素質培養分析

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素質培養分析1

雖然中職畢業生就業前景較好，但其跳槽率較高，企業忠誠度較低，并時不時出現各種就業問題。這反映出學校在對學生進行職業素養教育時存在不足，如學生職業道德培養、職業知識學習和技能鍛煉等欠缺。一系列的問題最終都會呈現在具體工作崗位和工作環境之中，這就需要中職學校重視學生職業道德素質的培養，即除了就業指導課和道德法治課，還需要各學科教師結合學科優勢、教材內容、教學特點進行職業道德素質的滲透式培養，讓學生除了掌握專業技能，也能夠接受全方位的職業道德素質培養，形成健康的就業擇業觀，進而真正成長為滿足企業用工需求和社會用人需求的應用型人才。

一、基于職業道德素質培養的中職語文課堂教學現狀

（一）學生情況

1.對語文課的期待。絕大部分中職學生較為認可通過語文學習能促使個體的氣質、能力得到提升，也希望通過語文課提升自己的整體素養和能力；希望教師多在寫作課上進行指導，也希望教師能夠在自己消化理解相關知識之后再推進更深入的教學過程。這表明中職學生認為語文知識是有實踐應用意義的。

2.對語文課的態度。絕大部分中職學生并不排斥語文課，但明確表示自己喜歡上語文課的學生占比只有50%左右，另一部分中職學生則是持可有可無的態度。喜歡語文課的中職學生表明自己對于語文課感興趣的原因是認為語文學起來不難，自己也較為清楚學習方法；不喜歡語文課的中職學生則普遍認為語文課教學內容較為枯燥，自己的基礎不好，理解起來較難。

3.對自己學習語文結果的評價。有近四成的中職學生認為語文課的考試成績基本反映了自己的語文學習水平，有近一半的中職學生認為自己在閱讀理解方面的能力較好，但也有超半數的中職學生認為語文是自己整體知識中最為薄弱的一個環節。

（二）問題表現

1.教學重點失衡。在教學中，中職語文教師更重視閱讀教學，將大部分的精力用在幫助學生厘清文章的知識結構、中心意思和寫作手法方面，而在應用閱讀素材開展寫作教學方面的安排較少。其中，應用文寫作教學的質量、效率最低。同時，對于口語教學，教師也較為主觀隨意，沒有針對學生的具體專業環境開展主題式教學活動，突出表現為讀、寫、口語鍛煉相分離、相獨立。

2.教學模式和方法單一。考慮到中職學生的文化課學習基礎，許多語文教師通常會圍繞課程的知識重點進行講述式教學，其模式仍舊是傳統的語文教學模式。以閱讀課教學為例，教師通常先進行作者介紹、背景說明，然后讓學生掌握生字生詞，劃分文章層次，逐步進行文章分析，再對主要內容和中心思想進行歸納。學生在此過程中只是被動記錄知識的行為者，而非能動學習知識的行動者。

3.考核評價體系不完整。在進行教學結果的考核時，中職語文教師基本上沿用傳統的考試形式，即布置知識習題、閱讀習題和作文習題。同時，考查學生時，教師只是進行簡單的分數評核，既沒有考量學生的學習過程，也沒有重視學生思想道德方面的發展結果，考核評價體系不完整，進而使得教學過程不完整。

（三）成因分析

1.學生層面。中職學生語文基礎較為薄弱，沒有良好的語文學習習慣和學習方法，對語文學習抱有刻板的陳舊印象，也不愿意將更多的時間花費在語文知識探索過程中，而是將學習重點放在了專業能力成長方面。這就導致其既沒有主動探索語文中包含的職業類內容的興趣，也缺乏發現語文中包含的職業道德素質類知識的能力。2.學校層面。中職學校的主要辦學特色是實現工具性，即培養學生的專業化能力，而忽視了能力體系之外一系列思想層面的內容，也忽視了專業之外的文化類教學內容，這種輕文化、重專業的觀念對于教師教學產生了消極影響。學校和教師不重視文化類教學內容，學生自然也不會重視。另外，中職語文教師本身的教學能力和立體化素養不夠，沒有做到對于教材的創新性應用和方法的創新性選擇，且沒有依據學校的辦學特色及學生的基礎、特點，靈活選用教學資源。

二、基于職業道德素質培養的中職語文課堂教學策略

（一）以職業發展為核心，全面促進職業道德素質培養

1.知識與能力，為職業素養奠基。中職語文教學目標應當立足于學生走向工作崗位之后可能用到的具體語文知識，并在此基礎上培養學生的職業道德素質。比如，學習過語文材料之后，能夠結合自己的理解進行創新性的口語鍛煉，完成演講；在學習文章之后能掌握必要的敘述、描寫、議論、說明、抒情等行文方法和寫作技巧，并形成個人的寫作特色[1]。同時，中職語文教師要在演講和寫作中加強對學生職業道德素質的培養，促使學生形成愛崗敬業、誠實守信的精神。比如，《合歡樹》一課的知識與能力目標是讓學生閱讀文章，品味文章中作者使用的語言特點，能夠運用時間順序記敘事件，能夠把握人物描寫的特點，能夠學會利用某一實物線索、景物線索、事物線索串聯起整篇文章，并使學生學會簡要散文或記敘散文寫作的方式。在本課教學完成之后，教師可以先讓學生進行簡要的復述，以提煉文章內容，進行口語鍛煉，再請學生講一件自己印象深刻的與親人之間的故事，由此借由課文內容鍛煉學生口語表達能力，進而強化學生對善惡標準的認知，提升學生的情感認知水平與道德素養。

2.過程與方法，為職業素養蓄力。此方面的目標是要求中職學生在學習語文知識的過程之中掌握必要的學習方法，即對文字表達和文學藝術形象有賞析能力，學會與其他學生在合作探究中實現自我思索，并在交流過程中掌握與人交往的正確方法[2]。同樣以《合歡樹》一課為例，教師可將學生分成若干學習小組，讓學生討論“合歡樹”在本文中代表了哪些意象，小組合作的方式為學生鍛煉口語表達能力、培養團隊精神，以及強化交往技巧和提升交往素養提供了平臺。為提高學生的學習能動性，教師還可以引入小組競爭模式，表達最為完善快速的小組可以獲得一份獎勵，以進一步強化學生的團隊協作意識。

3.道德與情感，為職業素養賦能。中職語文教學目標中的情感態度與價值觀目標可以結合職業道德素質培養這一過程，突出職業道德與情感目標，并立足于專業特色和職業發展特色[3]。中職語文教材中的選文都是經典之作，蘊含十分寶貴的教育價值與處事智慧，對此，教師必須站在不同專業學生的角度，認真分析和研究教材，捕捉其與不同專業學生相契合的情感連接點，進而實施有針對性的職業道德教育。仍以《合歡樹》一課為例，本課的情感目標是讓學生立足于文本，體會到母親深沉的愛，同時通過作者對于母親復雜的思想感情，引導學生回憶自己與親人相處的過往點滴，培養學生的感恩精神，最終使其學會認知愛、發現愛和表達愛。對于即將走向工作崗位的中職學生而言，要從本課中捕捉到學會尊重、團結友愛、互相包容、合作共贏的關鍵點，并延伸到職業道德情感目標上，從而在未來的工作中與同事真誠合作、友好相處，并致力于打造更加溫馨和諧的工作環境和工作氛圍。

（二）開展與職業道德素質相關的教學活動

1.職業道德內容主題學習活動。在中職語文教學中，教師應當結合不同的教學題材組織不同的職業道德內容主題學習活動，讓學生在學習語文知識的同時更好地掌握職業道德的內容。具體而言，教師可以從題目、主人公、作者等方面入手，尋找與愛崗敬業、服務群眾、奉獻社會等職業道德內容相關的主題，組織演講、辯論等學習活動，讓教學內容與職業道德教育更好地進行結合，從而提升學生道德素養[4]。比如，教師可將《善良》和《人生的境界》兩堂課串聯在一起，組織“善良與人生”這一主題學習活動，讓學生將自己在兩篇課文中找到的與善良和人生相關的字詞句提煉出來，制成思維導圖，形成自己的理解認知，再談一談選擇該思維導圖主線的原因及善良和人生的關系，最后即興舉辦一次演講小活動或辯論賽活動。學生靈活地學習課本知識，發展自己的情感認知，并借助文本資料思考更深刻的話題，能夠形成較為正確的人生觀、價值觀、事業觀和選擇觀。
2.職業道德能力主題學習活動。專業能力是中職學生未來職業發展的生命線，因此在語文教學中，教師要積極開展職業道德能力主題學習活動。教師應當結合教材中不同的內容，組織不同的職業道德能力主題學習活動，并有針對性地訓練學生某一方面的能力，讓學生在主題課上既掌握必備的語文知識，又可以發展職業道德能力。比如，教師提前告知學生本節課是以口語鍛煉為主要形式的主題課，讓學生回顧自己閱讀過的文章作者選擇了哪些書寫角度、哪些切入點，并思考如何將其變為自己進行言語組織和表達的形式。另外，學生在課上可隨機選擇教師提供的主題進行練習，像介紹工藝流程、介紹景點特色、介紹活動進展及開展競聘演講等。同樣每一名學生都是口語鍛煉課的評委，要給其他學生打分，并說出自己給分的原因，如言語結構完整、表達流利、表現自信、口語用詞較為準確等。這樣在相互的交流評價中，學生可實現知識的輸入和輸出，實現語文能力與學科知識的同步發展。

3.以學生為主體的職業道德實踐活動。實踐活動是提升中職學生專業能力和素養最直接的途徑。中職學生只有通過實際操作和體驗，才能真正實現自身的成長與發展。實踐活動給中職學生提供了培養職業道德素質的機會和平臺，因此在設計實踐活動時，語文教師應當堅持“以學生為主體”的教學觀念，采用多樣化的實踐方式和活動形式，使實踐活動真正發揮其作用和意義。比如，教師可組織“綠色伴我行”的語文綜合實踐活動，先將全班學生作為一個大的活動整體，讓其交流、討論本次活動的流程架構及最終的活動形式，再為每一個學生分配不同的任務，使其按照自己的能力、愛好、性格特點完成背景資料的收集整理、宣傳海報的繪制、宣傳板報的書寫、宣傳口語的錄制、活動資料的支持準備、活動過程的監督、活動過程的記錄等。每一個學生都發揮了自身的能動性，或寫作，或口語表達，或跨學科應用語文知識，同時也在無形中學會了尊重他人意見，并借用團隊力量達成了目標，具備了責任意識和能動意識。

（三）打造全面的職業道德素質評價機制

1.結合教學目標進行素質評價。中職語文教師在組織多元評價時，要與學生一起回顧本堂課的知識與能力、過程與方法、職業道德與情感目標，進行綜合性的判定，使評價更為科學高效，更有目的性。學生對照不同的評價結果，可以整理自己的學習思路，提升自己的學習能力[5]。比如，教師可給學生分發自評表，讓其通過“在學習過《父親的手提箱》一課之后是否掌握了本課必備的語文知識？具體掌握了哪些知識？對于自主學習、小組合作學習、探究學習、實踐學習方法有哪些不同的認知和理解？通過本課的學習，對自身的思想道德情感有哪些影響？在未來工作崗位中應當如何將該類感情進行轉化和實際應用？”等一系列問題，完成自我評價，這樣可使學生的自我評價更積極、更明確，之后教師再對照評價結果進行總結[6]。

2.實現過程與結果的綜合評價。過程與結果的綜合評價的本質是靜態評價和動態評價相結合，即引導學生既關注自己的學習結果，又關注自己的努力過程。同時，教師也不再以單一的成績對學生下定論，而是綜合考量其學習過程。這樣能夠改變傳統的評價方式，進而改進傳統的教學模式。另外，學生可以將該種評價方法作用于自己的學習環境和能力成長，多角度、全方面地考慮未來工作問題[7]。比如，在完成記敘文書寫鍛煉活動之后，教師可請學生互換寫作結果，互相進行點評。此時，教師既要引導學生評價文章的行文結構、寫作流暢度、寫作手法、用詞用句的準確性，還要請學生嘗試根據自己對同學的了解，結合其過往學習成績進行過程評價。最后教師進行綜合評價時既要肯定學生的進步，提升學生的自信心，又要點出其有待提高的方面，從而讓學生有針對性地安排自己的學習計劃，對語文學習有興趣，對他人的指導和幫助滿懷感恩之心。

（四）注重對教學效果進行總結與反思

隨著教育改革的深化，中職語文教學要進行不斷優化，這就要求教師定期做好教學總結與反思，即總結經驗、反思不足，且以此作為觸發點，實現語文課堂的高效構建，進而更好地培養學生的職業道德素質。比如，教師可通過“在闡述作者的成長背景和生平經歷時是否滲透了職業理想教育[8]？在分析文章人物時是否滲透了職業道德教育？在整合文章主題時是否穿插了勞動制度、勞動法規等的介紹[9]？是否注重應用文和口語交際等與職業素養相關的專題活動組織？學生是否領悟了教學目標？學生是否有參與活動的積極性？學生是否能夠在參與綜合實踐活動中發展職業素養？是否做到了課上學習、課外延伸相結合？”[10]等問題，將這一系列總結與反思進行詳細記錄和比對，從而用于優化教學策略。

三、結語

在中職語文教學中滲透職業道德素養類內容，要與學生的發展重點相一致，與學生的成長規劃相一致。教師既要認識到語文與學生職業道德素質之間的重要關系，還要能夠針對現階段的語文教學問題進行反思，找到在語文教學中落實職業道德素質培養的制約因素，并能夠從確定職業發展的教學目標入手，組織開展不同的主題教學活動，真正讓學生將在課上所學內容融入實踐活動，以發展綜合語言能力，并利用包括師生評價、生生評價和學生自評在內的多元評價體系形成科學的成長檔案，助力學生個人綜合素養的有效提高。

作者:程海濱 單位:定邊縣職業教育中心

素質培養分析2

1陸軍院校裝備教學的重要性

軍事裝備是部隊戰斗力的重要組成部分，而院校裝備教學是培養裝備人才的重要途徑，是部隊戰斗力生成的重要一環，院校裝備教學質量在一定程度上決定了部隊裝備訓練水平。隨著軍事裝備的不斷發展，越來越多的新式裝備列裝部隊，為使裝備快速形成戰斗力，各專業和各層次的裝備教學任務日益增加，這對院校裝備教學提出了新的更高要求，為有效支撐裝備教學需要，推進裝備類課程體系化建設顯得尤為重要。

2院校裝備教學現狀分析

裝備教學既有基礎理論知識講授，又有實裝操作訓練，這決定了裝備教學的復雜性。通過對陸軍院校裝備類課程的長期跟蹤研究，總結出現階段裝備類課程面臨的突出矛盾問題和亟需創新的幾個方面。

（1）個別課程教材教具建設相對滯后，無法適應課程教學發展需要。一是教材更新不夠及時。院校配發個別型號新式裝備相對滯后，獲取新式裝備的技術資料存在困難，加之教材編寫周期較長，諸多原因導致教材內容更新跟不上裝備教學發展。在日常裝備教學過程中，個別課程教材與課程教學內容匹配度不高，使用替代教材的情況不同程度存在，教員講授內容與教材的對應性不強，教材的指導作用、輔助作用發揮較差。二是教具建設不夠系統。部分教員對教具建設的重視程度不夠，研制裝備器材模型等教具的積極性不高，利用教具開展教學的探索還有不足，教具數量偏少、樣式陳舊、質量偏低，未能緊跟裝備發展和工藝發展，教具建設缺乏系統性、科學性、高階性，教具的有效利用率較低，利用教具豐富教學形式、改進教學效果還需進一步加強。

（2）個別型號教學裝備數量、質量不佳，無法滿足實踐教學保障需求。一是個別型號教學裝備數量不足。通過調研發現，部分院校存在個別型號教學裝備數量不足的情況，學員數量多、教學裝備少，在實裝訓練時，“一人練多人看”的情況仍然存在，實裝訓練效率較低。二是個別型號教學裝備保障欠缺。部分院校個別型號新式裝備配發數量嚴重偏少，依托最新裝備開展教學存在困難，教員接受新式裝備培訓經驗缺乏，教練員隊伍斷層現象突出，部分教學裝備使用時間較長，裝備故障率較高，保障實裝訓練的質量效益偏低。

（3）個別院校實裝訓練場地建設受限，無法支撐實戰實訓更高標準。一是實裝訓練場地偏小。裝備本身體積大，作業半徑更大，考慮到發揮裝備性能、確保安全等因素，實裝訓練場地往往需要面積較大，而陸軍院校基本位于市區，土地資源有限，個別單位訓練場地建設偏少、偏小，實裝訓練環節仍然面臨“一個場地，多種裝備”的現狀，制約了裝備性能發揮，降低了教學組訓效果。二是實戰化訓練場地建設偏少。院校教學向部隊靠攏、向實戰聚焦，始終瞄準戰斗力生成，裝備教學也應該有序開展實戰化訓練，反觀現實，個別單位對實戰化訓練場建設投入不夠，戰場環境營造有待加強，單純訓練裝備操作較多，在戰術背景下開展實戰化訓練不足，院校裝備教學對接未來戰場還需加強。

（4）個別單位教員培養機制不夠健全，無法滿足教員梯級成長需要。一是教員培訓不夠系統。經過調研，大部分院校對新教員入職培訓、崗前培訓抓得較嚴格，但個別單位對教員教學能力持續提升缺乏設計，依靠傳幫帶式經驗傳授較多，組織系統培訓常態培養較少，開展教學能力培訓不夠經常、不夠廣泛，培訓層次區分不夠明顯，教員梯級成長路徑規劃不夠清晰。二是裝備教學定向培訓欠缺。院校配發新式裝備后，個別單位接受裝備定向培訓名額較少，個別培訓時間較短，教員對新式裝備掌握不精，對開展裝備教學把握不準，教練員隊伍培養周期較長，嚴重制約了新式裝備快速投入教學的進度。部分教員缺乏戰術戰法運用、作戰指揮等知識培訓經歷，在日常教學中，專業知識與實戰訓練結合不緊，培養學員實戰化訓練能力有待加強。

3院校裝備教學課程建設措施

對照陸軍院校裝備教學存在的突出問題，結合裝備教學發展現狀，為提升裝備教學質效，應大力加強裝備類課程體系化建設，全面提升課程建設質量水平，為服務備戰打仗奠定堅實基礎。

（1）加強在線課程資源建設。裝備教學難度大、任務重，只依靠教員課上講授和實裝訓練難以達到很好的教學效果，學員課后開展深入自學也十分重要，而相關的在線課程資源就是最好的學習資料。但是，受裝備、場地、拍攝條件等限制，裝備教學類在線課程建設相對欠缺，可供學員學習的在線課程資源較少，因此，建設裝備教學在線課程資源顯得既緊迫又重要。一是建設本課程在線教學資源。根據人才培養方案及課程教學大綱，合理設計教學內容，積極開展在線課程建設，及時在中國大學慕課、軍事職業教育等平臺開設課程，開展在線服務，積累教學經驗和數據，反哺線下教學。探索開展線上線下混合式教學，將在線課程資源作為學員課下自學內容、課上探討內容、拓展學習內容，以豐富的教學資源牽引教學模式改革，提高裝備教學質量。二是建設課程群資源庫。以本課程的在線資源為核心，有效整合與本課程相關的慕課、在線開放課、微課等資源，借助公共教學資源平臺，通過在線課程開發來提升課程群資源庫建設水平，形成龐大的課程資源體系，有力支撐課程教學，提升教學質效。

（2）加強配套教材建設。教材是學員獲得知識、提高能力的重要載體，教材建設是課程建設的重要組成部分。一是加強精品教材建設。突出崗位需求，科學構建教材建設體系，按照“精、新、實”的要求，在教材體系、知識結構、理實結合等方面精心設計，持續優化裝備課程教學內容，有效支撐課程教學，著眼課程體系建設，圍繞核心課程打造精品教材，不斷提升裝備課程教材建設水平。二是建立動態更新機制。剛性淘汰出版時間超過5年的教材，積極推進教材編寫工作，組織教員跟研跟產，了解裝備發展動態，關注專業領域發展前沿，及時更新教學內容，鼓勵教員常態開展調研學習和聯教聯訓，及時將最新知識、最新成果融入教材內容、帶入課堂教學，確保課程教學緊跟時代發展、緊貼部隊訓練。

（3）加強裝備器材模型庫建設。針對裝備類課程教學特點，大力推進裝備器材模型建設，充分發揮模型輔助教學作用。一是創新模型樣式。在傳統簡單模型的基礎上，結合現代工藝，融入科技元素，實現模型的多樣化、體系化，根據裝備特點、教學內容，科學設計模型樣式，充實教具資源，豐富教學模式和手段，有效提升裝備課程教學效果。如將裝備模型外部透明化，對照實物模型講解，提升裝備教學的直觀性；制作裝備系列構件模型，輔助工作機理、內部結構等知識講解，提升裝備教學的接受度；針對專項訓練科目，設計可拆裝的裝備模型等，探索形成從模型模擬到實裝實訓的教學路徑，既提升學員的參與度，又增加教學的趣味性。二是加強模型體系化建設。根據課程教學需要，明確模型的功能定位，科學劃分模型類別，按照從易到難、體系推進的思路大力建設裝備器材模型庫，與專業團隊合作，設計制作配合教學使用的模型，并緊跟裝備更迭，補充完善裝備模型庫，以裝備的發展帶動模型庫的建設。開設第二課堂，吸納學員參與到模型設計制作中，進一步培養學員創新實踐能力。

（4）加強師資隊伍建設。教員對課程教學起著主導作用，教員授課水平的高低、把握課程內涵的深淺對課程教學效果影響巨大，因此，加強裝備教學師資隊伍建設至關重要。一是系統開展教學能力培訓。扎實開展教學基本能力培訓，組織理論授課、導師輔導、跟班聽課、研討交流、編寫教學文件、備課試講等內容，夯實新教員教學基本功。加強專業教學能力培訓，結合教學業務日活動，課程組加強集體備課，深入理解專業特點、課程內涵、教學目標等，開展教學研究，提升課程團隊整體教學水平。開設名師講堂，積極邀請業內知名專家宣講先進教學理念，分享教學經驗，聘請知名專家掛鉤指導優秀青年教員，培養拔尖教員。二是有序開展送學培訓。對接軍內外知名高校，根據培訓內容和要求，定期輸送不同層級教員開展專項培訓，穩步提升教員整體教學水平。針對新式裝備配發院校，積極協調參加裝備教學培訓，及時掌握新裝備的技戰術指標和組訓方法，梯次化培養教練員隊伍，快速形成教學能力。三是加強聯教聯訓。針對專業特點，與部隊簽訂戰略合作協議，探索建立“師資互派、資源共享”的聯合教學機制，針對院校教員對戰法運用欠缺的問題，積極邀請部隊專家進行授課培訓，提升教員知戰曉戰能力，將課程教學對接戰場，提升課程教學的為戰性。

（5）加強教學模式創新。傳統裝備教學模式一般為理論講授和實裝訓練，理論學習枯燥乏味，實裝訓練頻次偏少，裝備教學模式亟需創新。一是有效開展模擬訓練。針對人多裝少、場地有限、天氣影響大等問題，加大模擬訓練器材的研制力度，根據教學需要統籌規劃模擬訓練器建設計劃，堅持先小后大、先易后難、先局部后整體的建設原則，邊建設、邊使用、邊改進，通過教學使用不斷調整模擬訓練器的建設規劃，逐漸形成匹配裝備課程教學的模擬訓練器材體系。二是有效運用虛擬仿真技術。有效將VR技術應用到裝備教學中，研制教學設備和軟件，實現學員在虛擬環境下練習裝備操作、指揮、拆裝、維修等任務，提高流程性任務的訓練效率，有效緩解以往單人操作、多人觀看的矛盾。通過增強現實等技術，營造逼真的戰場場景和敵我態勢，有效支撐開展戰術背景下裝備教學，彌補以往裝備課程教學為戰性不足的短板。

（6）加強多媒體資源配套建設。課程建設是一項系統龐雜的工程，多媒體作為最常用的教學輔助手段，應充分優化設計。一是科學選擇多媒體呈現形式。在授課過程中，教員應根據教學內容，結合學員特點，優化課件呈現形式和內容，圍繞學員開展精心設計，減少大篇幅的文字，增加圖片、動畫、音視頻等，提升課件的觀賞性、趣味性和引導性；二是制作豐富的動畫資源。結合裝備課程教學特點規律，建設裝備作業、結構運轉、戰場模擬等動畫資源，以更加形象生動的形式展現教學 教學效果，學員課后開展深入自學也十分重要，而相關的在線課程資源就是最好的學習資料。但是，受裝備、場地、拍攝條件等限制，裝備教學類在線課程建設相對欠缺，可供學員學習的在線課程資源較少，因此，建設裝備教學在線課程資源顯得既緊迫又重要。一是建設本課程在線教學資源。根據人才培養方案及課程教學大綱，合理設計教學內容，積極開展在線課程建設，及時在中國大學慕課、軍事職業教育等平臺開設課程，開展在線服務，積累教學經驗和數據，反哺線下教學。探索開展線上線下混合式教學，將在線課程資源作為學員課下自學內容、課上探討內容、拓展學習內容，以豐富的教學資源牽引教學模式改革，提高裝備教學質量。二是建設課程群資源庫。以本課程的在線資源為核心，有效整合與本課程相關的慕課、在線開放課、微課等資源，借助公共教學資源平臺，通過在線課程開發來提升課程群資源庫建設水平，形成龐大的課程資源體系，有力支撐課程教學，提升教學質效。

（2）加強配套教材建設。教材是學員獲得知識、提高能力的重要載體，教材建設是課程建設的重要組成部分。一是加強精品教材建設。突出崗位需求，科學構建教材建設體系，按照“精、新、實”的要求，在教材體系、知識結構、理實結合等方面精心設計，持續優化裝備課程教學內容，有效支撐課程教學，著眼課程體系建設，圍繞核心課程打造精品教材，不斷提升裝備課程教材建設水平。二是建立動態更新機制。剛性淘汰出版時間超過5年的教材，積極推進教材編寫工作，組織教員跟研跟產，了解裝備發展動態，關注專業領域發展前沿，及時更新教學內容，鼓勵教員常態開展調研學習和聯教聯訓，及時將最新知識、最新成果融入教材內容、帶入課堂教學，確保課程教學緊跟時代發展、緊貼部隊訓練。

（3）加強裝備器材模型庫建設。針對裝備類課程教學特點，大力推進裝備器材模型建設，充分發揮模型輔助教學作用。一是創新模型樣式。在傳統簡單模型的基礎上，結合現代工藝，融入科技元素，實現模型的多樣化、體系化，根據裝備特點、教學內容，科學設計模型樣式，充實教具資源，豐富教學模式和手段，有效提升裝備課程教學效果。如將裝備模型外部透明化，對照實物模型講解，提升裝備教學的直觀性；制作裝備系列構件模型，輔助工作機理、內部結構等知識講解，提升裝備教學的接受度；針對專項訓練科目，設計可拆裝的裝備模型等，探索形成從模型模擬到實裝實訓的教學路徑，既提升學員的參與度，又增加教學的趣味性。二是加強模型體系化建設。根據課程教學需要，明確模型的功能定位，科學劃分模型類別，按照從易到難、體系推進的思路大力建設裝備器材模型庫，與專業團隊合作，設計制作配合教學使用的模型，并緊跟裝備更迭，補充完善裝備模型庫，以裝備的發展帶動模型庫的建設。開設第二課堂，吸納學員參與到模型設計制作中，進一步培養學員創新實踐能力。

（4）加強師資隊伍建設。教員對課程教學起著主導作用，教員授課水平的高低、把握課程內涵的深淺對課程教學效果影響巨大，因此，加強裝備教學師資隊伍建設至關重要。一是系統開展教學能力培訓。扎實開展教學基本能力培訓，組織理論授課、導師輔導、跟班聽課、研討交流、編寫教學文件、備課試講等內容，夯實新教員教學基本功。加強專業教學能力培訓，結合教學業務日活動，課程組加強集體備課，深入理解專業特點、課程內涵、教學目標等，開展教學研究，提升課程團隊整體教學水平。開設名師講堂，積極邀請業內知名專家宣講先進教學理念，分享教學經驗，聘請知名專家掛鉤指導優秀青年教員，培養拔尖教員。二是有序開展送學培訓。對接軍內外知名高校，根據培訓內容和要求，定期輸送不同層級教員開展專項培訓，穩步提升教員整體教學水平。針對新式裝備配發院校，積極協調參加裝備教學培訓，及時掌握新裝備的技戰術指標和組訓方法，梯次化培養教練員隊伍，快速形成教學能力。三是加強聯教聯訓。針對專業特點，與部隊簽訂戰略合作協議，探索建立“師資互派、資源共享”的聯合教學機制，針對院校教員對戰法運用欠缺的問題，積極邀請部隊專家進行授課培訓，提升教員知戰曉戰能力，將課程教學對接戰場，提升課程教學的為戰性。

（5）加強教學模式創新。傳統裝備教學模式一般為理論講授和實裝訓練，理論學習枯燥乏味，實裝訓練頻次偏少，裝備教學模式亟需創新。一是有效開展模擬訓練。針對人多裝少、場地有限、天氣影響大等問題，加大模擬訓練器材的研制力度，根據教學需要統籌規劃模擬訓練器建設計劃，堅持先小后大、先易后難、先局部后整體的建設原則，邊建設、邊使用、邊改進，通過教學使用不斷調整模擬訓練器的建設規劃，逐漸形成匹配裝備課程教學的模擬訓練器材體系。二是有效運用虛擬仿真技術。有效將VR技術應用到裝備教學中，研制教學設備和軟件，實現學員在虛擬環境下練習裝備操作、指揮、拆裝、維修等任務，提高流程性任務的訓練效率，有效緩解以往單人操作、多人觀看的矛盾。通過增強現實等技術，營造逼真的戰場場景和敵我態勢，有效支撐開展戰術背景下裝備教學，彌補以往裝備課程教學為戰性不足的短板。

（6）加強多媒體資源配套建設。課程建設是一項系統龐雜的工程，多媒體作為最常用的教學輔助手段，應充分優化設計。一是科學選擇多媒體呈現形式。在授課過程中，教員應根據教學內容，結合學員特點，優化課件呈現形式和內容，圍繞學員開展精心設計，減少大篇幅的文字，增加圖片、動畫、音視頻等，提升課件的觀賞性、趣味性和引導性；二是制作豐富的動畫資源。結合裝備課程教學特點規律，建設裝備作業、結構運轉、戰場模擬等動畫資源，以更加形象生動的形式展現教學

作者:殷甜甜 單位:上海電力建設有限責任公司

素質培養分析3

隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，各行各業對專業技術人才培養提出了新的要求，需要擁有較強的創新創業能力、穩定的心理素質和良好的團隊協作意識。國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》及國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，高度重視高校大學生科技創新能力培養和創新創業工作。全國高校為加強大學生創新創業能力培養，實踐平臺及實驗室管理不斷完善[1-3]，創新創業教育已與高校大學生專業教育相融合[4-7]，并融入專業工程教育認證[8-9]。全國大學生金相技能大賽是面向全國普通高校本科生開展的一項專業技能賽事，自2012年開始至今成功舉辦十屆，是材料類專業具有較大影響力的創新創業大賽。山東科技大學從2014年開始，持續參加全國大學生金相技能大賽，學生的表現和成績越來越好，為材料類專業大學生創新創業能力和團隊協作意識培養打下了堅實基礎。

一、鞏固擴展專業基礎知識

金相技能大賽作為一項專業實踐技能，是建立在專業基本理論和專業技能基礎之上的。需要學生掌握材料科學基礎、金屬熱處理工藝等專業課程的相關理論知識，了解相關材料合金相圖、形成機理、熱處理工藝，熟悉試樣微觀組織及其特性。熱處理工藝和加工工藝影響材料的微觀組織特征和力學性能，金相試樣制備與其組織特征和材料特性有很大關聯性，不同組織特征和材料特性都有相應的制備關鍵技術[10]。為了進一步掌握其關鍵技術，需要學習鞏固專業基本知識。

二、磨練心性，提高創新創業心理素質

金相技能大賽中金相制備歷經磨制、拋光、腐蝕、觀察等環節，每個環節完成的質量主要依賴學生的操作技巧、操作經驗和專業知識。在所有環節中，比較重要的是前面三個環節，尤其磨制、拋光環節是試樣制備關鍵。同一種材料的試樣，不同加工方式將影響其表面的硬化程度，一般車制表面，材料成份、組織、車刀鋒利度、車削速度、表面冷卻等因素，均會干擾試樣的制備。即使是同一種材料的試樣，每個試樣都是獨一的，磨制、拋光手法略有不同。這就需要學生穩定心態，反復練習，潛心思考解決遇到的各種問題，分析總結經驗。尤其是在訓練到達瓶頸時期，或者同場競技比賽時，需要克服煩躁求勝心態，達到心無旁騖、堅持不懈的境界。金相技能大賽對參賽學生是一種心性的磨練，培養其耐心、細心、專心、韌性、毅力和抗壓能力，這是大學生創新創業的基礎。

三、提升個人技能，培養團隊協作精神在參加全國大學生金相技能大賽之前，學生需要分別參加各自學校組織的校賽和所在省份組織的省賽。隨著比賽的升級，可進一步培養實踐技能、創新創業能力和團隊協作精神。

（一）促進素質與技能發展

每年三、四月份，本校啟動校賽。參加校賽的學生一般300人左右，以組隊的形式報名才可獲得校賽團體獎資格。由在校大一、大二和大三學生混合組成分隊，不同專業學生可以混組，選一名隊長負責團隊報名和管理工作。以“傳幫帶”的方式，由高年級學生向大一新生講解拋光機、金相顯微鏡等儀器設備的使用技巧，介紹金相制樣的基本步驟，傳授根據實驗結果對金相試樣制備相關問題進行逆向分析的經驗。通過查閱專業書籍或相關資料，進一步熟悉材料的顯微組織特點及其對應的熱處理工藝，交流制樣和學習過程中的經驗和體會，實現了“傳幫帶”，形成良好的團體合作精神，有助于學生個人素質與操作技能的進步。

（二）增強創新創業能力和團隊協作意識

每年七月份至十月份，依次開展省賽和國賽。通過校賽選拔具備一定金相技能的學生參加省賽和國賽。國賽的參賽高校從第一屆23所發展到目前第十屆400多所，參賽規模日益壯大，競爭也更加激烈。為了進一步提升學生技能和信心，帶隊教師分別遵循省賽、國賽設備與賽場規則，對學生實行個人重點訓練和集訓。由于參賽選手的金相技能基礎不同，特點各異，課余時間不一，每人的訓練計劃不同，需要根據參賽選手的課余時間靈活制定集訓時間和內容。在集訓過程中，及時發現每個選手存在的問題，并通過分析尋找問題的根源。選手則根據個人具體問題總結經驗，并通過練習克服和糾正問題。通過反復發現問題，尋找根源，解決問題，提升了參賽學生的實踐技能，并提高了分析問題和解決問題能力，強化創新創業能力，增強學習信心，激發學習興趣。按省賽和國賽個人獎項的設置規則，一等獎根據所有高校參賽學生個人成績總績點排序限額產生，每所參賽高校個人一等獎不多于一個。對于個人獎項，同一個高校的參賽選手之間存在內部競爭；對于高校團體獎項，需要考慮高校參賽選手的整體實力。因此，參賽選手的個人發展離不開團隊的整體實力，也讓參賽選手明白了水漲船高的道理，努力提高自己的實踐技能，注重團隊內部協作、共同提高，這樣才能確保個人和團體在比賽過程中獲得較高的成績。基于大賽的這種評分和獎勵規則，在平時訓練時，個體成員不搞獨立化，遇到問題，群策群力，互相勉勵，共同提高，有助于學生團隊協作精神及個人創新創業能力的提升。

參考文獻：

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[10]賀連芳，李輝平，李敏.金相技能大賽的試樣制備[J].中國冶金教育，2018（3）：117-119.

作者:賀連芳 李輝平 李志超 赫慶坤 單位:山東科技大學材料科學與工程學院