從字面的意思理解，創新能力是指通過對現有的手段、知識、技能和方法的綜合分析，提出新的方法和觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志。隨著時代的發展，創新精神已經得到了大家的肯定和認可。創新精神是勇于拋棄舊的思想理念，摒棄傳統經驗中的不足，以全新的思想意識，開拓新的知識領域，促進思想的開放，靈活的運用先進的意識去解決問題，促進社會的發展和進步，是一種比較先進的思想意識[1]。
二、我國高校大學生創新能力的現狀
在研究調查中我們不難發現，很多學生在進入大學之后，就會變得十分的懶散，自我的控制能力十分差，經常是上課遲到，不按時完成教師的任務，學習不積極主動，把更多的時間浪費在了吃喝玩樂上，荒廢了大學的時光。直到畢業之后，在就業的過程中才意識到優勝劣汰的殘酷市場機制。而且大學生在入校之后通常缺乏正確的引導，對大學的學習方法不熟悉，經常是按照原有的手段進行學習，還是把成績看的比較重，只專注拿學分，忽視了對自己其他能力的培養，在學習的過程中缺乏思維的靈活性，判斷能力和動手能力都十分弱[2]。大學生在學習的過程中，僅僅限制在本專業的學習，沒有對學科進行整體的構建，對未來的發展趨勢也沒有明確的規劃，沒有遠大的見識。學生的眼界就看到了自己所學的專業，對于其他相關的專業沒有進行擴展，因此，知識面十分的受限，影響了學生的創新能力的培養創新型的人才不僅是要對自己的專業有所了解，對跨領域的行業也要進行了解，這樣在今后的工作中才能相互聯系，進行知識的融會貫通，促進能力的全面發展。但某些學生由于心理上的失衡，缺乏學習的積極性，在學習的過程中沒有確立明確的目標，缺乏創新的精神和先進的思想意識，影響了今后的發展方向[3]。
三、現行高校教育缺陷分析
當代學生受到應試教育的影響十分的嚴重，無論是教師還是學生都把成績看的十分的重要，從進入學校的第一天起，教師給學生灌輸的影響就是只有成績好，將來才會有好的發展前景。所以，一直到進入大學，學生都是這種思想，一直延續這種思維的慣性，把成績作為衡量學生的唯一標準，大學的授課也和之前初高中是一樣的，甚至說比不上之前，因為之前對教師來講還存在升學的壓力，在大學沒有了升學的壓力，教師的責任心會大大的降低。導致學生在進入大學之后，感覺無所適從，失去了學習的動力，對授課的教師也會產生排斥的心理…，難以真正的對教師有所尊敬，感到學習十分的無奈，在心理上產生一定的失衡。導致很多學生在大學校園里整天無所事事，吃喝玩樂，沒有做真正有意義的事情，經常就是逃課，在心理上逃避當前的就業現實，整天混日子拿文憑。大學教育失去了原有的意義，學生在大學學習的過程中，能力沒有得到提升，無論從思想上還是行為上都沒有顯著地提升，大學生的整體精神狀況十分的萎靡，缺乏應有的活力[4]。大學就像是一個小型的社會，學生在這里學到的不僅僅是專業的知識，還應該有各項應用于社會的技能。然而在實際的大學校園里，似乎變成了一個專業的技能培訓場所，學生為了拿到畢業證被動的進行專業的知識的學習，至于今后的發展方向確從來沒有考慮過，導致學生在今后的就業中會出現諸多的問題，無法滿足市場對人才的需求[5]。
四、提升大學生創業創新能力思路淺析
（一）為教育立心
專家在研究中指出，教育要以研究人的幸福為出發點，大學教育不僅要關注學生的專業素養，對學生的情感變化也要進行關注，大學生是獨立的整體，有其獨特的思維，在受教育的過程中需要教師的關懷。人是群體性的動物，從小到大的生活都離不開人的幫助與關愛，這也是學生的本能需求。創新是在原有的基礎上進行改進的一種形式，是在學生智力的條件下提出的新的發明和創造。所以大學教育也要在對學生進行基礎教育之后，讓學生根據自己的興趣愛好進行創新意識的發展，要尊重學生的意愿。所以，大學教育要學會傾聽學生的意見，與學生建立一種平等的關系，多聽學生的意見，師生平等，互相學習[6]。
（二）人文傳統教育精華回歸
首先，教育以探索人的幸福作為出發點。每個大學生都是獨立的個體，是不一樣的存在，因此，在大學教育的過程中要注重因材施教，要根據學生的實際情況進行教學計劃的安排，不能盲目的進行。要讓大學生明白，任何職業都是高貴的，沒有貴賤之分，只要學生在自己的工作崗位上能后做好自己的本職工作，就是優秀的個體。其次，就是大學生就業難不僅是因為社會對人才的要求不斷提升，還有一個原因就是學生在擇業的過程中存在一定的問題。很多學生從小就受各種因素的影響，在選擇大學專業時，總是選擇熱門的專業，賺錢的行業，沒有根據自己的實際情況選擇適合自己的。因此，在就業的過程中就會出現不同的問題。
（三）生活創新教育理念
首先，在大學教育的過程中要將職業目標模式教學理念引入。生活決定教育，教育改造生活，二者有著密不可分的關系。大學與之前的教育機構不一樣，大學教育培養的是學生的綜合能力，是對學生的合作能力、創造能力以及抗挫折的能力的提升，在教學的過程中，要實現“教、學、做”的有機統一，要讓學生學會獨立自主，在發展創新中提升自己。其次，在教學方法上也要進行改革。大學的教學模式和手段相對來說可以寬松一些，教學手段的選擇可以根據學生的實際情況進行。教師可以根據學生的需求選擇灌輸式的教學還是討論式的教學，會根據學生的意見進行教學改革能夠有效的提升學生的學習熱情，促進學生的學習和發展。在課程的安排上，教師也要給學生一些獨立的空間，讓學生根據自己的興趣愛好進行選擇。教師可以適當的對學生學習中的問題進行指導，讓學生在相對自由、寬松的環境下進行學習，激發學生的創新的活力。
五、結語
