時間：2022-11-08 19:24:13
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一、教育機智的涵義
教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。
教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。
在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。
二、影響教育機智的因素
教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：
1、對工作和對學生的態度
教師對工作和學生的態度是能否表現教育機智的前提。如果一個教師對事業與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現意外的情況時，就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態度對待。那樣就很難體現出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。
2、意志的自制性和果斷性
這是產生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調節和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。
3、深厚的知識素養和經驗積累
教師的態度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現的意外情況。
除了上述三種因素外，教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發揮產生不同程度的影響。
三、教育機智表現的方式
1、善于因勢利導
所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發現某學生看小說，就突然提問他?？蛇@個學生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了?！比嗪逄么笮?。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言?！蹦莻€學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。
2、善于隨機應變
馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cock(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。
3、善于對癥下藥
這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談談吸煙的好處?！蓖瑢W們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡?！崩蠋熞贿B講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。
一．轉診轉院
1.職工市內轉診轉院
（1）轉診轉院條件
由于歷史原因，梁山縣參保職工市內轉診轉院協議醫院僅有濟寧醫學院附屬醫院，濟寧市第一人民醫院（其中西院區限腫瘤，康復以及血液病科），濟寧市中醫院，濟寧市傳染病醫院，濟寧市精神病防治院五家定點醫院。
（2）轉診轉院程序
梁山縣參保職工因病情需要轉往濟寧市五家定點醫院就醫的，需要縣內二級以上定點醫院（精神疾病需由梁山縣精神病醫院）開具轉院手續，報梁山縣醫保局審核備案后，在就醫醫院聯網報銷。
惡性腫瘤患者按規定辦理轉診轉院登記備案的，有效期為12個月，期滿后需繼續治療的，應重新辦理轉診轉院手續。
（3）醫療待遇
轉診轉院發生的醫療費，醫療保險基金支付按照轉入的市級醫療機構的標準執行；未按照規定辦理轉診轉院手續的，醫療保險基金不予支付。
職工類別在職退休
辦理轉院手續85%90%
未辦理轉院手續00
2.居民市內轉診轉院
（1）轉診轉院條件
梁山縣參保居民因病到市級醫院住院治療的，應辦理市內轉診轉院手續。
（2）轉診轉院程序
梁山縣參保居民在基層定點醫療機構首診后需到市級醫療機構住院治療的，由首診定點醫療機構辦理轉診轉院手續，每次備案手續限一次住院治療有效。
因患有癌癥需連續放化療或骨折需拆除鋼板的，經參保地社保經辦機構備案后，發生的醫療費用憑首次轉診轉院手續備案報銷，一年內有效。
（3）醫療待遇
轉診轉院發生的醫療費，報銷比例按照轉入的市內三級醫院的標準執行；未按照規定辦理轉診轉院手續的，支付比例在轉入的市級醫療機構報銷比例基礎上降低10%。
市內轉院普通居民精準扶貧未成年居民
辦理轉院55%65%60%
未辦理轉院45%55%50%
3.居民市外轉診轉院
（1）轉診轉院條件
參保居民患有危重疑難疾病，因本市醫療技術，設備條件限制不能診治的需異地就醫的，需辦理轉院備案手續。轉入的市外醫院需為當地三級綜合醫院或二級以上?？漆t院
（2）轉診轉院程序
當地二級以上定點醫院開具轉院審批表，報梁山縣醫保局審核備案。
（3）轉診轉院期限
市外轉診轉院手續的有效期為30日；惡性腫瘤患者辦理一次轉院手續，經梁山縣醫保局備案后，發生的后續醫療費用憑首次轉院手續備案報銷，一年內有效。
（4）醫療待遇
轉到市外定點醫院住院治療的醫療費用，基金支付比例在市內三級醫院支付比例基礎上降低10%；未辦理轉診轉院手續，基金比例在市內三級醫院支付比例基礎上降低30%。
市外轉院普通居民精準扶貧未成年居民
辦理轉院45%55%50%
未辦理轉院25%35%30%
4.職工市外轉診轉院
（1）轉診轉院條件
參保職工患有危重疑難疾病，因本市醫療技術，設備條件限制不能診治的需異地就醫的，需辦理轉院備案手續。轉入醫院應為當地三級綜合醫院或二級以上?？漆t院。
（2）轉診轉院程序
參保職工憑本地二級以上醫院開具的轉院表，到梁山縣醫保局辦理備案手續。
（3）轉診轉院期限
惡性腫瘤患者按規定辦理轉診轉院登記備案的，有效期為12個月，期滿后需繼續治療的，應重新辦理轉診轉院手續。
（4）醫療待遇
按規定辦理轉院手續的，報銷比例在濟寧市三級醫院報銷比例基礎上降低10%；
職工類型在職退休
報銷比例75%80%
5．風險點分析
備案方式單一
參保人員目前辦理轉院手續只能通過窗口備案的方式提供轉院表原件，照片或復印件方可備案，服務渠道單一,距離省局要求的2019年應至少提供一種網上備案渠道的要求還有一些差距。兄弟縣區已有實踐經驗，可設立專門用于聯網備案的微信或qq群，參保人員可通過加群轉院表的方式實現網上備案。
二．異地居住就醫備案
在2019年4月12日山東省醫保局魯醫保發【2019】33號《關于全面落實2019年異地就醫聯網結算重點工作任務的通知》文件，對于異地居住就醫備案管理進行了規范。
1.辦理材料
根據省局33號文件，參保人員具備下列條件之一并提供相關材料的，納入備案范圍。
（1）提供戶籍證明，居住證，居住證辦理回執單或其他異地居住證明材料之一的；
（2）實行承諾備案制。對不能提供異地長期居住材料的，參保人員可書面承諾居住一定期限（不低于6個月）的；
（3）常駐異地工作人員：提供工作證明
2.異地居住備案程序
參保職工按要求填寫《濟寧市職工異地居住人員就醫備案表》，報梁山縣醫保局登記備案。在備案地所在市任一家聯網醫院不需報告，直接住院結算。在備案地非聯網醫院住院的，需在辦理入院手續5個工作日之內向梁山縣醫保局備案登記。
3.醫療待遇
按規定辦理異地居住登記備案手續，在居住地醫院剛發生的醫療費用，執行我市同級醫院住院支付標準。
（1）居民異地安置醫療待遇
普通居民精準扶貧未成年居民
一級醫院80%90%85%
二級醫院70%80%75%
三級醫院55%65%60%
（4）職工異地安置醫療待遇
職工類型在職退休
報銷比例85%90%
4.備案有效期
參保人員辦理異地居住就醫備案后6個月內不得變更。另外需要注意的是，異地居住人員在住院后尋求辦理異地居住手續，市局傳達意見為只要參保人員未出院，可以按照異地居住就醫備案相關規定為其辦理。
5.風險點分析
在省局33號文件下發之后，參保人員辦理異地居住就醫備案手續的限制已經極為寬松。這在極大方便參保人員享受醫保政策的同時，也帶來了對醫?；鹬Ц兜谋O控困難。舉例來說，居住于梁山縣需要長期惡性腫瘤放化療的參保人員，在無法開具轉院手續的情況下，只要放棄在濟寧市內的住院報銷，也可以通過承諾備案制辦理異地居住就醫備案實現在所有山東省省本級醫院的直接住院聯網結算，且報銷比例比轉診轉院高10%。
三．異地急診
（1）居民市內急診
急危重癥患者因病情需要，到市級醫院住院治療的，由就診醫院將入院通知單上傳到社保系統中，梁山縣醫保局審核后予以備案。報銷比例視同辦理市內轉診轉院。
（2）居民市外急診
急危重癥患者因病情需要，到市外醫院住院治療的，由參保人員提供急診病歷（實際操作中為入院通知單與診斷證明書），符合市外轉診轉院相關政策的予以備案，報銷比例視同辦理市外轉診轉院。
（3）職工出差探親期間發生的急危重癥登記
參保職工因公出差，探親或準假外出期間，突發急危重病在異地醫院住院或急診觀察的，應于入院5個工作日內向梁山縣醫保局報告，經審核確認符合急診就醫條件的予以登記備案。參保人員需回梁山縣醫保局報銷。
按規定辦理異地急診備案手續且符合急診就醫條件的異地住院醫療費，基金支付比例在我市同級醫院住院支付比例基礎上降低5%。
四．職工非聯網醫療費用結算
1.職工降比例報銷
根據濟人社字【2018】125號文件,未辦理異地居住備案，市外轉院備案或異地急診備案手續發生的異地住院費用，基金支付比例在我市三級醫院支付比例基礎上降低30%。
降比例報銷材料：住院收費票據，住院費用清單，住院病歷，社?？ɑ蜚y聯卡
風險點分析:
在2018年12月起,我縣職工直接在濟寧市以外住院的,可以將報銷材料拿回到梁山縣醫保局進行報銷。此舉大大方便了梁山縣參保人員異地就醫，即使不辦理轉診轉院手續，也可以獲得一定比例的報銷。但其中也存在基金支付上的部分風險點。降比例報銷對醫院等級，類別幾乎不加以限制，在異地一級醫院，民營醫院住院的費用在咨詢市局后均可以納入；雖然降低了基本統籌的支付比例，但享受公務員醫療補助（每年個人負擔超過2000元以上的部分按60%報銷）的參保人員實際報銷比例仍可能達到70%以上。
2.職工暫緩報銷
濟社保發【2018】12號文件中規定，在市內醫院聯網結算時因故暫緩的參保人員，可持本人身份證，社?？ɑ蜚y聯卡，住院收費票據直接辦理報銷手續。
目前實際操作中市內暫緩結算參保人員需提供住院收費票據，暫緩結算單，社?？ɑ蜚y聯卡。
專家型教師主要指在教育教學的某一方面（主要是學科教學或學術研究領域）有專長的教師。專家型教師首先應具備一般教師所具有的素質，同時專家型教師要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是自己在實踐中進行研究和探索。專家型教師應具備有求知欲、主觀能動性和自學愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比的能力；在進行一項活動時具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設，擬定觀察計劃或實驗計劃以及理出事實與現象之間聯系的能力；對收集到的數據材料能夠加以處理，使之系統化，并且予以說明，從而得出結論；有獨自作出具有科學根據的決定的能力；有清楚、確切、簡潔的表達能力。美國聞名心理學家斯騰伯格曾提出確定專家型教師不同于新手的三個基本方面：第一個方面是關于知識，專家不僅要有所教學科的知識，如何教的知識以及如何專門針對具體要教的內容施教的知識，而且還要具有從事科學研究方面的知識，尤其在專家擅長的領域內，他運用知識比新手更有效；第二個方面是關于問題解決的效率，專家與新手相比（在專長領域內），能在較短的時間內完成更多的工作；第三個方面是洞察力，專家比新手（同樣也是在專長領域里）有更大的可能找到新奇和適當的解決問題的方法。由此可以看出，專家型教師與一般教師最大的不同在于：專家型教師必須把握一定的從事科學研究的知識和方法，具備一定的科學研究能力，即他們必須具備一定的科研素質。只有教師科研素質的提高，才會有科研質量的提高，才會有教學質量的提高。教學活動才能真正顯示出旺盛的生命力。
二、專家型教師的素質結構
社會的不斷發展和進步對教師的素質提出了新要求，教師專業化為確立專家型教師質量標準提供了依據。國內外的學者對這一問題紛紛發表自己的見解，美國學者論述了受學生喜愛的教師特征有三方面：親童性：愛護學生，尊重學生的獨立性，考慮學生的需要，鼓勵每一個學生的學習與進步；安全感：教師在學生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信；個人組織能力和綜合能力；教學組織、班級治理、課業規定等方面的使學生可以接受的能力、魄力和態度。我國學者葉瀾提出未來教師的理想風格是“對人類的熱愛的博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育觀念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育聰明?！碧扑闪值热颂岢隽巳S一體的教師的教育素質結構，即教師素質包括認知結構、專業精神和教育能力三方面，教師的教育素質結構是這三個維度組成的精神世界，其中認知結構起導向和支配作用，專業精神起動力作用，教育能力起保證作用，三者是彼此聯系、相互影響、制約、滲透的有機統一整體。
具體專家型教師的素質結構包括如下幾個方面：
1.高尚的師德
師德是教師的靈魂，教師的師德對于學校教育的成敗具有舉足輕重的作用。高尚的師德包括對教育事業的熱愛，強烈的事業心和奉獻精神；科學的世界觀和積極向上的人生態度；強烈的責任感和對學生的尊重、關心和愛護；處處為人師表，以身作則。師愛是師德的核心，師愛是一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質量，也會促進學生的成人和成才，影響學生的身心發展、人格形成、職業選擇和人生道路的轉變。教師的師德是教師個體的人格魅力的反映。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的規范、人們的楷模、父母的替身，教師的人格作為師德的有形表現，高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重于言教的良好效果，教師的人格對年輕心靈的影響，是任何教科書、道德箴言，任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。
2.科學的教育理念
教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。是否具有科學的教育理念是區分經驗型教師與專家型教師的重要標志。教師是教育活動的組織者和引導者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質與發展。作為專家型教師要樹立尊重愛護學生，注重開發學生潛能，促進學生個性全面發展的教育觀；樹立“教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發現矛盾論點，而不是給出現成真理的人”的教師觀；樹立學生是有主觀能動性的千差萬別的個體，是教育活動的主體，是學習和發展的真正主人，學生有多方面發展的需要和發展的可能，教育應不斷滿足學生發展需要，促進學生盡可能發展的學生觀。
3.相當的專業知識和專業能力
是教師從事教育教學工作的前提和保證。一般地說，專家型教師的知識結構包括普通文化知識，學科專業知識和教育學科知識三方面的內容。強調教師對普通文化知識的把握，是因為普通文化知識本身具有陶冶人文精神，涵養人文素質的內在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完滿，專家型教師對普通文化知識的把握不僅要淵博，而且要精深，要內化到個體知識結構中去。把握學科專業知識，不僅要求教師對自己所教學科的基本內容有深入透徹的了解，還要了解學科的架構，發展脈絡及學科信念等內容。教育學科知識包括教育學、心理學、生理學、教學法及教育科學研究等方面的知識，這是教師專業發展的必然要求。專家型教師的專業能力除了應具有教學能力、組織治理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相應的教育科學研究能力。這是專家型教師區別于一般教師的根本所在。眾所周知，進行教育科學研究是一個復雜的熟悉過程，了解一些科研知識，把握一些具體研究方法，只是為進行科學研究提供了基礎，具備一定的科研能力才是從事科研工作的根本前提。教育研究能力是一個綜合的能力結構，一般來講，它包括以下幾種能力：定向能力、理論思維能力、創造能力、動手實踐能力、評價分析能力、組織科研活動的能力。六種能力在每個人身上的不同發展水平，就形成了每個人不同的研究風格。
4.勇于創新，具有一定的創造性
21世紀的發展呼喚創造型人才。學生創新精神和創新意識的培養乃至創新素質和創新能力的提高都與教師有著最為直接的關系。沒有教師的創造性，很難培養出適應未來社會發展需要的創造性的學生。是否具有創造性是區分“教育家”與“教書匠”的重要標志。專家型教師“不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家、創造者?！睂＜倚徒處熞哂袆撔乱庾R、創新精神和創新能力。即對教育發展前瞻能力，能迅速感悟、準確判定處于生成和變動的教育過程中可能出現的新趨勢和新問題；具有教育聰明，及時把握教育時機，能根據實際環境選擇和決策，調節自己的教育行為；尊重科學，不盲從和迷信權威，有創新的教學模式，創新的教學方法和新奇別致的教學內容；善于進行科學研究，能創造性地把新思想、新觀點、新方法融會到自己的思維模式和工作模式中去，對解決問題有自己獨特的見解和主張。
三、專家型教師成長的五大支柱
國際21世紀教育委員會提出未來教育的目標即：使受教育者學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這就要求專家型教師要學會志遠，學會認真，學會合作，學會學習，學會研究。
1.學會志遠
學會志遠，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。志遠即志存高遠，亦即樹立遠大的理想。理想是人們奮斗的目標。人的一生無論從事什么職業，都需要有高遠的志向（目標）的牽引。理想是遠航的標燈，有了它才有了前進的航向。
教師從事的工作是為了學生的一生發展負責，為了整個社會的進步奠基的工作，歷史的使命感和責任感更需要每位教師要有鴻鵠之志，不斷完善自己，“修身、齊家、治國”，使自己的人格、品行、學識成為學生成長道路上的一面鏡子端端懸掛、一面旗幟高高飄揚、一座山峰巍峨聳立。一位教師只有將國家的利益放在第一位，立志成為專家型、學者型教師，坦然面對浮躁的世界，甘于清貧，耐得住寂寞，咬定青山不放松，矢志不渝，才能激發出強勁的動力，才能使自己的潛能開挖到極致！
2.學會認真
學會認真，嚴謹務實，養成克盡職守，精益求精的習慣，做教人求真的真人。
認真是一種嚴謹的工作態度。有了遠大的理想，在實現的過程中，態度左右著你的行動。持之以恒，鍥而不舍，愈挫彌堅等這些態度是把理想達及現實的舟楫。
教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個性的活生生的個體，他們世界觀、人生觀、價值觀都在逐步形成，這無疑要求從教者要象對待綠葉上的露珠一樣認真精細的善待每一位學生。具體地說：教師平素的工作要一板一眼，要精致每個環節，細雕每個問題，實事求是，表里如一，沒有半點虛假和浮夸，準確的傳承文明，科學的啟迪聰明，真摯的感悟人生，讓學生追求至真至善至美；教師在與學生交往中有一雙認真的慧眼，對待學生成長中的問題，見微知著，明察秋毫，及時指點，耐心幫助，對于成長中的亮點，善于捕捉，及時鼓勵，促其光大。
認真的人會時時處處都完善細節。作為認真的教師，應懂得：教育無小事，事事為育人；教師無小節，節節皆楷模。教師的人格，就是教育的一切（烏申斯基）。教師規范自己的言行，學為人師，行為世范。心中永遠裝著學生，為學生的生動活潑發展，撐起一方藍天。
3.學會合作
學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協作氛圍，共創美好前景。
人類已進入了“合作”的時代，什么是合作？在《沒有人能獨自成功》一書中是這樣界定的合作：合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯合在一起。拿破侖把這種合作稱之為“團結努力”。
知識經濟時代，為什么成了離別了單槍匹馬闖天下“孤膽劍客”時代而成為攜手并肩走天邊“聯手合作”的時代呢？其一，合作是社會生產力發展的客觀要求。由于科學技術突飛猛進，各個行業之間、各門科學之間等的分工越來越精細，而每個人所涉獵得知識及能力，相對浩瀚的知識海洋及紛繁復雜的世界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一項事業，需要多方合作；其二，合作也是社會不斷向前發展的需求。合作是一種聰明的聚合，采眾家之長，優勢互補，眾人劃槳開大船，團結就是力量，這種力量推動著社會不斷向前發展；再者，合作也是現代人自身發展的需求?！冻晒Φ钠唔椓晳T》中指出：第四項習慣是雙贏，第六項習慣是合作協調。合作是“1＋1＞2”的效應，合作是你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，雙贏共前。合作就是相互支持，相互幫助，相互啟智開思。學會合作以經是現代人的基本的生活方略，必備的基本素質。
培養學生的合作精神迫在眉睫，而起要害是教師要學會合作；再者，新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學科的相互融合，及與現代信息技術的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育是一個系統工程，需要社會、學校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統中，教師要學會與家長及時溝通，形成教育合力；教學過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等合作的伙伴似的關系，這樣學生的創造潛能才會有效的開挖。因此，教師學會合作顯得尤為重要。
那么，怎樣合作呢？
首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執著的去追求。合力在物理學中是指：多個矢量在方向一致（共線同向）時，矢量值最大；而多個矢量組合在一起有夾角時，會形成內耗，矢量值較小。共同的價值追求即方向一致，可以使大家產生合力；再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協調。如在課堂教學中的師生合作，要用明確的教與學的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個緯度的準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。
4.學會學習
學會學習，與時俱進，養成苦耕不輟，終身學習的習慣，積極打造學習型組織。
許維誠先生在為《學習科學大辭典》作序中寫道：“從個人來說，在無限廣闊的知識海洋中，如何快速的獲取自己的那一部分知識？隨著事業的發展，又如何補充知識來滿足新的需要？面對知識本身的不斷發展，又如何能做到不落后于時代？這些問題都告訴我們，學習是每個社會成員終身的事情?！睂W習是一生一世的事，是現代人的第一需要。從某種角度說，學習已經成為每個現代人的生存和發展格調。只有學會學習，我們才能當今社會大潮中搏風擊浪，勇往直前。
學會學習的內涵：學會把握最適合自己的學習方式，能夠通過探索，獨立地進行有效的學習。作為一名教師在專業成長的道路上學會學習尤為重要，其原因有二：
其一：學校的教育功能要求教師學會學習。學會學習是教師從教的基石，《學習的革命》一書中指出“全世界在爭論這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應該是兩個科目：學會怎樣學習和怎樣思考?！弊髡咛岢鱿嗷ヂ撓档乃牟糠终n程模式即：個人成長課程、生活技能課程、學習如何學習的課程、具體內容的課程。要指導學生怎樣學習，教師應是學習的典范，應該率先學會怎樣學習。教給學生發現真理的方法，而非簡單的奉送真理，以即授之以漁。
其二：知識迅猛更新客觀上要求教師學會學習。據技術猜測專家測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。西方白領階層目前流行這樣一條“知識折舊率”：一年不學習，你所擁有的知識就會折舊80%。面對知識的蜂擁而至，我們必須學會從中篩選、檢索、加工、整理這些信息，從中提取出最有利于自己生活、最有利于師生發展的信息，不斷更新自己的知識結構，使自己課堂常教常新，永遠流淌著時代的春水。
綜合國際、國內的一些研究成果，教師要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力：把握熟悉世界的工具，學會學習的方法；有效地溝通與表達；泛讀和理解的技能；探究推理、解決疑難的能力；獲得、處理與應用信息的能力；創新的意念；開展研究的能力；終身學習。
教師具備了較強的學習觀念，要漸次形成一定的學習能力，養成了學習的習慣，就需要在教書育人的實踐中學習、學習、再學習，全力建設學習型學校。具體操作層面：
（1）個體學習
教師個人要勤學不輟，學會學習是每位教師的人生主餐。首先教師要主動學習間接經驗。其途徑是向書本學習，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的海洋（凱勒語）；向四周其他同仁學習，學習他們的教書育人的經驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利用計算機網絡學習，不斷提高自己的信息素養，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動積累直接經驗。要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。學習中有三點非凡重要：一是迅速獲取有用信息；二是利用它來解決問題；三是變革它推陳出新。
（2）互動學習
師生間的教學活動，主旨是培養學生學會積極主動的學習。課堂教學是對話、交流與知識建構的過程。教師是師生從事知識建構與發展的實驗室，要積極實現師生間、生生間的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學習、網絡探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發學生的愛好，使之愿學、樂學、創造性的學。網絡探究學習是一種以單一主體探索為導向的學習活動。它經常以網頁呈現問題作為開始，引導學習者解決問題。在學習活動中，學習者如同一位探險者，與一群各俱專長的探險高手，在網絡中作知識探索。
（3）團隊學習
我們的社會正從“學歷化社會”走向“學習化社會”，學習的外延就是生活的外延，生活即學習。許多國家提出如新加坡等建設學習化的國家，上海等城市提出建設學習化的城市，我們教師工作成長的學校也應經過全體員工的努力而打造為學習型的學校。
如何使我們的學校向學習型的學校邁進？
彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出的五項修煉是改善個人與組織的思維模式，使組織邁向學習型組織的五項技術。這五項技術是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團隊學習，系統思考。五項修煉是一個有機的整體，不能孤立或分割開來。學校要有自己鮮明的辦學理念和教育哲學，用共同的遠景目標培養成員對學校的長期承諾，客觀的審閱自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，從全局利益出發，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。
5.學會研究
學會研究，探索反思，養成勤于思考，勇于創新的習慣，努力做專家型教師。
“教師即研究者”是國際教師專業發展的重要理念。教師要想獲得持續性發展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進。教育研究是采用科學的方法，對教育現象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發現和熟悉教育現象的本質和客觀規律。
（1）教師為什么要成為研究者？
首先，教師成為研究者是時展的客觀要求。教學系統是有教師、學生、教材、媒體等要素構成。其中教材即教學內容隨著時代的發展和科技的進步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結構，不斷整合教材；新的課程開發國家把部分權力下放給學校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的開發者、設計者，這就要求就是應以研究者的身份進行課堂教學實踐；教育的對象學生他們具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創造性地進行教育，開挖他們的聰明潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識，要求教師在研究狀態下工作。
其次，教育研究是教師成長的必備條件。從教師專業成長的角度說，教師的專業知識拓展、專業能力提高和專業情意的發展，都離不開研究。一名師范畢業生由新教師成為合格教師，可以在實踐中感悟或師于名師，而模擬和向老教師傾角是一條成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮短成熟期；而又基本勝任到名家名師的成長，則需要像科學家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，創造性地改進自己的工作，逐步形成自己獨特的教學風格，成為業內的行家里手。國內外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。
最后，只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應用較好的變為教育生產力?！敖處熂囱芯空摺边\動的積極倡導者藤豪斯談到：“假如沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何改進教學，或如何能滿足課程規劃。假如教學要得到巨大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統?！苯處熗ㄟ^研究，可以轉變傳統的教育思想，樹立現代的教育發展觀、人才觀、教育教學觀構建新的教育理念，使教育改革發展的先導和動力；還可以構建以生為本的高效的課堂創新模式，推進素質教育的進一步深入，教育研究的理想是，每個課堂都是實驗室，每一位教師都是科學共同體的成員。
（2）教師如何成為研究者？
首先，學校創設優良的外部環境，為教師成為研究者提供發展空間。學校要以“科研興?！睘榍腥朦c，建立激勵教師進行教育科研的機制，提供必要的研究硬件如研究經費、研究的必要設備等，定期組織教師間、教師與專家間的交流，確實把教師的研究落到實處。
一、專家型教師的基本特征
專家型教師主要指在教育教學的某一方面（主要是學科教學或學術研究領域）有專長的教師。專家型教師首先應具備一般教師所具有的素質，同時專家型教師要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是自己在實踐中進行研究和探索。專家型教師應具備有求知欲、主觀能動性和自學愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比的能力；在進行一項活動時具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設，擬定觀察計劃或實驗計劃以及理出事實與現象之間聯系的能力；對收集到的數據材料能夠加以處理，使之系統化，并且予以說明，從而得出結論；有獨自作出具有科學根據的決定的能力；有清楚、確切、簡潔的表達能力。美國著名心理學家斯騰伯格曾提出確定專家型教師不同于新手的三個基本方面：第一個方面是關于知識，專家不僅要有所教學科的知識，如何教的知識以及如何專門針對具體要教的內容施教的知識，而且還要具有從事科學研究方面的知識，尤其在專家擅長的領域內，他運用知識比新手更有效；第二個方面是關于問題解決的效率，專家與新手相比（在專長領域內），能在較短的時間內完成更多的工作；第三個方面是洞察力，專家比新手（同樣也是在專長領域里）有更大的可能找到新穎和適當的解決問題的方法。由此可以看出，專家型教師與一般教師最大的不同在于：專家型教師必須掌握一定的從事科學研究的知識和方法，具備一定的科學研究能力，即他們必須具備一定的科研素質。只有教師科研素質的提高，才會有科研質量的提高，才會有教學質量的提高。教學活動才能真正顯示出旺盛的生命力。
二、專家型教師的素質結構
社會的不斷發展和進步對教師的素質提出了新要求，教師專業化為確立專家型教師質量標準提供了依據。國內外的學者對這一問題紛紛發表自己的見解，美國學者論述了受學生喜愛的教師特征有三方面：親童性：愛護學生，尊重學生的獨立性，考慮學生的需要，鼓勵每一個學生的學習與進步；安全感：教師在學生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信；個人組織能力和綜合能力；教學組織、班級管理、課業規定等方面的使學生可以接受的能力、魄力和態度。我國學者葉瀾提出未來教師的理想風格是“對人類的熱愛的博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育觀念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧?！碧扑闪值热颂岢隽巳S一體的教師的教育素質結構，即教師素質包括認知結構、專業精神和教育能力三方面，教師的教育素質結構是這三個維度組成的精神世界，其中認知結構起導向和支配作用，專業精神起動力作用，教育能力起保證作用，三者是彼此聯系、相互影響、制約、滲透的有機統一整體。
具體專家型教師的素質結構包括如下幾個方面：
1.高尚的師德：師德是教師的靈魂，教師的師德對于學校教育的成敗具有舉足輕重的作用。高尚的師德包括對教育事業的熱愛，強烈的事業心和奉獻精神；科學的世界觀和積極向上的人生態度；強烈的責任感和對學生的尊重、關心和愛護；處處為人師表，以身作則。師愛是師德的核心，師愛是一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質量，也會促進學生的成人和成才，影響學生的身心發展、人格形成、職業選擇和人生道路的轉變。教師的師德是教師個體的人格魅力的反映。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的規范、人們的楷模、父母的替身，教師的人格作為師德的有形表現，高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重于言教的良好效果，教師的人格對年輕心靈的影響，是任何教科書、道德箴言，任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。
2.科學的教育理念：教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。是否具有科學的教育理念是區分經驗型教師與專家型教師的重要標志。教師是教育活動的組織者和引導者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質與發展。作為專家型教師要樹立尊重愛護學生，注重開發學生潛能，促進學生個性全面發展的教育觀；樹立“教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發現矛盾論點，而不是給出現成真理的人”的教師觀；樹立學生是有主觀能動性的千差萬別的個體，是教育活動的主體，是學習和發展的真正主人，學生有多方面發展的需要和發展的可能，教育應不斷滿足學生發展需要，促進學生盡可能發展的學生觀。
3.相當的專業知識和專業能力：是教師從事教育教學工作的前提和保證。一般地說，專家型教師的知識結構包括普通文化知識，學科專業知識和教育學科知識三方面的內容。強調教師對普通文化知識的掌握，是因為普通文化知識本身具有陶冶人文精神，涵養人文素質的內在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完滿，專家型教師對普通文化知識的掌握不僅要淵博，而且要精深，要內化到個體知識結構中去。掌握學科專業知識，不僅要求教師對自己所教學科的基本內容有深入透徹的了解，還要了解學科的架構，發展脈絡及學科信念等內容。教育學科知識包括教育學、心理學、生理學、教學法及教育科學研究等方面的知識，這是教師專業發展的必然要求。專家型教師的專業能力除了應具有教學能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相應的教育科學研究能力。這是專家型教師區別于一般教師的根本所在。眾所周知，進行教育科學研究是一個復雜的認識過程，了解一些科研知識，掌握一些具體研究方法，只是為進行科學研究提供了基礎，具備一定的科研能力才是從事科研工作的根本前提。教育研究能力是一個綜合的能力結構，一般來講，它包括以下幾種能力：定向能力、理論思維能力、創造能力、動手實踐能力、評價分析能力、組織科研活動的能力。六種能力在每個人身上的不同發展水平，就形成了每個人不同的研究風格。
4.勇于創新，具有一定的創造性：21世紀的發展呼喚創造型人才。學生創新精神和創新意識的培養乃至創新素質和創新能力的提高都與教師有著最為直接的關系。沒有教師的創造性，很難培養出適應未來社會發展需要的創造性的學生。是否具有創造性是區分“教育家”與“教書匠”的重要標志。專家型教師“不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家、創造者?！睂＜倚徒處熞哂袆撔乱庾R、創新精神和創新能力。即對教育發展前瞻能力，能迅速感悟、準確判斷處于生成和變動的教育過程中可能出現的新趨勢和新問題；具有教育智慧，及時把握教育時機，能根據實際環境選擇和決策，調節自己的教育行為；尊重科學，不盲從和迷信權威，有創新的教學模式，創新的教學方法和新穎別致的教學內容；善于進行科學研究，能創造性地把新思想、新觀點、新方法融會到自己的思維模式和工作模式中去，對解決問題有自己獨特的見解和主張。
三、專家型教師成長的五大支柱
國際21世紀教育委員會提出未來教育的目標即：使受教育者學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這就要求專家型教師要學會志遠，學會認真，學會合作，學會學習，學會研究。
1.學會志遠：學會志遠，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。志遠即志存高遠，亦即樹立遠大的理想。理想是人們奮斗的目標。人的一生無論從事什么職業，都需要有高遠的志向（目標）的牽引。理想是遠航的標燈，有了它才有了前進的航向。
教師從事的工作是為了學生的一生發展負責，為了整個社會的進步奠基的工作，歷史的使命感和責任感更需要每位教師要有鴻鵠之志，不斷完善自己，“修身、齊家、治國”，使自己的人格、品行、學識成為學生成長道路上的一面鏡子端端懸掛、一面旗幟高高飄揚、一座山峰巍峨聳立。一位教師只有將國家的利益放在第一位，立志成為專家型、學者型教師，坦然面對浮躁的世界，甘于清貧，耐得住寂寞，咬定青山不放松，矢志不渝，才能激發出強勁的動力，才能使自己的潛能開挖到極致！
2.學會認真：學會認真，嚴謹務實，養成克盡職守，精益求精的習慣，做教人求真的真人。
認真是一種嚴謹的工作態度。有了遠大的理想，在實現的過程中，態度左右著你的行動。持之以恒，鍥而不舍，愈挫彌堅等這些態度是把理想達及現實的舟楫。
教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個性的活生生的個體，他們世界觀、人生觀、價值觀都在逐步形成，這無疑要求從教者要象對待綠葉上的露珠一樣認真精細的善待每一位學生。具體地說：教師平素的工作要一板一眼，要精致每個環節，細雕每個問題，實事求是，表里如一，沒有半點虛假和浮夸，準確的傳承文明，科學的啟迪智慧，真摯的感悟人生，讓學生追求至真至善至美；教師在與學生交往中有一雙認真的慧眼，對待學生成長中的問題，見微知著，明察秋毫，及時指點，耐心幫助，對于成長中的亮點，善于捕捉，及時鼓勵，促其光大。
認真的人會時時處處都完善細節。作為認真的教師，應懂得：教育無小事，事事為育人；教師無小節，節節皆楷模。教師的人格，就是教育的一切（烏申斯基）。教師規范自己的言行，學為人師，行為世范。心中永遠裝著學生，為學生的生動活潑發展，撐起一方藍天。
3.學會合作：學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協作氛圍，共創美好前景。
人類已進入了“合作”的時代，什么是合作？在《沒有人能獨自成功》一書中是這樣界定的合作：合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯合在一起。拿破侖把這種合作稱之為“團結努力”。
知識經濟時代，為什么成了告別了單槍匹馬闖天下“孤膽劍客”時代而成為攜手并肩走天涯“聯手合作”的時代呢？其一，合作是社會生產力發展的客觀要求。由于科學技術突飛猛進，各個行業之間、各門科學之間等的分工越來越精細，而每個人所涉獵得知識及能力，相對浩瀚的知識海洋及紛繁復雜的世界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一項事業，需要多方合作；其二，合作也是社會不斷向前發展的需求。合作是一種智慧的聚合，采眾家之長，優勢互補，眾人劃槳開大船，團結就是力量，這種力量推動著社會不斷向前發展；再者，合作也是現代人自身發展的需求?！冻晒Φ钠唔椓晳T》中指出：第四項習慣是雙贏，第六項習慣是合作協調。合作是“1＋1＞2”的效應，合作是你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，雙贏共前。合作就是相互支持，相互幫助，相互啟智開思。學會合作以經是現代人的基本的生活方略，必備的基本素質。
培養學生的合作精神迫在眉睫，而起關鍵是教師要學會合作；再者，新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學科的相互融合，及與現代信息技術的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育是一個系統工程，需要社會、學校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統中，教師要學會與家長及時溝通，形成教育合力；教學過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等合作的伙伴似的關系，這樣學生的創造潛能才會有效的開挖。因此，教師學會合作顯得尤為重要。
那么，怎樣合作呢？
首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執著的去追求。合力在物理學中是指：多個矢量在方向一致（共線同向）時，矢量值最大；而多個矢量組合在一起有夾角時，會形成內耗，矢量值較小。共同的價值追求即方向一致，可以使大家產生合力；再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協調。如在課堂教學中的師生合作，要用明確的教與學的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個緯度的準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。
4.學會學習：學會學習，與時俱進，養成苦耕不輟，終身學習的習慣，積極打造學習型組織。
許維誠先生在為《學習科學大辭典》作序中寫道：“從個人來說，在無限廣闊的知識海洋中，如何快速的獲取自己的那一部分知識？隨著事業的發展，又如何補充知識來滿足新的需要？面對知識本身的不斷發展，又如何能做到不落后于時代？這些問題都告訴我們，學習是每個社會成員終身的事情?！睂W習是一生一世的事，是現代人的第一需要。從某種角度說，學習已經成為每個現代人的生存和發展格調。只有學會學習，我們才能當今社會大潮中搏風擊浪，勇往直前。
學會學習的內涵：學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過探索，獨立地進行有效的學習。作為一名教師在專業成長的道路上學會學習尤為重要，其原因有二：
其一：學校的教育功能要求教師學會學習。學會學習是教師從教的基石，《學習的革命》一書中指出“全世界在爭論這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應該是兩個科目：學會怎樣學習和怎樣思考?！弊髡咛岢鱿嗷ヂ撓档乃牟糠终n程模式即：個人成長課程、生活技能課程、學習如何學習的課程、具體內容的課程。要指導學生怎樣學習，教師應是學習的典范，應該率先學會怎樣學習。教給學生發現真理的方法，而非簡單的奉送真理，以即授之以漁。
其二：知識迅猛更新客觀上要求教師學會學習。據技術預測專家測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。西方白領階層目前流行這樣一條“知識折舊率”：一年不學習，你所擁有的知識就會折舊80%。面對知識的蜂擁而至，我們必須學會從中篩選、檢索、加工、整理這些信息，從中提取出最有利于自己生活、最有利于師生發展的信息，不斷更新自己的知識結構，使自己課堂常教常新，永遠流淌著時代的春水。
綜合國際、國內的一些研究成果，教師要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力：掌握認識世界的工具，學會學習的方法；有效地溝通與表達；泛讀和理解的技能；探究推理、解決疑難的能力；獲得、處理與應用信息的能力；創新的意念；開展研究的能力；終身學習。
教師具備了較強的學習觀念，要漸次形成一定的學習能力，養成了學習的習慣，就需要在教書育人的實踐中學習、學習、再學習，全力建設學習型學校。具體操作層面：
（1）個體學習
教師個人要勤學不輟，學會學習是每位教師的人生主餐。首先教師要主動學習間接經驗。其途徑是向書本學習，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的海洋（凱勒語）；向周圍其他同仁學習，學習他們的教書育人的經驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利用計算機網絡學習，不斷提高自己的信息素養，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動積累直接經驗。要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。學習中有三點特別重要：一是迅速獲取有用信息；二是利用它來解決問題；三是變革它推陳出新。
（2）互動學習
師生間的教學活動，主旨是培養學生學會積極主動的學習。課堂教學是對話、交流與知識建構的過程。教師是師生從事知識建構與發展的實驗室，要積極實現師生間、生生間的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學習、網絡探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發學生的興趣，使之愿學、樂學、創造性的學。網絡探究學習是一種以單一主體探索為導向的學習活動。它經常以網頁呈現問題作為開始，引導學習者解決問題。在學習活動中，學習者猶如一位探險者，與一群各俱專長的探險高手，在網絡中作知識探索。
（3）團隊學習
我們的社會正從“學歷化社會”走向“學習化社會”，學習的外延就是生活的外延，生活即學習。許多國家提出如新加坡等建設學習化的國家，上海等城市提出建設學習化的城市，我們教師工作成長的學校也應經過全體員工的努力而打造為學習型的學校。
如何使我們的學校向學習型的學校邁進？
彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出的五項修煉是改善個人與組織的思維模式，使組織邁向學習型組織的五項技術。這五項技術是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團隊學習，系統思考。五項修煉是一個有機的整體，不能孤立或分割開來。學校要有自己鮮明的辦學理念和教育哲學，用共同的遠景目標培養成員對學校的長期承諾，客觀的審視自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，從全局利益出發，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。
5.學會研究
學會研究，探索反思，養成勤于思考，勇于創新的習慣，努力做專家型教師。
“教師即研究者”是國際教師專業發展的重要理念。教師要想獲得持續性發展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進。教育研究是采用科學的方法，對教育現象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發現和認識教育現象的本質和客觀規律。
（1）教師為什么要成為研究者？
首先，教師成為研究者是時展的客觀要求。教學系統是有教師、學生、教材、媒體等要素構成。其中教材即教學內容隨著時代的發展和科技的進步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結構，不斷整合教材；新的課程開發國家把部分權力下放給學校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的開發者、設計者，這就要求就是應以研究者的身份進行課堂教學實踐；教育的對象學生他們具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創造性地進行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識，要求教師在研究狀態下工作。
其次，教育研究是教師成長的必備條件。從教師專業成長的角度說，教師的專業知識拓展、專業能力提高和專業情意的發展，都離不開研究。一名師范畢業生由新教師成為合格教師，可以在實踐中感悟或師于名師，而模仿和向老教師傾角是一條成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮短成熟期；而又基本勝任到名家名師的成長，則需要像科學家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，創造性地改進自己的工作，逐步形成自己獨特的教學風格，成為業內的行家里手。國內外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。
最后，只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應用較好的變為教育生產力?！敖處熂囱芯空摺边\動的積極倡導者藤豪斯談到：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何改進教學，或如何能滿足課程規劃。如果教學要得到巨大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統?！苯處熗ㄟ^研究，可以轉變傳統的教育思想，樹立現代的教育發展觀、人才觀、教育教學觀構建新的教育理念，使教育改革發展的先導和動力；還可以構建以生為本的高效的課堂創新模式，推進素質教育的進一步深入，教育研究的理想是，每個課堂都是實驗室，每一位教師都是科學共同體的成員。
（2）教師如何成為研究者？
首先，學校創設優良的外部環境，為教師成為研究者提供發展空間。學校要以“科研興?！睘榍腥朦c，建立激勵教師進行教育科研的機制，提供必要的研究硬件如研究經費、研究的必要設備等，定期組織教師間、教師與專家間的交流，確實把教師的研究落到實處。
我這里所說的人格是指教師個人的道德品質性格、氣質、能力、水平等的總和。
教育是培養人的活動，教育活動的本質和勞動過程，要求教師必須具有正確的示范性。具體的說，教師是用自己的思想、言行和學識，通過榜樣示范的方式去直接影響學生的，而我們的學生又是具有模仿性和向師性的特點，這就使教師的示范作用得以發揮，對于學生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的，最燦爛的陽光?！耙靶U產生野蠻”“仁愛產生仁愛”只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好，好的教師本身就是強大的教育力量。那么，什么樣的教師最具有人格魅力呢？我認為：
一、在道德風范方面，
要繼承中華民族的傳統美德，高舉社會主義精神文明旗幟。他們關愛學生，熱愛教育事業，有為民族的興旺發達而培養祖國棟梁之材的敬業精神。
1、其為人正直，堪稱人師。
他們待人接物以公心，在他們眼里人無等級之分，在他們胸中無世俗之染，他們對待權貴學生不偏愛，對待貧寒學生能給予特別的幫助和鼓勵。
2、其心胸開闊，豁達大度。
他們不因“容”而趾高氣揚，目中無人，不因“辱”而耿耿于懷，怨天尤人。他們知道自己的言行會時刻影響著學生，所以要嚴于律己，以身作則。他們寬容的對待學生所犯的錯誤，卻不肯原諒自己的錯誤，他們“轉變教育思想，更新教育觀念”是教育領域里常講常新的一個重要話題。在貫徹落實新課標新理念時，我們發現有些學校、教師的教育觀念陳舊，課程計劃的落實名存實亡，尤其是課堂教學還是“封閉式”，還是基本上遵循著“四部曲”(先是“趕鴨子”，把學生都趕到教室里；其次是“填鴨子”，機械地給學生填塞很多東西；填完后到期終就是“考鴨子”；最后學生就成了“板鴨子”)。這種陳舊的教育觀念和教育模式嚴重違背了素質教育的要求，影響了教育質量的提高。為此，我們要求各校實施素質教育必須樹立正確的教育觀念，構建科學的教學管理體制。
1．要樹立五個教育教學觀念：①要承認學生是教學的主體，確立教學能動觀：②要承認學生是學習的主人，確立教學自主觀；③要樹立師生平等的觀念，確立教學民主觀；④要承認學生中只有差異，沒有差生，確立教學個性觀；⑤要重視創新精神和實踐能力的培養，確立教學創新觀。
2.要走出三個誤區：
一是認識上的誤區：認為實施素質教育就是淡化考試，甚至不要考試；認為實施素質教育可以放松文化課的教學；認為實施素質教育就是不要讓學生有課業負擔，或是認為素質教育高不可攀，教師必須十八般武藝樣樣精通才行。
二是措施上的誤區：認為實施素質教育就是加強活動類課程，而沒有意識到要著眼于課堂，著眼于在學科課中貫穿和滲透素質教育。在活動類課程中，又只側重文體活動，對科技活動重視不夠，措施不力。
三是關系上的誤區：把實施素質教育與嚴格的教學常規管理、必要的考試檢測、合理的學生課業量等對立起來。以為素質教育就是要降低教學質量要求。孰不知，素質教育不但不是降低質量要求，而是提出更全面、更科學、更高的質量目標要求。即學校必須從讓學生“學會做人、學會學習、學會健體、學會健心、學會審美、學會勞動、學會創新”這七個方面去構建科學合理的教育教學目標。
二、創新教學管理，適應“課改”要求
能以滿腔的熱情去點燃學生思想的火花，在學生心目中他們永遠年輕。
四、其潛心治學，堪稱師表。
他們雖有深厚的專業知識，但仍能不斷的進取，而且他們應有演學家的口才或藝術家的風采，讓學生在語言到行動上都羨慕他、模仿他。
五、其現代意識強。
他們特別關心教育的改革與發展，重視自身的修養和道德品質的提高，他們能更新教育觀念，不斷提高自己的政治覺悟；他們有民主意識、法律意識、競爭意識、合作意識，以及較強的適應能力；他們能尊重學生的人格，承認學生在思維上，發展過程中的差異，讓學生感受到學習的愉快和創造的樂趣。
六、其謙虛謹慎，寬以待人，并能取人之長，補己之短。
一、教育機智的涵義
教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。
教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。
在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。
二、影響教育機智的因素
教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：
1、對工作和對學生的態度
教師對工作和學生的態度是能否表現教育機智的前提。如果一個教師對事業與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現意外的情況時，就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態度對待。那樣就很難體現出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。
2、意志的自制性和果斷性
這是產生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調節和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。
3、深厚的知識素養和經驗積累
教師的態度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現的意外情況。
除了上述三種因素外，教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發揮產生不同程度的影響。
三、教育機智表現的方式
1、善于因勢利導
所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發現某學生看小說，就突然提問他?？蛇@個學生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了?！比嗪逄么笮?。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言?！蹦莻€學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。
2、善于隨機應變
馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cock(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。
3、善于對癥下藥
這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談談吸煙的好處?！蓖瑢W們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡?！崩蠋熞贿B講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。
聽1,謝謝大家聽得這么專心.
2,大家對這些內容這么感興趣,真讓我高興.
3,你們專注聽講的表情,使我快樂,給我鼓勵.
4,我從你們的姿態上感覺到,你們聽明白了.
5,我不知道我這樣說是否合適.
6,不知我說清了沒有,說明白了沒有.
7,我的解釋不知是否令你們滿意,課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀.8,你們的眼神告訴我,你們還是沒有明白,想不想讓我再講一遍
9,會"聽"也是會學習的表現.我希望大家認真聽好我下面要說的一段話.
10,從聽課的情況反映出,我們是一個素質良好的集體.
說1,謝謝你,你說的很正確,很清楚.
2,雖然你說的不完全正確,但我還是要感謝你的勇氣.
3,你很有創見,這非?？少F.請再響亮地說一遍.
4,××說得還不完全,請哪一位再補充.
5,老師知道你心里已經明白,但是嘴上說不出,我把你的意思轉述出來,然后再請你學說一遍.
6,說,是用嘴來寫,無論是一句話,還是一段話,首先要說清楚,想好了再說,把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚.
7,對!說得很好,我很高興你有這樣的認識,很高興你能說得這么好!
8,我們今天的討論很熱烈,參與的人數也多,說得很有質量,我為你們感到驕傲.
9,說話,是把自己心里的想法表達出來,與別人交流.說時要想想,別人聽得明白嗎
10,說話,是與別人交流,所以要注意儀態,身要正,不扭動,眼要正視對方.對!就是這樣!人在小時候容易糾正不良習慣,經常注意哦.
讀1,"讀"是我們學習語文最基本的方法之一,古人說,讀書時應該做到"眼到,口到,心到".我看,你們今天達到了這個要求.2,大家自由讀書的這段時間里,教室里只聽見瑯瑯書聲,大家專注的神情讓我感受到什么叫"求知若渴",我很感動.3,經過這么一讀,這一段文字的意思就明白了,不需要再說明什么了.4,請你們讀一下,將你的感受從聲音中表現出來.5,讀得很好,聽得出你是將自己的理解讀出來了.特別是這一句,請再讀一遍.6,讀的要求應該分出層次.首先是通讀,將句子讀順口,不認識的字借助工具讀準字音.對于這一點,我們同學的認識是清楚的,態度是重視的,做得很好.7,聽你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情,我很感謝你們.8,默讀時,貴在邊讀邊思考.現在我們將默讀的思考心得交流一下.9,默讀,要講究速度.現在我請大家在十分鐘內看完這段文字,并請思考……
10,"讀書百遍,其義自見",我請各位再把這部分內容多讀幾遍,弄懂它的意思.
問1,"學貴有疑",問題是思考的產物,你們的問題提得很好,很有質量,這是善于思考的結果.
2,你們的問題很有價值,看來你讀書時是用心思考的.
3,這里有同學提出了這樣一個問題,請大家看看是否有答案.
4,你們現在真能問,能問在點子上,能抓住要點來提問.
5,我們同學的思想變得很敏銳,這些問題提得很好.
6,這個問題提得很有意思,讓我試著回答,也不一定準確.
7,今天我們提問已大大地超出了課文的范圍,反映了我們同學學習的積極性及強烈的求知欲望.
8,有些問題我們可先問自己,自己有能力解決的,就不必向別人提出,讓我們試試看,剛才新提出的問題,哪些是自己有答案的
9,有一個問題,是我要求教大家的,誰能幫我解決.
10,我從同學們的提問中,看到的是思維的火花,非常爛燦,與其說是我在教你們,不如說是你們在教我,你們的學習能力是在提高.
寫1,同學們養成了良好的學習習慣,作業本很干凈,書寫也端正.我很高興,感謝大家.
2,請同學們看(用手揚起一大疊本子)我今天要表揚這么多同學,讓我來介紹他們的名字.這些同學的作業字跡端正,行款整齊很少有錯別字,文句通順,進步很大.
3,同學們寫下了自己的所見,所聞,所思,我也寫了一點,現在我念給大家聽,希望大家能喜歡.
4,寫文章的目的是與別人交流,將自己的感情和思想用文字表達出來,讓別人了解.我們的作文也應該有讀者,有讀者群.我建議大家互相交流.看完后將自己的體會,用一兩句話寫下來,目的是互相鼓勵.
5,優秀的作文是全班的財富,應該讓大家來共享,請大家出出主意,如何使這些財富充分地發揮作用,讓每一位同學得益,特別請這些財富的創造者出出主意.
6,用自己的筆寫自己心里的話,這一點很重要.我們班×同學做得比較好,他的作文雖然也有缺點,卻給人一種真誠的感受.
7,"有納才能吐",有積累才能夠表達.我們有些同學作文中的詞語是豐富的,看得出他們課外有較大的閱讀量.
8,××同學從生活中找寫作材料的本領很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心觀察,作為原始材料積累起來,他的寫作材料總是那么新鮮,獨到.
