時間：2022-10-29 13:23:33
序論：在您撰寫大學生剖析材料時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、存在的問題和不足
1、學習上不夠深入。缺乏主動性、自覺性，存在實用主義，要用什么才去學什么。與工作有需要才學，與工作關系不大的就不學。雖然自己深知學習的重要性，但是有時因為工作忙碌，缺乏“擠海綿擠時間”的意識，沒有系統地學習相關知識。而是上級要求學就學一點，不要求學就放一邊。之前在鎮工業辦公室，其中包含的業務性工作較為多，相對來說比較順手，因此內心比較容易接受此類工作。而對于領導安排的一些需要文字功底或涉及自己不擅長的工作時，缺乏足夠的理論知識，經常會表現出畏難情緒，工作往往是硬著頭皮上，只求完成，不求完美。
2、履行自己的職責方面，缺乏創新性。由于到基層工作時間不長，個人還處于成長階段，因此在工作中不免出現按前輩積累的現有經驗來行事，依葫畫瓢，甚至有時候無法理解實際工作的開展。在有些工作中我會處于被動狀態，只知要去做，而不知為何做，只滿足于工作的順利完成，這種盲目的工作態度讓我缺乏追求創新的動力。盡管有時主觀態度上比較積極，但行動上缺乏積極向上的闖勁、努力進取的干勁和堅持不懈的韌勁。
3、宗旨觀念不夠牢固。自身存在的作風不夠扎實、工作不夠深入等問題，其根源是全心全意為人民服務的宗旨觀念不牢，在“三服務”的認識上存在偏差，總認為為服務搞好了，工作就作好了。缺乏主動為上級服務和為下級服務的意識。特別是對來反映問題的基層群眾耐心細致的服務做的不夠。掌握下情還不夠透徹。
4、深入群眾調查研究少，缺乏親民性。雖然自己平常在基層一線工作，但更多的是處理辦公室工作，真正沉下去、坐下來、深入調查研究的時間不多，深入農村、深入農戶之中調查研究做得不夠，還沒有“沉到底”、“落實地”、“接地氣”。對于需要了解的村級事務，能通過網絡了解的就不打電話，能通過電話了解的就不下村，無形中減少了聯系群眾的機會。
二、今后努力的方向
1、加強理論學習，不斷提高自己政治理論修養。不僅要深入學習理論和業務知識，用知識武裝頭腦，而且還要運用落實到平常的工作中。學習的時候要帶著目的，帶著方向學，與自己的本職工作結合起來一起學。如現在我在同樂村，做村委會牽頭人工作，對很多村委會的重點工作現在還不是很了解，很多時候也只是做一個簡單地傳話員工作，沒有很好地追蹤，去想辦法解決。在以后的學習中，我要在實踐中善加利用，解決學習不夠重視、功底不夠扎實、工作成績不明顯的問題，當作一種工作和追求，牢固樹立終身學習的觀念。
[關鍵詞] 學習能力；研究能力；主題學習；研究方法
[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）05-0011-04
研究學生學習是教師的職責之一，教學要取得好的效果，不僅取決于教師本身的知識素養，也包括對教學對象的知識和以教學對象和知識內容為基礎選擇的教學策略。高職大學生群體不斷擴大，對他們的研究也越來越多，關注的焦點仍然是學習能力，唯有學習能力能承載“學得更好和學得更多”的理想。高職大學生已經有十幾年的學校教育經歷，不能說這么多年來沒有養成一定的學習能力，他們在基礎教育階段已經形成了自己的學習風格，只是來到大學以后，某些學習習慣反而成為提升學習效果的障礙。在學習能力的培養上，與其說他們需要教育，不如說是需要“治療”。教師的積極引導對大學生的學習能力仍有較大影響，這也是教師介入學生學習的依據[1]。教師在介入學生的學習過程時，不妨像醫生對病人一樣，開誠布公地分析“病情”，講解“治療”的方案和目標，雙方合力解決問題。從教師的角度看，有效的教學所學習的知識都是經過教育學和心理學處理的知識，這也是教學設計的依據，但學生并不了解這一處理過程和所使用的方法。從學生的角度看，他們有十幾年的學習經歷，有自己的一套對知識的教育學和心理學的處理方式，類似建構主義所說的知識建構[2]，只是他們自己未必了解。教師介入解決學生學習瓶頸問題，其實是以教師為主導，通過教師的經驗和教育教學技能，溝通兩個過程，即“教師對知識的教育學和心理學處理的過程”和“學生對知識的教育學和心理學處理的過程”。
教師方面采用的方法是在教學實踐中以剖析教師學習過程為示范，針對學生學習能力中的薄弱環節，實踐手把手的幫扶。將教師的學習和研究過程作為案例向學生展示如何把握學習的目標和方法，使學生的學習和研究有較為明確的參考系，以此促進學習方法的調整。學生方面，在操作教師提供的活動材料和完成學習目標的過程中，要參與和教師及同伴的討論，明確自己所采用的學習方法的依據或學習過程所反映的關于學習的“個人哲學”，由此了解自己學習策略的形成和提高學習能力的途徑，同時也為教師提供了教學反思的依據。
1 高職大學生學習能力和研究能力不足的 原因分析
高職大學生學習特點的形成是他們長期的學習習慣和所接受的教育方式積累使然的。有些學習習慣可能利于短期學習目標如應試，但不利于終身學習，有些學習方法利于理解知識而不利于研究和創新。高職大學生將他們的學習習慣帶到大學課堂，但以往有效的方法不一定適合新的學習要求。
1）應試背景下形成的以尋求答案為目標的學習習慣?；A教育階段的教學以課程標準為目標，以考試標準為檢測手段。理論上，考試標準是以課程標準為基礎的，但是當評價以考試結果為準的時候，圍繞考試標準而不是課程標準進行學習就理所當然了。所以，有效學習表現為有效解題。當然，這種現象也有一定的合理性?；A教育階段無論是教學中的問題設計還是考試內容，以知識點為答案，學習體現為運用知識解答問題，是可行的。多數大學生在中學階段就習慣了“學習就是找答案”。大學階段卻相反，學習是為了發現問題。很多學生剛入大學會在學習上感到茫然，因為他們的學習“慣性”不能調整過來，同時也不了解如何圍繞“發現問題”來進行學習。
2）整體學習能力不足。這個問題與基礎教育的知識點教學方式相關。學習學的和考試考的是知識點，造成了“只見樹木，不見森林”的弊端。大學學習的大信息量則要求學生必須有整體的眼光和對資料宏觀的把握。高職大學生必須了解什么是整體學習，并掌握整體學習的技能。
3）研究問題的策略和方法缺乏，使學習陷于膚淺?；A教育改革雖然也不斷推動研究性學習，但很多研究局限于對簡單資料的收集和分析，得出的結論也往往指向教材中的知識點，是一種只助于對教材內容理解而不是針對真正問題的研究，學生對研究的方法不甚了解，研究難以深入，這使他們在大學階段需要研究問題時經常感到困難。
高職大學生這些學習上的方法問題，需要學生有意識地自我改進，學習一些學習策略和元認知的知識。教師在學習能力培養介入中，僅提供這些知識是不夠的，即使學生背熟了這些教育學和心理學的知識，也并不意味著他們就能理解。
針對這些問題，筆者采用剖析教師學習和研究的主題學習和問題研究方法，通過課堂教學向學生示范教師如何學習和做研究，為學生提供直接的示范，以此讓學生體會信息加工、整體學習、研究方法等概念，也增加他們的學習體驗。這一過程也是教師向學生展示教師對知識的教育學和心理學處理的過程。
2 以剖析教師科研與學習實踐為案例的高 職學生能力培養的研究
2.1 剖析教師的“主題學習”過程，讓學生從教 師的思路中體會信息加工的策略和整體學習 的特點，直接為學生學習提供示范和訓練
一、研討對象與研討辦法
1.研討對象
河北農業大學2008級、2009級本科3000名學生,河北農業大學體育工作體育工作部的55名體育教員
2.研討辦法
1)文獻材料法:查閱相關材料,停止剖析和應用,為相關研討和調查打下良好的根底。
2)訪談法:經過電話方式向有關指導、知名教授理解全國及我省體育體育選項課教學的動態,對搜集到的材料停止確認、補充,并對研討過程中呈現的問題向有關專家停止咨詢、討教。
3)問卷調查法:向從事河北農業大學體育選項課教學的教員發放了55份調查詢卷,并收回55份,回收率為100%,有效問卷為54份,有效率為98.2%。理解選項課教學的指導思想、教學內容、課程設置、師資隊伍建立、教學場地和器材設備、考核辦法等狀況。對河北農業大學的在校生停止了抽樣問卷,理解了他們對選項課課程整體變革的意見和倡議。學生發放問卷3000份,收回2969份,回收率98.7%,有效問卷2922份,有效率為98.4%。
4)統計法:將文獻材料調查詢卷結果停止統計處置,運用數理統計與邏輯剖析法停止綜合剖析。
二、結果與剖析
1.體育選項課課程目的剖析
課程目的是國度教育目的和學校培育目的的詳細化。長期以來,我國大學體育的目的定位僅僅是停留在“以鍛煉身體為主”,還是“以傳授運動技藝為主”的狹隘爭論上。隨著高等教育變革的深化,大學體育已從應試教育向素質教育轉軌。另外隨著時期的開展,我國學校體育教育目的在逐步擴展,并向著獨立化、詳細化、明白化、有序化和整體系統化的多方向開展,契合將來社會開展。只要依據學校體育所具有的功用肯定下來的目的,才具有方向性,理想性,才有可能完成。
在調查中教員和學生的觀念比擬分歧,以為培育學生的體育學習才能、培育學生良好的體育習氣、加強學生的體質都超越了半數,選擇思想品德培育的都不多。能夠看出教員和學生關于體育課的了解還為傳統的加強體質和進步運動技藝等傳統思想。無視了對學生競爭認識、團隊協作、剛強的意志質量、加強調控心情和對立波折才能的培育。
2.體育選項課項目設置狀況剖析
大學生需求自在的空間,需求在劇烈的競爭中愉悅本人的心情,愈加需求理解體育,取得足夠的體育理論學問去指導本人的理論。并且,大學生階段正是他們個性構成的階段。一切這些,都需求高校體育教學優化課程構造,發掘潛力,用時期開展的目光來開闊視野,用久遠的、戰略的目光去變革現狀。
河北農業大學本科設置兩年選項課,?？圃O置一年選項課。周一到周五下午設置各項目的輔導課。體育選項課設置項目有籃球、排球、足球、乒乓球、棒球、武術、健美操、藝術體操、綜合、拳擊10個項目。學生選擇體育項目時,由于場地條件的缺乏,對各個項目規則了上限人數,對超越規則限制人數的學生,組織停止第二次選項?；@球、足球、乒乓球在我國有很好的大眾根底,同時也具有較強的健身性、對立性和興趣性,成為大學生男生的首選。健美操、藝術體操具有很好的健身、文娛功用,并且可以塑造良好的體型,深受廣闊女學生的喜歡。另外在調查希望增加的選項課的調查中,多數教員和學生都希望增加羽毛球選項課。
3.體育選項課教學內容剖析
隨著社會開展和全民健身運動的展開,終身體育思想為人們普遍承受,并惹起高校體育教育者的注重。終身體育作為現代體育思想已成為高校體育教育的一個重要開展方向,以終身體育思想指導體育教學內容的變革,是高校深化教改中培育高素質人才的重要途徑。所以在教學內容的選擇上應以進步學生身體素質,培育學生運動才能分離起來,并且注重對學生體育認識及體育鍛煉習氣的培育。
1)體育選項課理論課教學內容剖析
現階段普通體育課教學內容中,輕視理論學問教學的現象還相當嚴重。教材比重太小,教學時數偏少,而且內容太側重目的、任務、意義等純概念和一些簡單的鍛煉準繩。缺乏實效性、針對性和久遠性,適用價值不高。由于課時的限制,我省大學體育理論課包括四章內容,包括體育概述、體育鍛煉對人體的影響、體育鍛煉的科學辦法、體育鍛煉的醫務監視。經過調查57.4%的教員以為理論課應該增加安康學問內容。65.2%的學生希望經過理論課學習到體育競賽裁判法、組織編排學問,以為需求增強安康學問、運動心理學問的學生分別為57.4%、52.0%。只要33.3%和20.4%的教員選擇了裁判法、組織編排和運動心理學問。
2)體育選項課理論課教學內容剖析
并不是一切的競技體育項目均合適大學的普通體育教學,一些能夠作為體育課教學內容的競技體育項目也不應當將其一切的技術規范、體能請求和競賽規則不加改動地應用于體育教學。為了促進體育教學變革的深化展開,進步教學質量河北農業大學依據河北省體育課教學指導綱要和省教育廳的有關文件制定了各選項課的教學大綱。教學大綱的制定保證了教學任務完成,但是也存在著根本技術內容多,游戲、班內對立性練習、教學競賽少的缺乏。經過調查79.2%的學生以為需求進步體育選項課的興趣性,61.4%的學生以為需求增強體育選項課的健身性。
4.體育選項課考核辦法的剖析
學習評價又是課程評價重要的組成局部,是全面客觀地對學生體育效果和過程評價的關鍵環節。目前,由“技藝”“學問”“身體素質”“態度”構成的學生體育課考核指標體系,短少組成安康重要標志的身體形態和身體機能指標,不能完整表現“安康”理念的功用,存在著一定的局限性,不能全面反映學生體育與安康情況。教員注重終結性評價的功用,而對構成性評介及反應性評價功用認識缺乏,如何把考核與教學活動分離起來,發揮考核的反應功用和鼓勵功用是廣闊教員面臨的新問題。94.4%的教員,83.9%的學生以為應該把進步幅度歸入評價體系。
三、教學變革的理論
1.確立終身體育的教育理念
確立加強學生身體素質,培育學生體育認識的課程目的。課程目的在很大水平上影響著教育理論的展開以及教學效果。必需改動過去以技術傳授,進步學生競技程度為中心轉向以進步學生身體素質,培育學生終身從事體育鍛煉的教育上。河北農業大學體育部確立了“安康第一”的教學目的,為學生終生體育奠定了根底。
2.開設選修課、輔導課,恰當增加選項課項目
二年時間,每周二學時的體育課是不夠的。當學生還沒有構成體育興味、習氣,不具備個體鍛煉的才能時,體育課一停,學生的體育活動也就隨之告終。這種隨課而停的現象十分普遍,致使高年級學生體質和身體素質逐年降落,這也必然招致終身體育觀念與行為的淡薄。所以對三、四年級以及研討生開設選修課是非常必要的。河北農業大學在展開體育課教學的同時,教員還在每天下午停止課外輔導,盡量滿足不同窗生的需求,另外學校依據本校實踐狀況恰當開設了學生喜歡的一些體育選項課項目。
3.降低教學內容的技術動作難度,進步健身性
降低技術動作難度,淡化競技性可以調動學習動作的積極性,提高和增強健身內容的教學,使學生感遭到體育的樂趣。在教材內容選擇上要思索學生的需求,盡量滿足學生的興味,以培育終身體育習氣為目的,盡可能表現教學任務和請求,布置將全面開展身體素質與《國度體鍛規范》相分離的教學內容。
（一）大學生心理健康教育教材理論內容把握不夠深入。心理健康教育課程是一門為大學生提供心理輔導教育的課程，它不是專門的心理學專業教材，但又要有幫助學生培養良好心理素質，形成良好心理品質的功能，因此心理健康教育教材內容既需要心理學包括普通心理學、社會心理學、人格心理學、心理咨詢等多門心理學學科專業理論知識作為基礎統領，又要接近學生實際情況，以通俗易懂的方式促進學生理解和應用。但目前有些教材表現出教材內容理論性不足，為迎合學生喜好過于娛樂化，缺乏專業性，不足以支撐教材內容；有些教材理論深入，過多的教條和專業術語，內容晦澀，影響學生學習的積極性，使教材形同虛設。這就要求教材編寫者仔細考量知識點的選擇、實際應用的可操作性等，使整個教材內容真正有效地服務于教育目標。（二）教材內容不能有效的遷移到學生實際生活之中。學生在課堂中的學習時間是短暫的，在課堂中老師與學生的互動也相對缺乏，因此，教材的內容能夠與學生有效互動，將理論知識遷移到生活當中，就能有效的幫助學生自我成長。但很多的教材注重說教或舉例子，只是簡單的闡述觀點，缺少對學生實際的指導。例如學習時間管理的章節中，如何設置時間表，系統的幫助學生合理安排時間；戀愛心理學章節當中，如何在戀愛中與異性相處，這都需要教材的內容與實際生活有機的結合。
二、如何促進心理健康教育教材的作用的充分發揮
（一）以大學生在成長中普遍面臨的問題為載體，強調大學生在發現、識別心理問題，分析、評價及解決心理問題的主體作用，仔細斟酌考量教材的內容，合理選用教材。（二）以課程目標為導向，剖析教材內容課程實施是課程的重要環節，它決定著課程目標的達成和課程建設的成效。心理健康教育課程的各項工作，都要依托于其課程教材的有效實施，為了使教材效能最大化，有效組織教學，就需要對投入使用的心理健康教育教材進行深入研究，剖析教材各部分內容信息材料存在的意義、前后材料之間的邏輯序列關系以及教材的編排風格等方面因素。分析教材整體內容與其他相關課程教材內容之間的銜接關系，合理使用教材內容材料、最大可能的活化并優化教材。（三）以學生為本深入研究教學對象，設計教學方法。心理健康教育課程教材是為學生服務的，因此以學生為本，對學生的需求做深入細致地研究分析，對學生的心理特征、個性特點、心理需求、自我概念、人際交往特點能有整體性、全局性的掌握，準確把握差異性特征的產生原因，著眼于課程教學目標的有效完成，設計并選用適合的教學方法。心理健康教育課程是一本體驗性非常強的學科，對于心理健康教育的教學設計不能只站在講臺上照本宣科，或單純說教，要轉變教學觀念，設計調動學生積極性，幫助學生切身體驗，寓教于樂，這樣才能不受制于教材內容的束縛，把教學的焦點由教材的講解轉變為切實引導學生，培養學生健康的心理，開發心理潛能。（四）深入研究反饋機制，平衡教材內容。教材使用成效有賴于學生評價反饋機制的建立與健全。借助于評價反饋能夠及時發現教材使用過程中存在的疏漏，進而對之及時彌補、提高與完善。首先是在教學互動往來中，師生之間通過集中討論、訪談咨詢等多種形式，虛心聽取學生對教學的評價，對教學過程中設計不完善的地方，如對教材內容的選取、課堂教學互動的呈現方式等方面尚存的問題，適時調整與更新，以此形成互動的雙向反饋；二是主動深入到學生學習娛樂區向輔導員、班主任了解學生在學習生活、成長歷程中理想信念、情緒情感狀態、意志品質特征、性格特點人際交往等方面信息，以此了解心理健康教育課程教材投入使用、融入教學后發揮的效力和尚存的差距，以便日后繼續查漏補缺。通過建立心理健康教育課程反饋機制，使用多元化的方式收集教材使用的反饋信息，并及時應用于課堂，在課堂教學過程中不斷地完善，使教材的內容能夠與時俱進，與學生心理發展相契合、與時展需要相一致。
參考文獻：
［1］林效廷．論大學生心理健康教育的特殊作用及施教方法［J］．中國高教研究，2002，（2）．
關鍵詞：大學生“村官”；現狀；制度；對策
“三農”問題一直都是黨和國家高度重視的問題，也是新農村建設當中的一個急需解決的問題，大學生“村官”計劃正是應于這一問題的解決而“出世”的。大學生是受過高等教育的人，若能充分挖掘大學生的才能，勢必能使大學生在新農村建設過程中發揮著不可替代的作用。新農村建設需要強有力的人才來保證，而大學生“村官”是黨和國家的重要人才資源，是新農村建設的骨干力量。大學生“村官”計劃不僅有利于大大緩解城市的就業壓力，而且有利于加快農村的經濟發展，為發展現代農業提供人才保障。新農村建設需要大學生“村官”，大學生需要新農村。
一、大學生“村官”問題現狀
大學生“村官”是指政府通過嚴格考核程序在高校中公開選拔優秀應屆畢業生，派駐到農村黨支部或村委會擔任村官，協助處理農村工作，故又稱選聘生。大學生“村官”計劃有著吸引人才進農村，促進新農村建設、緩解城市就業壓力等積極意義，但在具體實施過程中也出現了一些亟待解決的問題：
(一)當前大學生“村官”存在自身缺陷
1、思想認識欠缺，扎根農村決心不夠
擔任大學生“村官”，是相當一部分大學生迫于就業壓力而做出的選擇，有的則是被大學生“村官”的相關優惠政策所吸，而非大學生自身的理想發展方向。不少大學生本身就來自農村，向往在大城市發展，他們選擇“村官”到農村工作，大多是抱著“先就業，后擇業”的態度，一旦有機會，大多數大學生“村官”會選擇離開農村，往城市或更高職位靠攏。在缺乏良好、有效政策的引導下，大學生“村官”能夠很好地融進農村，干出點“名堂”的人還是少數，反而有不少人陷入了工作和生活的困境：在農村無法發揮力量，離開又很難找到合適的去處，進退兩難。大學生本身思想認識的欠缺或錯位，扎根農村的決心不夠，使他們本身并未對大學生“村官”制度有清楚的了解和認識。
2、工作職責不清，出現“水土不服”
由于人際關系難處理、利益糾葛較多和大學生“村官”自身存在一定的局限性，所以大學生進村第一年多數面臨工作難以“深入”問題。在選拔分配大學生“村官”的時候，沒有充分考慮到專業是否對口問題，難以對鄉村管理“對癥下藥”，導致大學生到農村后自我價值沒有得到很好的體現，只是作為村支書和主任的助理，整理資料等等。另外，大學生“村官”的工作崗位設置不清楚，職責不明確，角度很模糊，工作難開展。
(二)大學生“村官”制度的缺陷
1、東西部農村地區差距大
由于東西部地區的經濟發展水平不平衡，尤其是邊緣地區農村和發達地區農村，導致大學生“村官”在待遇福利等方面也存在較大的差距。大學生“村官”的工資待遇在理論上按照國家制定的待遇標準，實際上，在地方受到各種因素的制約尤其是財力限制，在繳納養老保險和醫療保險后能發到手中的數額已經很少。經濟落后的農村地區公共基礎設施不完善，資源分配不均，東西部差距明顯，而且社會醫療福利保障等政策不健全等導致落后地區難以吸引優秀人才加入大學生“村官”隊伍。
2、缺乏相關保障措施
除了少數的大學生“村官”可以留任外，其余的大學生的去向成了一道難題。合同期滿后，大學生成了過期的畢業生，在找工作方面困難重重。雖然大學生“村官”有一些優惠政策，如：參加公務員考試或事業單位招考，同等條件下可優先錄用等，但基層工作瑣碎而復雜，大學生“村官”鮮有充裕的時間專注學習。大學生“村官”期滿后到底如何管理，期滿后出路在哪里等相關保障措施的不完善和缺乏導致大學生工作難安心。這也使得村干部、村民覺得大學生“村官”是“臨時工”，不會長久在本村工作，不愿也不敢把本村重要工作安排給大學生去做，使得雙方難以進一步溝通、融合。
二、大學生“村官”存在問題原因剖析
(一)大學生“村官”問題現狀的主觀原因
大學生“村官”對自身角色定位不清，對“村官”工作思想上存在誤區。相當多的大學生為逃避就業的壓力而選擇當“村官”，把當“村官”作為一種更好發展的跳板，心態沒有擺正，因而無法真正服務農村、投入到農村建設中。此外，不少大學生“村官”自身能力不足，缺乏良好的指導、培訓，難以將理論與實踐相結合。
(二)大學生“村官”問題現狀的客觀原因
農村內部情況復雜、問題矛盾多。農村村民大多受教育程度不高，封建思想還較濃厚，家族觀念，宗族利益往往放在首位，加上大學生與村民存在生長環境不同、語言差異等原因，交流、溝通起來不是那么順暢。此外，大學生大多涉世未深，處事能力相對有限，而大學生“村官”是直接面對群眾，當面解決群眾實際生活中的各種問題，有的問題甚至非常棘手，連經驗豐富的村干部都難以招架，更何況剛走出校園的大學生。更有甚者，由于大學生“村官”并不屬于公務員，也不是真正的村干部，一些地方的村干部往往只把大學生當做秘書或文員來對待，總是安排大學生“村官” 打字、送材料等瑣碎之事，并不讓大學生干實事，埋沒大學生的才能。
三、完善大學生“村官”計劃的對策
浙江農林大學環境資源學院在大一新生的《學會學習》課程中安排了一次職業生涯認知教育，首先，通過北森公司開發的朗途測試軟件的測試，讓學生初步了解自己的性格、能力等；再通過自我認識剖析、360度評價、櫥窗法分析等讓學生進一步了解自己的性格取向；其次，通過性格取向分析讓學生初步了解學生的人格特點，性格特點等；再次，試探性地傳授一些職業認知的內容，讓學生初步了解自己的職業取向等。
一、當前大學生職業生涯規劃存在的問題
1.自我膨脹意識強，缺乏有效的自我定位
與學生的實際接觸中發現，目前的大學生普遍成長環境優越，受家庭過于保護，自我膨脹意識很強，覺得自己很能干，什么都懂，在實際的的操作中大部分學生眼高手低。例如，張燕飛老師讓學生在課堂上練習CAD，可有些學生覺得她給的圖太繁瑣，不愿意畫，建議老師換點容易的。下課后卻說老師講得很快，什么都沒有學到，把責任推卸到老師身上，而不是從自身找問題。對待學業，很多學生希望越簡單越好，并不是真正希望學到知識。當真正邁入社會，設計公司或單位讓學生現場畫CAD時，很多學生卻無所適從，究其原因在于大部分大學生缺乏有效的自我定位和自我認知。
2.缺乏職業生涯規劃意識
環境與資源學院的大學生一進校，輔導員就讓每人都交了一份大學4年的規劃，可是到了大二，我讓城規091的學生談談當初自己的規劃現在發生了哪些變化呢，90%學生都說不知道自己當初都寫了什么，當時完全是為了應付差事。對于大學第4學期的規劃，一個學生這樣寫道：“因為變數太大，我也不知道自己這學期都能做些什么”；還有同學寫到她的目標就是減肥。通過訪談、調查發現，大多數學生的職業規劃理念較模糊，沒有普及到日常的學習生活中。部分學生職業規劃理念缺失，覺得以后的事情以后再說，“凡事預則立，不預則廢”，當他們遇到就業問題時，也就很難得到一個合理的、有效的解決方案。
3.大學生職業生涯規劃引導體制不完善
由于職業生涯規劃于20世紀90年代才由歐美國家傳入我國，職業生涯規劃服務在我國還是一個新興的行業，隨著職業生涯規劃市場需求的增長，在國內為個人職業進行規劃的專業職業規劃師隨之產生。但由于這一行業在我國起步晚，相關制度和體制還不健全，職業規劃師和相關咨詢服務機構非常短缺，職業規劃咨詢機構的社會接受程度尚較低。浙江農林大學對學生的職業生涯規劃也只是附帶在《學會學習》、就業指導相關課程里面，并沒有專門的相關專業機構和人員進行職業咨詢.
二、解決對策
在如今就業競爭壓力日益激烈的社會背景之下，有效進行職業生涯規劃對大學生來說非常必要，面對存在的諸多問題，應著重從以下幾個方面加以改進：
1.全面提升自我認知能力，樹立正確的職業目標
要想在激烈的社會競爭中立于不敗之地，必須認清自我，明確奮斗目標，提前作好自己的職業生涯規劃。自我認知，是職業生涯規劃的第一步。明確目標是大學生職業生涯規劃的關鍵，因為有了目標才有努力的方向和動力。對大學生來說，通過相關軟件的心理測試，首先，要弄清自己的興趣愛好，能力、自我需要等，同時接觸了解目前社會上用人單位的要求，客觀分析自己適合干什么樣的職業。其次，根據自己的實際情況，結合社會企業需求，制定奮斗目標，規劃自己大學4年自己應做的事情。在職業目標的確定中，要采取彈性制，近期遠期相結合，且目標的制定要符合實際忌盲目夸大。
2.積極參加社會實踐與科研創新項目
實踐實訓是大學生了解社會、了解職業的窗口，一個好的社會實踐可使大學生受益無窮，甚至影響大學生的職業生涯發展。資源環境與城鄉規劃管理專業的學生應積極參加浙江農林大學每年設立的科研創新項目、東湖杯創業大賽、課程實習、實驗以及導師的科研項目，假期應到規劃、房產等相關單位實習，進行職業體驗。在參加實踐實訓中，大學生可以理論聯系實際，積累工作經驗，增長社會閱歷，鍛煉實踐技能，提高自身綜合素質,為今后職業生涯的發展增添籌碼。
3.加強職業規劃課程建設，成立職業生涯規劃指導中心
學校在開展職業規劃教育中應加強職業規劃課程的建設，成立由教授和工作單位專家組成的職業生涯規劃指導中心。職業規劃課程包括學會學習、專業輔導、就業指導、崗位培訓、職業生涯規劃大賽等。學校應通過設立職業規劃課程，讓職業規劃意識深入人心，幫助學生科學的進行職業生涯規劃，使學生今早的融入社會。在課程設置上，學校應根據不同年級分階段進行職業生涯教育，以增強教育的針對性。對于大一新生，通過心理測試、能力測試、學會學習，使學生認清自我、適應大學生活，培養職業生涯規劃意識，確定初步職業目標；對大二學生則要進行專業教育，培養初步的專業技能，并擴充學生的綜合知識；對大三學生進行崗位培訓、職業生涯規劃大賽，明確自己今后的奮斗目標，熟練應用相關軟件，掌握專業技能；對大四學生要進行就業指導，包括就業政策、求職技巧、就業壓力疏導等方面的內容，提高學生的就業競爭能力，使學生能盡快融入社會。
綜上所述，學校應以大學生職業生涯規劃為抓手，引導學生在認清自我、了解社會需求的基礎上，明確職業生涯奮斗的階段目標和總體目標，并采取相應的措施付諸于實踐。學生應充分利用好大學的一切資源，學習知識，學會生存，學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。全面提升自身的綜合能力，為貢獻社會，實現自我價值打下良好的基礎。
參考文獻：
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\[2\]朱軍.《學會學習》課程教學改革與實踐（浙江農林大學環境與資源學院2011學生工作研討會交流材料）.
【關鍵詞】高校教師；教學；職業；導向功能
高等教育從“精英化教育（meritocratic education）”時代逐漸過渡到“大眾化教育（mass education）”時代。教育是一個系統工程，不同層次的教育階段在這一系統中緊密聯系，相互影響，共同組成統一完整的教育體系。我國的強國之路需要各類人才，大學生不僅需要掌握高科技文化知識，而且要與就業市場匹配得到優化組合。但我國中學與大學教育之間往往存在著斷裂問題，不僅存在著為社會需求上認識問題，而且在人才培養理念上也存在著差異，最終學生職業選擇與就業途徑成為學生與家長最為郁悶的事情，為社會選用人才也形成了許多障礙，所以作為最后的教育接盤者-高校教師，不能只是知識的傳播者，更應當肩負起職業生涯教育的責任，讓大學生真正做到學有所長，學以致用，在發展我國經濟中發揮自身的價值。
1 基于溝通機制的教學導向
1.1 高等教育與中學教育的銜接
目前中國高等教育與中學教育的銜接主要通過高考，因此，要增強考生在選擇學校與未來高校培養學生的引導作用。中學教育是傾向于應試教育，學生只有順利地通過高考，才有進入大學深造的機會，但大學教育是以培養復合型人才與創新型人才為主要目標的，大學階段專業知識的學習可以從應試教育方法中吸取不少經驗，但大學生動手與實操能力要求更多，僅從高考分數是不容易識別優秀人才的。應試教育中出現大量的高分低能的現象造成了教育的大量浪費，對學生來說是重要的生命浪費。中學教育中除了極少數的專業如語言類、數學類與高等教育有直接的知識銜接外，大量的專業是基礎教育的界外發展，大多數只是學習方法的銜接，所以中學教育應當從能力培養上來讓學生滿足高等教育的需要，最終滿足社會的需要。教育的社會化是教育本質的體現，它要求教育具有系統性，既要貫穿受教育者各個不同的教育階段，同時也要求不同的教育內容之間保持聯系，形成統一的整體。那么高校教師也要歸納總結中學教育的特點與現實問題，利用中學教育培養學生踏實的學習風格來加強學生的專業教學，同時克服中學教育中的呆板模式，增加學生的實操能力。在學生填報志愿時，高校應當派出專業老師去進行指導，讓高校培養方向與能力與興趣完好匹配，這樣中學結束時就是未來職業的啟動時。
1.2 高校教師與學生的溝通
高校教師不能用靜止的眼光來看待學生，更不能把高校的教學看成流水線的生產。高校教師需要掌握學生的心理，彼此溝通，通過溝通搭建師生良好關系的橋梁，根據學生的具體心理來進行針對性教學，以便因材施教。
高校老師除了在課堂上以及課后針對學生的提問通過口頭語言溝通外，還應當熱情接待學生在科研上的一些想法，不僅要耐心傾聽，而且要認真輔導，這種問題思考型的導向是任何課堂所不能培養的，是讓學生進入全新的一種學習方式。
高校教師還可以通過電話短信溝通來解決很多學生不太敢與教師面對面交流的問題。高校教師了可以通過以紙質為載體用書面語言的形式傳遞信息書面溝通。當然，現在網絡溝通更加便捷，師生可以通過e-mail（電子郵件）、教學平臺、qq聊天工具、bbs（網上論壇）、博客等進行溝通對學生進行指導，起到培養學生的目的。
良好的溝通機制才能讓學生對老師敞開心懷，道出自己的價值觀與未來發展理想，老師才能因人特質進行專項指導。
1.3 教師轉變溝通角色
進入信息時代，教師不再是知識的壟斷者，學生獲得知識的途徑增加了，并不是非得從學校與老師那里才能獲取知識。教師的地位已經由過去的 權威者向平等者、由傳播者向求知者轉變。教師必須積極轉變溝通角色，在地位平等的基礎上進行對話，構建一種基于知識而產生的人格平等、互動密切、氛圍和諧、亦師亦友的新型溝通氛圍。
所以高校教師對學生更多的是導，而不是教。在平等角色的溝通中，學生與老師溝通的不僅僅是專業知識的掌握問題了，更多是專業知識與社會應用的問題，也就是
生未來職業的選擇及專業與職業的結合問題。
2 課堂中的職業導向
每當談到大學生職業規劃時，大家想到的就是專業的職業指導老師。全美職業教育學會 （ american vocational association，ava） 與全美職業輔導學會生涯輔導與職業教育委員會（ national vocational guidance association commission on career guidance and vocational education）對就業指導老師的職責內容作了專門的規定。但除了專業的就業指導老師、輔導員外，專業教師也應當是學生的職業導師，而且是在專業與職業指引上的權威指導者，如同學生掛專家號一樣。
2.1 知識上的導向
專業知識在社會中的實踐應用并非是高職學校的特有的。綜合性大學培養學生的知識整合能力，綜合性大學雖然不像高職那樣手把手地教實踐技能，但各綜合性大學開設的專業課程更深邃、在社會實踐能產生更大的效益，是高職高專技工式的教學是完全不能比擬的。有人感覺綜合性大學開設的專業知識與社會實用性相距太大，特別是現在大學生為了就業發生專業與職業不對口的情形。
其實這是對專業知識的誤讀。綜合性大學開設的專業是開發學生的思想，形成學生的工作方式，塑造學生思維的模式，啟發學生思考問題與解決問題的引導。這樣的學生走入社會是精英，是高端人才，他們面臨的選擇是統領全局的職業，而高職高專學生的選擇是專項精尖的職業。 所以高校老師不能脫離社會實踐地傳授知識，讓學生感覺專業知識與社會應用是兩張皮，有的學生一門課學完了，竟不知這門課將在哪個領域應用，更談不上如何應用了。有些學生學了許多高深的知識，但一到實踐中又束手無策，把所學的知識丟得遠遠的，完全不能聯系起來思考解決問題。高校教師不能把專業知識孤立起來，在教學中一定不能忽視在專業知識的應用時行導向，這樣才能有利于學生的專業與職業發展。
2.2 學生行為的導向
我們看這樣一個案例：曾有一位老師推薦了幾名學生給一個副部長，這位副部長很熱情地接待了幾個年輕人。落座后，副部長親自給同學們倒茶，沒想到有同學不客氣地問：“屋里太熱，有沒有冷飲？”隨后，副部長給同學們分發本單位的介紹材料，所有學生都坐在那里單手接過來，只有一個站起身，用雙手接過這份材料?？上攵@個副部長會留下誰。
雖然這個雙手接材料的同學學習不是最好的，但職場上需要懂得尊重別人的人。部分大學生過分強調個體行為的隨意性，缺乏自律，不懂得尊重他人，缺乏公德意識，不講誠信，缺少反思精神等，這些同學往往是平時上課散漫與不認真，甚至目無尊老師的學生，這些與高校教師對這些行為的漠視無不相關。比如上課說話、打手機、吃東西、發短信，遲到，逃課，隨地吐痰，亂扔果皮紙屑，下課時把門關得嘭嘭直響。老師怕批評學生引起反感而聽之任之，沒有正確的導向，讓學生形成低文明狀態。這部分學生不注意自身文明素質的提高，一定會影響其就業，應聘時將面臨失敗。
3 可持續導向的建設
大學生的擇業觀是其人生觀、世界觀和價值觀在就業方面的反映和表現，關系到個人職業生涯的發展。功利化的擇業取向突出、擇業期望值過高、盲目消極就業、職業心理準備不足等確實影響了大學生的職業生涯。
構建非應急式就業指導模式的高校職業生涯教育模式，是實施大學生職業生涯規劃的前提和基礎，這樣才能推動大學生群體更高質量地就業，也有利于高校人才培養品牌的建立。
3.1 階段式指導
大學生在學校一般為四年制，從時間可以分成四個階段來進行指導：
大一階段的基礎教育階段，主要靠輔導員與通識課的老師對學生職業意識的啟蒙教育，針對人際關系、環境的改變，引導大學生認知新環境，進行正確的角色定位，因為還未開設專業課，可以請專業老師來進行講座，讓他們了解本專業的發展前景和當前的就業形勢。
大二階段主要是專業教師的任務，他們通過課堂教學與溝通幫助大學生在自我剖析和職業要求的基礎上，培養他們在專業課上的興趣，確立職業方向與目標。
大三階段老師與學校聯合培養一些職業技能，在既定的職業目標的基礎上，通過實習，用實踐來獲得職業經驗，在實踐中培養社交能力與協作能力，并不斷省視修正自己的職業目標。
大四階段這一階段主要靠就業指導老師通過培訓他們的求職技巧并參加招聘會，在
實戰中明確職業目標，實現自己的擇業觀和就業觀。
3.2 就業導師制
可以把就業導師分為“就業思想導師”、“專業知識導師”和“職場導師”三類。
就業思想導師主要輔導大一和大二學生，這些教師主要從德高望重并有豐富的人生閱歷的高職稱專業老師或在相關領域中已經取得較高成就的校友中進行選拔，。其職責是要端正大學生的就業思想，培養正確的就業價值觀，引導大學生在自我認識的基礎上進行職業生涯規劃。
專業知識導師就是從專業教師中進行挑選，主要也是輔導大一和大二學生，對大學生進行與職業相關的專業技能指導。
職場導師由就業辦的老師來組織與擔當，一是這些老師可以把研究的好的職場經驗拿來與同學們分享，也可以從豐富的職場經歷的優秀校友中挑選，這時主要是對大三和大四的學生的指導。
3.3 融入社會的導向
高校教師桃李滿天下為學生提供了豐富的校友資源，通常是，校友的年齡較大，閱歷較多，資歷較深，網絡資本也很豐富。高校教師可以組織學生開展職業人物訪談、職業規劃大賽等方式讓學生接觸社會，也可以利用校友的業緣關系，為大學生創造行業調查、實習實踐的機會，提升大學生的職業技能和素質。
導師會接觸眾多與專業相關的單位及個人，有機會了解用人單位的內部結構和人才需求標準。不少用人單位的負責人與老師是校友關系，這種人際關系網將會讓教師在職業指導中方向更明確，會針對用人單位的需求對學生的就業能力加以培養。
【參考文獻】
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