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關鍵詞：數學；教學研究；思考
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0113-02
新課改已經實行了好長的時間，我們的一線教師為了適應新的教學環境和改革要求，教學行為方式做出了很大的改變，學生學習數學的興趣也有了很大的提高。課堂上學生的活動多了，爭相回答問題的也多了。面對活潑生動的課堂，我們似乎覺得自己的教學效果很成功?？傻诫A段測試時，學生成績卻不理想。問題出在哪里呢？在當前的教育形式下，雖然強調素質教育，反對應試教育。但是，學生把會的題目做錯了，恰恰反映出學生在學習和做事方面基本素質的差距。課堂上，對新知識的學習沒有問題，一學就會?？墒菚鴮懲崞吲ぐ?，浮皮潦草，字跡很難讓別人看懂；抄錯數或運算符號，漏掉數字、點錯小數點時常發生。有些學生計算粗心大意，經常出錯，計算后也不檢查驗算；有些學生做作業不善于獨立思考；更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目，不是找其原因及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過，全是應付；還有些做其他事情很出色，就是學習不行的孩子；更有不寫作業、不聽課，而成績卻不錯的。因此，我們發出了這樣的感慨：現在的學生真是太浮躁，可是我們還在想，我們的付出到底去哪了？
一、數學教學的現狀分析
在平常的數學教學活動過程中，教師往往只注重數學知識的傳授或是數學思想、方法的滲透，只關注學生對數學知識的掌握程度而忽視了解決數學問題的能力培養。部分教師為了應對各種類型的調研測試，將主要精力和時間都用于研究教材所限定范圍的知識，關心學生數學考試的成績，精心備課，認真批改作業，對學生學習數學知識、開發智力因素，可謂盡心盡力。而對于非智力因素的培養卻在很大程度上疏忽了。我們的教學目的是培養新型的全面發展的人才，這種顧此失彼的做法，對學生的全面發展是非常不利的。教育是一項復雜的系統工程，部分教師在注重數學學科知識等智力因素教學的同時，是否也要重視學生非智力因素的培養，如學習興趣、良好的學習習慣等，這些非智力因素的培養與學生的學習有著緊密的聯系。
二、重視學生興趣的培養，誘發學生的求知欲
興趣是最好的老師?！芭d趣是通過具體選擇滿足需要時所產生的能使各種智力因素活動起來的心理力量”，它是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力，是激發創造思維、開發智力的催化劑，是非智力因素的重要組成部分。作為教師不僅要準確地、藝術地傳授知識，而且要善于激發學生的學習興趣，把學生的心理活動指向集中到“知識王國”里來。從“有趣”到“樂趣”再到“志趣”。以興趣吸住學生，那么如何培養學生的學習興趣呢？學生對數學的學習興趣，隨著年級的增高在逐漸的減少，但這一“課”我們必須堅持下去！
三、重視學生情感的培養，提高學生的學習效能
情感是人們對客觀事物是否符合自身的需要而產生的態度體驗，是人腦對客觀事物與人的需要之間關系的反映。小學生在學習過程中只有對客觀事物產生情感，才有動機和興趣學習各種文化知識?？鬃釉浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W證明，情感不僅有傾向性，而且有效能性，凡是能激發一個人的實際行動的情感都是有效能的情感。學生一旦有了對學習的情感，就會愉快的學習，可以消除緊張，抑制疲勞，保持高度的興趣和旺盛的精力，使內心世界變得開朗，從而有效地改善學生的感知、記憶、想象、思維和實際能力。在教學的各個階段都要根據目標的達成情況進行檢測和評價，使需要得到一定的滿足，然后轉向新的目標。有教育實驗證明，贊揚優于責備，責備優于無評價。贊揚可以產生積極的情感，責備可以觸及內心，無評價是情感的缺失。教師的冷漠是學生心靈上的寒霜，而有些擊中要害的嚴厲訓誡，也能成為學生的警策。即鄭板橋說的：“瘙癢不著贊何益，入木三分罵更精?！惫湃嗽疲骸坝H其師，信其道?！睌祵W學習不應該有情感的沙漠。
四、激發學生的學習動機，增強學生的學習動力
學習動機是直接推動學生進行學習的心理動力，是激發學生智力活動的動能。增加和深化這種誘因，不斷地以知識豐富學生的智慧，讓他們思考，樹立學習自己去探索真理的志向，讓他們完成復雜的任務――這一切都會產生強烈的、穩定的內部誘因。當然，這樣也往往會產生勤奮，但是，勤奮是內容豐富的，使渴望認識深入成為習慣的活動交織在一起，所以，勤奮沒有來自外部壓力所造成的不愉快性質。外邊動機是壓力，是苦學之源；內部動機是動力，是樂學之源。積極誘導學生的學習動機，我們到底做了多少？這值得我們深思！
五、鍛煉學生的意志，培養連號的學習習慣
關鍵詞：科學技術哲學；教育實踐；人才培養
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-08
一、科學技術哲學教育概述
1.科學技術哲學教育內容
科學技術哲學的教育內容包含三個方面――自然辯證法、科學技術方法論和科學技術觀。自然辯證法是對于人類社會和自然界的哲學認識、總結和說明?？茖W技術方法論就是對人類社會科學技術發展領域的實踐進行總結?？茖W技術觀是一種創新思維，以科學技術成果滲透于人類社會生活的各個領域，體現科學技術的價值性，以實現科學技術與政治、經濟、文化和社會等各個方面的協調發展。
2.科學技術哲學教育特點
科學技術哲學從學科教學的角度來說，具有非常重要的滲透性，科學技術哲學屬于哲學門類，但是以科學的視角反映和揭示了人類社會的自然規律?？茖W技術哲學同其他學科教學之間存在著交叉，但是又是獨立的學科研究內容，科學技術哲學實現了和哲學體系的融合，反映了人類認識和改造社會的自然成果，體現了人文科學和社會科學的歷史性概括。從學科特點上來分析，科學技術哲學起到了紐帶的作用，聯系了哲學與科學技術實踐應用，呈現出了科學技術哲學學科的交叉和融合，體現了歷史和現實的具體實踐的統一，在人類社會歷史發展中產生較為深刻的影響。
3.科學技術哲學精神實質
科學技術哲學學科教學體現了科學性與創新性的特點，其培養的是具有綜合素質能力的人才，通過科學技術哲學的學科內容的建構，實現對學科內容的融合。通過科學技術哲學的探索精神提升學生對于科學技術的感知能力，提升大學生對于社會發展的規律性認識。
二、高?？茖W技術哲學教育實踐方向
1.培養具有批判和探索能力的人才
科學技術哲學教學實踐除了傳授專業性的理論知識，所傳達的更是一種學科研究的態度，科學技術哲學內容非常豐富，從思維能力上啟發學生思考和總結，鼓勵學生深度分析問題成因，找出切實可行的對策。對于科學技術的發展應該有較為客觀的認知，以批判性的思維模式和實踐性的探索精神，在不斷的追問和反思的過程中，將客觀社會的發展放置于科學理性的審視之下?？茖W技術哲學要求學生時刻保持勇于探索的精神，保持對于事物的好奇心和求知欲，勇于去大膽嘗試，以科學的精神來對待社會發展的現實問題。
2.培養具有學習能力和創新能力的人才
科學技術哲學的教育實踐應該為學生構建良好的學習環境，鼓勵學生進行獨立自主的思考和學習，注重形成獨立完善的思維架構。同時在科學技術哲學課程教學實踐中應該通過教育引導幫助學生完善思維認知，培養學習思考的能力?？茖W技術哲學實踐研究是基礎性的科學研究，在學習和創新的過程中，應該注重合作和交流，通過教學互動，使學生們形成個性化認知，為創新實踐奠定良好基礎。
3.培養具有嚴謹性和包容性的人才
科學研究需要的是嚴謹的治學態度，科學技術哲學研究也是一樣，在教學實踐的過程中，教師應該幫助學生形成嚴謹的學術風格，透徹分析科學技術發展的現實問題。在科學技術哲學學科體系的建構中，善于運用理性的思維方式進行分析，注重培養包容性的學術研究態度，對于相關學科研究都進行借鑒性的學習和吸收，對于中西方的理論研究內容都能夠有針對性地進行總結和分析，吸收其合理的理論內核，從而實現實踐的轉化，提升學生的科學技術哲學思維能力，自覺面對學術研究中的挑戰。
科學技術哲學研究在高校教育中應該體現理論和應用的具體價值，能夠滿足社會人才需求的綜合能力培養目標。鼓勵學生以科學研究的決心和勇氣，以探索和創新的精神深入到科學技術哲學的應用中。
參考文獻：
[關鍵詞] 數學；思想方法；函數；分類討論；數形結合；反思；研究
初中數學比較重視基本知識和基本技能的培養，對于思想方法教學，不是特別重視和關注. 隨著新課改的不斷進行，思想方法教學也越來越受到重視，漸漸成為初中數學重要的教學內容. 從函數角度來說，從初二學習一次函數開始到初三復習教學中的壓軸函數綜合性問題等，無不蘊涵著數學思想. 初中生對思想方法的認知，基本停留在淺顯的地步，以分類討論為例，大多是比較明顯的、常態的、習慣的討論，而對陌生問題的討論，切入點存在分析不足和認知不夠，筆者認為，對數學思想的教學應立足兩點：一是對中考常見問題板塊進行典型數學思想的學習和探究，增長學生在常態問題上的熟悉程度；二是利用數學思想請學生對函數問題進行思考、辨析，如何將數學思想牢牢地駐扎自己的腦海，以提高學生運用數學思想的深刻度. 下面來看看中考應試中的常見思想.
數形結合思想
數形結合思想一直是初中數學壓軸題考查的數學思想方法之一，以形輔數，即用圖形的方法研究函數問題，是數形結合思想優秀的體現. 在初中復習教學中，函數教學的圖形一直是初中生函數復習教學的重點、難點，這主要基于兩方面的原因，其一是如何從函數圖象中迅速找到突破口，將問題轉化為能利用數形結合思想的思路和方法；其二是函數往往含有變量，是初中生應試最懼怕的考點與題型. 筆者的建議是，對函數圖象的分析要充分，要將函數充分轉換為圖象語言，這值得教師教學研究和關注.
研究與反思
上述案例告訴我們，數學教學的研究要立足思想方法，不能以題論題. 中考試題的考查都是將數學思想方法運用到具體問題中的一種形態，教師要將分析、研究的過程在課堂中給予學生講解和展示，才能提高數學教學的有效性，為此，有兩方面的認知：
（1）重要性認知. 每年中考都有大量的模擬試題，沒有必要也不能要求學生每題都做，那是無效的. 教師的目標就是利用思想方法將大量試題的共性給予學生進行指導，提高學生對函數綜合性試題的認知，培養其解決這類問題的思維，以及對思想方法認知的重要性. 這不僅能培養其數學思維，還能教育其更多的方面. 通過表象看本質，這才是思想方法研究的深刻之處.
關鍵詞：小學數學；數形結合；數學思想；思維能力
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0062-01
數學是一門邏輯性、抽象性和實用性都很強的學科。在數學教學中，教師根據學生的特點，應用數形結合的教學方法，對培養學生良好的學習習慣、邏輯思維和綜合實踐能力，都具有重要的作用。由于數學學科本身具有的抽象性，部分學生在數學學習過程中難免遇到困難，而數形結合思想能夠將抽象的理論、數字等以圖形的形式形象地呈現出來，更符合學生的認知規律。因此，為了提升教學效率，降低學生學習數學的難度，提高學生的數學學習水平，將數形結合思想與數學教學相結合，就顯得尤為重要。
一、巧用數形結合導入新課
在數學課堂教學中，教師往往需要采用各種方法和形式吸引學生的注意力，以激發學生學習數學的興趣，讓學生以良好的狀態配合教師完成教學任務。有效的課程導入能夠引發學生的思考，教師可以運用數形結合的思想來導入新課，給學生以新鮮感。這就要求教師在課前深入研究教材，針對不同的課程設計科學合理的教學內容和過程。為了保證教學效果，在應用數形結合思想導入新課時，要注意運用的數形結合內容能夠引發學生思考，激發學生對新課的興趣，同時可以適當地對已學過的知識進行回顧，引導學生將學過的數學知識形成一個完整的系統。例如，在學習“認識圖形”時，單純依靠教材講解容易給學生帶來乏味感，而教師如果運用數形結合思想來導入，就能夠激發學生的學習興趣。教師可以從日常生活中常見的圖形入手，讓學生認識各種規則的圖形，并展示各類圖形在日常生活中的拼搭形式，有效地降低學生學習數學的難度，讓學生更加形象地理解課本知識的內容。在學生認識了多種圖形之后，再引導他們對圖形的各種性質進行觀察，使其能夠更加深入地理解本節課所學的內容，從而有效降低學習難度，提高教學效率，讓學生在課堂上學到更多的知識。
二、妙用數形結合引發思考
數形結合思想應用于數學教學之中，其最終目的是起到輔助教學的作用，幫助學生理解和運用相關數學知識，落實教學目標。為了達到這一目的，教師在應用數形結合思想教學時，需要注意引發學生思考，讓學生通過獨立思考獲得知識技能，并在思考中學會運用。這就要求教師在教學中應當選取適宜的時機展現數形結合思想，并通過數形結合讓學生形象化地感知理論知識。教師通過數形結合思想來講解選取的理論知識，可以幫助學生形象地理解題目并提高解題速度。當然，還可以運用數形結合的思路給學生布置練習題，讓學生更為深入地理解數形結合在數學學習中的運用，結合圖形來思考問題，激發起學生探究數學的熱情。例如，在學習“比例”時，教師可以運用多媒體將需要學生掌握的有關比例的知識展示出來，利用圖形進行講解。為了幫助學生理解，教材中還安排了“面積變化”的內容。教師可以配合教材，以數形結合的思想導入例題和練習題，運用多媒體將圖形按比例放大，將前后圖形放在一起進行比較，讓學生探究邊長按比例變化與面積變化之間的關系，用來演示的圖形可以是學生曾經學習過的三角形、長方形、圓形等等。學生通過對比例的學習與探究，求知欲得到激發，能夠在課堂上認真思考，并積極配合教師高效完成教學任務，深刻理解相關知識。
三、重視數形結合聯系實際
學習數學理論知識最重要的目的是學會運用，并能夠解決生活中的實際問題。在數學教學中運用數形結合思想，也應當注重聯系實際，引導學生養成學以致用的學習習慣。這就要求教師在教學中注重列舉與生活實際相關的例題，讓學生認識到數學學科與生活實際是緊密聯系的。課堂練習過程中要注重將所學數學知識引向實際生活，教會學生如何解決問題。在課后作業環節還可以讓學生走出課堂，在社會生活中發現數學問題并加以解決。日常生活中存在的數學問題有很多是以數形結合的形式呈現出來的，常見的生活物品也會蘊藏著數形結合的思想，教師在教學中如加以運用，就可以深化學生對數學的認識，豐富學生的數學知識。例如，在教學“確定位置”一課時，教師用語言描述題目要求的同時，還可畫圖讓學生直觀地理解題意。再比如，“分數的除法”對學生來說學習起來有一定的困難，教師可以結合課本利用生活中常見的樹葉來解決問題，也可以讓學生通過切分生日蛋糕來思索和感悟分數的意義。這樣不僅實現了數字與圖形的結合，還引導學生認識到數學與日常生活的緊密聯系。在教師的引導下，學生能夠養成良好的獨立思考和理論聯系實際的學習習慣，逐步提升數學水平。
四、結束語
綜上所述，教師要結合學生的認知規律，將數形結合的思想應用于數學日常教學之中。教師可以從課程導入、引發學生思考和理論聯系實際幾方面入手，將數形結合思想與數學教學緊密聯系起來，將理論化的數學知識變得形象可感，從而使學生養成良好的數學學習習慣和思維方式，提升學生的數學水平，培養學生的邏輯思維能力和綜合實踐能力。
參考文獻：
1 數學是學習和研究現代科學技術的基礎；在培養和提高思維能力方面，發揮著特有的作用；其內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。將信息技術運用于數學教學，彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力。信息技術與數學教學的融合，主要有以下幾方面的功能。
1.1 激發學習興趣，培養參與意識。如何激發學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。近半個世紀來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質的全面提高，尤其是影響了情感意志及創造性的培養和發展。情境教育反映在數學教學中，就是要求教師注重數學的文化價值，創設有利于當今素質教育的問題情境。
例如，在學習函數基本性質的最大值和最小值時，可以先播放一段壯觀的煙花片段?！啊笔⒎?。制造時，一般期望它達到最高點時爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時間t之間的關系如何確定?如果煙花距地面的高度h與時間t之間的關系就為，h(t)；4，9t2+14.7+18。煙花沖出，什么時候是它爆裂的最佳時刻?這時距地面的高度是多少?
1.2 通過創設問題情境，讓學生感受數學是非常有趣的，數學不只存在于課堂上、高考中，數學的價值是無處不在的。情境教學能促進教學過程變成一種不斷引起學生極大興趣的，向知識領域不斷探索的活動。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學手段，創設生動有趣的情境，激發學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學生提供了自主探索與合作交流的環境。
1.3 拓展教與學的資源，信息時代，網絡為師生提供了新的學習資源，新的課程資源除課本外，還有網絡資源，地方課程資源，社區課程資源和校本課程資源，新課程中，學生的學習也離不開網絡，網絡課程資源是對課本的重要補充，許多研究性學習課題，探究課題，都需要學生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無疑是網絡。
2 信息技術與數學的整合也要求教師不斷學習先進的教育、教學理論和方法，學習信息技術，這些學習，除參加各級教研活動，參加各種培訓外。最適合教師的，也是最方便、快捷的，就是網絡學習。高中數學是抽象性和靈活性較強的學科。成功的數學課，不僅要看到教學素材的合理選取，教學方式的變化，更需要體現的是老師與學生的思維、語言以及情感的交流。所以，在運用信息技術時，也要注意以下幾點。
2.1 不宜過分追求大容量、高密度，不少教師對信息的大容量、高密度，津津樂道。教學中不給學生思考、討論的時間，甚至一節課完成過去兩節或三節課才能學完的內容，“人灌”變為更高效的“機灌”。失去了學生的思考，看似充實的內容，也失去了它的意義。
2.2 不應忽視師生隋感交流，有些教師將預先設計好的或網上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序將教學內容一點不漏地逐一展現；或片面追求多媒體課件的系統性和完整性，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業，每一個細節都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內容是否適合學生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學中最為重要的師生之間的情感交流，讓學生體驗學習數學的價值就無從談起，數學的教育性就大打折扣。
2.3 繼承傳統教學中的合理成分，雖然信息技術與數學教學整合具有傳統教學手段所不具有的很多優勢，但傳統教學手段，無論是物質形態，還是智能形態，之所以可以延續至今，是因為它有巨大的教育功能。信息技術不可能簡單、完全地取代傳統教學手段，何況，目前很多課件的設計，也來源于一些教師在傳統環境下的教學經驗。因此，數學教學在使用信息技術的同時，耍吸收傳統教學手段中合理的東西，做到優勢互補，協同發揮其教育教學功能。
80年代末、90年代初，世界各個要發達國家對本世紀以來各自數學教育發展歷程作全面的考察，出臺了一系列數學教育發展綱要和數學課程改革藍圖。人民教育出版社先后出版了《發達國家中小學數學教學大綱》、《數學算數》（英國學校數學教育調查委員會報告）、《美國學校數學課程與評價標準》。從美國、英國、法國、德國、日本以及前蘇聯等國資料的分析，各國數學課程目標（義務教育階段）的發展趨勢可歸結為以下幾個方面：
1．重視問題解決
開發智能是各國教學改革的重要目標。近10多年來，國際上研究并推廣的主要成果之一是問題解決的教學方法。
在數學教育中，問題是學生面對一項任務時才出現的，這項任務通常是由教師或教科書布置的，而且往往沒有給問題規定解決方法。當學生在問題中找出一 個適當的“模式”時，他就能解決這個問題。
把問題解決作為數學教育的核心，是美國數學教師協會于1980年正式提出的，此后很快跨出了美國國界，被英國、日本等國引進。美國數學課程把“解決問題的數學”作為第一項標準，認為解決問題是數學課程的中心，是全部數學教學的一個基本目標，也是所有數學活動的一個不可缺少的部分。這一標準強調，在鼓勵和支持解決問題的課堂中，要進行廣泛而豐富的解決問題的探討。學生應與其他同學以及教師分享他們的思考和探討，應學會用幾種方式表達問題和解決問題的策略。另外，他們應該像評價問題答案那樣，學會評價解決問題的過摸。當兒童通過幾年的發展，他們應遇到較多的完全不同類型的復雜問題，這些問題產生于現實世界和數學內容本身。
重視問題解決已成為發達國家數學教育的一個顯著特點。日本最近公布的學習指導要領中，十分重視將數學活動全部納入“問題解決”的視野。德國在數學的跨學科目標中，將“促進學生解決問題的能力和創造能力”列為五大目標之一，并指出：“促進這兩種能力的首要條件是安排以解決問題為方向的教學。在教學中向學生提供最佳可能，讓學生自己去尋找、發現和推測答案?！?/p>
2．強調數學應用
強調數學應用已成為發達國家的共識。他們的課程從一年級開始就將數學知識和應用相結合，作為培養學生解決實際問題能力的一個重要途徑。在各年齡階段安排了相關的內容，如錢幣的兌換和計算，價格和購物計算，各種購物方案的確定和評估，時間和行車時刻表的使用，長度、面積、體積、容量與重量的估計和測定，旅游中的問題，居室與建筑問題，出版印刷中的問題，說話頻率的測算等。
3．促進數學交流
美國學校數學課程與評價標準之二，就是作為交流的數學，認為：如果學生想要進行數學交流，并且經常地應用數學，就可以把數學作為一種語言。數學交流即通過聽覺、視覺、觸覺（多用游戲的方式）來接受他人的數學思想；將自己的數學思想用動作的、直觀的形式或數學語言的形式表達出來。交流可以幫助兒童理解直覺的觀念與抽象的數學語言、符號之間的聯系。描述、交流、傾聽、書寫和閱讀是交流的技能，在交流過程中，學生之間的相互影響，有助于構建知識，學習他人思考問題的方法，并且澄清自己的思維。當教師提出要探索的問題，并要求學生解釋他們的想法時，教師就推進了交流的過程。
教學中的交流過程，有教師與學生的交流，學生與學生的交流，學生與社會的交流。特別重視創設情景，提供機會鼓勵學生去動手、去講、去表達自己的思想和接受別人的表達。因而課堂中教師要十分注意學生小組活動和大組交流。
4．加強數學思想方法
當前和21世紀很少會有人用那種固定不變的模式去解決問題?，F代社會更多的是要求學生從小受到數學思想的熏陶和啟迪，以便為將來能夠解決社會面臨的實際問題打好基矗這也是一直將發展數學思維作為小學數學教學改革的重點之一的原因。
發達國家的做法，是從學生熟悉的周圍環境出發，在學習掌握數學內容的同時，逐步形成對提高人的數學素養有促進作用的基本思想方法。如比較、分類、類比、對應、排列、代換、組合、取樣分析、嘗試、估測、模型化、推理等。
關鍵詞:行動導向法;計算機數據庫;教學研究;應用分析
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1007-9599 (2012) 13-0000-02
行動導向法是一種新的從國外引進的教學方法。行動導向教學法在進行教學實踐的過程中把學生當作學習主體,以學生為中心開展教學實踐活動,通過教學實踐活動讓學生從中主動學習知識,從而使學生能夠加深所學知識的理解與識記、運用等,逐漸養成學生在學習過程中的自主創新能力、學習協調能力以及學生的團隊合作能力等。行動導向法不僅符合新時期教學活動的要求,而且在教學實踐中有一定的應用。本文主要從行動導向法對于教學實踐活動的主要影響、行動導向法的具體教學實踐方法以及行動導向法在計算機數據庫教學實踐中的應用等內容進行論述。
一、行動導向法在教學實踐活動中的重要意義
行動導向教學法是一種新的教育模式,它在教學實踐活動中的應用非常廣泛。新時期對于教學實踐活動有了新要求,尤其是職業教育,要求教學實踐活動以培養學生的職業能力為目的,其中對于學生職業能力的培養包含學生的專業知識和專業技能、學生解決問題能力以及學生的社會責任能力等。在職業教育的教學實踐活動過程中,行動導向法是在教育實踐活動的過程中將書本知識內容與社會實踐活動相結合,以塑造企業型人才為主,以新型的職業行為體系教育代替傳統的專業學科知識體系教學,在接近社會職業教育的實踐活動過程中不但對于學生的專業知識能力提高有專門要求,而且要求學生具有一定的職業能力,像學生的自主創新精神、團隊合作精神以及工作或者社會責任心等,真正教育出符合新時期社會發展所需要的人才。
二、行動導向法進行教學實踐活動的具體方法
行動導向法在教學實踐活動應用中的具體體現以及行動導向教學法主要有案例教學法、角色扮演教學法、任務教學法、項目教學法、情景教學法以及實驗法等多種實踐教學方法。其實行動導向法在教學實踐活動中的應用就是在進行教學實踐活動時需要把學生作為教學以及學習活動的中心,在進行教學實踐活動時,教師是教學活動中學生進行學習過程的組織者以及協調者,在進行教學實踐活動中,按照一定的教學引導以及教育的方法進行教學活動的完成,在進行實踐教育的過程中應當注意進行教學活動的教師應當與學生之間形成互動,根據教學實踐的主要內容選擇不同的教學方法,然后結合學生對于課程學習以及接受過程的基本規律,將教學知識與實踐活動相結合,進行教學實踐的進行。需要注意的是教學實踐活動進行中,學生應當具有明確的學習目標與學習成果,還應當培養學生獨立組織的能力,進行學生學習實踐活動的安排,教學實踐活動的組織者教師與學生一同進行學習實踐活動。
三、行動導向法在計算機數據庫教學中的應用
在進行計算機數據庫教學實踐活動的過程中,運用行動導向法進行計算機數據庫教學實踐活動,其實就是按照行動導向教學法的基本教學思路結合計算機數據庫知識體系設計以及計算機數據庫的相關工作以及職業要求等進行以學生為中心的,教師為組織的教學實踐活動,以提升學生計算機數據庫專業知識技能以及社會技能等。在進行計算機數據庫教學實踐活動中,使用行動導向法進行教學實踐活動的主要教學方法根據實際情況一般有案例教學法與項目教學法兩種教學實踐方法。在進行實際的計算機數據庫教學活動中是將案例教學法和項目教學法兩種方法進行相互結合運用的。具體教學實踐過程就是根據行動導向法的教學程序,進行資訊、計劃、決策、實施以及檢查評估的計算機數據庫教學實踐。也就是在進行計算機數據庫教學中首先引入課題,然后確定教學步驟、進行教學信息的收集與篩選、進行具體教學實踐操作,最后進行教學實踐的總結檢查,以及教學成果的展示應用等。
(一)計算機數據庫教學課題引入
在進行計算機數據庫教學實踐活動時,首先需要進行教學課題的引入,也就是在進行學生學習領域以及學習情境的學習設計之前,進行計算機數據庫教學實踐活動的組織主體也就是教師應當首先進行教學實踐活動過程中學生要在課堂上進行學習的一些知識內容等進行設計引入。對于計算機數據庫教學來說教師進行課堂教學過程的設計不僅需要進行課堂計算機數據庫知識的設計還有一些教學使用設備、器材以及資料等的準備,還需要對于教學實踐活動過程中需要進行師生互動交流的設計準備。在進行計算機數據庫教學實踐活動的過程中進行實踐教育的任務目標的制定,也就是在教學活動實踐活動前,學生對于計算機數據庫專業知識以及相關職業要求都不明白的情況基礎下,教師進行教學任務或者目標的設計以實現在教學活動過程中對于學生進行教學引導,需要注意的是學生對于教學實踐內容不太清楚的情況下由學生進行教學任務以及目標的設計制定是不科學也是不現實的,但是學生可以通過教師在教學實踐中設計的教學目標以及任務中進行學習項目的選擇或自行進行確定等,教師可以給學生在進行選擇與設定中一定的幫助和建議。學生在進行項目目標的選擇與實現過程中可以由教學實踐活動中的教師提供幫助或者與學生之間自行進行小組結合,相互進行幫助。教師也可以根據學生的情況以及性格特征等進行學生之間小組組成的強配以實現相互結合幫助。對于已經分配好的小組應當都有一個學習選題。
(二)計算機數據庫教學步驟確定
按照行動導向法進行計算機數據庫教學實踐活動時,教學課題引入之后就是進行教學步驟的確定,在進行計算機數據庫教學活動的具體步驟確定時應當充分應用案例教學的特點與優勢在計算機數據庫教學活動過程中以案例為主,通過對案例的分析、思考以及討論,最后回歸到計算機數據庫專業知識的教學中,使學生能夠充分的理解計算機數據庫的相關知識內容。
