時間：2024-03-15 10:40:51
序論：在您撰寫小學語文作業教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”二人都指出了以興趣為代表的非智力因素在智力活動中的重要性。寫作教學要想取得成功，就必須要重視學生寫作興趣的激發與培養?？梢哉f學生對寫作感興趣，那么頭腦中就會不斷地閃現新思路、新觀點，自然文章具有新意與想象力；相反學生對寫作不感興趣，就只能是拼湊文字，哪里來的新意與創意。為此在小學作文教學中我們首先就要重視學生寫作興趣的培養。學生不愛寫作的一個重要原因就是覺得寫作難、難寫作，正是在這種消極恐懼心理的影響下學生對寫作性不高。而要激起學生寫作的激情，讓學生樂于寫作，就要減輕學生的心理負擔，降低學生的心理恐懼。如我們可以為學生朗讀一些優美的文章，包括一些名家作品、作文選刊以及往屆學生作品等等，讓學生體會文字的魅力，吸引學生，讓學生也學會用筆來描述自己的生活。選擇學生熟悉而感興趣的話題，讓學生感受到親切、熟悉，這樣都可以緩解學生的心理，減輕負擔，激起學生參與寫作的激情與動力。
二、將寫作與生活結合起來
寫作并不是脫離生活的憑空捏造，而是源于生活，是對生活的藝術加工。寫作與生活有著極為密切的關系，對此葉圣陶先生有過這樣精辟的論述：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”脫離生活的寫作，就會成為無本之木、無源之水。因此，在教學中我們不要將學生禁錮在教室內進行封閉式的寫作，而是要讓學生走向生活，走進大自然，去汲取養分，充實到寫作中來，這樣學生所寫出的人物才能更形象，景致更優美，場景更感人，才能有話可說、有內容可寫，積累豐富的寫作素材。
（一）讓學生多觀察
生活不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。小學生雖小，但是他們有著豐富多彩的生活世界，我們要讓學生學會用心來觀察，不要讓這些精彩的瞬間流逝，要用敏銳的觀察來用心記錄。
（二）讓學生多參與
鼓勵學生多參與學校組織的各項文體活動，積極參與社會實踐活動中，在豐富的活動中來豐富自己的生活閱歷，強化生活體驗，這樣都必將會對學生的學習、生活與寫作產生重要的影響。
三、將寫作與閱讀結合起來
閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學生的閱讀水平。
（一）重視課內閱讀
教材上所選入的文章具有很強的針對性與代表性，非常適合小學生的閱讀，可以陶冶學生情操，提升學生品質，喚起學生的情感共鳴。在閱讀教學中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結合起來，要讓學生通過閱讀來體會作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學生在閱讀中來豐富語言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學生今后寫作的借鑒。
（二）重視課外閱讀
課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學生暢游于文學殿堂中，課外閱讀已成為現代學生學習與生活的重要組成部分。我們可以根據學生的具體閱讀水平與書籍資料來為學生制訂詳細而長遠的閱讀計劃，讓學生展開漸進閱讀，在閱讀中來增長見聞，豐富視野，提高學生的寫作水平與語文素養。
四、將寫作與修改結合起來
創業教育不僅能賦予學生一技之長，而且能滿足學生多元化的教育需求。創業教育是非功利性的，其根本目的在于培養學生的事業心和技能，提高學生的實踐能力;核心目標是使學生樹立終身學習的觀念，掌握開拓就業之路的高層次技能，包括自我學習能力、發現問題和解決問題的能力、創造性和革新性的能力、把握和創造機會的能力等。具體來說，應按照市場需求合理設置專業，教學內容的選擇應跳出固有的樊籬，專業設置應充分考慮地方市場對綜合型人才的需求。在課程設置上，要對創業宏觀過程進行細化，使其具有可操作性，以滿足學生的不同需求，側重對學生實踐能力和創新能力的培養，使學生形成不畏艱難、敢于創業的精神品質。應通過實施創業教育，使學生能夠更好地適應社會職業環境的變遷，從“就業者”轉變為“創業者”。開展創業教育，能使學生系統了解創業所需的知識、能力和心理素質等，并結合專業知識的學習，培養他們的發散性思維和創新精神，從而將他們培養成為創業型人才。理論指導實踐，實踐檢驗真理。我們說，一切創業教育活動都要圍繞創業教育目標的實現而展開。只有這樣，才能培養出符合中國特色的創業型人才。
二、產學研合作對實施創業教育的推動作用
產學研合作有利于實現學校、企業、學生三方的共贏，是培養企業工程師的重要途徑之一?；诋a學研合作培養人才，具有較強的可操作性和實效性，有利于實現擇業與創業的對接。因此，應結合教育部“卓越工程師”項目的實施，積極將創業教育融入高等教育中，讓企業參與到學生培養方案的制訂及實踐環節的指導工作中，通過產學研合作，提高學生的創新能力和實踐能力，全面提升學生的創業素質。
1．增強學生的創業意識
產學研合作可充分發揮學校和企業各自的優勢，因而是辦好高等教育、促進企業發展和提高大學生就業率的良好舉措。該方式的實施有助于企業發揮主觀能動性，實現資源共享，使學生置身于真實的工作環境中，盡早了解自己將從事工作領域的狀況，培養學生的創業意識，切實提高學生的“時代性觀念”和“就業競爭力”，幫助學生盡快適應社會，為學生今后的發展打下良好的基礎。
2．提高學生的創業能力
高校應主動根據地方經濟發展的需要，優化傳統產業和壯大新興產業，特別是應重視開展專業領域的市場調查，與相關行業龍頭企業進行合作，構建相應的專業課程體系，讓企業參與到人才培養的整個過程中，使教學過程可控，使產學研合作人才培養與區域經濟發展需求相匹配，提高學生適應工作環境的能力，培養學生的創業能力。
3．推動創業教育機制改革
實踐證明，產學研合作是培養創業型人才、提升教育質量的有效途徑。為了順利開展產學研合作，應改革原有的創業教育機制，促進產、學、研三方的互動，形成“高校尋求企業合作、企業主動參與合作”的良好局面，增強高校和企業開展產學研合作的信心，確保創業教育改革的深入開展。
三、基于產學研合作的高校創業教育體系的構建
本文從創業教育的服務體系、教學體系、實踐體系和考評體系等四個方面對創業教育體系進行構建。
1．結合學校實際，構建有活力的創業教育服務體系
產學研合作的創業教育服務體系的構建，主要是為了確保創業教育能夠順利開展。
(1)出臺創業教育政策
為確保創業教育的順利開展，高校應制訂《大學生創業教育工作方案》等文件，并要求每個學生必須完成課外創新學分，將第一課堂和第二課堂的學習有機相結合，以完善創業教育服務體系。
(2)確保充足的經費
高校要提供充足的經費，包括創新創業實習實踐經費和“挑戰杯”等創新創業比賽經費等，以便更好地開展創業教育。高校還應不斷加大對“創業科研課題研究”項目資助的力度，并對“大學生實踐創新訓練計劃項目”等創新創業項目提供專項的經費支持。
2．針對企業需求，構建多元化的創業教育教學體系
創業教育教學體系的構建是培養創業型人才的重要環節。高校應充分利用課堂教學的優勢，開設與創業教育相關的課程，加強校企共建，將創業教育融入人才培養的全過程中，建立以滿足學生創業知識需求為導向的創業教育教學體系。
(1)加強師資隊伍建設
創業教育教學工作的開展需要具有實踐經驗的高素質的教師，高?？梢栽谛绕刚埥涷炟S富的教師成立創業教育專家指導組，還可以從校外聘請知名企業成功人士、風險投資專家等作為客座教授。對于校內的大學生創業實踐團隊，學?？蓮男葎摌I教育師資和校外客座教授中遴選優秀師資，為其配備校內外“雙導師”，為團隊成員提供全方位的創業政策咨詢、創業項目指導、風險投資引入和公司注冊等服務。
(2)改革教學模式
創業教育應與學生素質拓展、社會實踐活動、學?？萍挤栈顒印I課程教學和學生實習活動等相結合。教學可采用“兩階段培養模式”，即大學前兩年為創業素質教育階段，后兩年為創業能力培養和創業實踐訓練階段。依據“兩階段培養模式”，學校面向大一、大二學生開設了創業意識類、創業知識類等有利于創業意識培養的必修課;面向大三、大四學生和研究生開設了創業能力素質類、創業實務操作類等有利于創業技能提升的選修課。
3．注重素質提升，構建互動式創業教育實踐體系
創業教育實踐體系的構建是以創業社團為主體，以網絡平臺為輔助，以網絡創業實驗室、創業模擬實驗室等多個平臺為基地，促進校企之間的良好互動，從而提升學生的創業能力。
(1)舉辦創業專項培訓
應成立高校創業社團，對欲創業的學生進行培訓。聘請知名企業家、高級創業導師共同承擔教學任務，多元格局的師資隊伍確保了培訓的實際效果。舉辦創業教育專項培訓，應注重創業理論與實踐模擬的有機結合，可利用創業模擬沙盤、創業示范中心等平臺為團隊成員提供模擬創業的機會。應針對創業學生處于不同知識訴求階段的特征，分層分類為他們提供GYB、SYB、IYB等創業教育專項培訓。
(2)創建創業平臺和孵化基地
以產學研合作為紐帶，遵循“企業自愿、校方支持、政府協調”的原則，積極創建創業教育平臺和孵化基地，為學生提供更多的創業機會。另外，也可以將網店作為學生創業的載體。高?？梢蚤_通創業聯盟博客、創業信息短信平臺等渠道，利用時尚元素傳遞創業精神，形成立體式、覆蓋廣的創業宣傳網絡體系。還可以建立“大學生創業教育網站”，充分發揮網絡陣地在大學生創業教育實踐工作中的積極作用。
4．適應社會發展，構建個性化創業教育考評體系
創業教育考評體系應以自主創業為打分點，該考評體系的建立旨在提升創業人才培養的質量。
(1)教學考核要求
創業教育的實施應采用項目教學、任務導向教學和情景模擬教學等方法，讓學生參與到創業訓練、社會實踐和校園模擬經營等活動中，學習和掌握實用技術和技能。教師在教學的過程中，應對學生提出相應的考核要求，要求學生取得某些成果，如申請專利、項目立項和競賽獲獎等，對于取得上述成果的學生，學?？山o予相應的獎勵學分。
(2)建立考評體系
作業設計與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。一個有責任感的老師會把作業的設計與布置當作一份系統性的計劃書、一個值得研究探索的課題。我們的日常教學中，仍不難發現這樣的作業設計：或簡單的重復抄寫，或機械的死記硬背，或枯燥的題?？嗑殻虼舭宓闹R仿效，或鉆牛角尖的偏題怪題。試想，這樣的作業設計學生怎能會主動積極、心情愉悅地完成？他們的思維又怎能得以發散？當然，能力的培養也就成了空中樓閣。下面，我結合教學，談一下我的幾點體會。
1.靈活新穎，激發興趣
1.1 多樣化的作業設計。作業的內容本應該根據學生的實際進行選擇和設計，學生已經掌握的內容可以不做，可現在我們多數老師布置的都是大量的鞏固性練習。很少有老師能聯系學生的生活實際和經驗背景，幫學生設計個性化的彈性作業，使學生達到更高層次的理解，相反，許多老師布置大量的抄寫生字之類的機械性作業。不少老師在設計和布置作業時并沒有明確的理由和清晰的意圖，對作業訓練缺乏精心挑選，使大部分學生做作業都處在應付老師檢查的層面，很少有學生懷著充分的興趣去完成作業。長此以往，就導致學生對作業產生了厭煩情緒。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。①觀察性的，如：養蠶寶寶、種蒜苗，觀察其發展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。②興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流。③競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力會、成語接龍等。④游戲性的，如猜謎語、游戲寫話、對對聯等。
1.2 興趣化的作業設計。俄國教育家烏申斯基指出："沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。"興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。如教《讓我們蕩起雙槳》這首兒歌時，先引導學生滿懷深情地歌唱電影《祖國的花朵》中的插曲《讓我們蕩起雙槳》，這樣讓學生唱一唱與課文有關的歌曲，可以收到較好的教學效果；再如"演一演"，小學生有好強好動的特點，對教材中故事性較強或感情豐富的課文和片斷，可以組織學生即興表演。如學習《祁黃羊》一文時，可以指導學生表演祁黃羊和晉悼公的對話，體會對話中有關詞語含義，從而領會祁黃羊"外舉不避仇，內舉不避親"做事光明磊落、一心為國的品質，大凡寓言、童話題材的課文都可以布置這類作業。這不僅可以使學生更好地掌握課文中人物的性格和文章主旨，更可以培養學生的動手、動腦能力。
2.清楚明確，言簡易懂
布置得好的作業對于激發和指導學生的學習是相當重要的。大部分學生只要知道教師要他們做什么以及怎樣做，通常}他們都是愿意做作業的。但令人遺憾的是，不少學生都曾在不知道做什么的課堂里，這樣的錯誤可以說是很常見的。如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事l作業的功能就是使每個學生任務明確。為了達到這一目的，作業必須清楚而具體。較少的作業可以寫在黑板上。較多的作業可以用復印的方法，以書面的形式發給學生。因為書面形式的作業既可以減少學生對作業的遺忘，還可以減少學生對作業的誤解――這里既有教師的責任，又有學生的責任。下面這份表格式的作業是我給五年級學生設計的暑假語文作業，其中有每周主題、每周任務指向、溫馨提醒等。雖然貫穿一整個暑期，卻能使人一目了然。假期中，我與二十幾個孩子進行了情感上的交流――收到二十幾封暑期的問候，有通過郵寄的，有留在學校輔導網上班級留言欄的，也有發E-mail的，我都會"以彼之道，還施彼身"。開學報名時也收到了意想不到的效果：有打印成冊的《童年不同樣》、……也有手抄裝訂的（朝花朝拾>、《浪花集》、《幻想天空》……
3.差異評價，保護自尊
對于學習基礎較差的學生,我們要對他們降低要求,在作業設計中注重基礎知識的鞏固,并多鼓勵他們,從而使他們重獲學習的信心。對于學習好的學生,我們可以為他們布置一些較難的作業,但也不能放手不管,要對他們加強引導,避免他們在求難的道路上越走越遠,卻忘記了基礎知識的重要性。而在為那些處于中層的學生布置作業時,我們則可以在教材例題的基礎上進行適當的拓展,注重學生數學思維能力和理解能力的培養。
例如,在完成“圓的面積”這一知識點的教學后,我就為學生布置了層次性的作業。我為基礎較差的學生布置的作業是:公園里的圓形花壇半徑為5米,求它的面積。而中層次的學生所要做的作業是:已知公園里的圓形花壇周長為314米,求它的面積。學習較好的學生所要完成的作業是:有一只山羊被主人用長為5米的繩子栓在一個長著青草的長方形院子的木樁上,這個長方形院子的長為11米,寬為10米,請問小山羊能吃光所有的青草嗎?為什么?它能吃到多大范圍的青草呢?這樣的作業設計可以充分調動起學生做作業的積極性,避免了傳統數學作業的單調、枯燥,充分體現了“不同的人要在數學上有不同的發展”的新課程理念,同時也讓學生在解題的過程中進一步掌握了知識的要點,提高了他們靈活運用所學知識的能力。
二、實踐性的作業
數學是一門實用科學,與我們的日常生活有著非常緊密的聯系。新課程標準下的小學數學教學強調讓學生通過實際的觀察、實踐來提高自身解決生活中的數學問題的能力。因此,我們應結合實際的教學內容,為學生設計實踐性的作業,將小學數學教學和學生的生活結合起來,這樣既可以提升學生做作業的興趣,又可以讓學生充分地認識到數學學習的重要性,感受到數學就在我們身邊,就在我們的生活中。這類作業可以結合某一教學單元某個研究專題來進行,根據具體內容可以讓學生獨立完成,也可以采取多人合作的形式。實踐性的作業聯系了數學教學的課內與課外,拓展了數學教學的內涵和外延,使學生在實踐活動中感受到了數學學習的樂趣,提升了自身的數學應用能力。
例如,在教學完有關長方形的一系列知識點后,我們可以為學生布置這樣的作業:請你利用剪刀、直尺、膠帶等材料為飲料公司制作一個飲料盒的樣本。假如你制作出的飲料盒的長為7厘米,寬為6厘米,高為4厘米,請你求出這個飲料盒的表面積。這樣學生在動手制作飲料盒的實踐活動中,對于長方形的各個知識點就有了更加直觀的認識,同時也提高了自身的實踐動手能力。又如,在教學玩“統計初步知識”這一部分內容后,我們可以為學生布置這樣的作業:學校附近的小商店商品眾多,琳瑯滿目,請你對商店中的哪些商品最暢銷進行實地調查研究,并對所收集到的數據進行分類整理,進而制成統計表,然后對出現這種情況的原因進行分析。在這一實踐活動中,學生可以以小組的形式開展合作。這樣不僅可以切實提升學生分析數學問題、解決數學問題的能力,還可以培養學生的團隊協作意識。
三、設計性的作業
設計性的數學作業可以讓學生在動手操作的過程中培養自身的發散思維,提高自身綜合處理多種信息的能力。我們在教學中可以讓學生針對一項工程或一個活動設計出科學合理的活動方案、規劃圖等,從而讓學生在鞏固所學知識的同時提高自身的創新與策劃能力。例如,六年級的學生已經學習了比例尺的有關知識,我們可以就這一知識點為學生布置這樣的設計性作業:教師提供一定的相關資料,讓學生為客戶設計一個單元房,學生可以自由組成學習小組。要求是用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上,并附上設計所需要的數據和計算過程,同時設計成果要符合經濟實用的要求。這樣就可以讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要解決的問題,從而提高了學生的綜合分析能力。
1．1獨立學院獨特的辦學特色
獨立學院的產生是為了解決高等教育經費投入不足的困難局面，以創造出更多的受教育的機會來滿足高等教育的“大眾化”需求。它是按照新機制、新模式創辦的與普通高校合作辦學的二級學院，結合了普通高校的教育資源、管理模式、社會資金，擁有獨立的法人資格，獨立開展校園校舍、教學與財務管理，其招生、教學相對獨立，且能獨立頒發本科學歷證書。與母體院校相比，獨立學院的辦學模式和管理機制更為靈活，更有利于創業教育活動的開展。
1．2獨立學院明確的人才定位
獨立學院辦學目的在于培養具有較強實踐能力、學習能力、社會適應能力、創新能力和基礎應用能力的高素質勞動者。其培養計劃立足于基礎理論、專業知識、實踐能力各方面的全面發展，側重于實用性。創業教育作為獨立院校與知識經濟時代相適應的人才培養模式中的重要組成部分，其目的在于鼓勵學生自主創業，全面提高學生的創業理念和創業技巧，有利于獨立學院人才的培養和發展。
1．3獨立學院活躍的學生群體
獨立學院雖然是三本院校，學生入學分數相對普通本科院校低，但并不意味著獨立學院學生的思維能力、創業能力等方面比其他本科院校的學生差。相反，獨立學院的學生往往思維更加活躍、興趣更為廣泛。大多數學生具有良好的家庭背景和社會資源，他們的自主獨立意識比較強，具有一定的冒險精神。因此，對于創業教育，他們會有更強的好奇心和親近感，從而能夠更好地推動獨立院校校企合作創業教育模式的展開。獨立學院校企合作模式是一種以市場和社會需求為導向，由校企雙方共同承擔培養崗位專業技術人才責任的教育形式，具體來說是學校和企業相互合作，以政府為主導，企業為主體，學校參與的一種運行機制。目的是實現企業、學校、學生多方“共贏”，有利于為企業提供源源不斷的實用性合格人才，校企合作模式可以推進學校教育教學改革、優化教學資源，拓展創業教育資源平臺，有利于大學生適應社會需求、緩解就業壓力。通過校企合作模式來助推獨立學院大學生創業教育，不僅可以有效地解決創業教育與當前社會經濟發展對創造型人才需求之間的矛盾，同時也是大學生創業教育適應社會發展的必然趨勢。
2獨立學院校企合作型創業教育存在的問題
2．1政府對校企合作機制的推動力不強，企業參與教育的動力不足
從宏觀層面看，目前我國關于創業教育校企合作的政策和法規相對滯后，運行機制健全，沒有調動各方積極因素促進合作。企業作為市場經濟的主體，主要目的是營利，然而在沒有政策激勵的情況下參與教育事業的發展對企業的效益產生不了直接影響，所以，大多數企業對于與學校合作并不關注。
2．2大部分校企合作流于形式，落實不到位
受政策環境的制約，校企合作運行過程中，企業參與的積極性通常不高，大多數企業沒有把培養人才納入其發展目標中。所以，校企合作多停留在解決學生實訓基地、簡單的人才培訓等淺層次、松散性的結合上，沒有建立起深層次的互利互惠、共生共贏的戰略伙伴關系。從覆蓋面上來看，參與校企合作的企業數量不多，層次也不夠豐富，社會影響力相對較小。
2．3校企合作長效運行機制不健全，模式創新不夠
從微觀層面而言，由于校企雙方缺乏溝通交流的平臺，校企合作多數是短期的、低層次、不規范的合作，尚未形成協調統一的、高層次、自愿的整體行動。一方面，學校面向市場開放辦學的觀念意識不濃，傳統的教學管理體制和投入政策等因素都影響了校企之間的合作;另一方面，校企合作模式創新性不強，教學課程設計和實踐教學內容并沒有切實地與企業要求相結合，很難建立校企合作的科學管理體制和長效運行機制。
3基于校企合作下的獨立學院創業教育的實施途徑
獨立學院實行校企合作創業教育主要是為了加強實踐教學體系的建設，讓學生通過兩種不同的資源平臺，將理論和社會實踐相結合，將課堂理論知識運用到實踐。具體來說，校企合作的獨立學院創業教育的實施應從以下幾個方面展開:
3．1完善校企合作制度
3．1．1外部政策的支持
在校企合作上，政府應該充分發揮其主導作用，制定相關政策，改善校企合作的制度環境。如:對參與校企合作的企業予以資金、信貸和稅收等方面的政策支持;大力鼓勵學校通過與企業簽訂協議，建立起足夠多的相對穩定的學生實習和就業基地，積極推進實習就業情況一體化;允許學校與企業開展雙向交流，定期安排專業教師到企業掛職鍛煉;允許學校聘請有實踐經驗的企業專家擔任技術指導、專業教學和技能訓練的兼職教師，使學校與企業在一定程度上達到資源共享;開展校企聯合辦學，建立企業獎助學金。這些政策的實施不僅有利于學生拓展就業渠道，也為企業輸送了管理人員和高素質的技術人才，從而推動校企合作真正走向深入。
3．1．2內部體系的完善
校企合作制度體系主要包括創業教育的組織機構和管理制度。為了保證校企合作創業教育的持續運行，學校需要成立相關的創業管理部門對各種形式的校企合作進行深入研究和考核，并與企業簽訂相應的協議;在管理制度方面，需要對學籍管理、教育教學等制度進行相應的改革，以適應創業教育的要求。同時，為了更好地整合企業與政府的資金和資源優勢，學校還需要圍繞企業需求，制定出多元化的創業教育實施體系。
3．2實施創業教育改革
3．2．1構建完善的創業教育課程體系
校企合作創業教育的實現，必須以創業課程的建設為基礎。研究證明:大學創業教育教學的課程設置對大學生創業意向具有顯著的正向影響作用。因此，我們應該把創業技能、創業心理等與創業密切相關的課程納入到課程體系中，同時，學生可以參與創業經營的實踐課程，參與企業的營銷和管理，建立網上創業平臺，依托社團活動等形式增強創業興趣和創業實踐能力。同時，根據創業教育的對象、目標不同，合理設置包括學術類創業課程、實踐類創業課程、團隊項目型創業課程等。創業教育課程實現途徑有不同的特點，需要兼顧顯性課程和隱性課程，結合運用靈活多樣的教學方式，培養學生的創業意識，以及從事創業實踐活動所必需的綜合素質，不僅要教會學生理論知識，還要教會學生怎么操作。針對我國目前缺乏科學系統的專業創業教材這一實際情況，學校應該根據學生的實際需要組織編寫一些符合創業教育課程體系特定要求的創業教材，逐步構建完善的、有效的創業教育課程體系。創業教材既要符合學生實際，又要滿足社會發展需求。加強平臺建設，為教學搭建多元化的創業平臺。走校企聯合的新模式，構建創業實踐教學基地，為學生提供創業實戰演練場所，實現產、學、研一體化。
3．2．2強化師資力量
實施校企合作模式，師資力量是關鍵之一。為此，學?？梢苑制诜峙〞r派送專業教師深入企業內部進行培訓鍛煉，通過了解企業的發展動態以及市場行情，使他們成為真正具有創業實踐指導能力的教師。與此同時，學校還可以定期邀請專業企業團隊來學校開展培訓，聘請一批有熱心、高素質的企業家作為學生的“創業導師”，傳授學生更為前沿的知識與技能。
3．2．3創新創業教育開展環節
傳統的實踐教學環節多依附于課程設置，教學方式單一，教學內容陳舊，沒有與實際相結合，忽視了學生實踐能力的培養，難以調動起學生們的學習興趣。即使對少數有創業想法的學生來說，這樣的學習氛圍也只會讓他們的創業激情慢慢淡化，因此，創業教育創新勢在必行。校企合作創業教育的教學模式可以改革成以案例教學和創業演練為主，開展基于校企合作的創業實戰演練活動和創業教育拓展活動;可以通過建立校外實踐基地、校內論壇講座及成立創業社團等來拓寬學生視野，激發學生的學習興趣;學校通過組織學生深入企業進行考察參觀，了解企業創業歷史、生產經營等各個環節的具體運作過程，學生由此可加深對創業歷程的認識，并得到自己的感悟;跟蹤往屆學生創業實踐成功的例子，為創業教育的教學提供鮮活的實踐性教學案例，使之成為生動的教學資源。充分開發利用各類教學主體資源。通過學校聘請全國各地創業企業家、知名校友、資深人力資源專家等組成課程教學指導委員會，定期對學生的創業實踐進行指導，從源頭上提高創業教育的質量，從而提高創業的成功率。
3．3創業實踐的落實
近年來，湖南農業大學東方科技學院積極開展形式多樣的創業教育，定期舉辦創業論壇，邀請知名企業家、校友來校演講，對學生進行創業教育，豐富學生的創業知識，拓寬學生的創業視野，強化學生的創業意識。母體學校堅持貫徹實施國家人力資源和社會保障部推廣的創業教育活動，每學年定期舉辦“GYB、SYB、EYB”三段式培訓。“GYB培訓”(產生你的創業想法)、“SYB培訓”(創辦你的公司)和“EYB培訓”(擴大你的公司)這種創業教育培訓模式從幫助創業者啟蒙創業意識到如何創辦經營公司再到公司的長期發展和規劃，從而能夠讓創業者逐步了解、接受創業知識和技能培訓。湖南農業大學率先在湖南省成立了首個大學生創業孵化基地，免費為優秀的創業團隊提供展示產品、技術、服務的平臺，有諸如“濃茶精點”“農大科技”等享有校內聲譽的創業項目。同時，獨立院校東方科技學院可以以母體院校為依托，共享創業資源平臺。在校企合作方面，綠葉公司作為首個合作單位與湖南農業大學簽約成為本校學子的免費見習基地。通過搭建“創業大篷車”平臺，開展“創業手牽手，幫扶1+1”活動，為學生創業和就業提供了一個積累經驗的平臺。另一方面，綠葉公司為了更好地將大學生創業孵化基地推向頂峰，公司在孵化基地專門設立了辦公室，為大學生創業與就業提供技術和信息指導。學院創業的實例為校企合作型獨立院校創業教育的進一步發展奠定了基礎。此外，還要更多借鑒國內外其他高校的優秀案例，所謂“他山之石，可以攻玉”。
3．4建立健全考核體系
建立健全一套關于校企合作創業教育活動開展的考核體系，是基于校企合作下的獨立學院創業教育活動開展的實施途徑的關鍵步驟之一。健全的考核體系，可以在一定程度上對校企合作創業教育活動的開展起到監督和鼓勵的作用。對創業教育活動課程考核采用專題報告與紙質試卷答題相結合的方式，一方面幫助學生加深知識學習，同時也進一步加強對學生的言行表達能力的鍛煉。通過考核體系，學校可以了解學生對創業教育內容知識的掌握程度，了解學生內心最真實的創業意向、參與動機，為學校更好地引進合作企業提供一定的數據支持;此外可以檢驗學校創業教育活動課程設置的合理性、企業參與力度以及實用性等。通過考核體系，給予企業與學生適當的壓力，激發學生的學習熱情，推動學校創業教育活動順利、高質量地開展，最終提高獨立院校創業教育活動的整體水平。
4結語
個性化的美術作業不是模仿與加工過程，而是一種創作的過程，如果作業內容與要求被固化、范式化，則只能夠培養工匠，而非藝術家。所以，教師在美術作業的設計過程中，要給學生個性的思維、情感表達留下足夠的自主空間，讓學生能夠大膽思維、充分表達。建立在這個基礎上的作業一定是個性化的。
1.自主的空間，個性的保證
這個“空間”哪里來呢？這個空間要以學生主體性的保證為基礎，一方面給予學生足夠的時間與空間，讓學生自主活動；另一方面，作業設計的內容要“寬”、要求要“活”。作業內容要相對寬泛一些，不要布置一些過于狹窄的創作主題，主題要能夠讓學生有個性化理解的空間，讓“一千個學生有一千個不同的哈姆雷特”。
如湘版美術教材中《星空》的創作，如果教師布置“用染紙法創作一幅星空的圖片，其中要包括月亮、流星、衛星，以藍色為主色調……”這樣的作業就限制了學生個性化創作的空間。如果我們在探討星空的故事、分析星空的美麗、對深邃的星空進行無比的遐想以后，讓學生“根據自己的理解，用彩筆、撒鹽、吹色、油色吸附、染紙、電腦作畫等多種方法，表達自己對星空的理解、情感與想象等”，這樣的作業就有了較大的自由度，學生的作業就能夠呈現出豐富多彩的智慧與情感出來。
2.自由的思維，個性的提升
有了自主的空間以后，教師不能夠讓這個空間成為學生“隨意性”的自留地，沒有教師的激發與引導的空間是盲目的、低效的。所以，教師要善于通過多媒體、室外觀察等多種手段，通過激發討論、鼓勵發言、講述故事等形式，激發學生思維活動，讓思維與情感交融，激發學生的想象力、點燃學生思維的火花、深化學生對作業主題的理解。
思維的引導要尊重學生思維的規律，初中生的思維以形象思維為主，他們的生活經驗不多但體驗深刻，他們的思維不深刻但是大膽而叛逆，教師的引導要順應學生思維特點，既要防止學生思維“跑調”，也要防止思維“堵塞”。在思維引導的過程中，教師對作業的講解與示范必須是有限度的。在課堂布置作業之前，我們會圍繞作業的主題進行一定的講解與示范，這個過程必須以學生為主體，盡量與學生一起討論、激發學生的思考、引發學生的情感，不要讓教師的聲音成為學生思維的桎梏。同時，教師的示范必須保持“低調”，防止成為學生模仿的唯一“指標”。教師要善于順著學生的思維去示范，善于鼓勵學生互相示范，善于肯定學生的大膽設想與做法。這樣，學生創作過程才能夠成為個性的激發過程。
二、經驗與情感，個性化作業的靈魂
學生的個性化最核心的部分是不同的成長經驗與不同的情感體驗，這個過程的激發是個性化作業的靈魂，是美術作品的靈魂，是學生靈魂的表達。所以，初中美術個性化作業的生成要誕生在學生不同的經驗與感情之中，這樣的作業才是真正的個性化。
1.經驗是個性的起點
學生的創作過程是建立在其成長經驗的基礎之上的，生活與學習的經驗是學生創作的源泉。所以，個性化的作業設計要能夠充分發掘學生個性的經驗，引導他們對經驗進行進一步發掘、體驗、升華，激發出創作的智慧，賦予作品生活的靈感。那么，這個經驗如何在作業中被發掘、體驗與升華呢？
首先，教師要引導學生思考、回顧、表達自己的經驗，交流各自的經驗，來一次課堂“生活經驗的頭腦風暴”。例如：湖南版七年級美術教材中的《綠洲》，學生對于綠色、沙漠等有著極其豐富的知識與經驗，而且有著較強的好奇心與表達欲望，可以讓學生談談對“綠”的理解，綠色與沙漠的故事，抒發自己的情感與經歷等，這樣的過程既是語言表達的過程，也是經驗積累的過程，更是向美術表達過度的過程。
其次，要善于帶來學生體驗生活?？梢酝ㄟ^室外參觀、校外寫生的形式，引導學生對校外生活進行體驗，在體驗中激發創作的靈感與基礎素材。同時，教師可以在課堂教學中，通過多媒體、實物展示、教師示范講解等途徑，把生活知識與經驗間接地傳遞給學生，同樣可以起到激發學生創作靈感的效果。
2.情感是個性的本質
如何激發學生的情感呢？初中生的情感比較單純而豐富，教師要研究學生的生活態度與價值觀，從正確的價值觀出發激發學生的愛恨情仇，激發學生的創作熱情。例如：在湖南版七年級美術教材的《中國結》一課中，教師可以通過愛國主義傳統的教育，與學生分享中國結中蘊藏的愛國之情，通過海外華人的愛國故事與中國結的融合，激發學生深刻理解這個簡單圖案背后內涵，激發創作激情。然后再布置相關的作業，這樣的作業一定能夠激發學生個體的創作智慧與靈感。
【關鍵詞】階段性；層次性；合理性
作業是教育教學活動中的重要組成部分，是教師進行教學質量檢測的重要手段，更是學生進行知識鞏固的有效方法。提高小學語文作業的有效性，可以推動小學語文教學質量的提高，更可以使學生的語文學習能力得到更為深入的開發，提高學生對于語文學習的興趣，開闊學生的眼界，使學生找到小學語文學習的動力。因此，加強小學語文作業提高的有效性成為每一位小學語文教師的重要工作內容。
一、注重小學語文作業的階段性
提起作業，似乎總會有一個“課后”這樣的修飾詞語，事實更是如此，許多教師比較注重課后作業的布置的目的是為了讓學生對一節課的內容進行鞏固。但這樣的作業方式過于單一，也使得學生的課業負擔過重，喪失了語文學習激情。因此在筆者看來應當加強對小學語文作業階段性的區別，作業應當分為課前與課堂、課后三種，以此來實現作業有效性的提高。首先從課前作業來講，其設置的主要目的就是讓學生熟悉沒有學習過的語文內容，以此來促進小學語文課堂教學效率的提高。課前作業的內容大多以朗讀課文、識記漢字與詞語為主，簡而言之，就是讓學生進行課前預習。從課堂作業來講，就是教師利用課上時間對教學成果進行及時的檢測。
學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二、“被動完成”變為“自主學習”
作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中?、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。
三、“整體統一” 變為“體現層次”
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。
如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業：
（1）背誦、默寫古詩《小池》。
（2）《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想象寫一段話。
（3）學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。
第一項是鞏固練習，旨在積累語言；第二項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；第三項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。
四、“標準答案”變為“合理回答”
創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！痹谄綍r的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成什么？”學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。
總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解，允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。
五、“單一評改”變為“人文互動”
對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。
一本看似單一的作業，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。
一個同學在作業本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯想起童年時候的情景，我也曾調皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚……想到這兒，我在作業本上寫下了我的評語：“看來，你花了許多功夫，很認真！王老師小時候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜，學生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天，作業又交上來了，在我的評語后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”
你看，這樣不僅讓學生了解到自己的做法是可行的，還讓學生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個道理嗎？
師生之間有了信任后，有時學生會在語文作業后面詢問一些其他學科的疑難問題，出幾道奧林匹克數學題，問幾個英語單詞，考幾個常識問題，猜一道不知從哪兒找來的腦筋急轉彎……這要求老師掌握多少知識??！有時候，學生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開電腦上網去搜索?，F在，每到批改作業，我桌上的電腦總是開著。
